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高中語文知識歸納范文1
關鍵詞：高中語文；學習方法；學習重點
語文是一門重要的學科，不僅是提高人們的文化素質的重要方法，更是延續中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學科，中國的文化振興也需要語文學科的知識力量。語文教學事業的好壞，在很大程度上決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文學習不容輕視。
語文學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內容的特殊性有關。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態度等混為一談，而是需要我們區別對待，特殊學科特殊學習。那么，現在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區別對待呢？
一、學習主次不分，不能把握學習重點
學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側重點，能夠對重點、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經掌握的知識與陌生的知識不懂得區別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。
二、忽略基礎知識，學習不扎實
高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區分。高中語文考試中經?？疾閷W生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經?？疾楣旁娫~、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。
由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。
三、課外知識了解不多，學習不全面
高中生的課業壓力大，但這不代表高中生在學習語文時就可以敷衍了事。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人逸事等添加進去，豐富作文的內容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節、人物角色、經典臺詞的把握。
課外知識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當地進行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。
由此可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學習重點，把握學習主次
高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么，怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側重，將兩者結合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業等重點考查內容列為學習重點?？荚嚨哪康氖菫榱藱z驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。
（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習
高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統記憶。2.反復復習。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。
（三）加強課外學習，保證充分學習
高中生加強課外學習可以從以下幾方面著手：1.增加課外閱讀量。高中生可以選擇自己喜歡的文學作品進行擴充閱讀學習。比如《馬橋字典》就是文學性、科學性、趣味性于一體的文學作品，高中生既可以在閱讀過程中品味作者的文化底蘊，還可以擴充課外知識面，了解一些課外知識。2.適當參加課外活動。高中生可以適當地參加興趣小組、科學小組、文學小組等等，在小組活動中提高自己的學習能力、動手能力、學習能力等。3.觀看適量的影視作品。一些影視作品中將歷史名人、戰爭等進行了很好的詮釋，方便高中生理解。
高中語文知識歸納范文2
關鍵詞：高中語文；二輪復習；知識模塊
眾所周知，高中語文知識繁雜，甚至有些學生一想到語文就會想到密密麻麻的文字，對于高考語文的復習更是被教師牽著鼻子走，沒有自己的知識體系，以至于每次復習都毫無頭緒，收效甚微。
結合自己的教學實踐，就高中語文二輪復習談一點認識。子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！狈蜃佑妙Ｖ堑倪h見告訴我們，知識不但要積累，更要梳理、歸納、舉一反三。所以，學生在一輪復習的基礎上，二輪復習建立自己的知識模塊體系尤為重要。如，按傳統的方法劃分為：現代文閱讀、古詩文閱讀、名句默寫、語言文字運用、作文五大模塊。每個模塊又分別有自己的體系，如，詩歌鑒賞主要可分為煉字類、情感類、表達技巧類、詩句鑒賞類四大類。
知識體系建立起來了，會出現一個新的問題：如何熟練掌握各個模塊的知識，這就要尋求“方法”。比如，文言文翻譯這一塊知識，可以通過“明考點、析方法、找標準”三個層次來逐步引導學生歸納、梳理已有的知識。
首先，“名考點”，即明了這塊知識高考考什么。新課標考試說明上已經明明確確告訴我們，文言文翻譯考查對文言語句的理解、分析能力，具體落實到知識點上即：文言實詞、虛詞、特殊句式在具體語境中的分析理解能力。明白了考點就如同找到了該考點的燈塔，找到了航標。
其次“析方法”，即如何譯?！爸弊g為主，意譯為輔”的方法在一輪復習時已耳熟能詳，具體方法有“留、刪、換、調、補”。即文言文中的專有名詞如人名、地名、官號、年號、帝號等要留下來；文言文中無實意的虛詞如句首發語詞、音節助詞、偏義復詞中的虛設成分要刪掉；文言文中的古語詞、單音節詞等要換成符合現代漢語語法習慣的表述方式；譯文中倒裝句的語序要調整為符合現代漢語語序；譯文中省略句中省略的成分要根據上下文語境恰當地給以補充。樹立好了方法，就如同找到了該考點的航船。
最后“找標準”，即譯到什么程度。早在嚴復的《天演論》中就提出：“譯事三難：信、達、雅?！蔽难晕姆g同樣以此為尺度?！靶拧本褪钦鎸?、準確、忠實于原文；“達”即流暢、通順，文從句順；“雅”就是要文字優雅。明白了標準就如同找到了該考點的目的地。
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一、高中語文新課標的教育目標
隨著社會的發展，高中語文教學也面臨著新的要求：一方面要滿足高中學生具備必需的語文素養要求，另一方面要使學生具備一定的語言應用能力和語文美學鑒賞能力。在這種要求下，高中語文教育的任務也要作相應的修改，不但應該繼續堅持課程標準中提出的基礎理念，還應該正確把握語言教學的特點，并在此基礎上注重應用和審美能力的培養，促進學生素質的全面發展。
語文課程的設置，從根本上講是以培養學生語言能力和人生觀、審美觀、價值觀為目的的。它是以促進激發人的創造力為重要目標的，這一特點也決定了語文教學要以人為本，要促進學生的全面發展。同時也決定了學生才是這一教學活動中的主體。
二、新課標語文教學的新理念
隨著語文新課標的頒布，語文教學理應與時俱進地作相應改變。首先教學的重點要向學生轉移，改變以前以教師為主的狀態。而要實現教學重點向以學生自主學習為主進行轉移，從根本上分析，就必須要培養和激發學生的學習興趣。教師在這一過程中的角色，應該從知識“灌輸者”的身份向學習活動的“引導者”和良好環境的“組織者”轉變。
作為教師，需要深度了解和理解學生，拉近與他們的距離，把語文從冰冷冷的枯燥教材變成展現在學生眼前的活生生的語言實例。即使是同樣的一個對象，不同的人看到的可能是不同的方面，這個時候老師應該不再以簡單的標準去評判誰說得對或錯，而應該提倡學生通過自己的分析和探索去獲得不同的體驗和感受。
三、新課標條件下語文教學的有效性探討
在高中語文新課標的背景下，要準確掌握語文教學的特點，遵循教學活動的規律，在有限的時間內盡量提高教學效率。而要實現有效的教學，首要的還是應該凸顯學生的主體地位，把學生的學習感受和對知識的掌握情況作為教學的首要目標，實現目標式的教學。其次，應培養學生主動學習的能力和興趣，在此基礎上，語文教學還應該和實際結合起來。
要實現有效的高中語文教學，從細節的策略上講，應該做好以下幾點：
1.設定詳細的教學目標
教學目標是對學習者知識掌握程度及過程的預先設計，并為教學效果的評估提供參照系。設置教學目標，可以避免語文教學過程中的盲目性、隨意性和無計劃性。
2.提倡啟發式教學
實踐證明，以往滿堂灌的填鴨式教學效率是很低下的，對老師和學生的體力腦力都是很大的浪費。而啟發式教學是以問題設置為先導，讓學生在一環扣一環的提問中逐漸掌握知識。啟發式教學對教師自身的素質要求很高，問題的設置也很有技巧性。因此，要深入推廣啟發式教學，教師自身素質的提升是很重要的。
3.教學互動和教學相長
眾所周知，教和學是一對互相影響、互相促進、不可分離的共生體，學生從教師那里獲得知識的同時，老師也從施教的過程中得到學習和提高。在這一過程中，老師應該充分發揮其作為教育者的主動權，在尊重學生的基礎上合理地組織創造課堂情境，使語文課堂變得活躍起來。
4.利用現代多媒體手段輔助教學
自從信息技術及多媒體技術面世以來，它們在教育教學領域就發揮著重要的作用。聲、光、電等技術可以將某些語言文字不便于表達的意境用生動的方法演示出來。
高中語文知識歸納范文4
一、做好初高中語文教學銜接的重要意義
首先，讓高中學生了解高中語文學習的特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活。并在此基礎上，使每個學生盡快找到適合自己的語文學習方法，把握高中語文學習的主動權。其次，做好初高中語文教學的銜接，帶動大批高一新生盡早進入高中語文學習的正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大幅度提高，進而提升學生的語文素養。
二、探究初高中語文教學銜接的方法與步驟
初高中語文教學銜接應遵循兩條教育學原則：一是循序漸進原則，即指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。由此，我認為，初高中語文教學的銜接與過度可按以下方法和步驟進行。
1.研究初高中語文教學目標及教材
對初高中語文教學目標進行分類分級并在教學實踐中落實到位，是做好初高中語教學銜接的重要手段。在教學實踐中，應將課堂教學目標納入整個教學目標之中，使之成為整個教學目標系統中前后相繼的，具有較強關聯性、有序性的點。只有這樣，才能防止目標設定的孤立性和盲目性，突出教學的目的性和實效性，為學生系統掌握知識、教師組織精講精練奠定基礎，從而提高課堂教學目標的有效度。
研究初高中教材是做好教學銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識是構建學生知識結構所必需的，據此確定知識目標；明確哪些知識、內容可以培養學生的思維能力和科學精神，以此確定能力目標；明確哪些知識、內容可以發展學生心理、個性，以此確定情感培養目標，促進學生的個性發展，從而為學生的可持續發展打好基礎，實現新舊知識的遷移，做到自然銜接。
2.補充相應的基礎知識，做到網絡化、系統化
（1）補充寫作學、文章學、文藝學等方面的基礎知識
寫作知識不僅可以用來指導學生進行寫作，還可用來指導學生學習課文；文章學、文藝學知識可用于指導學生分析、鑒賞文學作品。這些理論知識的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實用”的原則。
（2）補充漢語語法方面的基礎知識
對初中現代漢語語法常識的補充，應考慮與初高中文言文教學相結合，不應割裂開來。一直以來，高中文言文教學的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識產生遷移的基礎是兩者之間具有相似性。因而要使學生學好古代漢語語法就得在現代漢語語法的基礎上進行知識與能力的遷移。不可否認，這些知識對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應調整語法教學內容，使之形成合理的梯度?？稍诟咧须A段結合單元訓練介紹語素知識和詞的構成知識，讓學生從構詞法的角度認知詞義；結合“理解句子”的訓練，介紹一些復雜單句和多重復句知識，搞一些復雜單句和多重復句分析，讓學生從語法的角度把握結構、理解句意。
總之，應注意內容銜接，不應出現未曾介紹有關知識就要求學生運用這些知識的失誤。這樣便于師生在教學過程中進行對比性的遷移訓練，使現代漢語語法與古代漢語法教學實現自然銜接。
3.切實進行方法層次上的初高中語文教學銜接，加強學法指導
教師要高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。高中語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法。如怎樣抓好預習、聽課、復習、作業、小結五個環節，怎樣掌握好基礎知識，怎樣進行語段閱讀，怎樣做好知識整理與歸納，怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則應抓住契機，巧于點撥。
高中語文老師還應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來。對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方法；以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉；還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的“學會”與現在的“會學”銜接起來，使學生在語文的學習中得到愉悅，得到提高。
4.切實進行學生思維和心理層次上的教學銜接
語文學科的特點要求學生積極參與，而現實中，學生很難做到對語文的投入“細水長流不斷流”。隨著時間的推移，學生的語文學習心理和態度都發生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學生心理的基礎上，多一些分層教學，幫助高中學生樹立學好語文的信心，二是建立平等的師生關系，多與學生溝通，可個別談心，可召開座談會，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語文教學取得長足進步奠定心理基礎，三是強化學生內部動機，深層激勵，使學生保持長久的學習動力，并把學習動機轉化為穩定的學習態度，從而推動學生有效學習，四是利用教材進行思想教育，承擔起心理醫生的責任，找學生談心，分析原因，讓學生走出低谷，重樹學好語文的信心。
高中語文知識歸納范文5
關鍵詞：新課程 生本對話 高中語文閱讀教學 高效 策略
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0052-01
新課程改革下高效課堂被形象地描述為“知識的超市，生命的狂歡”。它屬于有效課堂的范疇，是相對于負效課堂、無效課堂、低效課堂、有效課堂而言的，也有人將其稱為“理想課堂”。從這個意義上說高效課堂是一種追求和目標。高效課堂有三層含義，即高效率、高效益、高效果。進一步解釋就是花最少的時間學最多的內容，在單位時間內學習效果和學習過程達到統一，并且課堂學習能達到較理想的結果。
“對話”理念教學提出的理論依據是巴西教育家保羅?弗萊雷提出的，他認為，教育具有對話性，教學應是對話式的，惟有對話，才使得教育始終充滿激情，涌動創造。他因而大力提倡“對話式教學”。
《普通高中語文新課程標準》也在“實施建議”中對閱讀教學作出重新解釋：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”這就是閱讀教學對話理論。
課堂“活”了，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現在“自主”變成“自流”，課堂展現的是學生膚淺的、表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導、點撥和具體幫助，基于此，我課題組經過研究在“生本對話”理念指導下特提出如下策略。
1 合理設計閱讀教學導學案
每篇高中語文閱讀課文的導學案的欄目設置及說明詳見如下整體框架：
（1）學習目標：從新課程標準提出的三維目標出發，結合高中語文閱讀教學的實際明確本節課的學習目標，導學案的目標設定要有助于學生的學和教師的教。
（2）學習重點：明確高中語文閱讀學習中的方法技巧和規律。
（3）學習難點：明確獲得的閱讀和寫作方面的啟示，以及作者情感的滲透途徑。
（4）學法指導：課堂改革的重要目的在于由傳統的教師“教授型”課堂轉變為學生的“學習型”課堂，課堂的主體由“教師”轉變為“學生”。但是，突出學生的學習主體地位，并不是否定教師的“設計、策劃以及指導”地位，相反，教師的作用較傳統的課堂更為重要，教師的角色轉變主要體現在由“臺前”轉到“幕后”，由“演員”變為“導演”。 教師在充分把握教材的基礎上，針對學情，設計出簡明有力的方法指津，引導學生“學會學習”，有效地促進和指導學生學習能力的提升。
（5）情境導入：可通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；可利用有意義的問題導出新課；可采用類比、推廣等手段自然進入新知結構。無論是哪種方式，都要以問題呈現的方式，精心設置問題鏈。
（6）整體感知―― 掀起你的蓋頭來：強調語文學習的整體性和連貫性。
（7）合作探究―― 通力闖關：這一環節是重中之重。導學案設計的核心是以學生為本，從學生的實際出發。所以要依據普通高中生認識發展規律和心理特征，從學生的實際出發，設置的問題以基礎知識為主，精心設置梯度明顯的問題鏈，留給學生足夠的空間。
例如：人教版必修五中的《咬文嚼字》一課，我們在[整體感知]環節設置了這樣幾個問題：
①速度全文，歸納總結作者的觀點。
②“咬文嚼字”在這篇文中是什么意思。
③從課文中可以看到作者“咬文嚼字” 的極高水平，這對我們“咬文嚼字”有什么啟示。
（8）知能整合―― 滴水石穿：對基本知識、思想方法、規律等進行總結歸納和拓展。在學習這個連續過程中，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、學習態度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。簡單來說，知識遷移就是一種學習對另一種學習的影響。在設計學案時，要考慮到學生學習教材之后，有一個對所學知識鞏固甚至深化的過程，設置知能整合拓展延伸就是引導學生語文知識的正向遷移。
2 促進課內課外的深層探究
校本課程開發，綜合實踐活動兩大支點作用于高中語文閱讀教學課堂。
葉圣陶先生在《略讀指導舉隅：前言》中強調：“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用?！?/p>
（1）利用高中語文課外閱讀激發語文學習的興趣，從校本課程出發，最大程度地開掘學習者的語文學習潛力。在所有影響學習者語文課堂學習效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么我們就應該下大力量研究、開掘、調遣非智力因素，使之充分服務于我們的語文閱讀課堂的教與學。為此，我們倡導所有語文老師必須高度重視并充分運用新課改語文課本的現成的教育資源，對學習者進行人生觀、世界觀、價值觀教育。
（2）積極培植學習者的學習主動性，可定期通過多種課外閱讀交流方式，開展綜合實踐課程，激發其自覺學習、主動學習。
（3）優化語文課堂教學結構，開發課外閱讀延伸與語文閱讀課堂教學相結合的模式。從理論來講，課堂教學結構的設計，應該遵循這樣的原則：漸進性原則―― 從易到難，從簡到繁，難易漸進，形式靈活多樣；螺旋式上升原則―― 前后鉤連，鋪墊遷移，生成提高；生成性原則―― 遷移所學，解決新學，前者為后者服務，后者是前者或所學的自然生成；靈活性原則―― 靈活地應用已經設計好的課堂教學結構，遵循、尊重但不恪守，大膽創新但不失科學原則，一切視具體學情而定。
高中語文的閱讀教學是個多重對話的過程，它還應該包括生生對話、師生對話、師本對話等方面，篇幅所限本文僅一個方面論述，但以對話為線索設計教學程序，以對話為基本走向，找準文本解讀的契入點，尋求到對話與最好課堂教學效果的平衡點，無疑可最大限度的生成高中生的語文素養。
參考文獻
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高中語文知識歸納范文6
一、高中文言文教學反思
現階段，很多教師在講解文言文的時候一味地進行應試教學，加上高考中文言文重點考查的是語言層面的知識。因此，在平時的教學中，很多教師側重向學生講解重點文言詞句，而忽略了精選文言文的文章藝術特色和鑒賞內容，只是讓學生進行機械化的文言文常識記憶，這種教學方式很容易讓學生對文言文學習產生畏難情緒。大多蹈咧猩的文言知識積累不夠豐富，閱讀能力和文言知識遷移能力不強。在魯教版的語文文言文教材中，涉及的內容繁多，教師的文言文教學任務比較沉重，在教師教學緊張和學生學習吃力的情況下，教與學的效果均不理想。
二、高中文言文教學探索
1.激發學生學習興趣
興趣是學習的第一動力，人們的認識發展往往是從感性認識到理性認識再到感性認識的過程。高中語文教學也要遵循這一認知發展規律，循序漸進地進行。高中生在剛接觸文言文的時候，普遍存在學習困難，教師可以結合文言文教學內容因材施教。
比如在魯教版高中語文課文《陌上?！返膶W習中，教師可以借助多媒體課件進行輔助教學，在適當的時機為學生播放符合課文內容的畫面：在溫暖的陽光下，美麗的女子羅敷正在采桑，她的美好吸引了很多路人的關注。通過這一情境畫面的展現讓學生關注課文內容。教師可以由此提出以下問題：“她是誰？她在做什么？旁邊的人在做什么？使官在做什么？羅敷的反應是怎樣的？”結合多媒體課件和一系列的提問，讓學生自主思考、回答，最后教師對學生的回答進行適當的點撥，促進學生的自主學習和思考。
2.轉變閱讀教學方法
將高中文言文句子進行合理、正確的翻譯是理解文言文內容、情感和文章內涵的關鍵。教師需要有意識地引導學生掌握常見文言詞的詞類活用、一詞多義、古今異義等，并能夠發現特殊文言句式和現代漢語之間的差異，通過對比學習牢固掌握文言文知識。
比如在魯教版高中文言課文《滕王閣序》的學習中，對于名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的鑒賞，教師可以利用多媒體將“秋水共長天一色”的畫面進行展現，并結合詩人的處境，讓學生自主感受詩人在這句詩中對人生的思考，從而加強學生對《滕王閣序》內涵的深刻理解。
3.引導學生歸納知識點
基于教育界對文言文的重視，高考在考查課內文言文的同時，還結合所學文言文知識設置了課外考核內容。為此，教師不僅需要向學生講解課本上的文言知識，而且需要教會學生文言文的學習方法，引導學生掌握高中文言文閱讀規律。文言文學習的第一步是誦讀和感知文字。文言文言簡意賅，只有反復閱讀才能深刻領悟其內涵。教師需要引導學生讀出重音，提升閱讀文言文的氣勢。文言文學習的第二步是引導學生加強對文言重點虛詞和實詞用法的理解。文言文中存在大量的通假字和古今異義字，教師需要有策略地讓學生掌握這些文言詞義，從而讓學生更好地學習。比如教學魯教版高中語文課文《捕蛇者說》，教師可以在課前引導學生學習和歸納一些文言重點實詞和重點虛詞，包括“之”的用法，讓學生結合課文中“之”出現的不同位置來探求虛詞“之”的不同意義。
4.引導學生感受文言文的情感美
高中語文教材選取的文言文是千古流傳的經典，所蘊含的思想和現今人們的思想情感之間存在密切的關聯，能夠引起學生的共鳴。為此，在高中文言文教學中，教師需要幫助學生建立起作者情感和學生情感的橋梁，透過文言文的學習引導學生感悟美。比如人教版高中語文涉及的文言名句：范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；諸葛亮《出師表》“報先帝而忠陛下”；杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”。這些文言名句閃耀著作者獨特的創作鋒芒和思想情感。
在文言文的教學中，教師需要找到文言詩詞教學的契合點，做好對學生語文學習的引導，引起學生在情感上的共鳴。另外，在文言詩詞教學中，教師可以根據學生的文言文學習特點、學習現狀，選擇一些適合的篇目讓學生進行誦讀、背誦，在誦讀和背誦中進一步把握和感受文言詩詞的韻味美，提升學生的語文綜合素養。
