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教育技術學習理論范文1
體驗式學習是基于現代教育思想和管理理論的一種學習方式，主張通過學習者親身體驗來獲得經驗、感受，并在觀察反思中深化認知、升華情感。目前，體驗式學習已在教育、職業生涯以及終身學習等領域展示出了獨特魅力。
“教育技術學導論”（以下簡稱“導論”）是教育技術學專業學生的入門基礎課，旨在引領學生步入教育技術領域，了解本專業的核心思想、基本理論、發展歷史和實踐領域，對于學生專業價值理念的樹立以及職業的規劃與發展都具有重要作用。由于教育技術學是一門新興學科，社會認知度不高，報考本專業的學生對專業的學科性質、研究范疇普遍缺乏認識甚至存在許多誤解。因此，如何使學習者迅速而準確地認識該專業并形成一種整體性感知成為“導論”課的重要使命。已有一些學者開展了有益探索，如提出以學習共同體作為學習組織形式[1]，還有從做好“導”與“論”著眼，將課程教學分解為“三導四論”[2]。實踐中發現，由于學生所要學習的內容與教學密切相關，即涉及“如何教”的問題，而學習者普遍缺乏教學經歷，很難與教師在課堂上達成共同經驗，也難以真正實現有效學習。如何彌補學習者教學經驗的不足是亟待解決的問題。將體驗式學習理念滲透到“導論”課的學習活動中，實踐表明，可以有效地解決上述問題，更好地實現課程的教學目標。
1 體驗式學習的內涵及其特點
“體驗學習”（Experiential Learning），也譯為“體驗式學習”，發源于著名教育家杜威的“經驗學習”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士創辦的外展訓練學校中獲得推崇，而對體驗學習的開創性貢獻則來自于美國社會心理學家大衛·庫伯（David Kolb）。20世紀80年代，庫伯在整合了教育家杜威的“做中學”、認知心理學家皮亞杰的“認知發生論”等相關理論基礎上完整地提出了體驗式學習的理論架構，它挑戰了“教學即傳遞”這種流行已久的觀念，主張學習是一種基于精心設計的體驗之上的社會化過程[3]。
在《現代漢語詞典》中，“體驗”一詞被解釋為“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷”。不同的學科及研究者對“體驗”關注的角度不同，或著重強調情感作用，或注重活動，抑或關注結果等。心理學范疇的“體驗”主要指人們在經驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動[4]。在教育中，體驗是一個過程，是個體親歷某一事件或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程。在體驗中，主體主要通過想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經驗[5]，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟轉變為個性化的知識經驗。因此，概括而言，體驗式學習即指學習者通過參加精心設計的活動，在真實或模擬的情境中不斷地觀察、交流和反思，從而產生情感、建構知識、生成意義和發展能力的一種學習方式。
體驗式學習具有如下特點：
1）情境性。體驗式學習活動的發生總是與各種情境相伴，而情境的創設應真實或接近學生所處的真實環境。學習者置身于真實或“模擬”的情境中，體驗多種感官刺激，并在這種情境與知識學習的結合中產生聯想和情感的共鳴，達到對事物的更好理解。
2）親歷性。學習者親歷某一事件或情境，參與其中的活動，親身去感受和體悟。這里的親歷主要包括兩個不同的層面：一是主體在實踐的意義上親身經歷某事；二是主體從心理的層面上對自己或他人的經歷進行體驗。前者體現一種外顯的活動，后者則為內隱的活動，具有回顧、反思與移情的性質。
3）反思性。庫伯的“體驗式學習圈——具體體驗→反思觀察→抽象概括→行動應用”展示了體驗學習過程是一個四階段的循環過程，其中反思是體驗學習的重要環節，是一個人心靈成長的原動力。學習者只有通過深刻的反思和總結才能真正獲得經驗的提升和知識的掌握并獲得持久性的發展。
4）自主性。體驗式學習是以學生為主體，以活動為載體，讓學生通過親身經歷來自主驗證周圍事件，并對外界信息產生自主意識的過程。它強調發揮學生的主體積極性與創造性，通過不斷參與各種實踐活動來實現自我培養、自我體驗、自我優化，從而達到促進學生自主發展的目的。
5）個體性。體驗式學習以體驗為基本方式，而體驗又總是與每個具體體驗者獨有的認知結構、情感結構、價值取向、人生經歷發生聯系[6]，即使面對同樣的情境，也常常會得到不同的認知，產生不同的結論。因此，體驗教學中可以通過小組形式開展學生間的相互交流與討論，讓學生在不同意見的碰撞中去領悟那些只能意會的知識。
2 “導論”課程的體驗式學習活動設計
體驗式學習的情境、親歷、反思、自主和個體性等特點對于大學專業導論課教學具有很好的適用性。教育技術學導論課的主要目標是要突出本課程在專業培養目標中的引領地位，通過學習促使學生對學科有一個整體性認識，能深刻領悟這門學科的核心實質及無窮魅力，能在學生的認知結構中較系統地建立起教育技術學科的知識體系框架。以體驗學習理論統領“導論”課程，其基本思想是設計多種學習活動，并引導學習者發生豐富的聯想和深刻的反思，通過感悟來理解事物。
2.1 親歷專業實驗室，初識教育技術
體驗式學習活動的一個重要特征是親歷性，主張以學習者為中心，讓學習者親力親為，通過親身經歷獲得相應的經驗和情感。我國教育技術（電化教育）本科專業始于1984年，作為一門相對年輕的學科，其社會認知度仍顯不足，初次進入專業的學習者普遍存在困惑甚至誤解。通過設計開展參觀現代教育技術中心活動，可使學習者從技術的視角了解所學專業的主要架構?，F代教育技術中心由光學媒體、音響技術、電視教材制作、多媒體課件制作、網絡技術、微格教學、現代遠程教育等眾多實驗室構成，是集媒體教學、平面設計、廣告開發、網絡技術應用和影視節目制作等于一體的多功能綜合性實驗教學基地。學生通過親歷專業實驗室 現場參觀，初步消除了與專業間的陌生感，也激發起學習熱情。
2.2 創設多種情境，感知教育技術
教育技術學是一門應用型的交叉學科，在《教育技術學本科專業規范（討論稿）》中規定其培養目標為：主要培養能夠運用現代教育理論和現代信息技術，對信息技術環境下的教學過程和教學資源進行設計、開發、運用、管理和評價的復合型人才。并初步確定5個培養方向以及本科生應具備的六大專業能力。“導論”課程的重要任務之一就是要從這些專業的培養取向、對學生的素質要求方面使學習者逐步建立起對專業的整體性感知，而多種活動情境創設是實現這一目標的有效途徑。
1）優秀作品賞析。教育技術學是建立在實踐應用基礎上的學科，實踐能力是衡量本專業人才的重要指標，而能力的提升是個漸進過程。通過歷年各種技能競賽（如攝影比賽、平面作品比賽、DV大賽、課件大賽、網站設計大賽等活動）積累了許多優秀作品，成為引導低年級學生的示范資源。學習者在對往屆學生作品的賞析中，拓寬個人視野，感受教育技術魅力，也增進其對本專業的思考。同時利于其及早了解國家、省市及行業協會的相關比賽，如全國科訊杯DV作品大賽、全國多媒體課件比賽等，極大地激發學習者的創作活力。
2）信息化教學方法的感知。信息技術的迅猛發展促進了我國各級各類學校教育環境的重大改變，從課堂逐漸發展到信息空間中，形成了信息化教育大環境。作為教育技術學專業的學生，不僅要熟悉多媒體綜合教室、校園網系統、計算機網絡教室等典型教學環境，關注新的技術、新的工具給教育教學帶來的新氣息，更要學會信息化的教學方法與模式。實踐表明，教師的示范教學對于學習者具有重要引領意義。例如，教師采用概念圖教學，既形象地呈現了知識點間的聯系，幫助學習者梳理了知識結構，又可以使其領會基于概念圖的教學方法。再如針對教學模式的小組學習形式，設計了基于Wiki知識共享與協作交流平臺的學習活動，學習者就同一學習內容進行交流和合作，不僅達到了對討論內容較深刻的理解，而且引導學生在方法的感知中悟出方法的應用，形成一種利用教育技術學習教育技術的理念。
3）職業生涯設計與現實關照。目前，大學生就業問題越來越成為社會關注的焦點，結合課程中五大培養方向的學習目標，組織學生調研本校教育技術專業畢業生就業狀況，以了解專業的社會適應性。通過電視臺、動畫公司、音像出版社、高校網絡中心、網絡教育學院等單位部門，學生歸納出本專業的社會崗位分布圖。統計表明，社會對本專業的需求主要集中在基礎教育領域、高等教育領域、企業培訓、教育產品開發、專業研究等方面。學習者直面這些現實數據，明晰專業的社會需求，有利于及早開展個人職業規劃，并從分布廣泛的社會崗位中，體會到專業的綜合性對學生專業素質、學業能力等方面的高要求，也充分認識到機遇與挑戰并存。
2.3 反思個體學習，領悟學習的智慧
反思觀察是體驗式學習過程的重要階段，是學習者進行有效學習所必須具備的能力。實際上即使跨入大學校門，一部分人的學習仍帶有很大盲目性，難以成為高效率的學習者。而教育技術學的主要目標是促進和改善人類學習質量，因此，將專業所研究的問題與學習者個人學習能力提升的現實問題相結合，應成為教學活動設計的契合點。為此，針對“學習理論”課程內容，設置“反思個體學習，領悟學習的智慧”互動主題，引導學習者總結和反思個人從小學到大學的學習經驗與習慣，了解個人的學習類型與特點，并與同學分享個人成功的學習體驗。實踐表明，在教學中適宜地引入反思式的體驗學習，學習主體通過現象、聯想、記憶，將個人學習經歷中最值得回味的成功、失敗、快樂和苦惱的事件進行過濾和反思，有利于對學習理論相關知識的理解，可以更好地領悟學習中的智慧，更新自身的學習觀念，并學會運用科學的學習觀指導自身的學習與發展。
2.4 參與教學實踐，實現自我認知
體驗學習中的“體驗”包括主體在實踐意義上親歷某事的“原體驗”和主體從心理層面對自己或他人的經歷進行的體驗。因此，一方面在教學中應適宜地引導學習者回味個人學習生涯中印象深刻的教師教學行為，引導其以教師的身份換位思考；另一方面要獲得對事物的真正理解和產生認識、情感、行為的變化，最有效的方式是直接參與教學實踐，親身授課。學生授課活動內容選擇了“教學媒體”部分，它既是“導論”課的重要組成，也是現代教學要素之一。依照常規媒體、投影類、電聲類、電視類和計算機類媒體的分類框架分組，學生自由組合形成小組，個人先在組內講授，通過充分的交流討論后推薦一名代表向全班同學匯報，最后由學生互評各組成績，教師進行綜合點評。實踐表明，通過資料查閱與內容組織、ppt課件制作與演播、課堂語言表達與交流互動等授課環節，學生親身教學實踐活動，從中獲得直接的教學體驗，并在小組同學的交流互動中使主體性得到尊重、個性得以表現、創造性獲得解放?；顒又幸矔l現個人潛質與不足，使學習者更堅定了專業信念并找到努力方向，是一次完成自我認知建構的過程。
3 結束語
體驗式學習作為國際教育界廣泛推崇的教育理念，主張通過精心設計的活動，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗[5]，并在活動過程中不斷積累積極正面的體驗，達到對事物本性或內蘊的一種直覺的、明澈的透察，以促進學生自主發展。實踐表明，基于體驗學習理論指導“導論”課程設計，結合學習者特征開展多種體驗式學習實踐活動，可以有效彌補學習者教學經驗的缺失，促使學習者從多個視角體悟教育技術學專業，更好地實現“導論”課程的教學目標。
參考文獻
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[2]李子運.“教育技術學導論”的“導”與“論”[J].電化教育研究，2012（10）：83-86.
[3]庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.
[4]劉艷麗.中小學教師教育技術能力培訓中的體驗學習活動設計 例談[J].中國教育信息化：基礎教育，2008（24）：61-63.
教育技術學習理論范文2
小學生年齡小，理解能力差，如何才能讓他們理解計算機中一些必要的基礎理論知識？我在教學中采用了比喻教學法，下面舉兩個例子進行說明：
一、磁盤的格式化：
講磁盤的格式化時，要講清為什么要格式化？格式化到底是什么含義？如何操作？我這樣作比：
1.剛買回來的磁盤（又稱“白盤”）——比作一間什么東西都沒有的房間。
2.格式化后的磁盤（可以裝但還沒有裝信息稱為“空盤”）——比作按某種規則放好了書架準備放書的房間，可以放書但還沒有放書（可稱“圖書館”）。
3.對盤進行讀/寫——對圖書館快速有條理地存/取書。
4.重新格式化磁盤會破壞以前記錄的磁盤上的信息——對圖書館重新進行整理會打亂書的原有存放位置。所以不要輕易對磁盤進行格式化。
二、文件——比作文章
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教育技術學習理論范文3
關鍵詞:體育教學,技術教學,理論教學,關系
中圖分類號:C633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0033-01
教師在教學過程當中認為技術是必要的,只要技術教給學生了就意味著自己完成了教學任務,同時也就符合了《體育與健康》要求"健康第一"的思想,其實這樣恰恰違反了理論聯系實際的原則。體育實踐為體育理論的產生和發展提供了前提條件,反過來體育理論能夠有效地指導體育實踐、服務于體育實踐,為體育的存在和發展提出了應與社會主體緊密聯系的要求。理論缺乏時而久之,學生就只知其然,而不知其所以然,學生也就只是技術的載體罷了。所以,在體育教學當中需要注意對體育理論方面的教學。使理論與實踐融為一體,這也是體育教學的必然趨勢。
一、 新課標對體育教學的影響
隨著新《課程標準》的實施,體育教學中很多舊觀念制約著當前學校體育的發展,與新《大綱》不相適應。要想使學校體育向縱深發展,符合新《大綱》的要求,就必須轉變舊思想和舊觀念。
(一)體育教學內容的轉變。隨著體育教育的發展,單純的競技教學和身體素質內容,已不適應現代體育教育發展的需要。面向二十一世紀,體育教學的內容覆蓋著體質、生理、心理、道德、人口、經濟、哲學、美學、健康等學科。
傳統體育教學中技術、技能的內容以田徑、體操和三大球為主,學習時不分性別、年齡、體質狀況、技術基礎全班統一,忽視了學生個人的特點,興趣和各方面的差異,不利于學習。體育是一門實踐性很強的學科,傳統體育教學中很多教師忽視了理論課的教學?，F代體育教學中要重視理論課的教學,增加理論課在教學中的比重。學生通過對營養與健康、養生與保健的學習,增強學生自覺參加體育活動的意識,養成良好的、健康的生活習慣,樹立正確的體育價值觀;通過對我國傳統項目史、奧運淵源等體育史的學習,激發他們的愛國激情,使他們熱愛祖國,熱愛和平的美好愿望更強烈;通過動作技術原理、項目規則的學習,促進體育實踐教學的效果。
(二)體育教學組織的轉變。傳統體育教學忽視教學的效果,重視教學的過程,"準備部分"、"基本部分"、"結束部分"三步曲是多年的教學組織模式。"鐵"的紀律,整齊的隊形是課堂組織好的典范,學生在這種"死"教學環境條件下心理處于壓抑狀態,他們只能機械地從事與自己毫無興趣的活動,學生的個性被抹殺。教學組織形式單一、呆板是學生愛體育卻害怕上體育課的主要原因。體育課成了學生的一種沉重負擔,嚴重影響了體育教學的效果。現代體育教學的組織必須營造一種生動、活潑、快樂的教學氛圍。從知、情、意、行入手,重過程的參與、重個性的解放,重師生關系的和諧、重成功的體驗,最大限度地激發學生學習的興趣,調動學生的積極性、創造性,使課堂教學做到嚴而不死、活而不亂。
(三)體育教學方法的轉變。傳統教學中教師采用封閉式、灌輸式的教學方法,教師只關心教什么、不關心怎么教,課堂氣氛顯得過于沉悶、呆板,很難調動學生學習的積極性。教師對學生要求嚴格,他們認為"嚴師出高徒",對課堂上學生的一些"出軌"行為嚴厲批評,甚至體罰,這樣加深了學生的消極情緒,挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新《課程標準》的實施,教師的教學方法也要隨之改進提高。針對學生的個體差異采用不同的教學方法,善于發現學生的閃光點,多表揚、多肯定、多鼓勵,增強他們的自信心,使每個學生學有所長、學有所成。同時合理利用多媒體等現代化教學設施,改進教法,提高教學效果。
二、體育教學中技術教學和理論教學的相互促進關系
(一)通過體育理論知識傳授,教會學生對體育知識的學習。體育教材是學生進行體育知識學習的主要教學資料體育教師正確引導學生對體育教材的學習是學生學習體育的基礎。重點應指導學生了解體育教材的知識結構,讓他們知道教材的重點和難點。指導他們邊閱讀、邊思考、邊比劃、邊練習。使學生對體育實踐內容有一個粗略的印象體育教科書中的插圖和圖示有完整動作圖、分解動作圖、輔助練習圖、練習方法圖、游戲方法圖、戰術配合圖及衛生保健知識圖等。學生體育知識的"學"習能力的培養是體育教學的一個重要方面,教師應幫助學生進行體育基礎知識的學習,教會一些簡單的學習方法,例如如何看懂武術動作路線圖和籃球戰術圖表等,讓學生通過基礎知識的學習而有一定量的體育知識素養。
(二)針對體育課的不同類型進行相應的學法指導。體育課通常分為實踐課和理論課,而從體育課的特點和課時分布來看,大部分為實踐課。在新授課中教師的"教"的比重稍大于學生的"學",在綜合復習課時則要更注重學生的"學",此時學生的"學"法將形成學生的體育學習習慣和能力。教學實踐證明,學生在新授課學習時,在泛化和分化階段,教師利用一定條件,對某些錯誤動作加以限制是行之有效的方法。因此在動作學習的泛化和分化階段,教師自身要加強正確方法的學習,為學生建立正確的動作概念和動作示范,并利用一定量的輔助手段進行學法指導,促使學生正確學會動作。
參考文獻
[1]朱幕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社,2002,(6).
教育技術學習理論范文4
關鍵詞：內隱學習 語言輸出 內化 輸出教學
1.導言
長期以來，我國外語教學采用的主要是以教師為中心，以語言輸入為特征的傳統模式。在此單向輸入的過程中，學生創造能力、思維能力和交際能力得不到有效地激發，從而造成我國眾多大學生不能自如地應用英語進行交際活動，也就反映出我國大學英語教學的“費時低效”的現狀。因此，我國大學英語教學改革的主要方向就是以培養學生英語輸出技能為目的，用輸出性的語言手段調動學習者的主動性和積極性，力求通過有效的語言輸出，形成實際的外語綜合應用能力。大學英語輸出型教學的核心是語言的可理解輸出。教學中，有效激發學習者內隱學習，使其無意識地自動發揮作用。大學英語輸出型教學則以內隱知識的理解性為切入點，不斷以可理解輸出激發學生的內隱知識的強化和相互交流，又通過教學實踐活動將外顯知識內化到學生的內隱性技能中去。（王榮英，2008）
2.內隱學習理論
2.1內隱學習的基本概念
“內隱學習”這一概念首次出現在美國心理學家A.S.Reber發表的文章《人工語法的內隱學習》（Implicit Learning of Artificial Grammars）中。根據Reber（1967）的觀點，人類的學習可分為兩種本質不同的模式，即外顯學習和內隱學習。外顯學習是傳統意義上的一種受意識控制，需要付出努力并采取一定策略而完成的學習方式，具有目的性、有意識性、可控制性和學習性，也是人類獲得知識和認識世界最基本的方式之一。而內隱學習則是一種無意識地獲得關于刺激環境情景中復雜知識的學習方式，其顯著特點在于，人們沒有意識到控制他們的規則是什么，但卻學會了這一規則。Bialystok（1981）認為，內隱知識指的是語言規則的心理表征，是學習者內化了的語法。該語法存在于學習者對語言特性的本能感悟中。學習者能夠為自己建立一種相對穩定的語言系統，以此幫助他們自動生成言語，進行交際。
2.2內隱學習的特點
在關于內隱學習的研究中，眾多學者對其特點的歸納雖然稍有不同，但在其無意識基本特征的基礎上，內隱學習的特點總結為以下幾點：
自動性和無意識性。內隱學習機制可以促發學習者在無意識學習中自動獲得內隱知識，即人們能在無意識條件下去發現周圍環境中隱藏的規則和結構，并且能夠對環境中復雜的關系作出恰當的反應。
抽象性。所謂抽象性是指內隱學習獲得的知識是抽象的、不依賴刺激的特殊物理形式。我國學者郭秀艷（2004）在長時功效這一層面上詮釋了內隱學習的抽象性。她認為雖然內隱學習具有自動抽象性，但并不意味著它可以忽略掉一定時間的積累一蹴而就的發生，并在學習之初就直接達到對規則知識的最大限度的掌握。只有進過時間推移和不斷的練習，內隱學習才能體現出其有效性。
理解性和可轉化性。通過內隱學習獲得的知識，即內隱知識，并非不能被人們意識到，只是人們很難把這些知識完全揭示出來。因此，內隱知識和外顯知識之間存在著一種連續性。在知識的不斷積累過程中，內隱知識和外顯知識可以相互轉化。
抗干擾性和穩定性。經過長時間積累起來的內隱知識不易受外界因素的影響，不會隨時間的推移而減少，具有較強的穩定性。Reber（1989）認為，內隱學習和內隱記憶不受心理異常和操作的干擾，不受或較少受年齡發展、智力水平、機能障礙的影響，具有較小的個體間差異。
綜上所述，內隱學習所展現出來的各種特征對于二語習得者對語言知識的獲取在某些情況下優于外顯學習。學習者在內隱學習無意識的機能效應中，無需通過意志努力能自動獲得需要意識努力的外顯學習所能夠獲得或不能獲得的知識。內隱學習機能也不會受到情景、緊張心理、機能障礙等因素的干擾，具有較強的持久性和抗干擾能力。
R.Ellis（1999）提出的八條二語成功教學成功原則，其中第三條原則明確指出：二語教學應該主要指向發展第二語言的內隱知識，但不能忽視對外顯知識的傳授。內隱學習和外顯學習雖然是兩種本質不同的學習機制，但在語言習得的過程中相互依存、相互作用、相互轉化，共同發揮著刺激作用。我國學者王榮英（2008）認為，內隱知識與外顯知識同時存在于個體的知識體系或某一知識技能中，相輔相成，構成完成完整的知識。在學習者認知加工系統運動過程中，內隱知識的無意識影響必然滲透其中，并支配著整個認知過程，是人們獲得外顯知識的向導。那么，當外顯信息與學習者已有的內隱知識的表征相一致時，外顯得學習指導效果最好。
研究表明，內隱知識在一定程度上能夠被意識所表達，也就意味著內隱知識可以轉化成他人能夠理解的顯性知識，并實現知識的傳播。在這一轉化過程中，人們可以借助各種語言輔助表達手段將可理解的內隱知識外顯化，或者將部分深層的內隱知識外顯化地表達出來。而通過不斷的學習以及對各種語言知識手段的應用，學習者的外顯知識逐漸會被整合到自己的經驗和技能中去。這種逐漸整合過程需要各種語言輸出實踐活動的反復進行。因此，在教學中強化語言輸出對學習者的語言外顯性表達，以及知識內在化轉化有著積極促進效果。
3.內隱學習與外語輸出
20世紀80年代，加拿大著名學者Merrill Swain（1985）提出了“可理解性輸出假設”理論。在以加拿大法語沉浸式課堂教學的研究基礎之上指出，二語習得者能既準確又流利地使用語言不僅僅依靠可理解輸入；學習者既需要接觸大量的可理解輸入又必須產出可理解輸出。該可理解性輸出假設理論強調了輸出的三個功能：①注意功能。在輸出表達時學習者會注意到想表達與能表達之前的差距。②檢查假設功能。語言的輸出時對目的語作出的不斷假設和不斷修正的過程。③元語言功能。在輸出表達時，學習者會主動調動其存在的知識體系，包括內隱知識和外顯知識，以積極努力地表達自己的意思。
語言學習是一種信息的內隱加工過程。外語輸出能力形成的核心就是在于該語言的思維能力的獲得。作為外語學習者，其母語思維系統已植根于言語系統。所以，在缺乏語言環境的情況下，培養外語思維，形成外語概念必然是一個長期、困難的過程。（江世勇，2006）針對現階段我國大學生英語輸出能力薄弱的現狀，大學英語教學模式必須以傳統的教師“一言堂”式輸入型教學向強化語言輸出的教學模式轉變，大力發展學生的語言輸出能力，結合內隱學習潛移默化的優勢和外顯學習積極的指導作用，促進學生外語思維能力和概念系統的形成。
4.基于內隱學習機制的輸出型教學策略
語言輸出假設理論的核心是可理解性輸出，在此輸出過程中激發學生的內隱學習無意識地發揮其概括歸納功能，再用有意識的教學手法指導學生的認知過程，促使內隱和外顯學習相互融合，相互促進，發揮最大的教學效果。因此，在制定教學任務和實施教學手段時，教師必須在全面掌控學生已有知識體系得前提下，為學生建造一種有利于調動內隱知識的學習氛圍，并實施及時有效的教學指導。
4.1提供恰當的語言輸入，構建易于激發內隱學習的良好氛圍
語言輸出能力的形成要求學習者自動、快速地理解和組織表達語言。這種自動反應源于大量的可理解性語言輸入和語言結構的不斷內化。為學生提供各種有效的輸入性知識，使學生有足夠的機會接觸語言，在不斷地準確輸入過程中刺激學生內隱信息的強化，從而獲得該語言體系的思維結構。教師在設置教學內容時應該以學生已有知識構成為基礎，結合其專業知識要求，并盡可能擴充相應的人文、歷史、科技等各方面知識，活躍課堂氣氛，使得學生帶著“興趣”去積極主動吸取知識。但是單純的輸入不能達到知識內化的效果，所以還需要在學生吸收輸入信息后加強各種途徑的輸出。例如，在教師完成其知識輸出后，可要求學生通過背誦、角色表演、辯論等有助于學生知識輸出的有效渠道對所學知識進行進一步強化。
4.2在語言輸出中注重培養學生的元語言意識
語言輸出的一個重要功能就是元語言功能。在英語教學過程中就應該注重培養學習者主動調動已學到的知識去表達自己意愿的能力。這種積極的態度提高了知識吸收的質量，也即輸入的理解性。教師應該鼓勵學習者用于思考和探索，能對形式和意義進行全面的思考和分析，形成對語言的敏感性和元語言意識。（江世勇，2008）在輸出訓練時，積極引導學生盡可能多地運用外語思維。在長期的語言刺激和調整輸出中，學習者逐漸自動生成對語言理解、生成、監控的綜合直覺作用，即語感。在輸出型教學中，教師可以通過口頭交流討論等各種不同方式促使學生對所學知識進行高頻率的接觸使用。比如，在學習某個語法結構后，教師可以要求學生應用說、寫等表達方式對該語法結構進行多次反復訓練，以內化該知識點，從而培養出學生的內隱性語感能力。
4.3利用校園網等資源，加強語言輸出的交互活動
通過內隱學習獲得的知識，在運用時對情景具有依賴性。即出現于出示內隱認知行為相同或相近的情景時，有助于初始行為多獲得知識的提取與鞏固。（張人，2004）因此，在輸出型教學中教師可以利用網絡資源或多媒體技術為學生營造形象的的交互式學習環境。在講授知識時，教師可以為學生提供與教學內容相關的圖片、動畫、音頻、視頻等內容的鏈接，激發學生的內隱記憶在相應的語言情境中自動啟動，并促使內隱知識在外顯指導下通過語言輸出在師生之間或是學生之間交流強化。另外，使用校園網是強化學生學習自主性和以語言輸出活動為基礎的又一種有效學習途徑。網絡模擬的語言情境能使學生沉浸在仿真的語言動態交際活動中，能更有效地促發學生的內隱學習和輸出語言的欲望，有助于學生綜合實踐能力的大幅度提升。校園網中人機交互模式也為學習者通過了便捷的渠道。校園網中的一機一人模式不僅能為學習個體提供更加充裕的操作實踐，也可以在一定程度上消除學習者的緊張等阻礙學習的心理。因此，學生可以自主地安排學習時間和內容，充分調動學習的主動性，反復進行語言訓練，實現語言知識的內化。
5.總結
內隱學習機制可以促使學生內隱知識與外顯知識的相互轉化，以到達知識的內化和升華，能切實提高學生的英語應用能力。將內隱學習機制引入大學輸出型教學中，營造豐富的語言學習環境和文化氛圍，構建高效的教學模式，最大地激發學生的自主學習能力和語言輸出能力。教師在輸出型教學中應該為學生創建各種有利于內隱學習的語言環境，并對學生自主的內隱輸入提供準確及時的外顯指導，使外顯指導信息與學生的內隱知識的表征無限接近一致，以強化學生語言輸出能力的培養。
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教育技術學習理論范文5
【關鍵詞】信息技術；地理教學；新課改
初中的地理教學是這一階段教學的一個重要組成部分，和其它的學科一樣，傳授的是基礎的學科性知識。學科教學與信息技術的整合，將使學科教學的整體得到發展，推動整個初中階段的教育。信息技術是基于當今科學飛速發展下的產物，是集圖、文、聲、像于一體的電化教學，它標志著教育的進一步發展，這一發展推動了教育領域的改革，那就是新的課程改革的出現。新的教材、新的教學、新的輔助教學設備及新的教學觀念的改革，都將圍繞“以人為本”、以達到人的終身學習為目標。
1、讓愉快教學再次重現于課堂
使愉快教學再次重現于課堂，突出了“以人為本”的教學新理念，體現了課改地理在教學中最講究圖文的運用，通過讀圖、析圖來獲取知識、鞏固所學知識；通過理解、推理解決疑難而擴張思維。傳統的教學所使用的地圖是靜止的平面圖，而圖中所擴展的知識都是由教師口頭描述補充，學生去進一步想象。教師言語中描述的過程，這是一個虛擬的過程。教學幻燈片中的抽拉式的動畫，雖然可以使虛擬的教學過程變得現實一點，但仍有不足。信息技術與學科課程的整合解決了這一虛擬的教學，正所謂的“一切盡在無言中”。如講火山和地震的形成，借助資料庫中的實況錄像，讓學生觀看，達到了形象直觀的教學效果，使學生一飽眼福。在講四大洲、七大洋及板塊構造學說時，運用教師收信集整理好的網絡輔助教學課件，讓學生在局域網上的相應課件中操作鼠標，填出七大洲、四大洋及六大板塊的位置，并自測相關的練習。對于測試不滿意的同學，通過自測，發現不足，重新更正，再次練習，以達到自己最滿意的效果。在填繪練習中，同學的互助、互動，教師對學生作品的展示，和學生運用網絡獲取新知識的展示以及師生的對話豐富了課堂的教學，讓大家在愉悅的氣氛中獲取了知識、品嘗學習中獲取知識的快樂。
2、培養學生的動手、動腦和分析問題能力
培養了學生的動手、動腦和分析問題的能力，突破了教學中的難點，拓展了學生的思維，體現了新的課改，培養了學生學習初中地理的技能傳統教學注重的是知識的系統性傳授，學生動手操作的機會少，獲取的知識局限于課本。學生對于教學中的抽象性知識很難直觀的理解，尤其是對于剛進初中的學生，要解決這一難點，過去靠的是板圖、板畫、掛圖和幻燈片來展示，教師講解為主，抽象的思維還得靠學生自己建立，運用現代的信息技術設備，可以使這一難點迎刃而解。如在講授地球的自轉和公轉的問題時，自轉的問題比公轉簡單多，公轉顯得抽象，運用教師收集整理好的網絡課件——“九大行星的公轉”，展示地球的公轉，直觀的演示了地球在自轉的同時還圍繞太陽自西向東的運動。運用地球公轉——“四季變化”的網絡課件，動態演示地球公轉的結果，并讓學生自己親自動手操作，完成以下的練習，從而培養學生的動手、動腦和解決問題的能力，也使本節課的重點、難點得以突破。
3、培養了學生理論聯系實際的能力
使教師在傳授系統知識的同時，培養了學生理論聯系實際的能力，擴大了學生的知識面和信息量學習知識的目的是為了更好的學習、生活和工作，因此，學生在學習的過程中一定要將所學的知識掌握好，做到不僅會學還要會用。教師在傳授給學生知識的時候，不應僅僅只是死記硬背的系統性知識，而是掌握知識的技能和學習的方法。在知識的海洋中翱翔，吮吸知識的營養，在開闊眼界的同時，感受到人類智慧的偉大，科技的迅猛發展所負時代人的重任，同時可以品味到人類社會的彼此聯系和合作。這樣的教學，即體現了信息技術與學科課程整合所帶給學生的信息量，同時也培養了學生理論與實踐相結合的能力，培養了學生的終身學習能力和自我學習能力，以達到知識的終身運用促進整個人類和社會的可持續發展。
4、對學生學習成績的科學評價
體現了新課改對學生學習成績的科學評價，體現了“以人為本”知識的傳授要“以人為本”，以達到終身學習。在傳統的地理教學中，教師的教學任務就是以講授完本節知識為目標，以讓學生能考出好成績為宗旨，期末考試一次定局，高分者優秀生，低分者為差生。難道我們對教育對象的評價就是這樣的格局和框架嗎？非也。信息技術與課程的整合給予了教育對象接受知識的新的評價，要評價就要給參評的對象提供平等競爭的條件和機會。從地理學科而言，教師通過自制的電子表格，可為所教班級學生進行以下的平時成績的評價記錄，占全學年的6 0%，期末測試的成績占4 0%，并在教師的網頁中讓學生查詢自己的得分，并不斷完善自己學習中的不足，提高成績。
4.1評價的內容
（1）系統性基礎知識掌握程度的評價。（2）讀圖、填圖、繪圖、析圖技能的評價。（3）理論與實踐相聯系的評價。（4）擴展性知識的評價。
4.2具體評價方法
（1）系統性知識掌握程度的評價：可在學期教學中根據每一章節的內容，給出相關的“基礎性知識”的檢測題，學生可通過訪問教師機自選所有章節檢測題中的四個章節中的內容進行自行檢測，教師根據學生的完成情況以每章節5分制滿分打分，不滿意的同學可以重測。（2）讀圖、填圖、繪圖、析圖技能的評價：教師可讓學生可通過訪問教師機，在教師設計和規定好的“網絡輔助教學課件或地理填充圖”中，選擇所有章節檢測題中的四個章節中的內容進行自行檢測，教師根據學生的完成情況以每章節5分制滿分打分，不滿意的同學可以重測。3）理論與實踐相聯系的評價：教師結合本學期的學習內容，設計好“理論與實踐”相聯系的檢測題，讓學生在網絡中通過訪問教師機，自選兩個部分的題進行檢測，教師根據學生的完成情況以每個部分5分制滿分打分，不滿意的同學可以重測。
信息技術與初中地理學科的整合，豐富了課堂教學、活躍了課堂教學的氣氛，在滿足不同層次學生的求知欲望、擴展學生獲取知識的信息量、增加學生學習知識的趣味性的同時還培養了學生的學習技能、增強了實踐能力，從而培養學生學習學科知識的全方位能力。信息技術與初中地理學科的整合，為地理教師的教學提供了更為直觀的教具，為教師對學生學習成績的評定創造了條件，體現了“以人為本”的可持續發展教育理念，為提高全民族的文化素質，推動人類社會的全面發展提供了科學保障。
參考文獻：
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[2]徐光澤.現代教育技術基礎[M].
教育技術學習理論范文6
信息技術毫無疑問的擴大了學生可學習的范圍，但是與此同時，信息技術也對教育心理帶來影響，挑戰著以往的教育心理理念。追溯到以前，信息技術一直都在影響著教育、經濟等一些領域。但是，在教育方面要特別注意，信息技術能被充分的利用，必須要依靠教育的理念。目前來說，信息技術發展過快，已經遠遠超過了教育心理的發展，信息技術甚至對兒童都有所影響，成為人們生活中不可或缺的部分，但是教育卻遠不及它。教育的歷史很悠久，但是依舊沒能擋住網絡對學生的誘惑，學生沉浸在網絡的虛擬世界中，無心學習，學生沉迷于網絡聊天游戲中，將計算機作為聊天的中介?，F在的教育理念無法改變這一現狀，不能解決存在的問題。新的技術發展固然是好，但同時也要通過教育理念來進行規范。信息技術的發展，方便了人們對技術的了解，加深了人與技術的關系，人們可以從計算機等工具中了解到新的知識。但是，不能忽視面對面的交流，這依然很重要。沒有任何的工具，可以作為一個真實存在的人來進行工作。在別的方面，信息技術還是起到了一定的作用，比如：可以進行網上練習，指導學生學習等等。這種功能讓學生更加樂于在網上學習，學到很多書本上沒有的知識。
信息技術的應用存在著兩個方面。一方面是追求快速的轉變，另一方面是追求持久的改變。因此也會存在一些問題。如：1.為了達到更好的教育效果，信息技術是不是必須要使用？2.如果學生本身沒有花心思去學習，那么信息技術能達到這一改變嗎？
2.啟示
在最初引入信息技術時，是希望能對教學效果起到更好的作用，相反，信息技術的發展越來越迅速，得到的效果和最初的想法有了差距。例如：原本老師是想通過網絡等信息技術讓學生學到一些書本上沒有的知識，開闊學生的眼界，但是現實生活中，學生更加沉迷網絡，專注于游戲聊天等，忽視了學習，違背了老師原本的初衷。
建構一個新的環境顯得更加重要，這就需要學生獨立自主的學習，將精力都花到學習上來。但在同樣存在問題：1.實踐證明，學生在課堂上比在網絡上學習要專心的多，面對面的交流還是很重要的。2.在課堂上學習時，學生有很好的約束能力，但是在網絡上，學生并不能做到這一點。學生還是需要一個有約束有指導的環境下去學習。
3.結束語
