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人工智能與現代教育范文1
關鍵詞：現代教育技術；虛擬現實；教學模式；教育應用
引言
新一輪的信息革命將深刻地改變傳統行業，逐漸克服技術難題之后，5G通信技術、人工智能技術、虛擬現實技術都得到了長足的發展，研究者們開始關注虛擬現實技術的應用，它在現代教育領域的運用成了矚目的焦點。
1現代教育技術的特點和發展趨勢
現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。它以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效率的最優化為目的[1]。它的現代化體現在教學設計現代化、教學手段現代化、教學媒體現代化。隨著現代教育科學和現代信息技術的飛速發展，現代教育技術和教育聯系緊密，它增加了信息傳遞的方式與方法，提升了教學效果與效率?，F代教育技術與普通教育技術沒有本質區別，突出”現代”一詞的目的是要更多地關注現代科學技術的相關問題，吸納新的科學技術成果和思維方式，凸顯教育技術的時代特色。目前，教育技術在教育中的應用可以按照技術特點大致分為以下5類：（1）基于傳統媒介（如書本、圖片、畫冊、黑板、模型、實物、小型展覽）的常規教學模式；（2）基于視聽技術（計算機技術）的多媒體教學模式；（3）基于衛星通信技術的遠距離教學模式；（4）基于因特網等網絡技術的網絡直播教學模式；（5）基于三維仿真技術的“虛擬現實”的教學模式。隨著現代信息技術的快速發展，許多新技術被用到教育教學實踐中，豐富了現代教育技術的內涵?，F代教育技術突破了傳統教育方式，正朝著多媒體化、網絡化、信息化、教育技術應用模式多樣化和遠程教育普及化的趨勢發展[2]。而“虛擬現實”的教學模式，具有多種教學模式的優勢，試想一個場景——分散在世界各地學習者穿戴著虛擬現實設備，匯集到一個共同的虛擬社區，在這里自由交流與學習——這種美好的愿景并不遙遠。
2虛擬現實的概念及特征
虛擬現實是一項融合了計算機圖形技術、多媒體技術、傳感器技術、人機交互技術、網絡技術、立體顯示技術、心理學及仿真技術等多種科學技術發展起來的計算機綜合技術[3]。虛擬現實技術有三大基本特征：沉浸感、交互性和想象力，它強調人在虛擬現實技術中的主導作用[4]。交互性是指用戶與虛擬空間中的虛擬物體的互動能力；沉浸性是指用戶在計算機生成的虛擬環境中，通過模擬視覺、聽覺等感官，給人以真實感覺；想象性是指用戶在虛擬環境中，根據環境傳遞的信息以及自身沉浸在系統的行為，通過自己的邏輯判斷、聯想等思維過程，想象虛擬現實系統中并未直接呈現的畫面和信息。近年來，科技不斷發展，信息量呈爆炸式增長，虛擬現實技術能有效地提高信息傳播和教學效率。虛擬實現的特性符合現代教育技術對提高教學水平的要求。
3虛擬現實技術在教學中的運用途徑
3.1自主學習
虛擬現實提供了一種嶄新的交互方式，學生可以通過眼睛、耳朵等多種感覺器官與它進行實時互動。學生憑借自然語言交互，以觸覺、視覺、聽覺作為媒介，和計算機進行交流溝通。這種嶄新的人機交互方式，給與學習者全新的體驗：在這個虛構的學習場景中，真實與虛擬模糊了邊界，理論知識和實踐操作同時進步。虛擬現實模擬的環境大體可以分為三個層次：（1）“顯示現實”，還原真實的環境，但是一般人不容易直接接觸，如火山口的場景、銀河中的場景、危險的化學實驗室等；（2）“模擬現實”，模擬現實中不存在的環境、特殊條件下才會產生的事物，如仿真訓練、模擬訓練等；（3）“創造現實”，突破現實的制約，想象力有多大，創造力就有多大，一切現實法則都可以在虛擬空間中被顛覆，給學生發揮創造力的機會，把好的創想在虛擬空間中盡情展現。
3.2虛擬實驗室
虛擬實驗室是虛擬現實技術的一大創新，學生可以在其中自由實驗，動手操作，觀察各種實驗反應，擺脫常規實驗室的局限。在虛擬物理實驗室中，學生可以虛擬出各種物理現象，實驗效果直觀可見；可以看見現實中看不到的磁場，理解磁場變化的原理；可以感受橋梁大廈的建造與崩塌，分析其中的力學原理。身處虛擬生物實驗室內，可以仔細觀察人體組織的切片結構，各種骨骼結構也變得清晰透明。在虛擬化學實驗室中，學生可以遠離現實實驗室的各種危險，安全地操作天平、砝碼，觀察燃燒、爆炸等反應現象；在虛擬地理實驗室中，學生可以進行地震和火山爆發等實驗，瞬間遨游太空，瞬間又深潛入海底，盡情體驗地理科學的魅力。想象力的邊界才是虛擬實驗室的邊界，虛擬實驗室將成為學生們最喜愛的場所。
3.3技能訓練
虛擬現實沉浸感和互動性的特性，可以使學習者全身心進入學習狀態，在安全的虛擬環境中反復練習，不斷試錯，直到熟練掌握技能。例如，在虛擬射擊培養體系中，學生可以重復射擊，提高反應能力，學習不同的掩體情況下的射擊方法，直到熟練掌握。運用VR技術可以使醫務工作者反復操練，保障手術訓練的實效。在教學技能訓練方面，與傳統微格教室相比，在虛擬教室中，師范生可以自由選擇面對的學生人數，克服上臺教學的畏懼心理。但是值得注意的是，真實的情景也是技能訓練不可或缺的內容，需要合理安排虛擬現實學習和真實情景練習，找到它們之間的平衡點，最大化利用虛擬現實技術的優勢。
4虛擬現實教育應用的展望
虛擬現實技術正處于高速發展階段，它會給教育帶來巨大的變革，未來的虛擬現實系統能夠與通信技術、大數據技術、人工智能技術等前沿科技緊密結合。在虛擬教育社區，每個學習者都有自己唯一的虛擬身份，能夠在虛擬的空間中與他人的虛擬角色互動交流，也能與人工智能的虛擬角色交流。人工智能虛擬學伴可以為學習者提供全程的學習規劃指導，制定個性化的培養方案；學習者的成長軌跡全程被記錄在虛擬世界之中，通過物聯網技術制作的可穿戴設備，學習者的身體健康狀況也可以被詳實記錄。數字虛擬世界和真實世界共同培養人才，這正是未來智慧教育的圖景
人工智能與現代教育范文2
關鍵詞：信息技術 學習能力 終身學習
作為一種創新教學的嘗試，我們在高二、高三部分班級進行了網絡教學實踐。
一、信息技術教學與常規的教學模式的區別
（1）教學環境的改變
運用信息技術進行教學一般是在電腦教室進行的，整個教室基本做到了每位學生一臺電腦。因此，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有與因特網相聯的計算機，整個教學過程看起來是在教室進行，但教學環境卻是真正的因特網環境。學生真實的接觸到了遠程教育體系、終身學習和社會化學習這種看起遙遠的事情。
（2）師生角色的轉變
作為一種創新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用教師指導下的，以學生為中心的學習。教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、討論等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性，最大限度的培養學生的創新精神。
（3）教學過程的轉變
上課時教師首先通過電腦把本節課的教學目的、內容及學習提綱展示給學生，然后學生利用教師提供的網址進入相關的網站進行自主學習。對于不懂的問題學生可以相互討論。最后利用交互式的教學軟件進行檢測學生的掌握情況，教師再有針對性的進行指導教材中的難點和重點。
（4）教學方法的轉變
信息社會的特點是個性化、多樣化，關心人、尊重人、一切為了人成為信息社會的主旋律。網絡教學充分考慮學生的個性特點，在教學目標規定的最基本的方面都能達到合格標準的同時，最大限度的發揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術、社會”教育思想。盡可能在教學中讓學生討論一些現實問題。如：在學習“遺傳的物質基礎”時，結合信息技術可設計以下一些問題：1、基因工程是怎么回事？它在生產中有哪些實際應用？2、人類基因組計劃有哪些國家參與？它研究的是什么問題？對人類有哪些好處？人們要警惕基因組計劃的哪些應用？等。讓學生運用各種知識，從社會利益、風險、科學技術的發展與安全等方面綜合考慮問題，以培養學生的科學評價、科學決策能力。
二、結論與思考
（1）提高了學生的學習興趣
信息技術運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的生物課本，虛擬技術使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程生動直觀地顯現在學生的眼前。加上與現實生活相聯系的一些問題討論，使學生感到生物知識趣味無窮，大大激發了學生的求知欲望，增強了學生學習的積極性和主動性。
（2）提高了學生合作學習的能力
信息技術中的網絡教學通過因特網的查詢，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到了“人―機―人”相互學習，即學習者通過網絡與教師和其他學習者進行相互交流，協作學習。
（3）學會信息資源的利用
運用信息技術進行教學，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取、信息分析和信息加工能力。
（4）增強了對現代教育的認識
信息社會使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，音像技術、計算機技術、現代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用；網絡教學完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教育教學模式。
三、信息技術教學與常規的教學模式的區別
（1）教學環境的改變
運用信息技術進行教學一般是在電腦教室進行的，整個教室基本做到了每位學生一臺電腦。因此，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有與因特網相聯的計算機，整個教學過程看起來是在教室進行，但教學環境卻是真正的因特網環境。學生真實的接觸到了遠程教育體系、終身學習和社會化學習這種看起遙遠的事情。
（2）師生角色的轉變
作為一種創新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用教師指導下的，以學生為中心的學習。教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、討論等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性，最大限度的培養學生的創新精神。
（3）教學過程的轉變
上課時教師首先通過電腦把本節課的教學目的、內容及學習提綱展示給學生，然后學生利用教師提供的網址進入相關的網站進行自主學習。對于不懂的問題學生可以相互討論。最后利用交互式的教學軟件進行檢測學生的掌握情況，教師再有針對性的進行指導教材中的難點和重點。
（4）教學方法的轉變
信息社會的特點是個性化、多樣化，關心人、尊重人、一切為了人成為信息社會的主旋律。網絡教學充分考慮學生的個性特點，在教學目標規定的最基本的方面都能達到合格標準的同時，最大限度的發揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術、社會”教育思想。盡可能在教學中讓學生討論一些現實問題。
四、結論與思考
（1）提高了學生的學習興趣
信息技術運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的生物課本，虛擬技術使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程生動直觀地顯現在學生的眼前。加上與現實生活相聯系的一些問題討論，使學生感到生物知識趣味無窮，大大激發了學生的求知欲望，增強了學生學習的積極性和主動性。
（2）提高了學生合作學習的能力
信息技術中的網絡教學通過因特網的查詢，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到了“人―機―人”相互學習，即學習者通過網絡與教師和其他學習者進行相互交流，協作學習。
（3）學會信息資源的利用運用信息技術進行教學，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取、信息分析和信息加工能力。
人工智能與現代教育范文3
關鍵詞：信息技術；教育信息化；革新
一、什么是信息技術
（一）信息技術的概念
從技術的本質意義上，首先，信息技術就是能夠擴展人的信息器官功能的一類技術。
人的信息器官主要包括：（1）感覺器官——獲取信息；（2）傳導神經系統——傳遞信息；（3）思維器官——加工和再生信息；（4）效應器官——施用信息。
信息器官及其功能系統
人類的這四類信息器官和它們的信息功能是有機地聯系在
一起的，這種有機的聯系使它們能夠執行一種整體性的高級功能——認識世界和改造世界過程所需要的智力功能。上圖顯示了四種信息器官相互聯系形成智力功能的情形。
從圖中可以看出，人們同外部世界打交道的過程，就是人們認識世界和改造世界的一個基本過程和基本回合。一般來說，要經過多個這樣的回合才能逐漸接近預期的目標。從以上給出的信息技術的基本定義，得到信息技術的比較具體的定義，即：（1）信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術。（2）信息技術是指感測、通信、計算機和智能以及控制等技術的整體。
顯然，這些定義是等效的。不過，第一個定義是最基本的，第二個、第三個定義則比較具體、直觀。
（二）信息技術的基本內容
信息技術的四項基本內容，就是“信息技術四基元”：
1.感測技術——感覺器官功能的延長
感測技術包括傳感技術和測量技術，也包括遙感、遙測技術等。它能使人們更好地從外部世界獲得各種有用的信息。
2.通信技術——傳導神經網絡功能的延長
它的作用是傳遞、交換和分配信息，消除或克服空間上的限制，使人們能更有效地利用信息資源。
3.計算機和智能技術——思維器官功能的延長
計算機技術（包括硬件和軟件技術）和人工智能技術，使人們能更好地加工和再生信息。
4.控制技術——效應器觀功能的延長
控制技術的作用是根據輸入的指令（決策信息）對外部事物的運動狀態實施干預，即信息施效。
二、教育信息化
（一）教育信息化內涵
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。即教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化。
教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程，教育信息化的過程應高度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術在教育中的有效應用。
（二）教育信息化的教學手段
教育信息化的教學手段正從教師利用黑板、粉筆按教科書內容進行單向灌輸式課堂教學，向著現代網絡化多媒體教學轉變。
隨著信息技術的進步，傳授知識的手段正在發生根本的變化。從傳統的粉筆、黑板到投影儀、幻燈機進入課堂，然后到錄音機、語音實驗室在語言教學中應用，再到電影、錄像機和廣播電視教育，現在發展到網絡化的多媒體教學。
在傳統教學手段下，教師只是一味地“教”，學生只是一味地“學”，形成的是一種單方向的灌輸，根本無法充分調動學生的多種感覺通道同時發揮作用，更不用說老師和學生之間的交互了。面對高度信息化的社會，顯然，這種教學手段越來越顯得力不從心了。
現代網絡化多媒體教學打破了教與學的時空界限，縮短了人與人之間的距離，借助一定的控制系統互通信息、搜集和傳遞數據。它提供了融文本、圖像、音頻、視頻、動畫以及虛擬現實等技術于一體的認知環境。它可以多方位地刺激感覺通道，吸引學生的注意力，喚起學生學習興趣進而主動地參與學習活動，同時減輕了在加工信息中的認知負擔，大大提高了信息傳遞的效率。它能在較短時間內傳授更大的信息量，而且還能增添新的特色，如實現教學雙向互動，學生網上提問、做作業，教師網上答疑、布置作業、改題、命題、考試等；學習時間、地點任意選擇，只要學生方便，可隨時上網學習；學習內容、進度任意選擇、難點可以反復學，已掌握的部分可以跳過；學生能夠主動參與學習過程，可以按照自己的時間，自己的特長、天賦、興趣、愛好，選擇學習方式最大限度發揮自己的特點，突出自己的個性，培養獨立思考和創造思維的能力；利用“虛擬現實”技術，學生可以參與過程控制，猶如身臨其境。
可見，現代教學手段為現代教育教學的發展注入了強大的生機和活力，是傳統教育教學遠遠不能企及的。
（三）教育信息化的教學模式
教學模式是指在一定的教育思想、教學和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中，各要素之間穩定的關系和活動過程的結構形式。信息技術的運用對傳統教學提出了挑戰，對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程提出了新的要求，從而構建能夠適應信息時代的新型教學模式。
1.教師和學生角色的新定位
現代教育理論認為：認知不是被動接受的，而是由認知主體建造的。這一理論決定了教育教學要突出學生的主體地位，并向傳統的教育教學提出挑戰。信息技術正在構建一個網絡化、數字化、智能化以及虛擬化有機結合的教育環境。在這種環境下，人們不僅需要使用現代化的信息技術，更需要用全新的理念審視和指導教育和教學活動的各個領域和環節。
中國傳統的教學模式注重系統知識的整體傳授，在各教學環節中，通常以教師為中心組織、監控教學活動的全過程。顯然，在這種教學模式中，教師是知識的主動傳授者，學生處于被支配地位，是外界刺激被動的接受者和輸入對象。在這種情況下，只有教師主掌課堂，而忽視了學生的學習主體作用。久而久之，學生習慣全盤接受老師的觀點，對陌生的知識點不再有好奇、探究的精神，更不敢向教師提出自己不同的觀點，不利于培養學生的創新思維和創新能力。
在傳統的教學模式中，學生在相當大的程度上是記憶各種知識，或稱之為記憶某種“信息”。但是在信息多源性、易得性和可選性充分體現的今天，我們著重強調的不再是記憶本身，重要的是如何培養學生的“信息獲取”“信息分析”和“信息加工”的能力。教師不再以知識的主要傳播者、傳遞者的角色發揮作用，而是轉變為學生學習活動的指導者、開發者和合作伙伴。學生的地位顯得越來越重要。由過去的被動的知識容器和知識的接受者轉為知識的主掌、學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極構建者。
2.教學媒體作用的變革
教學媒體是教師向學生灌輸的方法與手段。教學媒體由演示工具變革為認知工具。在傳統教學中教師利用教科書運用講授、板書及其他的教學媒體作為教學手段與方法向學生傳授知識。學生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。現代媒體能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按照超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現自我探索式、自我發現式學習創造有利條件。所以說在這種信息化教育模式中，媒體不僅用來幫助教師進行眾體教學（如呈現教學信息），而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。信息技術下的媒體教學使學習成為一種大規模的各取所需的過程。學生的學習將成為十分個人化的事情。
以多媒體和網絡通信技術為主要標志的信息技術，作為教育信息化的基礎和核心，已經成為推動教育信息化的生產力，并將以一種前所未有的姿態置身于教育發展的中心地位，最終將會影響和改變我們的工作方式和學習方式乃至思維方式，從而大大促進人類社會的發展和進步。
參考文獻：
[1]黃榮懷.信息技術與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
人工智能與現代教育范文4
【關鍵詞】信息技術 教育教學 方法改革
1.現代信息技術的發展對教育教學的影響
進入21世紀伴隨著計算機技術和通訊技術為基礎的信息技術的高速發展，尤其是“多媒體技術”和“互聯網技術”的日趨成熟，在人類文明從工業化時代向信息時代轉變的過程中，信息化正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。毫無疑問，當代信息技術在教育教學中的應用與發展已成為當今教育系統眾所周知的共識?，F代信息技術早已融入到了教育教學的每個角落。
現代信息技術的普及有力的促進了教育教學改革的進程，比如信息技術的發展促進教育教學模式的轉變；服務化的網絡教育推動著教育方法的進步；信息技術的變革提供了學生個性化自主學習的通道。尤其“211工程”院校開展的現代遠程教育便是信息技術條件下最有說服力的教學方式與方法的大膽創新，這種通過網絡自助學習與教師在線互動相結合的學習方式更是被“環球網校”、“考試吧”等各大知名培訓機構所采用。
總之現代信息技術的飛速發展正對教育傳播技術、教育教學模式、教育資源、專業與學科設置、學生自身等等各方面起著強有力的催化作用，這一時代的變革要求我們教育工作者必須緊跟時代潮流抓緊適應信息化條件下的教育教學發展。
2.傳統教學模式與方法已不適應高度信息化條件下的教育發展
2.1信息化時代教育教學方式與特點
信息化時代的教學模式應該是符合現代教學思想的新型教學模式，以現代信息技術的支持為最高特征，包括現代教學觀念和現代教學方法的應用等內容。在信息化教學模式下，學生的主體地位得到強化，有利于發揮學生學習的主動性、積極性和創造性如圖1所示，在整個學習環節中教師不再是主體，學生才是學習的主體，一切教學措施都圍繞學生展開。受到信息網絡技術的沖擊，從教師與學生兩個方面來說都與以往傳統教學模式下有著截然不同的差別。高度發達的信息技術對現代教育教學觀念、教學內容、教學資源，教學手段、教學管理等一系列的方面產生了質的變革。
我們認為信息化教學模式是建構主義理論與先進的媒體技術、網絡技術、人工智能技術等相結合的高度智能化的教學方式。具有教材多媒體化、資源全球化、學習個性化、管理自動化、環境虛擬化等特征。
2.2傳統教育教學的方式方法已經阻礙了現代教育的發展
傳統課堂教學模式是以“教師為中心”的課堂教學模式， 這種教學方式與方法早已與素質教育相違背，尤其在承擔高級專門人才培養的高職院校，很多課堂教學模式仍然是教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體。這種傳統的以“教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心”教師憑借“一間固定的教室、一塊固定的黑板、幾支粉筆”引導學生跟著自己的思維轉的教學模式極大的遏制了學生的上課積極性，能動性和個性化創造力。
走進高職課堂，經?？吹浇處熢谡n堂上侃侃而談，部分學生卻在課堂上睡覺、說話、玩游戲、耍手機等現象，結果教師講完了一堂課，完成了這節課的教學任務，但部分課堂上精力不能集中的學生卻不知所云。這樣的教師為主體的傳統的教學模式長期以來都忽視了學生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學生的個體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學方針，不能充分調動學生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統的教育教學方式是以傳授知識而不是以智能培養特別是創新精神的培養為重點的，而是以犧牲學生的主動精神和創新精神為代價的，它根本無法適應當前物聯網時代知識經濟對人才的需求。
再者，傳統的教學模式已經牢牢的固化了教師的授課方式與創新思維教學方法。教師一味的在講臺上講，學生呆板的在下面聽，師生之間缺乏統一的載體來有效的互動與思考，長期下來教師也就機械式的板書、講解、沒有發揮出創新教學手段的意識與環境。
3.現代信息技術條件下教學模式與教學方法的改革方向
3.1信息技術條件下教學的模式應是隨時隨地就地學習與課堂學習相結合
高度發達的信息化校園，不僅僅在于使學校的師生都能掌握應用網絡的技能，更重要的是建立一種全新的教育體制與教學模式。目的是使學校在這樣網絡化的環境下，培養出學生更強的信息獲取與分析能力，注重學生個性化需求與自主學習的技能。學生通過教育網絡環境下獲取的信息遠比老師課堂講述的詳細、完整的多。學習者可以根據自身的安排利用空余時間進行個性化學習，比如出差在外的人，可以選擇有網絡的賓館、酒店等場地，利用閑暇時間根據個人進度安排學習。這樣可最大限度地發揮學生的主動性、積極性，老師既可以進行個別化教學，又可以通過網絡技術推行項目捆綁式協作型教學。
比如目前在一些211高校開設的現代遠程教育模式，這種教學模式主要是通過現代信息技術將傳統的課堂轉移到網絡中利用現代智能遠程教育系統（Modem Distance Intelligent Tutoring System，MDITS），而實施的現代教學手段。目的就是克服傳統的以教師為中心的教學局限，建構以學生為中心的教學模式，強調充分挖掘學生個性化需要與自主學習為主，教師可以通過網絡遠程輔導或針對個別案例進行個性化指導學習。這種形式的學習并非要求學生一定在特定的教室里接受教育，而是學生以自我為主去合理安排時間，在規定的時間內自由開放式的學習完成相應的課程并在線考核合格即可。很顯然網絡信息時代的學習注重以學生個性化需求為中心，學習的主體權利以學生自身為主，高度尊重學生合理選擇學習方式?？梢哉f隨著無線網絡技術、手機智能技術等移動終端技術的廣泛推廣與普及，信息時代的教育將是具有高度開發性、高度互聯性、資源共享性、高度自主性等服務學生個性化需求與創新的綜合智能化的教育模式。
通過信息技術構建的網絡化課堂很多功能與優勢是傳統課堂教學模式所不能及的，所以現代信息技術條件下教育教學的全新模式是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。它以現代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯系師生并承載課程內容?，F代遠程教育可以有效地發揮各種教育資源的優勢，做到只要有網絡就可隨時隨地去學習。為不同的學習對象提供方便的、快捷的、廣泛、高效的教育服務。
3.2現代信息技術條件下的教學環境要求教師應不斷豐富與拓展自身的綜合知識
近年來，全國各地都比較重視校園信息化建設，隨著網絡信息技術、多媒體技術、等高科技的發展，傳統的教學思維、教學手段、教學模式、教師角色、教學教案等等都在發生著深刻的變革。作為為人師表的教師自身更應該趕上信息化時代的步法，不斷學習進取，提高自身現代信息技術的綜合素質，才能有效地服務于信息時代的教育領域。總體上來講，目前我們很多教師信息技術素養普遍較薄弱，信息技術應用水平偏低。部分教師教育觀念落后，教學內容陳舊，教學方式與方法老套，又不善于運用合適的多媒體教學軟件，也不愿查閱教學資料等等這類的顯現很是突出。
隨著信息技術的發展，信息傳播以前所未有的速度和廣度向前發展，這必將促使學校教育的方方面面發生深刻的變革，將有越來越多的學習者可以通過信息技術來獲得知識和信息。教師的傳統地位將受到挑戰，他們將由知識的傳授者、課堂的管理者轉變為信息支持者、知識建構者、道德監控者和指導者。在這樣的時代背景下，提高教師的信息素養成為教師專業發展的一個重要的內容。
所謂教師的信息化素養，主要是指開展信息化教學的能力，其核心是信息技術與課程整合。為此學校應當建立教師信息化教學能力培訓的硬性制度，并從以下幾個方面提升自己：
第一，教師應主動提高自身多媒體教學系統的應用能力。教師通過制作多媒體樣式的課件，說明所講解知識的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，展示動態變化的過程等；營造一種多媒體教學環境的沉浸感，并且嘗試讓學生主動使用媒體來表達和傳遞思想情感、展示和交流學習成果，那么就能把單純的教師演示工具變成環境創設工具，達到以學生為主體的教學環境。
第二，提高教師的信息檢索與綜合處理能力。通過網絡檢索到的信息資源有時并不能直接使用，必須對它們進行加工、處理及整合之后，才能變成真正可用的信息。所以，教師還應具備對信息加工處理及整合的能力。如果僅僅依靠閱讀書刊來獲取知識信息，那么，我們獲取的知識是相當有限的，而且這種方式是不快捷的、低效的。信息化背景下的教師，應掌握基本的計算機信息處理技術和網絡技術，充分利用網絡資源加強學習，提升自身的業務水平和能力。
第三，提高教師信息化條件下網絡教學的組織實施能力，掌握先進的智能化教學系統。教學實施是指教師實踐預先設定好的教學方案的全過程。網絡教學組織實施能力不僅包括教師利用網絡進行講解和答疑的能力，同時更加注重教師對學生的問題式學習和協作式學習的指導能力。因為網絡教學的教學實施不具備傳統課堂教學在組織實施過程中現場操作的可控性和可變性，為此，教師事先一定要精心策劃好教學實施的全過程，要充分考慮到教學過程中的各個環節（如學生協作活動的設置等），以確保整個網絡教學能順利、高效地進行。
3.3高度信息化狀態下課堂教學應趨于網絡化與教學手段的多樣化
信息化條件下的課堂教學發展趨勢是更加網絡化、更具靈活性、授課形式多樣化、高度智能化、高度人機交換功能等。因此在信息化課堂教學可以充分挖掘多媒體、互聯網、自動化教學系統、等等先進教學手段將課堂教學效果最大限度的凸現出來。例如可以采取分組進行“項目捆綁”式教學，將課堂上的學生分成信息化學習小組，并為每個小組提供至少一網計算機，理科課程還可以給小組配備實驗器材、模擬軟件或者傳感器等。學生在教師的指導下，充分發揮自己的主體作用，利用計算機進行個別學習和小組式合作學習。
再比如，利用網絡教室，通過教學系統軟件對學生進行一對一數字化輔導學習。這種類型是指每個學生都擁有數字化學習終端，教師并能夠運用這一終端系統所提供的平臺與資源，對每個學生進行教學演示或者單獨互動輔導學習。教師可以將信息技術作為人機交互工具，對學生進行個別學習輔導；可以通過網絡實現師生之間、生生之間的教學交流和協作學習；可以為學生提供網址、搜索引擎等，指導學生獲取學習資源；還可以根據不同任務，指導學生進行科學計算、數據統計等活動。
當然最常用的就是多年媒體課室，教師通過多媒體合成技術對講授的知識進行系統的、全面的、生動的描述與分解，將抽象的知識以形象生動的數字化模擬信息技術展示出來。既便于學生理解掌握知識，又使得學生不斷自我意識上去形象生動的思考與反復記憶。我們稱這種基于計算機多媒體技術用于課堂教學的模式為“多媒體計算機輔助教學”模式。第一，有教學環境是多媒體計算機及依據教學目標設計、反映教學策略的教學軟件系統；第二，以各種種媒體的方式顯示教學內容；第三，教學信息按超文本方式進行組織，符合人的聯想記憶方式；第四，具有良好的交互界面，學習者必須通過一系列交互操作來進行學習。總之，現代信息技術催生的現代教學多媒體智能化教學模式它可以創造出一種身臨其境、完全真實的學習環境。
3.4信息時代的教學應是正視學生的個性與正確引導學生個性化發展的創新型教育
信息時代的教育更應該是高素質的綜合性教育，它將以學生的個性化自主學習為原則，以“數字智能化”為手段，以培養學生的“自主學習、創新發展”終生學習能力為終極目標。通過多媒體網絡教室和網絡虛擬學習資源庫，為學生創造自主學習的條件。在老師精心指導幫助下，按照自己的認知水平，借助人機交互的多媒體資源自主創新去學習，體驗學習的快樂和成功的樂趣。
未來教育將是以學為中心的教學模式，利用網絡教育資源的目的主要是滿足學生的學。在教育、教學中尊重學生的個性，充分發展學生的個性，克服“一刀切”“一概而論”的教學傾向。把教育、教學的目標、效果具體落實到每個學生，做到學生個別化教學。以培養學生的自主意識，開發學生的潛能，使學生能夠自主發展、超常發展。教育的作用不僅在于幫助學生樹立理想，更重要的是通過相對完整的訓練幫助學生實現理想。教育的主體是學生，現代教育必須以學生的個人興趣為出發點，激發學生的創造性，并通過教師多元化的指導，構建出既有學生自主選題、自主學習、自主研究、自主管理，又有團隊合作的高度自主化教育模式，尊重學生個性發展、尊重多樣性、鼓勵學生創造是現代信息化教育的靈魂。信息化時代的學生可以通過自主終端人機交換設備根據自身條件有針對性或對感興趣的學科方向去發展，實現個性化學習需求。
4.現代信息技術下教育教學的發展趨勢
根據中國互聯網絡信息中心2013年最新的報告顯示，目前我國網民數量達到了5.64億，利用手機等移動設備上網人數為4.20億。由此可見現階段到將來一段時間網絡信息技術仍會飛速的普及，對于教育行業來說，信息技術的快速發展必將催促教育教學更加快步地去適應信息技術的變革。未來基于互聯網環境下的教育體制與教學模式不受省市、空間和地緣的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界。
當今時代，教學手段與資源更趨于多媒體化，多媒體教育應用正在迅速成為教育技術中的主流技術，比如多媒體教學系統、多媒體電子書刊等，可以說目前國際上的教育技術正在迅速走向多媒化。同樣伴隨著計算機技術的發展現代教育愈來愈重視人工智能在教育中應用與研究，很多針對學生訓練與學習的智能化模塊不斷的被開發并應用在教學當中。總之隨著信息技術的發展，教育技術應用模式的多樣性與個性化越發加強，新時代的教育正面臨著向前沿科技領域變革與應用方向發展。
課題：本論文為教育部科研十二五重點課題《個性化學習開發與提高教學效率研究》下子課題《信息技術條件下教學方法改革與學生個性化學習能力提高的研究》成果之一。課題編號：111820089-ZC-5。
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人工智能與現代教育范文5
關鍵詞: 構建;網絡語境;學習理論;媒體
前言
語境概念起源久遠，學者在不同的時間，以不同的角度，構建了不同語境內涵。著眼于語言的功能，各語
言學流派都不約而同地把語境作為研究視野中的一個重要參數，加以重視和研究(王建華， 2002: 189) 。這說明了語境理論在語言發生發展過程中的重要性，也說明了語境研究的困難。語境研究的困難主要源于三個方面:語境內部結構的復雜性、語境外部功能的多樣性、語境運動形態的具體性(段曹林， 2000: 5) 。在語言學研究中， 語境是一個理論構建( theoretical con2struct) ，是語言學家從實際情景中抽象出來并確定為語境構成的所有因素(Lyons， 2006: 572 ) 。從本質上說，語境是語言發生發展、存在與變化的條件，一切影響與制約語言的發生發展、存在與變化的因素都屬于語境范疇(韓彩英， 2004: 43) 。也就是說，語境是語言學家的抽象，是成系統的，并非包括任何可能出現的環境因素，所有被語言學家看上去是帶有任意性的因素都不在其中(許力生， 2006: 158) 。從信息處理的角度看，語言的輸入輸出即是信息的加工處理過程，也是語境構建的過程。從語言習得的角度看:母語習得理論表明，學生要熟練掌握言語能力，就必須把學生放在特定的、與之相適應的言語交際環境中，通過學生的言語實踐活動來實現(孔凡成， 2004: 64) 。按照建構主義的觀點，學習實質上就是個體在具體的情境中通過協作與會話等交互控制方式來實現意義建構的過程(鄒建梅、劉成新， 2003: 61) 。換言之，言語交際中的意義構建也就是語境構建的過程。
綜上所述，語境無處不在。在語言學中，如何進行語境的理論構建就成了一個比較關鍵的問題，這在很大程度上決定了研究的狀況和可能取得什么樣的成果。從語境構建方式的變化上，我們也可以更清楚地看出語言學的發展趨向(許力生， 2006: 158 ) 。換言之，在多媒體網絡自主學習中，如何進行網絡語境的理論構建就成了一個比較關鍵的問題，這在很大程度上決定了研究的狀況和可能取得什么樣的成果，所構建的網絡語境合理與否將直接影響著網絡課程的學習績效。從網絡語境構建方式的變化上，同樣可清楚反映出多媒體網絡自主學習的發展趨向。也就是說，網絡語境范疇包括多媒體網絡中學習者語言輸入輸出和背景因素的變化條件及一切影響與制約語言的發生發展、存在與變化的因素。實際上，網絡學習的過程即是網絡語境構建的過程，構建是由交互和控制來實現的。交互是指學習者與學習資源、學習伙伴以及指導教師
等在網絡化情境中借助網絡媒體的功能所進行的信息交流活動;而控制則是指學習者在網絡語境中通過各種交互操作和信息反饋來管理自己的學習過程，并通過對自己的學習行為進行適時調整，以達到提高學習質量和學習效率的目的。交互和控制是網絡語境構建過程中互為條件、互相依存、密不可分的兩個方面。網絡語境構建過程中的控制很大程度上是學習者與學習資源、學習系統和課程環境等交互操作的過程。網絡語境研究的最終目的在于為指導交際主體更好地建構、適應、利用和控制語境，為各類語用活動(表達〈輸出〉、接受〈輸入〉、交際〈交互作用〉、語言文字信息的加工處理等)服務。然而，隨高科技迅速發展及應用于網絡教學的研究與實踐，學者從不同角度對網絡教學進行了研究，但從網絡語境的概念上進行探索的卻極少。重視網絡語境的構建將有助于網絡教學的普及與提高，直至主導教學。
1 從建構主義看網絡語境的構建
建構主義認為，人是知識的積極探求者和建構者，知識的建構是通過人與環境的互動進行的。從網絡學習的角度看，知識的建構孕育在網絡語境的構建之中，其關系是相輔相成的。在網絡教學中，教學雙方的交互與控制過程即是網絡語境構建的過程，過程中信息的輸入輸出促進了學習者外語知識的習得和發展。事實上，多媒體計算機和網絡所具有的技術特性，為建構主義的實現提供了物質基礎和技術支持，使得建構主義所倡導的學習環境的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”等基本屬性能夠得以實現(王景勝， 2006:126) 。也就是說，網絡媒體支持由“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”所形成的學習環境(李新民，2006: 13) 。由此，以網絡教學為基礎，以建構主義學習理論為起點，探索構建網絡語境的理論基礎對指導網絡教學而言有著現實意義和理論價值。
(1) 從“情境”看網絡語境構建。建構主義認為，“情境”是學習者進行學習活動的社會文化背景，學習
者在真實的情境下，借助于社會性的交互作用和利用獲得的學習資源，可積極有效地建構知識(李民，2006: 13) ，真實的情境創設是意義建構的前提條件。由此，網絡語境的建構總是以學習者已有的知識結構為基礎，有選擇地知覺外在信息，根據具體實例的變異性建構當前事物的意義，即學習者以網絡海量的學習資源為背景，把所學的知識與一定的真實任務和情境掛鉤。為解決實際問題，學習資源要在形式、內容、觀
點上各有所異?；趥€性化和自主性考慮，可以創設全方位、多層次與學習相關的真實語境，并為學習者提供足夠的控制學習方式、學習進程和學習內容的手段，以促進自主性學習。應特別注重構建基于任務和解決問題型的情景語境，任務的難度和復雜程度可以各有所異，以體現個性化教學的特點。學習者也可根據各自不同的需求來選擇適合自己的語境來踐行自主性學習，逐步提高相關的技能，從而實現學習者的認知靈活性，形成對知識的多角度理解，并把知識學習與具體情境聯系起來。網絡中的言語交流受到情境制約，隨言語交際的發生發展所創建的情境構建了語境的動態變化。
(2) 從“協作”看網絡語境構建。建構主義認為，學習者與周圍環境的相互作用對于知識意義的建構起
著關鍵性的作用。知識不是抽象的，而是與學習的情境、學習者帶入這一情境的經驗及周圍環境有密切關
系。知識的復雜性使得學習者不可能對知識有全面的理解;同時，由于情境中問題的艱巨性，學習者也不可能完全獨立解決。學習者主動從不同背景、角度出發，在教師或他人的協助下，通過獨特的信息加工活動(爭辯、討論和提供證據) ，實現知識意義的重新建構，從而使面對面的或通過多媒體網絡進行的“協作學習”成為必然?！皡f作”是學習者在學習過程中，利用已有經驗的基礎，在特定的情境下，以特殊的方式建構;強調學習者與教師、學習同伴、網絡交流者等的相互作用(李新民， 2006: 13) 。網絡教學實踐證明，協作在一定的意義上主要是自我協商和相互協商。自我協商是學習者自身對學習內容或結論等比較或判斷;相互協商可以是人對人，組對組對學習內容的商榷、討論和辯論等。因此，體現學習社會性的“協作學習”是整個學習群體共同完成對所學知識的社會性建構，具有社會性特征，即是建構了語言學習的社會性語境。
(3) 從“會話”看網絡語境構建?！皶挕笔菂f作過程中，通過人/人、人/機交互，使得每個參與者的思
維成果(智慧)為整個學習群體所共享，以實現意義建構(李新民， 2006: 13) ?！皶挕笔恰皡f作”最基本的方式或環節，“協作”過程必然存在“會話”?！皶挕睂τ谕七M每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。如，人/人通過“會話”來討論學習內容、方法、經驗等。事實上，人/人的言語“會話”只有在一定的語境的作用下才有其現實意義，語境影響言語交際的績效，“會話”的過程也是語境構建的過程;隨著言語內容的變化，也同時伴隨著語境內涵的重新構建。此時，學習者與周圍環境的交互作用，促使學習者對知識的理解將更加豐富和全面(即對知識意義的建構) ，認知水平也隨之得到提升，也說明語境的發生發展是動態變化的。也就是說，語境并不是預先已經給定的，而是在交際過程中由語言使用者的主動選擇所生成的，外在世界的方方面面只具有成為語境因素的潛勢，但是否實際成為特定語言交際中的具體語境構成，則最終還要取決于語言使用者(許力生， 2006: 162) 。這說明了學習者的主動構建是學習的主干，也說明了“會話”是構建語境不可少的因素。
(4) 從“意義建構”看網絡語境構建?！耙饬x建構”是整個學習過程的最終目標，所要建構的意義在于事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系(李新民，2006: 13) 。在學習過程中的意義建構即是對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。建構主義認為，知識是學習者主動建構的結果，是一種意義的建構，具有個人性和情境性。學習者與環境這兩個因素對建構主義來說都是重要的，因為正是兩者之間的具體互動創造了知識(盛群力， 2004: 29) 。也就是說，學習者知識的主動構建與語境構建過程是互動的，兩者相互作用使得知識與語境達到新的構建。由此，網絡學習者的自主性則顯得更為重要，只有學習者主動的進行知識意義上的構建，伴生的網絡語境才會更豐富與完善。從作用與反作用的角度看，知識建構的過程也就是網絡語境構建的過程。相對具體英語學習來說，無論是語言知識還是語言技能，都要靠學生自己主動去學去練，這樣才能有長進，教師的作用只能是主導而不能包辦代替(陳堅林， 2000: 6) 。學習者知識意義上的主動構建與創設真實情境相互作用。為提高學習績效，學習者可通過學習策略訓練，培養自身自主學習能力，在教師、學習同伴、媒體等的幫助下在構建網絡語境的同時，實現知識意義的主動建構。
轉貼于 2 支持構建網絡語境的技術基礎
由于高科技含量的日益增加，可以說，在教學領域里，計算機的功能(擬人化或擬物化)更加全面而完
善，以前很難實現的教學效果(如教學示范、場景呈現、超量信息傳輸、模擬互動等) ，現在都能通過計算機得以完美實現(陳堅林， 2005: 10) 。從個性化與自主性來看，現代教育技術中多媒體網絡教學系統所具有的技術特性，為在大學英語網絡教學中構建網絡語境提供了技術支持的基礎，促進了教學觀念的根本性變革，自主學習理念的應用有效地克服了傳統教學中的種種弊端，提高了學習者的認知能力、分析和解決問題的能力，使大學生的素質教育和創新教育落到實處，也為網絡教學奠定了基礎。
(1) 多媒體網絡平臺構建宏觀網絡語境。目前，信息和網絡技術的應用使當今的數字化信息網絡成功構建了“天網”(如數字衛星通訊系統，移動數字通訊系統)與“地網”(英特網及其他各類網絡)相互獨立與優勢互補的宏觀網絡語境，以其覆蓋面廣、資源廣泛與共享、時空超越限制、多向互動和便于合作的優勢，實現了學習者自主學習過程中的個性化，自主性和交互性。如，多媒體網絡自主學習者的個性化學習可以通過網絡進行文獻檢索，視頻點播獲取需要的信息。這些信息具有多角度、即時、新穎、影音文圖的特點。由此，虛擬課堂、虛擬學校、虛擬社會等概念脫穎而出，改變了傳統的學習觀念，促進了自主學習理論的應用。當代國際教育界正在以建構主義理論為指導思想，深化科學教育改革，形成了基于建構主義的科學教學模式百花齊放的局面(袁維新， 2003: 50) 。而計算機網絡技術為課題研究模式、問題解決模式、探究學習模式、情境學習模式、概念轉變學習模式和社會文化模式提供了良好的技術支持。基于多媒體與網絡的大學英語教學軟件具有跨越空間進行實時或非實時交互的特點，為學生個性化學習和大量的聲像語言互動練習提供了機會(王守仁， 2004: 6) 。事實上，這種交互為學習者提供了豐富的通訊交流機會，它能夠支持協作學習、討論學習、探究學習以及個別化學習等多種學習模式(鄒建梅、劉成新， 2003: 61) 。網絡技術、多媒體及虛擬現實等技術相結合，可以虛擬教學課堂的現場，學習者可以根據自己的需要主動選擇學習的內容及課程的進度。教師與學習者之間可以通過網絡環境的支持，在任何時間、任何地點進行信息交流，不必拘泥于課堂上有限的時間。人機交互的教學模式能有效地實現班級授課制下的教學個別化，為大面積因材施教提供了重要的條件。
(2) 超媒體(Hyper Media) 構建網絡節點語境。
超媒體是由文字( Text) 、影像(Movie) 、圖片( Image) 、視頻(Animation) 、音頻(Audio)五部分媒體元索組成的。認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征，經常從一個概念或主題轉移到另一個相關概念或主題。超媒體是按人腦聯想思維方式非線性組織管理的一種先進技術。它按照人腦聯想思維方式，將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗等不同教學內容整合，將預備知識、當前知識與擴展知識整合，構成了一個豐富而生動的超媒體學習環境(王光玲、宋廷山， 2003: 137) ，這和人類思維的聯想特征相符合，從而實現對教學信息最有效的組織與管理，使得學 習者自由聯想能力得到發揮，促進創造能力的培養。同時，教學信息的非線性使學習者可以根據自己的實際情況通過聯想，自由選擇不同的路徑，進入不同的鏈接點，從一個主題跳轉到另一個主題，即從一個鏈接點跳轉到另一個鏈接點，靈活地瀏覽各節點的內容(包括文本、聲音、圖形、圖像、動畫等) ，為自主學習奠定了基礎。特別是流媒體技術的應用，以其連續性( continu2ous) 、實時性( real2time) 、時序性( time2ordered)使得流媒體數據流隨時傳送隨時播放。例如，實現對教學進程和呈現方式的全面控制，用便捷的方式解決同步和互動的難題(陸元明、郭麗， 2006: 76) 。這樣，就為多媒體技術的交互功能提供了圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，使得學習者可以依據自己原有的認知結構、認知水平和興趣，自由選擇、自主控制學習內容及其呈現方式。
(3) 虛擬現實技術構建網絡虛擬語境。網絡和虛擬現實技術的結合，促使了網絡虛擬現實技術的出現，
給網絡教學帶來了新的教學手段，為網絡教學提供了新的技術支持(徐素霞，馬文婕， 2006: 29) 。虛擬現實技術是由計算機與仿真技術、智能接口技術、人工智能技術、多傳感器技術、語音處理與音響技術、網絡技術、并行處理技術等相結合而形成的媒體技術。它具有沉浸性、交互性和構想性，使參與者能在虛擬環境中做到沉浸其中、進出自如、交互自由，因此虛擬學習環境是其它教學環境無法比擬的。人與計算機生成虛擬現實環境的交互，在虛擬現實技術“構建”的交互性課堂中，實現了人的臨場化，增強了參與者與環境的自然交互，可獲得直觀、真實的效果。此時，教師和學生可以是真實的或虛擬的，學習者可以是一個或多個，教學模式可以多樣化，教學方法的可選擇性使得教學進度可由多方控制。也就是在教學過程中，學習者和教師同是教學的設計者和控制者，克服了傳統班級授課限制學生主動性和獨立性的缺點，確保了師生雙主作用得到充分發揮。虛擬現實技術所創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融洽起來，有效地激發了學生的思維，使得學習者以豐富的想象力實現知識意義上的建構。例如，在外語教學中，虛擬現實技術可虛擬學習者親臨英語語言情境，并通過學習者的視聽說來提高聽說能力及了解英語語言文化背景。
(4) 多媒體通信網絡技術構建網絡資源語境。計算機通信網絡與多媒體技術融合而成的多媒體計算機
通信網絡是計算機網絡和多媒體技術發展的必然趨勢，它兼收了計算機的交互性、多媒體的復合性、通信
的分布性及電視的真實性等優點。在網絡學習環境中，學習者既可實現信息資源共享，也可實現利用網絡媒介進行信息交流，打破了地域和時間上的限制，學習者自主地選擇學習內容、學習方法、學習時間、學習地點、學習條件，改變了被動的、被支配的、受監控的地位(王光玲、宋廷山， 2003: 137) 。網絡資源共享使得學習者獲取學習信息的資源極大豐富，幫助了不同層面的學習者獲取平等受教育和平等競爭的權利，為面向民眾的全面素質教育的實施和語言文化交流的國際化奠定了基礎。網絡教學中的“協作學習”、“小組討論”、“在線交流”、“BBS論壇”等學習策略使師生之間、學習者之間通過交流信息實現情感互動。網絡語境所構建的課題研究模式、問題解決模式、探究學習模式、情境學習模式、概念轉變學習模式和社會文化模式對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成等具有明顯的支持作用。在某種程度上，網絡語境的構建是學習者在網絡上各取所需的學習過程。
(5) 人工智能技術支持網絡智能語境的構建。人工智能技術使計算機的功能智能化，智能化也就意味著計算機可以進行擬人思維，可以在教學上扮演人的角色，因此人工智能技術可以被認為是信息化外語教學系統的核心技術(陳堅林， 2005: 10) 。目前出現了基于網上的多媒體專家系統，這些知識和新的技術可以被應用于計算機遠程教育，帶著問題進行在線學習的學習者可以得到豐富細致準確的解答服務，而且采用各種媒體顯示的答疑專家系統，無疑會提高學習者的學習效果，提高遠程教育的教育質量(張， 2005:
230) 。
3 結束語
在科學技術高速發展的今天，尤其是由于計算機三大關鍵技術(人工智能技術、數字化技術、信息和網絡技術)的發展，可以說在外語教學上計算機有了主導教學的可能和條件(陳堅林， 2005: 49) 。但目前大部分多媒體網絡教學研究仍停留在傳統教學模式起點上，僅僅著重于各種網絡技術多媒體技術在教學中的綜合應用，沒有從教學理論思想的深層次進行研究，以揭示學習和教學的本質規律(楊紅穎、王向陽， 2004:49) 。語境范疇基本理論研究剛剛起步，對于語言與語境的關系和關于語境的一些基本理論問題還有待于語言學界、語言哲學界進一步的研究與認識(韓彩英，2004: 47) 。本文僅是基于建構主義學習理論、現代信息技術對構建網絡語境進行的概括性論述，僅是一種嘗試性的討論，也僅僅是為了拋磚引玉。
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人工智能與現代教育范文6
高中物理 網絡化
一、實施網絡化教學的目的
聯合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現代人在信息社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。其中學會認知是使學生掌握認知的手段、方法，即學會如何學習。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程，而是一個知識再生產過程，是開發智力，培養能力的過程。為此，必須建立一種以創新的觀點、創新的思想構建的創新教育體系。
網絡的發展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創新教學的嘗試，我們在高二年級的部分班級進行了網絡教學實踐。教學內容是物理課本（人教社）第二冊的第六章至第九章，至所以選擇這部分內容的原因是：（1）這部分內容涉及近代物理，網上資源比較豐富。（2）這部分內容適宜于學生自主學習。
二、不同于常規的教學模式
1、教學環境的轉變。網絡教學是在網絡教室進行，整個教室有30臺與因特網相聯的計算機，學生二人一臺計算機，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯網的計算機，整個教學過程看起來是在教室里進行，但教學環境卻是真正的因特網環境，所謂的遠程教育體系、終身學習、社會化學習這種看起來遙遠的事情，一旦呈現在同學們面前，同學們的心情是很激動的，他們感覺到了信息社會給學習、生活帶來的變革。
2、師生角色的轉變。作為創新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用國外近年來興起的建構主義學習理論，該理論提倡的學習方法是在教師指導下，以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
3、教學過程的轉變。上課時學生進人教師主頁，閱讀本堂教學的目的，內容及學習提綱，然后利用教師提供的網址進入相關同站進行自主學習，并在教師主頁所設置的聊天室和留言板上探討問題，發表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是：（1）可以照顧某些不愿當眾回答問題的學生的羞怯心理。（2）可以培養學生的書面表達能力。（3）便于教師批改，并及時反饋。（4）適宜個性化學習。
例如在教學中讓學生在線討論一些現實問題，如數字信號與模擬信號，電磁波與電磁污染，核能，反物質與未來能源等。讓學生試著運用各種知識，從利益、風險、安全等方面考慮問題，以培養學生科學評價、科學決策的能力。
三、結論與思考
通過一段時間的教學，我們在高二年級進行了統一測試，把網絡教學與常規教學在知識點的掌握方面作了比較。
從統計成績看，網絡教學比常規教學還略好一些，這就增加了我們擴大實施網絡教學的信心，原先認為網絡教學對學生的感性認識和表象思維的建立有幫助，但對抽象的概念的建立可能存在問題，而測試結果表明，網絡教學同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認知結構。
當然，網絡教學的最終目的是學生的意義建構，如何進行分析評價，目前還沒有一個比較科學的評價體系，但從網絡教學的實施情況來看，學生在以下幾方面比常規教學有了極大的提高。
學習興趣提高。網絡教學把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術使看不見、模不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼前，如a粒子散射實驗，原子核衰變等，加上與現實問題相聯系的物理事實，使學生感到物理就在身邊，大大激發了學生的求知欲望，學生學習興趣也隨之提高。
1、學生協作學習的能力提高。網絡教學通過關鍵字的查詢，聊天室和留言板的設計，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人――機――人”相互交流，即學習者（人）通過多媒體網絡（機）與教師和其他學習者（人）進行互相交流，協作學習。
2、學會信息資源的利用。網絡教學的實施，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。
3、增強了對現代教育的認識。信息社會使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，音像影視技術、計算機技術、現代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用，網絡教學完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教育模式。
