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高一地理論文范文1
1．1初中地理“副科”觀念的影響
雖然新課改要求進行素質教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現了薄弱現象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業地理教育的教師都進了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業素養的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉鎮初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設地理課的學校，到了初三因為要應付中考也不再開設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學的教學目標無法順利完成，最終造成高一地理教學時學生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學中的一個難題．
1．2教師對現行教材要求難以把握
新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調學科的系統性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規定的時間內完成，出現課時緊張的問題．
2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響
初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現代科技的發展對公民的技術要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經選擇理科的絕大數學生根本就不學地理了．
2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質量
2．1努力做好初、高中地理教學銜接
在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．
如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．
在處理這一節時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產生了哪些氣候及其特點，然后根據全球各地區受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節省時間．
2．2激發學生地理學習興趣，提高學生學習積極性
地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發學生的學習興趣和積極性．
比如教師在教學中可以在導入中設疑激發學生的學習興趣．有了疑問，學生產生了解決問題的心理需要，從而會萌發對新知識的學習興趣．因為需要是產生學習積極性的動力之一．
如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現這種奇怪的現象．這樣學生的好奇心就會被激發，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發學生學習地理的興趣和積極性．
2．3加強新課標研究，優化教材處理
新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內容、資料與方案，教師應該恰當的選擇教學內容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．
此外，教師應該恰當處理“活動”內容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內容大多以“活動”的形式出現．對一些教學價值不大且學生操作起來較難的內容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學生難以操作，應該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學效益．
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【關鍵詞】高一年級；地理學習問題；形成原因；應對策略；實施建議
高一年級是適應高中學習生活的一個關鍵時期，是初中進入高中的過渡階段。學生進入高一年級后，由于學習環境的改變，學習科目的增多，學習任務的增大，使得高一學生在地理學習過程中出現和遇到了一些問題。因此高一地理教師在進行地理教學時要充分掌握和了解學生的地理知識水平及學生在地理學科上存在的問題，因“問”制宜、因“問”而教的選擇適當的地理教學方法，幫助學生順利度過角色轉變期，為高二高三的地理教學奠定良好的基礎。那么高一學生在學習地理時存在哪些問題？造成這些問題的原因是什么？作為地理教師應采取什么樣的教學對策？下面就這幾方面來具體談一談。
1 學生地理學習存在的主要問題
1.1 知識運用能力較差
學習最重要的是要融會貫通，舉一反三，高一學生在地理學習中卻不能很好的運用所學的知識。學生普遍反映出一個現象：“地理課聽著精彩，上課時也聽的懂，可一做題就不會做了”。上課的時候大部分的學生反饋給老師的情緒和狀態還不錯，學生回答問題也比較積極，一旦讓學生做題，其結果和學生在課堂上的表現不相協調，往往是上課反映好，作業感覺差。
1.2 學習興趣不濃厚
興趣是最好的老師，學生只有對一門科目感興趣了，才會有求知的欲望，才會積極主動愉快地學習。但是大部分的高一學生表現出對地理課的不喜歡，上課看其他科目的課本，不會認真聽講，這一部分學生一般理科科目較好，對文科科目不感興趣。
1.3 地理學習基礎薄弱
目前實施的新課程改革的新教材已經把知識點減少了許多，難度也相應的做了調整，但學生仍然覺得高中地理很難學。在高一上學期的學習中，學生普遍都覺得上課的時候跟不上老師講的內容。學生初中地理知識掌握的不牢固使得他們跟不上老師講的內容，更不用說理解運用了。
1.4 學習目標不夠明確
學生步入高中后，覺得沒有了中考的緊張和壓力，離高考又有三年的時間，正是可以好好休息緩沖的時機，這些學生往往沒有明確的學習目標。
2 學生地理學習問題成因分析
2.1 知識難度的增大讓學生不適應
初中地理主要重視現象，學生知道結論就基本達到教學目標，高中地理則重視現象產生的原因，地理的趣味性下降，知識性增強。不管是自然地理還是人文地理，高中的學習相對于初中其涉及的內容均有所拓展，側重點也發生了變化。知識難度和深度的增加使得高一學生覺得地理難學了，不好學了。.
2.2 偏科心理造成學生學習興趣不足
地理學習動機是推動地理學習的直接動力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，自然明顯影響了學生思維與主觀能動性。
2.3 知識銜接不當使基礎知識掌握不牢固
學習是一個循序漸進的過程，知識的獲得是一個建構的過程，在這一構建過程中，學習者需要用原有的知識經驗為基礎來同化和掌握新的知識。初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節。教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。
2.4 普遍缺乏良好的地理學習方法
地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。尤其是隨著新教材的使用，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應。
3 應對策略與實施建議
教學策略是教師為了有效達成教學目標而進行一系列謀劃與安排，包括對教學事件的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置等等。教師要怎么樣結合高一學生地理學習問題來實施教學呢？下面是我個人的一些建議：
3.1 針對基礎薄弱問題充分做好課前準備
教師要根據課程標準的要求和課程的特點，結合學生的具體情況，對教學內容加工處理，選擇合適的教學方法，安排有效的教學活動。就高一學生基礎知識薄弱和知識運用能力較差的問題，教師在課前需要任課教師要充分了解學生存在的學習問題，并且要根據學生的基礎備課。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通，才不會讓學生感到難度跨度大。
3.2 使用有效方法提高學生地理學習興趣
在教學過程中教師要運用高超的教學藝術，讓學生不斷體驗學習的愉悅與成就感，從而達到激發學生的學習興趣，讓學生積極主動輕松愉快的學習。教師可以通過組織學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，使學生積極參與，通過感悟自然、體驗生活、體驗學習，激發學生地理學習的直接興趣。通過聯系實際，培養學生學習地理的間接興趣。
3.3 循循善誘，引導學生掌握地理學習的方法
在教學中，學生是學習的主體，整個學習過程應該由學生自己來學，而不是教師填鴨式的強迫，教師應明確自己是引導者的地位。在學習方法上教師要做到：創設情境，引導探究，使學生養成良好的自主學習習慣；學案導學，“任務驅動”，促使學生養成整理筆記的習慣；留有余味，切磋琢磨，培養學生課后鞏固復習的習慣。學生在課后用更多的時間和同學之間的交流、思考，久而久之學生將會自覺養成課后鞏固復習的習慣。
3.4 建立良好的師生關系，構建和諧地理課堂氛圍
蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要?！苯處煈c學生多交流溝通，增強學生的自信心，加深學生與老師之間的相互理解，逐漸改變學生對地理的錯誤認識，使學生真正喜歡上地理。
總之，高一學生學習地理時必然會存在許多的問題，但只要教師能根據學生出現的問題及時采取正確的措施，選擇合適的教學策略，熱忱地幫助學生、鼓勵學生，學生一定可以由不喜歡上地理轉變成喜愛上地理課，幫助學生盡快地適應高中地理的學習，為高二、高三的地理學習打下良好的基礎。
【參考文獻】
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[2]韓永昌，楊治良.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2005，06.
高一地理論文范文3
關鍵詞:地理學科 問題 解決措施
一、引言
政治、歷史、地理傳統地被認為是文科學科,文科學科一直被強調需要用心去記憶,所以很多老師在教學中一味灌輸“死記硬背”的傳統觀念,造成許多同學反映文科也不是那么好學。那么現階段的地理教學中存在哪些問題呢?學生在地理學習的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學學習地理學科的積極性,應采取何種有效措施呢?
二、存在的問題
地理學科在高中階段被劃入文科,但是在大學學習階段,地理的學習一般被歸類在理科學部。由此可見,地理學科的學習需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學們有一定的理科思維,甚至在高階段的學習中,理科思維顯得更為重要。據筆者觀察,現階段地理學科的教學中存在的問題,主要有以下幾個方面:
1.大部分老師忽視引導學生自主學習。為了應付高考,高中課程設置偏重于語、數、外等學科,像政治、歷史、地理等學科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內,將高考大綱所要求的知識全部傳授給學生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學生,而不管學生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應對考題的變化等等。這種灌輸式的教學方法不利于培養學生自我學習的能力,使他們缺乏靈活應對考試的能力。當然,這也是不利于學生個人綜合素質提高的。
2.過分強調背誦在地理學科學習中的重要性。地理學科的學習不同于生物、化學、物理,同時地理學科的學習與同為文科門類的政治、歷史學科的學習也大不一樣。地理學科與數學有緊密的關系,地理學科的學習不僅僅需要學生能夠背誦記憶相關地理概念和名詞等,同時也要求學生能夠利用數學工具進行推導。
3.沒有有效利用現代化的教學手段。當今社會,科技發展速度加快,教學手段隨之豐富起來。在地理學科教學的課程中,如何利用現代化的手段指導學生的學習,對學生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學科的學習需要同學們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學都具備這種能力。那么如何培養這種能力呢?老師不能一味地強調抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應該采取有效的手段。老師在教學過程中存在的這些問題,直接的結果就是使學生對地理學科的學習不重視、缺乏興趣,更進一步地講,這不利于學生個人能力和綜合素質的提高,這對學生的成長成才是很不利的。
三、解決措施
每一門學科的學習都有一定的方法,地理學科當然也不例外,掌握科學的方法,當然會事半功倍。那么針對地理學習中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過程中應該避免照本宣科,應該學會引導學生自主學習。不僅要按照教案的內容對學生進行系統的教育,還應該在已有內容的基礎上,引導學生去自主探索學習,老師在教學過程中可以將生活中發生的時事與地理基礎知識結合起來,引導學生自己去搜尋資料并進行分析。
2.老師應采取多種教學方法,激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養的。地理學科是一門很有趣的學問,通過地理學科的學習,學生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學生的素養是很重要的。那么老師在教授這門學科的過程中,應該靈活運用多種先進的教學手段,讓學生體驗學習地理學科帶來的歡樂,這樣才能激發學生們學習的興趣。
3.學習地理應該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學科的學習同樣也有一些方法。地理學科同其他文科學科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應該在理解的基礎上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學科的學習還應調動全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領,融會貫通。任何一門學科的學習都要經過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學科的學習,首先要明白地理學科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學習的過程中就應該合理分配時間,最后應該對所學的所有內容融會貫通,學會跨章節解決考試或者生活中出現的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學科。
如同任何學科的學習都沒有捷徑可走一樣,地理學科也需要扎扎實實地去學習、領悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎上展開對地理學科的學習,那么地理學科的學習將不再是難事。
參考文獻:
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[2]王連貴.淺析中學地理教學中的有效教學與學習[J].成功(教育).2010年5期.
高一地理論文范文4
【關鍵詞】氣壓帶風帶；傳統方法；氣候類型
高中地理必修一是整個高中地理學科的基礎。第二章大氣部分內容在整本書中占有非常重要地位，其主要內容包括“大氣運動的成因、氣壓帶和風帶以及氣候類型、常見的天氣系統、全球氣候變化的影響及適應對策”等四個主題。在高一地理必修《氣壓帶風帶》教學設計中，傳統方法是，氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風帶對氣候的影響，的逐步形成和推導。在后面出現我們現實中的氣候類型。我覺得可以在講述氣壓帶和風帶中，就加入現實中的氣候類型。這樣讓學生更聯系實際。更便于掌握知識與應用知識。
一、氣壓帶風帶傳統的教學設計思路
1.第一步假設：地表均一，地球不自轉，太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因為熱力因素所致。
2.第二步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉的條件下產生。故兩個氣壓帶為動力因素所致。
3.第三步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射點是移動的。這樣會形成，從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。
二、我的想法氣壓帶風帶的教學設計思路
1.第一步假設：地表均一，地球不自轉，太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因為熱力因素所致。
我引入：赤道低氣壓帶-形成了熱帶雨林氣候。極地高氣壓帶-形成了極地氣候。
2.第二步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉的條件下產生。故兩個氣壓帶為動力因素所致。
我引入：盛行西風帶和副極地低氣壓帶-形成溫帶海洋氣候。副熱帶高氣壓帶和信風帶-形成熱帶沙漠氣候。
3.第三步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射點是移動的。這樣會形成，從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。
我引入：赤道低氣壓帶和信風帶的季節移動-形成熱帶草原氣候。盛行西風帶和副熱帶高氣壓帶季節移動-形成地中海氣候。
三、我設計的優點和缺點
1.優點，讓學生的前后邏輯連貫。可以使學生理論聯系實際。更加理解，我們生活中的氣候，理論是怎樣形成，怎樣演變出來的。更容易闡明大氣環流這種全球性的有規律的大氣運動，是形成氣候的重要因素。同時，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。
2.缺點，由于前后要連貫，所以內容會變多。課時變長。學生會覺得第一節和第三節的內容重復。
綜上所述，第二章大氣部分內容在整本書中占有非常重要地位，我在教學實踐中發現不少學生認為這部分內容偏難，學習起來費勁，時間一長會使學生對地理學習產生抵觸情緒，進而影響學習效果。因此我重點探討，在氣壓帶風帶教學中，怎樣讓學生的前后邏輯連貫?？梢允箤W生理論聯系實際。減少學生對地理學習產生抵觸情緒。
【參考文獻】
高一地理論文范文5
總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，因此好好準備一份總結吧?？偨Y怎么寫才不會流于形式呢?小編為大家準備了計算機教學工作總結范文合集，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
計算機教學工作總結范文一
本學期的教學工作結束，回顧本學期的教育教學工作，雖然有可喜的成績，但是也存在著一些不足之處。為了下學期更好的開展教學工作，下面我把本學期的教學工作總結如下：
在教學工作中，我認真做到：
1、在平時工作中，我能做到嚴格要求自己，認真學習《基礎改革課程綱要》和《新課程標準》，在工作中，勤勤懇懇，任勞任怨，盡職盡責，踏實肯干，認真遵守學校的各項規章制度，從沒遲到、早退、曠工等現象，按時完成領導布置的各項工作。關心愛護每一位學生，和同事間友好相處，互相幫助，虛心聽取別人提出的意見。
2、在教學中，我認真對待每節課，做到課前有教案，課后有反思，課下精心設計每節課的教學內容，認真分析教學重點和難點，向45分鐘要質量。充分利用課余時間閱讀新課程標準，翻閱大量的教學理論書籍，借鑒好的教學方法，不斷來充實自己，提高自己的專業知識和教育教學能力。
3、增強上課技能，提高教育教學質量。我在課堂上特別注意調動學生的積極性和興趣的培養，加強師生交流，充分體現學生的主動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
4、積極參與教研組組織的教研活動。虛心請教老教師，學習他們好的教學方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊學，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進自己的教學工作。
5、政治、業務學習方面
本學期，為了提高自己，堅持每月的政治學習和教研組的業務學習，政治學習和業務學習中我閱讀了大量有關教育教學的書籍及報刊雜志，每一次學習后，都有不同的心得和體會。通過這半年來的學習，不僅拓寬了自己的知識面，而且也為自己積累了豐富的教學素材。
除此之外，每上完一節課我都要進行反思，記錄每堂課的感受和感覺有缺憾的環節。根據課堂上發現的問題，積極撰寫教學案例和教學反思。
一年來，我圓滿地完成了自己的教育教學工作，并取得了可喜的成績。在20xx年9月，撰寫的論文《培養學生的自主學習能力》獲省教科研論文優秀獎；在20xx年11月輔導17個學生參加區里組織的電腦繪畫和電子報刊制作比賽，相信也會有很大收獲的；在20xx年7月參加的英特爾未來教育成績合格。
在教學工作中也有不足之處：
1、機器嚴重老化，運行速度慢，影響課堂效果。
2、學生接觸的軟件太少，參加活動時比較被動，像網頁制作、動畫制作等項目一直是一個空缺。
3、兩個學生一臺機器的現狀一直影響著學生的發展。
“一份耕耘，一份收獲”。相信在今后的工作中，我將會更加嚴格要求自己，刻苦鉆研，努力工作，使自己的各方面都能得到提高，力爭取得更好的成績。
計算機教學工作總結范文二
一、引言
《計算機網絡技術》是全國中等職業學校計算機專業必修的重要專業課程。該課程不僅要求學生掌握較扎實的理論基礎，還要求學生具備很強的實踐操作能力。尤其是對中職學生而言，此課程最終目的要落實到應用上，要求學生能綜合運用計算機網絡的理論知識，掌握網絡的組建、配置和維護技能。
傳統的課堂教學模式一般是先集中時間在教室講完理論知識，然后集中時間到機房做實驗。由于《計算機網絡技術》的某些理論知識相對比較枯燥，學生在學習理論時不能同時動手做實驗，導致理論與實踐脫節，學生對理論學習比較排斥，在做實驗的階段無法有效地將已學理論和實驗結合起來。尤其是我校學生基礎較差，他們學習理論知識相對比較困難，這就迫使我們必須在教學方面有所突破，根據教學計劃和我校現有條件，利用機房實施理論和實踐一體化教學，每次上課既講理論又做實驗，利用PPT課件中的圖像、動畫手段深入淺出地講解網絡理論知識，應用機房計算機硬件、虛擬機和其他仿真軟件進行實踐教學，提高了學生的實踐動手能力，反過來促進了理論教學。
二、制作簡明易懂且形象生動的PPT教學課件，充分利用圖像、動畫手段講解網絡理論知識
《計算機網絡技術》課程中有許多知識比較抽象，如數據通信基礎理論、網絡體系結構、網絡協議、路由原理與技術等，學生不易理解和掌握。為了將抽象的理論講明白，必須認真準備教學課件，做到簡明易懂，只講授其中最核心的理論知識，同時充分利用圖像和動畫手段將抽象的理論變成動態的畫面。
例如，在講授數據通信基礎理論的交換技術時，學生對三種交換技術（電路交換、報文交換和分組交換）不容易理解，我就把這三種交換技術制作成動畫形式，改善了教學效果。電路交換分為三個階段：建立電路、占用電路傳輸數據和釋放電路，課件能生動地反映這三個階段；報文交換無需建立電路，但每個數據文件作為一個報文整體進行路由尋址，通過中間的交換節點進行存儲轉發，最終到達目的地，動畫課件能形象地展示整個過程；分組交換與報文交換類似，將報文分成了多個數據片段（稱為分組或包），通過中間的交換節點進行存儲轉發，有數據報和虛電路兩種方式，純粹理論講授學生不易理解，通過動畫課件的教學，學生基本能理解這三種交換技術，有效地提高了教學效果。
三、利用現有機房，實現一體化教學，理論講解與網絡硬件實驗、軟件仿真實訓相結合，提高學生的網絡組建、配置和維護技能。
某些網絡理論即使有生動形象的課件有時也難以讓學生理解，如IP協議、IP地址劃分和子網掩碼劃分、路由原理和技術、DNS和FTP原理等。這時就必須將理論和實踐緊密聯系起來。我一般采取邊講理論邊帶著學生動手操作，如講授傳輸介質時，讓學生傳閱實際的同軸電纜、雙絞線和光纖，還讓學生親自動手制作能夠實現聯網的雙絞線。如在講授IP協議配置時，我先講完IP協議和網絡掩碼的概念以及IP地址的劃分，然后帶著學生查看當前的網絡配置，并讓他們自己修改一些配置。實踐證明教學效果相當不錯。
四、總結
《計算機網絡技術》是一門理論性和實踐性都很強的課程，對于中職學生而言，應將著重點放在實踐環節，同時也不能輕視理論教學，只有兩者結合好才能取得較好效果。個人認為，理論與實踐一體化教學比較適合中職學生的接受能力，也符合其教學目標。在學校硬件環境的制約下，實踐教學中可以充分利用虛擬仿真軟件，基本能適應本課程的教學。
計算機教學工作總結范文三
在這一年中，我擔任學校的計算機專職教師。在我們學校計算機課程從一年級開始一直到六年級，跨度較大，學生的能力水平不一，如果按照書本的課程要求開設對于低年級學生來說難度較大，因為書本上是從四年級才開始的。為了滿足低年級學生的需求，我經常到外面去找一些適合低年級學生使用的軟件，如：金山畫王、畫圖、益智游戲等，同時，還制訂了一到六年級的計算機教學計劃，使我校的計算機能有計劃、有步驟地循序漸進的進行下去。
在平時的教學當中，我還根據各班學生的實際情況和各科的內容需要進行教學，使學生在學習計算機的同時，還鞏固了其他學科的知識。如：四年級學生在學會了多邊形之后，我在計算機課中就讓學生來畫各種多邊形，在實踐中來體會計算機給日常生活所帶來的好處；三年級學生學習了寫日記、作文后，我就讓學生利用計算機來打印他們自己的作文或直接就把他們的作文寫在計算機里，并通過學校的網站來展示，以促進他們學習的積極性。通過這些教學，學生不僅對計算機感興趣，還對寫作文產生了興趣，有的學生還經常上學校的網站去發表他的作品呢！
除了教計算機課外，我還擔任學校的現代教育技術室的主任，負責學校的電教工作。我校因為人手不夠，沒有專職的打印員，我還得接學校的打印和油印工作。每學期的開始和結束都會為各種計劃總結和各類試卷而忙碌，同時為了更好的為學校的教學工作服務，還要制作、更新好學校的創新教育網站，做到時事、要事都能及時上網公布，還向南長教育和無錫教育投稿，一年來我校有8篇新聞報道被無錫教育網學校風采欄目審核通過并報道，大大擴大了我校的知名度。有時為了能及時的最新的信息，我經常要做到很晚，甚至有時還犧牲自己的休息日，當在網上瀏覽到自己學校的網頁時，心里也感到很欣慰。經過自己的努力，現在我校的網站已初具規模，同時也得到了廣大教師的一致好評。如：學校的電教管理、學生和教師的、學校的每周工作安排等，甚至還有教育常用軟件的下載等。
當然，在平時的工作中肯定還會有許多的不足，我將會繼續努力的做好上級安排的每一項工作，同時盡我所能的協助好其他教師的工作。在新的一年中，希望能繼續得到廣大教師的支持和幫助。
計算機教學工作總結范文四
本學期我擔任了四個班的計算機教學工作，任務艱巨，在與諸位計算機教師的協同合作下，明確職責，腳踏實地的工作，各項教學活動開展的井井有條，現將一學期的具體工作總結如下：
一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變
根據學校的統一安排，老教師對計算機學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見；科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。
二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作
本學期切切實實做好各項考證工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對畢業班班打好基礎及培優， 組織高一備課組成員做好下列工作：
1 學習計算機程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求實現突破課改中的重點和難點。
2 安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證幾個班級的教學進度一致。
3 做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。
4 抓教學常規 組織有關學習活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習方式多元化，為研究重點促進學生學習方式的轉變。 主要措施： 培養良好的道德規范和學習習慣，在教學中多采用啟發式創造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩“任務性”活動，設計各種真實的活動，通過各種實踐，達到有利于學生綜合能力提高的目的。
三、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材
為了更快更好的適應新課改的要求，早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修的備課暢想，開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經驗，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。
四、尋求理念與課堂的最佳契合，發現問題、找出困惑
新課改實施各種各樣的問題不斷涌現，經過多次認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：
1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾
2、理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在
3、初高中地理銜接問題和矛盾突出
4、配套習題難度較大，與教學進度不統一問題
高一地理論文范文6
關鍵詞： 微課 高三地理 復習
一直以來地理學科都是高中學生學習的瓶頸學科，縱觀現有高中地理課程的必修、選修內容，包括三大部分：一是學習地理的必備知識，即地圖地球知識；二是系統地理，即各類基本地理原理、規律、成因、演變等，其又可分為自然、人文地理兩大部分；三是區域地理，包括中國、世界地理。各部分知識內容不同、結構各異，又盤根錯節、相互影響。自然地理抽象而又深奧難懂；人文地理知識龐雜，“博大精深”；系統地理和區域地理是大雜燴，簡直魚龍混雜，既綜合又獨特。這使得高三地理復習，讓廣大師生“焦頭爛額，仍不得要領”，使許多處在文綜圍城里面的迷途者找不到高考決勝的捷徑。地理微課這個集網絡、信息于一身的新穎教學手段，具有教學時間短、教學內容少、教學主題突出、學習方式靈活等特點。將微課引入高三地理復習，可以用來分析歸納考點，幫助學生建構知識，突破復習重難點；可以用來講解和展示諸如方法傳授、教學經驗等方面的技能，適應高三學生地理差異性學習和自主學習；也可以精講各類題型、節約課堂復習時間，從而有效地提高高三地理復習效率。
一、借用微課整合主干知識，幫助學生進行知識建構
高三復習不是對已學知識的簡單重復，高一、高二是針對學業水平測試制定學習目標，高三是針對高考制定學習目標，需要整合內容，重新構建學習能力層次目標。地理復習教學的總體目標是：一是要整合主干知識中的高頻考點，構建邏輯型知識體系與分布型知識體系；二是以某一地理要素為核心，以區域為載體，梳理和整合考點知識，注重原理規律，形成思維序列；三是高效建模，在形成解答分析問題的基本思路的基礎上，培養學生靈活應用所學知識解決問題的能力。在高三地理復習中，首先要求學生對知識點進行記憶性的梳理，然后用自己的語言對這些知識點進行闡釋，最后舉一反三地將知識運用到新情境中。作為高三學生，他們已掌握地理學科基本知識，初步形成知識網絡，并具備一定學科技能，但是實際上地理基礎知識和基本規律掌握并不牢固，知識網絡覆蓋也不全面，尤其是知識的遷移能力仍欠缺。此時教師可以利用微課，根據地理教學目標，把地理主干知識制作成微課，讓學生站在高級認知的層面對所學知識進行系統把握與運用。對零散知識進行梳理，讓互相聯系并有邏輯關系的知識形成知識體系。如自然地理的復習，用微課根據下圖梳理自然地理的主干知識，學生結合微課對相關知識進行回憶和整理，形成知識網絡，建構自然地理知識體系。教師同時把五大地理規律分別制作成微課，利用微課對五大地理規律進行深化和拓展。通過這些微課資源的循序漸進學習，學生更系統地把握自然地理知識。
二、利用微課突出重點知識，突破地理復習重難點
在高三地理課堂教學中，由于受到時間、空間的限制及認知能力有限等因素的影響，學生對教學中的重點、難點和細節不能一次理解透徹，而且每一個學生的知識和認識水平不一樣。通常在地理復習中，教師無法面面俱到，對所有的重點知識和難點進行反復講解。將某個知識點（如重點、難點、疑點、主題、考點等）設計開發成一種情景化、支持多種學習方式的微課。其圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，重點突出，教學目標明確；而且微課可以化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，讓學生有目的地選擇微視頻隨時隨地進行反復學習，直到學懂為止。這樣既可以幫助學生更容易理解重難點，突破重難點，又可以有效地節約課堂時間。
例如在復習“地球運動”時，因其抽象而且繁雜，是所有教師、學生棘手的教學內容，更是教學重點和難點。師生們花費大量的精力和時間，仍然收效甚微，學生難以形成完整的感性認識。教師可以把這部分內容進行分解，制作成晝夜長短隨太陽直射點的周期變化、日出日落的方位及時間變化、正午太陽高度角變化等微課視頻，并隨著復習教學進度發到班級QQ群中，利用“微課”把抽象而繁雜的內容進行分解并直觀展示給學生。學生可以根據自身的學習情況選擇“微課”，進行某一知識點的復習，從而指導學生掌握地球運動的規律、原理及意義，既實現教學目標，又強化地理課堂教學效果。
三、巧用微課進行差異指導，突出自主學習和個性差異
高三地理復習教學仍然是大班化教學，即一個班級，甚至全校高三地理復習都是統一進度，但是學生地理知識水平參差不齊，教師備課時往往考慮的是整個班級的整體學習情況，而不是學生的個體學情，難以兼顧學生的個體差異，最終滿足不了不同學習層次學生的需求。通過微課程，把地理教學內容化繁為簡，形成一個個簡化了的、細分的、短小精悍的教學過程。學生利用微課程進行學習時，可以靈活安排時間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以反復播放，進行相應的思考，可以針對自己學習中的問題更有效率地學習，自主性強。因為學生最清楚怎樣的學習更能滿足自己，也最清楚自己學習中的難點和不足。學生可以根據需要選擇自己感興趣的知識點，更深入地學習；也可以針對學習中的薄弱環節，反復學習。這樣學生將做到：只學核心內容，不學陪襯；只學最需要的；只學最有用的。運用微課的地理復習可以提高教與學的針對性和有效性。微課程的模塊化、個性化設計理念有利于培養學生的自主學習能力，學生在課堂學習過程中可以根據自己的實際情況選擇學習資源?？梢詾椴煌瑢哟蔚膶W生提供不同的選擇，尊重學生的個性發展，使因材施教落到實處。例如在復習必修1自然環境的差異性時，教師可以把不同的地域分異規律制作成微課。特別是垂直地域分異規律，可以以小專題的形式制作微課，并適當為部分學生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足不同層次學生的學習。當學生在學習地域分異規律及影響因素有困難時，可以根據自己的實際情況自主地選擇教師提供的微課資源作為學習資源，以理解自然帶的分異規律及影響因素，解決困惑或彌補不足。在目前高中三地理教學課時較緊、學習難度較大的情況下，微課程教學更有利于學生自主學習，不但可以幫助學生消化學習中的難點、疑點，還可以幫助學生自主構建知識體系，從而達到優化復習的目的。
四、借助微課評析試題，引導學生高效建模
高三地理復習的目標之一是高效建模，即通過試題訓練，讓學生在形成解答分析問題的基本思路的基礎上，培養靈活應用所學知識解決問題的能力。高三地理復習課，不僅要求學生掌握系統的地理基本知識、概念、原理和規律，更要求學生把學到的地理知識進行運用和遷移，即用所學到的地理原理、規律解決和解釋現實中遇到的地理問題和地理現象。試題以現實生活中的實際問題同有關理論聯系起來，情境創設更真實和全面地模擬現實。常以教材外的知識為切入點，以多樣性、復雜性和綜合性呈現。試題是教材上沒有、教師沒有講過的新問題；解答問題的程序不是靠從頭腦中“搜尋答案”，而是根據提供的大量資料，并綜合儲備的信息，通過思考確定解題思路，再獨立進行判斷（選擇題）或編制答案（綜合題）。所以在目前的高三地理復習教學中，經常通過試題訓練和檢驗學生的學習成果，要舉行月考甚至周考。但是由于教學和學習任務重、時間緊，導致許多習題不僅學生無法很好地完成，老師也抽不出時間進行講評和解析。而老師把這些習題的解題思路及解析通過微課的形式進行展示，這樣既可以緩解課時緊張，又可以指導學生掌握和鞏固相關的知識，達到事半功倍的效果。尤其是一些綜合題，并不是每位學生都錯的一樣，即使是錯的是同一題，錯誤的原因也未必相同，而通過微課視頻的講解，學生可根據各自的需求隨時隨地地選擇不同的視頻，以解決各自的學習問題。如下題的微課評析：
指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）
對本題通過微課進行分析時，可先講解解題步驟：
（1）審題干：中心詞、限定詞、答題指令詞；
（2）列模板：按照中心詞要求地理要素全面列出；
（3）讀信息：結合題干，從材料、圖表、圖例、注記等中提取信息；
（4）究實際：結合材料（圖文）、具體地點具體問題具體分析；
（5）細篩選：根據題意，決定要點的去留；
（6）整語言：用規范的地理語言，按照邏輯順序整理。
然后講解答題思路：先分析大原因，再分析原因的原因（注意答題順序）：
（1）入海泥沙少流域內植被覆蓋率高，水土流失弱；M點以上G河長距離流經地勢平坦的盆地，流速較小，泥沙易在M點以上河床沉積；
（2）入?？诤^泥沙不易沉積G河下游地形坡度大，河流落差大，流速大；洋流將入?？诤^泥沙帶到別的海區。
（3）入海口海區地殼在下沉（原因難分析）。
最后講解得分點：（1）入?？诟浇?，泥沙不易沉積2，因為地形高差大2，河流落差大，流速大2。（2）入海泥沙量較少2，因為G河在M點以上多流于盆地中2，流速較小，易于泥沙沉積2；且從緯度位置和地形看，流域內熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高）2，水土流失較輕2。
通過這樣的引導和訓練，學生在潛移默化中規范答題、訓練思維，達到高效建模的目的。
微課作為一種嶄新的教學方式，將其運用于高三地理復習，是課堂教學的有效補充，可以幫助學生進行知識體系的建構，突破復習重難點，尊重學生的個性發展，落實因材施等。可以讓師生最大限度地利用零碎時間及時學習，使高三地理復習教學更有針對性和實效性，從而提高教學效率，優化復習教學。
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