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教育教學基本理論范文1
第二節 教學設計的基本理論與基本理念
一、教學設計概述
對“教學設計”(instructional design)涵義的認識目前還未能達成普遍共識。教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學設計”被用來描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改及評定學生學習的全過程。
在我國，一般認為，教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果最優化。
(一)教學設計的主要特征
教學設計以明確的教學目標激發、促進和指導學生的學習，幫助每個學生完成學習。它的主要特征有：
1．教學的計劃、開發、傳播和評價建立在系統理論上；
2．教學目的建立在對系統環境的分析上；
3．教學目標用可觀察的行為術語來描述；
4．對學生的了解是系統成功的重要因素；
5．研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇；
6．評價是設計過程的組成部分；
7．測定和分等依據學生達到預期標準的能力；
(二)教學設計的一般程序
教學設計的程序因設計任務及設計者的不同而呈現多種形式。對整個教育系統設計和課堂教學設計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設計程序。他們把教學設計程序分為14個步驟。
1．分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分；
2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統；
3．確定課程范圍和順序，設計傳遞系統；
4．確定某一門課的結構和順序；
5．分析一門課的目標；
6．確定行為目標；
7．制定課堂教學計劃；
8．開發、選擇教學材料和媒體；
9．評定學生行為；
10．教師方面的準備；
11．形成性評價；
12．現場試驗及修改；
13．總結性評價；
14．系統的建立和推廣。
以上程序分別在系統級、課程級和課堂級的水平上進行。
除此之外，還有一種較為適用于課程、教學單元和課堂教學的教學設計程序，如圖示：
上述程序中包含了教學設計的三個基本要素：
1．教學目標(我們期望學生學會什么?)
2．教學策略和教學媒體(為達到預期目標，我們將如何進行這種學習?)
3．教學評價(在進行學習的過程中，我們如何及時獲取反饋信息?)
二、教學設計的模式及其理論基礎
我們可將教學設計模式分為三大類，即認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。
(一)認知取向的教學設計模式及其理論基礎
認知取向的教學設計模式的理論基礎是認知心理學。信息加工心理學、皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知發現說、奧蘇伯爾的認知同化說等都屬于認知心理學的范疇，它們有一個共同的主張：致力于研究人的智能或認知活動的性質及其過程。因此，盡管認知取向的教學設計模式風格各不相同，但它們有一個共同特征：教學設計以學生的認知發展為基礎，以發展學生的認知能力和水平為目的。
認知取向的教學設計模式包括布魯納的教學設計模式、以瓦根舍固為代表的范例教學設計模式、贊科夫的發展性教學設計模式、加涅的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式等。
1．布魯納的教學設計模式
布魯納是20世紀60年代學科結構運動的倡導者。在教學設計上，他提出了“發現學習”的主張，形成了獨特的教學設計模式。
發現學習(discovery leaming)，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由他們通過一系列發現行為(轉換、組合、領悟等)發現并獲得學習內容的過程。這種學習具有以下基本特征：第一，注重學習過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內部動機；第四，注重靈活提取信息。
布魯納認為，兒童的認知發展是由結構上的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍。這三類表征系統包括行為表征、圖像表征和符號表征。“即通過行動或動作、映像或圖像以及各種符號來認識事物，它們的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心?！痹谒磥恚Y構課程的開發及發現學習的指導，都必須與特定階段兒童表征系統的特點相適應。
布魯納的教學設計理論為我們描繪了一幅適應信息時代需要的開發智力和培養創造性的藍圖。
2．奧蘇伯爾的教學設計模式
奧蘇伯爾的教學設計模式是以其意義學習理論為基礎的。他認為，教學的關鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。
奧蘇伯爾在代表作《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經知道了什么，探明這一點，并據此進行教學?！睘榱思せ钚屡f知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現教學內容之前介紹，有利于確定有意義學習的心向，因此稱為“先行組織者”。
后來，奧蘇伯爾進一步發展了“先行組織者”的概念，指出：“組織者”可以在學習材料前呈現，也可以在學習某一學習材料之后呈現；它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學習材料。
“先行組織者”用于教學設計是一項有效的教學設計技術。美國學者喬伊斯和韋爾把奧蘇伯爾的教學設計模式概括為“先行組織者模式”。
第一階段
“先行組織者”的呈現
第二階段
學習任務和材料的呈現
第三階級
認知結構的加強
闡明課的目的
呈現“組織者”
鑒別限定性特征
舉例
提供前后關系
重復
喚起學習者的知識和
經驗的意識
明確組織
安排學習的邏輯順序
明確材料
維持注意
呈現材料
運用綜合貫道的原則
促進主動積極的接受學習
引起對學科內容的評析態度
闡明學科內容
(二)行為取向的教學設計模式及其理論基礎
行為取向的教學設計模式及其理論基礎是行為主義心理學。在行為主義心理學的眾多流派中，對教學設計領域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學設計模式以行為控制為基礎設計教學，以完善人的行為為根本宗旨。
在行為指向的教學設計模式中，最杰出的代表是斯金納的程序教學模式。這是一種以操作性反應和強化原理為理論基礎的，適用于個別化教學的自動教學模式，常被稱為“機器教學”。
將“操作條件作用”和“積極強化”的學習理論運用于教學設計，就形成了程序教學設計。
程序教學的設計應遵循五條原則：
第一，積極反應原則；
第二，小步子原則；
第三，即時強化原則；
第四，自定步調原則；
第五，低錯誤率原則。
斯金納的程序教學理論影響了世界教學改革運動，促進了學習理論的科學化，加強了教育學、心理學的有機結合，推動了教學手段的科學化和現代化。即使在信息技術飛速發展的今天，斯金納的程序教學理論仍對我們的教學具有啟發意義。
(三)人格取向的教學設計模式及其理論基礎
人本主義心理學用一種整體論的視野研究人性，關心人的潛能和價值，探究解決人類問題和困境的出路，“完美人格”和“太平盛世”是人本主義心理學家憧憬的理想。人格取向的教學設計模式就是以人本主義心理學為理論基礎的。因而，“基于完美人格、為了完美人格、在完美人格之中”是該模式的基本特征。
人格取向的教學設計模式的典型代表是美國心理學家、教育家羅杰斯創立的“非指導性教學”模式?！胺侵笇越虒W”模式旨在通過學生的自我反省和情感體驗，在融洽和諧的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，達到改變自我、實現自我的目標。
教育教學基本理論范文2
關鍵詞:基本范疇;家族相似性;上位范疇;下位范疇
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)19-0165-01
一、引言
本文旨在通過對認知語言學中的范疇理論的討論,提出一些關于如何在中學詞匯教學過程中應用該理論指導教學實踐的建議。
(一)基本范疇理論
范疇指事物在認知中的歸類。客觀世界的事物紛繁復雜,如何有效地儲存記憶一直是心理學家、教育學家關注的話題。大腦需要經過分類、定位等一系列過程對外在事物進行加工處理,這種主客觀相互作用的分類過程被稱作范疇化過程。“范疇化是人類對世界萬物進行分類的一種高級認知過程,在此基礎上人類才具有了形成概念的能力,才有了語言符號意義?！?趙艷芳2001)蘭蓋克認為,對具體事物的概念是直接來自感官的經驗,對抽象事物的概念是在對具體事物的概念基礎上加工、綜合的結果。因此,我們有理由認為人類的認知過程是一個由具體事物到抽象概念的變化過程。由此產生的認知范疇的三個層面,即基本范疇層面,上位范疇層面和下位范疇層面。根據家族相似性,通過對基本范疇的歸納得出它的上位范疇。這類范疇通常是一些抽象概念,在客觀世界中找不到具體的完型,屬于寄生范疇。下位范疇是由基本范疇的進一步具體化得來的。根據事物發展的規律,大多數下位范疇的出現也晚于基本范疇,而且其數量將會不斷增加。
(二)基本范疇詞匯
范疇的形成過程中產生了詞匯,同時也決定了詞匯的發展順序,構成了一定的詞匯等級結構,其基本等級同樣具有特殊的地位。盡管上位范疇詞匯具有很大的概括性,下位范疇詞匯具有描述細膩的優勢,但是位于分類層次最中間的基本范疇卻是人類最容易習得、最經常運用的一類范疇?；痉懂犜~匯多是詞形簡單、音節較少的不可分析的本族詞語。如英語中的顏色詞,blue,red,yellow;漢語中的“藍,綠,紅”。再比如一些與人的聯系密切的基本動詞“吃、走、打”等。因此,這類詞是最容易被人所接受的?；痉懂犜~是事物最早獲得的名稱,有較大任意性;它們的生命力也極強,具有很強的構詞能力。
二、基本范疇理論對外語教學的啟發
基本范疇理論對外語教學具有指導意義,這一點已經是毫無疑問的。大多數研究人員已達成共識,認為教學過程中應當先教基本范疇詞匯,再教與之相關的上位或下位范疇詞匯。Ungerer&Schmid(1996)認為“應該把那些常規的具有集合功能的上位詞如FRUIT,VEGETABLE和TOY等跟基本范疇詞一起介紹學習,而對其他的特別抽象的上位詞如IDEA、ASPECT、ISSUE或者PROBLEM等則應該等到所有的基本范疇詞都學完后再介紹”。Cook(2000:F16)也曾談到“第二語言習得的初期階段也應該按照基本層―上位層―下位層的順序編寫教材”。
三、總結
通過上述分析比較,可以給我們外語教學工作者帶來幾點啟示。首先,應當注重基本范疇詞匯的教授,這些詞通常也是一些高頻詞匯,老師在課堂上應當詳細講解,盡量讓學生做到知其然知其所以然,了解詞的來龍去脈。其次,通過引導,幫助學生自己歸納出基本范疇詞匯的上位詞,或列舉出其下位詞,這樣學生就可以在詞與詞之間建立起一種聯系,形成詞匯網絡,使學生的英語詞匯學習更具有系統性。此外,在詞匯教學的不同階段,應該考慮學習者的認知水平而選取適當的教學方法。例如許多抽象的上位詞,可借助母語給學生作更加詳細的說明解釋,首先讓他理解這一概念,然后記憶起來就比較輕松,而不是讓學生課后死機硬背地機械記憶。
參考文獻:
[1]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海:上海外語教育出版社,2001.
[2]胡壯麟.認知隱喻學[M].北京:北京大學出版社,2004.
[3]Cook,V. Second language learning and language teaching [M].北京:外語教學與研究出版社,2000.
[4]F.Ungerer,H.J.Schmid.An introduction to cognitive linguistics [M].北京:外語教學與研究出版社,2001.
[5]Langacker,R.W. Foundations of Cognitive Grammar:Theoretical Prerequisites.Vol.1. [M] Stanford University Press 1987.
教育教學基本理論范文3
[關鍵詞]多媒體；基本原理概論；優勢互補
[作者簡介]唐云紅，衡陽師范學院人文社會科學系副教授。法學碩士，湖南衡陽421008
[中圖分類號]0431 [文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2008)06―0192―03
“基本原理概論”(以下簡稱“原理”課)是高校思想政治理論課“05”方案的重要組成部分，也是整合后四門課中學理性最強的課程。能不能把學理性很強的“原理”課講出吸引力，真正幫助學生從整體上把握，正確認識人類社會發展的基本規律，是我們面對的一個新課題。為應對挑戰，在增強該課程教學實效性的探索中，許多教師選擇并依賴于多媒體這種現代化的教學手段。毋庸置疑，先進的多媒體技術把學生帶到輕松、愉快的現代教學氛圍中，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量和效果。然而，筆者在使用多媒體教學的過程中發現，“原理”課是一門意識形態性很強的理論學科，教學效果的提高如果僅靠現代化多媒體教學手段的植入是不夠的，多媒體必須與傳統課堂教學優勢互補，方能收到事半功倍的教學效果。
一、“原理"課中使用多媒體教學的優勢
“多媒體”一詞譯自英文Multimedia，是由mul-tiple和media復合而成的。它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，從而完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體教學則是多媒體技術在教學過程中的運用，是教師根據教學目標和教學對象的特點。課前制作好多媒體教學課件，在教學過程中運用多媒體計算機，以多種媒體信息作用于學生，達到最優化教學效果的教學技術。
自上世紀90年代以來，多媒體教學以其教學視野更寬闊、教學資源更豐富、教學手段更先進的特點，被廣泛地推廣應用至各科教學，“原理”課也不例外。一般說來，在“原理”課教學中輔以多媒體教學技術主要有以下幾方面的優點：
1 多媒體教學信息量大，可在一定程度上緩解“原理”課課時的不足，有效提高教學效率?！霸怼闭n是在綜合了原“98方案”中的“哲學原理”、“政治經濟學原理”的內容，并吸收科學社會主義相關內容基礎上形成的一門基礎理論課程，共54學時。要在有限的時間內把高度濃縮的豐富內容講授完，傳統的教學方法，速度慢，范圍窄，限制了信息量的擴充，難度非常大。而多媒體教學集聲音、圖片、圖像、文字、動畫、視頻為一體，充分利用電腦能夠存貯大量信息的優勢，加大了課堂教學內容的容量，使授課內容立體化。如在講述“資本主義的新變化”和“經濟全球化”等理論命題時，使用多媒體課件，給予學生豐富的、立體的感性信息，就可在有限的課時內讓學生掌握資本主義新變化的實質及經濟全球化的本質，有效提高了教學效率。
2 多媒體教學有利于學生對“原理”課知識的獲取和記憶，提高教學效果。心理學研究表明，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。人們一般能記住閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到同時看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。“原理”課傳統的教學方法主要是講授法，教師從上課鈴響講到下課鈴響，學生只需耳朵聽，唯理論而理論，空對空，教學效果可想而知了。多媒體教學則可以將文字、聲音、圖片、影像等感性材料同時顯示，變枯燥的理論講解為可觀賞的直觀畫面，使基本原理的內容形象化，及時調動了學生的視覺、聽覺和觸覺等各種感官，強化了學生的有意注意，可以幫助學生多層次、多角度地理解并保持記憶教學內容。
3 多媒體教學使教師與學生教學相互交流增強，能夠更好地發揮學生學習主體的積極性。根據建構主義學習理論，教師是知識意義建構的幫助者，學生才是知識意義的主動建構者。傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，無論教師對的基本原理分析得如何透徹，講得如何眉飛色舞、津津樂道，也難以真正調動學生的參與。而在多媒體教學這樣的交互式學習環境中學生可以按照自己的學習興趣和學習方法來選擇所要學習的內容。多媒體豐富多彩的教學環境、新穎活潑的教學方式，將單純知識再現的教學方式轉換為理解性的思維教學，在一定程度上改變了傳統的“滿堂灌”的教學方式，調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流，給學生學習以更大的思維空間，真正體現了學生的認知主體作用。
二、“原理”課中使用多媒體教學的誤區及應注意的問題
正是由于多媒體教學具有傳統課堂教學無法比擬的優越性，在提高“原理”課教學實效性的探索中得以大規模推廣。然而，筆者卻發現，不少教師在使用多媒體教學的過程中，卻走人了教學誤區，不僅沒能發揮多媒體教學的優勢，反而把傳統課堂教學的精華部分也丟掉了。具體說來，主要有以下幾方面的誤區：
誤區之一：多媒體信息量越大越好。有的教師在使用多媒體教學的過程中，誤以為信息量越大越好，把加大課堂容量作為終極追求，結果卻忽視了學生的認知規律。他們在教學過程中頻繁切換鼠標，用多媒體信息輪番轟炸學生。如果單位時間內課堂教學信息量過大，就會造成電腦屏幕對學生長時間的刺激，思維處于高度緊張狀態，稍有疏忽就會跟不上教學節奏，學生沒有時間記筆記，也來不及理解重要的知識點。這樣做的結果只能是在造成學生消化不良的同時，促成學生的思維惰性。
誤區之二：用多媒體取代傳統教學。有的教師誤以為推廣多媒體教學，就是要用多媒體取代傳統課堂教學，他們把多媒體教學與傳統課堂教學完全對立起來。有的教師在使用多媒體上課時，只是放多媒體光盤，學生靜悄悄地看，就像是看電影，聲光流動，有趣卻華而不實。還有的教師把多媒體界面設計得非常漂亮，不同的內容以不同的方式閃爍出現，教師固定地站在電腦前面切換鼠標，傳統課堂教學完全被拋棄。這樣做的結果只能導致教學過程的平庸化，教學重點沒辦法突出，教學難點沒辦法突破，教學疑點沒辦法展開，教學的本質失去了。
誤區之三：只要做了PowerPoint演示文稿，使用了電腦就是多媒體教學。各高校的多媒體教室為節約教育資源，設計容量一般都在一百人以上。由于高校擴招，教學任務的加重，為便于多媒體資源的最大化利用，各高?；旧习选霸怼闭n這樣的大班課安排在多媒體教室。多媒體教室中良好的教學條件，在很大程度上緩解了教師課堂教學中的身體負擔。但因為手中掌握資料的不足，有的教師把講課要點做成Powerpoint演示幻燈片，再添加
幾張圖片就成了時髦的多媒體課件。這樣做的結果只能是取多媒體之形，棄多媒體教學之實，自欺欺人。
基于此，在“原理”課教學中使用多媒體技術時，我們必須注意以下幾個方面：
1 多媒體教學的運用要適度。多媒體是一門教學技術，它必須為教學內容和目標服務。內容整合后的“原理”課時空跨度和學科跨度都很大，有著十分鮮明的意識形態教育功能，它需要從根本上回答三個重大課題：當代資本主義發生了許多變化，其本質變沒變，揭示的資本主義必然為社會主義代替的人類社會發展的基本趨勢變沒變；社會主義在發展中遇到挫折，其前途還光明不光明；歷經150多年的考驗，還靈不靈。要回答這些重大課題，解決大學生深層次的思想問題，強化一元化的指導思想，光靠多媒體課件的直觀性教學是遠遠不夠的。加之當代資本主義的新變化，經濟全球化的趨勢，社會主義遭遇的挫折，多元化的社會思潮，資本主義在全球范圍內對“淡化意識形態”的極力宣揚，當代大學生人生第二次斷乳期的特點，“原理”課教學目標的實現任重道遠。因此，在“原理”課教學中使用多媒體，必須照顧到“原理”課課程特點和大學生生理心理特點適度使用。
2 多媒體是對傳統課堂教學模式的補充，不能取代傳統課堂教學。在“原理”課中使用多媒體教學最大的好處就在于多媒體能為學生提供豐富的感性材料，把抽象的理論形象化直觀化。但由于多媒體的演示性，一旦把握不當，很容易轉移學生的注意力，使教師對問題深入淺出的分析大受影響，不利于教師教學個性和學生主體作用的發揮。而傳統的“黑板+粉筆”的課堂教學則能較好地發揮教師的主導作用，教師邊講邊板書，板書所到之處，就是教學重點之處，也是學生思維所到之處，學生可以記筆記，思考所授內容，也可以調整思緒，跟上課堂節奏，張弛有度。因此，在使用多媒體課件的時候，必須為學生留下足夠的討論和思考時間，把多媒體理論表述的直觀化，教師分析的深入淺出和人格魅力的熏陶結合起來，才能真正幫助和引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到教學的最高境界。
3 多媒體教學不能流于形式。多媒體教學的優勢在于它的交互優勢和視聽優勢，可以將抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論用形象的易于接受的形式呈現給學生，以突出教學重點，突破教學難點。筆者游覽了省內好幾所高校的多媒體教學，發現教師在多媒體教學中缺乏各種豐富的材料，僅是直線型的板書作用，重形式輕內容，這不僅是對多媒體教學的誤解，更是對現代化教學手段的玷污。筆者在調查中也聽同學們反映，這樣的多媒體課最好不要。因此，我們使用多媒體教學決不能只停留在其表現形式上，如果那樣，就會喧賓奪主，沖淡主題。
教育教學基本理論范文4
關鍵詞：人本主義；大學英語；閱讀教學
人本主義教學理論需以大學英語教學為重心，在英語課堂中應當注重以學生為主體，老師為主導，在大學英語閱讀教學中，不應當僅僅通過傳授英語語言知識的方式，而應當加強傳授符合學生本身的學習方式，以此有利于學生了解自我，有效發揮出學學英語閱讀的能力。
一、人本主義教學觀
1.教學基本原則
所有人均存在內在的推動力，這也是自我體現的所需。所以，教學的實施應當信任所有學生均具備自我實現的能力，必須以信任可以開發學生的潛能為根本。在教學當中應當充分尊重學生，將學生當做學習活動的核心。將人本主義理論的個人中心理論運用于教學當中，以此引發學生中心理論。
2.教學目標
人本主義教學觀注重學習與行為當中“人”的因素，將自我的有效發揮以及完成當做人的一項基本所需，但教育是為了實現人的自我。老師的職責則是令教學效果能夠達成自我實現。教學的目的是為了加快學生的改變及學習，不但可以通過情感，也可以通過認知方式進行，才能夠稱之為完人。
3.教學方法
人本主義的提出在心理治療當中應當將中心擺在治療氛圍的締造方面，這是由于心理治療主要在于治療時的氛圍，治療師的所有動作、表情、語言均會對患者造成心理影響。所以在締造治療氛圍中，治療師需要具備和藹可親、真誠相對、設身處地的態度及心態。將這一理念運用至教學當中，對學生真誠，為學生著想，通過情感影響學生，激勵學生，以便學生能夠自主學習。老師需要通過非指導性教學引導學生，在學習當中，老師不應對學生進行強制性命令、脅迫、哄騙，讓學生學習不喜歡的東西。應當堅信學生的潛能，在教學當中，將學生視為主體，對學生的情感給予充分的尊重，真正為學生考量，關注學生。
4.學習的過程
人本主義教學觀將學習分成兩方面：其一，認知式學習；其二，體驗式學習。學習的方式也可以分成兩種，則為意義學習及無意義學習。認知學習屬于無意義學習，這是由于認知學習不包含情感及個人意義，所以對于學生而言，并不存在個人意義。體驗式學習則屬于有意義學習，這是因為體驗式學習是通過學生本身的經驗，將學生自發性與主動性的學習有效發揮出來，才可以將學習與學生的心愿、興趣及所需相融合，所以才可以良好的加快個體的進步。
二、大學英語閱讀教學的新形勢
在社會與科技的發展浪潮中，大學英語閱讀教學的教學方法、教學目標乃至教學模式均出現了較大的改變。在《大學英語課程教學要求》中，已經將大學英語教學的目標設定為建立學生英語的綜合運用能力，尤其對于聽說能力而言，閱讀可以有效促進這些能力的提升，令其在未來的工作與社會交流當中能夠更加有效的通過英語進行口頭及書面的溝通，并且還能夠提高學生自主學習的能力，提升學生的綜合素養，以便順應當前國家在經濟方面的發展所需。在大學英語閱讀教學方面，十分注重培養學生對英語的綜合能力，通過閱讀，可以有效提升學生的英語能力，以此符合國家、社會乃至個人對英語學習的真正需求。在互聯網發展時期，各類教學資源均逐漸豐富，也更加有利于學生學習英語，傳統教學模式是通過黑板加粉筆的方式，這一形式早已無法符合目前的英語教學所需。傳統英語教學注重傳授知識，分析語言規律及改正錯誤。當前語言教學則通過閱讀建立學生對讀、寫、譯、聽、說的綜合能力，注重教學所帶來的學習成效，老師是促進者、協助者，學生作為課堂活動的核心部分，應當積極融入到課堂當中。在閱讀教學當中，應當為閱讀教學提供自然的氛圍，令學生可以相互溝通。以此令學生之間可以將自身的所感、所得進行交流，從而提升自身的能力，并通過彼此的尊重而更加富有信心。學生只有不斷參與，提高閱讀能力，才能夠令語言能力有所提升。
三、人本主義理論在英語閱讀教學中的運用
1.打造輕松、越快、自由的學習氛圍
人本主義理論指的是老師需要為學生打造健康的學習氛圍，以便令學生的學習更加富有意義。在英語閱讀教學當中，老師所編排的所有教學活動均以學生為主，真正設身處地為學生設想，公平對待所有學生，創造機遇讓學生將自身的感受與思想真正表現出來。在課堂當中，可以讓學生分角色閱讀，為閱讀提供語境，從而提升學生使用語言的水平。
2.帶領學生正確歸因
學生通常將失敗歸結在運氣、能力、困難過大等外部不可控的因素方面。在歸因時，不僅要讓學生意識到自身的努力不夠充分，將失敗歸結在努力的因素上。還要及時反饋學生的努力，讓學生知曉通過努力所獲取的果實，令學生真正了解到自身努力的有效性，從無助感中走出來，以此積極堅持，最終獲得較好的學習成果，也令英語成績更加提升。透過對學習目的的教育，讓學生知曉具備英語能夠給自身、社會帶來的價值。透過不同形式帶領學生接觸英語閱讀，對英語閱讀產生興趣。讓學生從“讓我學”變成“我想學”，引發自身的認知力，讓學生樂學、好學、愿學、勤學，讓學生具備學習的能力。
3.提高學生的自主學習能力
人本主義理論時通過學生的自主性學習為條件，培養學生的自主性。因此，在英語閱讀教學中，老師需激勵學生建立自身的學習目標，確定好內容與進度，規定好方向及過程。激勵學生挑選符合自身所需的材料及學習方法，老師需及時引導學生的學習策略，不可不理會學生，放任不管。
大學英語閱讀教學應當做到與時俱進，通過人本主義理念順應社會的發展及所需，讓學生具備個性化的發展空間，自由發揮學習的能動性。經驗都是通過不斷摸索總結而來，只要依照變化適時進行調整，必定可以令英語閱讀教學進展的更加順利。
參考文獻：
[1]張曉敏.獨立學院非英語專業學生英語學習冬季類型調查與分析[J].西安外國語大學學報.2013.（3）：70-72.
教育教學基本理論范文5
關鍵詞：自學考試；教學體系；教材體系；整體性；概念
高等教育自學考試是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學、國家考試相結合的高等教育形式，是我國高等教育體系的重要組成部分。自1983年在全國推廣至今，已經走過了三十余年的歷史。那么作為通識性課程的《基本原理概論》，無疑在其中具有舉足輕重的地位。
一、教師的‘教’
《基本原理概論》（以下簡稱《原理》）往往因為其高度抽象、高度概括的語言，而成為90后自考學生群體對其形成價值認同難以逾越的藩籬。從教師‘教’的維度看，怎樣更好地做到學術性、知識性與趣味性信息的傳遞，與學生而言，不僅僅獲得‘魚’，更重要的是‘漁’；與老師而言，從而形成課堂教學的‘綠色’GDP。鑒于此，筆者認為，在此環節，主要把握以下幾點：
（一）深度把握教學體系與教材體系的整體性
1.首先明確一點――教學體系的整體性
何謂‘教學體系’即教學目標、教師的教學手段及兩者的統一?！对怼方炭茣碚擉w系的基礎和根據是經典原著，將經典原著的深邃思想通過一本全國通用的基本原理教科書來得以完整體現，其內容的闡述注定是比較概括，缺乏感性材料的支撐，某些地方甚至是‘蜻蜓點水’式一筆帶過，缺乏系統的相關理論闡釋，與學生而言，其呈現的難免有些‘突?！?，接受都成問題，更妄談價值認同，加之《原理》本身的學科特點，從而讓自考學生對其‘望而卻步’。
如何克服以上缺陷，與教師而言，不得不說是一項挑戰，是一項具有藝術性的工作。教師的工作不是簡單地‘有聲’地將教材內容進行錄音式傳遞給學生，而是要將教材知識點轉化到自己的教學體系中來，根據理論內容特點運用不同的教學手段（下面相關部分會有詳細論述），給學生一種情感體驗，使學生形成一種價值認同，從而完成教學目標。
2.明確教材體系的整體性即理論體系三個組成部分的整體性
自2005 年理論作為一級學科建設以來，關于《原理》的整體性問題的討論一直不斷，從而成為學術界關注的焦點。其無論對于理論一級學科建設以及相應的二級學科建設，還是對于理論的科學理解，基本原理的整體性問題都至關重要。
（二）對概念的深度細化
首先，概念作為理性認識的最小單元，對理論的闡釋起著至關重要的作用，尤其《原理》的哲學部分。哲學被稱為所有學科之母，這也從一定程度上說明了哲學的高度概括、高度抽象。還有一種調侃式的哲學定義，哲學是制造概念的科學，這些人們對哲學的認識無不從不同的角度，說明了這些的概念與我們日常生活當中所接觸到的，以及我們頭腦中自認為的那個涵義都相去甚遠。以下同過舉例說明。比如“物質”的概念，在物理學、化學以及其他學科研究領域，都從不同的角度，根據研究的需要對其有明確的界定，在我們的頭腦中“物質”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲學領域，我們乍一接觸，這個老朋友卻成了“最熟悉的陌生人”，在哲學領域，對其的界定“物質”就是“客觀實在”。再比如“運動”一詞，在我們的頭腦中，就是物體方位的變化，涉及到的參數也無非是距離、速度及時間，這種直觀性很強，甚至我們可以切身所感受到的。哲學對其的界定就是，宇宙中發生的一切變化和過程，運動、變化、發展屬于同一序列的范疇。再比如“生產力”和“生產關系”，在初高中階段，我們或許就將“生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力”而爛熟于心，但卻對何謂生產力，何謂生產關系而模棱兩可，或者處于一種可意會卻無法言傳的狀態。
其次，對概念的深度把握，離不開感性材料的支撐。感性材料的支撐除案例式教學外，還有重要的兩點，一是，對概念的語句成分分析；而是引入該概念在經典原著的出處，以及相關理論的來龍去脈。以下以‘’概念的講解為例。
作為教師，不能僅僅把‘就是這樣的定義’而要求學生去熟記于心。首先應該分析‘’概念的中心詞是‘理論體系’或者‘科學’，前邊是一系列來界定的語句成分――誰創立，誰發展，以什么為目標的‘理論體系’，并教會學生如何運用不同的符號標注句子成分，以此達到一種精準的分析。
二、學生的‘學’
（一）學生親自參與所學知識的體系建構
美國著名教育家布魯納曾經說過，一個人按照自己的興趣和認知結構組織起來的材料，最有希望在記憶中自由出入的材料。教師教學的主要目的，就是要學生親自參與所學知識的體系建構，教學目的不僅僅是要學生記住教師和教科書上所陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力，培養學生卓越的智力。這樣學生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。
在講解‘感性認識與理性認識’部分，通過觀看《檢察官與女囚》社會調查類節目，作為本節內容的切入點，讓學生參與其中的討論，節目中的悲劇看似是個人原因造成，其背后卻隱藏著深層次的社會問題，最后將主題升華――撇開生存問題，道德只是妄談，人只有在滿足最基本的生存需要之后，才會有高層次的精神需求，此處也可以引入馬斯洛的層次需求理論。
在此過程中，不主張運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，而是要把教學活動盡可能地建立在喚起學生學習興趣的基礎上，充分調動學生的學習積極性，才能取得良好的學習效果。
（二）建立學習型組織
確切地說在班級建立什么樣類型的學習組織，是一個管理學的問題，尤其在信息化、網絡化的社會環境下，教師在其“傳道、授業、解惑”這一傳統角色的效用較之前日漸式微，在當下社會環境下，教師該發揮怎樣效用，完成自己的角色定位以及這種角色定位所賦予的使命，這無疑是一個重大的研究課題。就筆者所帶的班級具體情況而言，同一個授課單位內，既有理科背景，又有文科背景，基礎不一，只能通過分類管理。一個班級一般分為七個學習小組，小組分類以文理基礎為主要參數，兼顧性別p年齡的搭配。相比師生型的教學組織，同輩人相互影響的扁平組織更有利于知識的傳播。
【參考文獻】
[1]馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：760.
教育教學基本理論范文6
關鍵詞：人本主義；生涯教育；個體發展；大學生
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0131-03
一、問題的提出
隨著我國經濟體制改革的發展和經濟結構的調整變化，以及連續幾年的高校擴招，大學生就業問題日益突顯。大學生就業問題讓人們認識到了職業生涯教育的重要性。但是縱觀當前我國高校的職業生涯教育工作，仍主要停留在靜態的職業規劃的水平上，機械地解決職業選擇、決策及發展過程等一系列問題。結果整個生涯教育的過程變成了簡單的人職匹配的刻板模型，注重短期就業目標的實現，卻忽視了個體潛能和個體發展的開放性，也忽視了個體整個生涯持續不斷的探索過程。
目前，這樣一種觀念越來越被接受，即職業教育應從只關注個體行為的外在表現和以提供信息為主，轉變為注重個體的心理特質與心理過程，并主張以人本主義理論的觀點來看待職業教育，致力于人的全面發展，將職業行為置于人類發展的整體架構中加以考察。把教育和人的成長、人的價值實現、人的幸福聯系起來，尊重人的個性發展，滿足人的潛能開發的需要，提升人對時代和社會的適應能力，從而提升其生活品質。因此，用人本主義理論為基礎的生涯教育將有助于大學生的生命的發展和生涯發展水平的提高。
二、人本主義理論的基本思想
人本主義心理學是二十世紀五六十年代在美國興起的一個心理學重要學派，并在六七十年代得到迅速發展，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等人。人本主義心理學重視人性的發展，關注了人的主動性、價值、潛能、尊嚴與創造；鼓勵人們的自我實現、積極向上；注重培養人的創新精神，強調情感體驗在學習中的積極意義，把促進和完善人作為教育的最終目標。
人本主義理論的基本思想可以從以下幾個方面來詮釋：
1.個體發展是整個生命成長和實現的過程
人的一生都處在不斷的發展變化中，任何階段的經驗對發展都有重要意義，沒有哪個年齡階段對于發展的本質來說特別重要。讓所有需要立刻得到滿足并不是生活的全部。如果獨自一個人，沒有生活困難的阻擋，我們就會朝著最終的滿足狀態前進。羅杰斯認為，這樣的人就是“自我完善”的人。馬斯洛借用自我實現這個詞來描述這種人。當我們“獲得了更多的心理品質，成為一個人能夠成為的那種人“的時候，我們就達到了自我實現的境界。個體發展從本質上講就是整個生命成長和實現的過程。
2.個體發展是一種自我感受、自我做主的過程
人是個體存在的人，是在追求著和感受著的個人，是獨一無二的個性的人。人本主義理論把人看作他們自己生活的主動構建者，沒有人比你更了解自己。每個人都有獨立選擇自己人生道路的自由，每個人也必須對自己的選擇負責。我們不應該成為過去的犧牲品。當然過去經驗會形成和影響我們是誰和怎么做，但是這些經驗并沒有明確指出我們能夠變成什么樣。
羅杰斯本人曾頗有興趣地宣告：“來自我們臨床經驗的最革命的概念之一便是人性的核心，個體在他們自身內部就有巨大資源，如果能提供一定的具有推動作用的心理氣氛，那么，這些資源就能被開發?！盵1]
3.個體發展的目標是完善個體健康人格和著眼于終身發展
人本主義心理學認為，任何健康的人都是一個其有完整性的統一體。在那里他們認知、情感和運動彼此較少分離，更多的是互相協同工作，因此，每個人都應該作為一個完整的人(包括感情、觀念和情緒)，對所有事物的整體作出反應。教育要培養的人不是知識淵博的人，而是能夠適應變化、知道如何學習、具有獨立判斷、具有獨特性格特征、功能充分發展的人。
教育是個體生涯的一部分，教育的目標是不斷地促進人的自我實現，使其成為適應變化，適應終身教育、終身學習的人。
三、人本主義理論對大學生職業生涯教育的啟示
青少年階段的發展是人生命歷程中的重要階段，它的發展直接關系著今后的成長，因此，大學階段的生涯教育更是為學生即將到來的職業選擇提供了重要的藍圖。今天日新月異的社會下，人的職業設計和選擇是一個長期的、不斷發展的，需要一生去實現的職業開發歷程。用人本心理學理論審視大學生的職業生涯教育具有特殊的意義。
