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高中語文必修課范文1
[關鍵詞]高中語文；必修教材；課后習題
課后習題是語文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一，也是體現語文教材價值與特色的重要內容之一。課后習題既是教師鉆研教材、設計教學目標的憑借，又是學生鞏固知識、提高語文素養的途徑，也是將知識轉化為能力的橋梁，為教師的教學和學生的語文學習提供了一定的指導方向。
然而，在實際教學過程中，語文教材中的課后習題并沒有引起師生足夠的重視，一些教師幾乎不處理課后習題，學生對其更是視而不見，導致學生步入高中后很長時間也不能初窺語文的門徑，對語文的學習摸不著頭腦，未能形成相應的語文能力和素養，這就為高三的總復習增加了難度。本文旨在對高中語文必修教材的課后習題進行梳理，探究其知識體系與應用，促進學生語文能力的發展。
高中語文必修教材的課后習題是一套完整的、科學的體系，其內容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識點，實現與前后知識體系的銜接。高中語文主要涉及四類文體：詩歌、小說、散文、戲劇。語文教材中針對這四類文體所設置的課后習題也各具特點。
一、詩歌單元
詩歌單元是高中必修教材的重要組成部分，除必修五外，其它四本教材中都有詩歌單元，所涉及的詩歌幾乎囊括了我國詩歌各發展階段的最具代表性的各類詩歌形式，既有古代的古體詩、近體詩、宋詞等，也有現當代的散文詩。這就保證了學生能夠對我國詩歌的發生發展、特點變化、風格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統的認知和學習。從學以致用的角度而言，學生在教師的引導下學習相關的知識后，首先應能夠應用所學的知識解答課后習題，因為這些習題在設計之初就是以貼近教材文本、易于學生知識轉化為目的的。
例如，必修一第一單元《沁園春?長沙》的課后習題：1.反復朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節奏。2.用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現自己的情感和思緒；詞的下片轉到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學少年”表現了詩人怎樣的思想情懷？3.既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家，課外欣賞的詩詞和書法作品，并與同學交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯想想象、情感探究、人物形象、對比賞析等多個高考詩歌鑒賞題型。
此外，在各詩歌單元題型的設置上都力求緊貼高考，將詩歌鑒賞的六大類題型囊括其中。例如，必修三第二單元重點題型有風格問題、對他人評價的看法等，必修四第二單元重點題型有意境問題、手法問題、情感探究問題等。各單元課后習題的類型既有重復交叉，又各有側重，使學生在練習的過程中既能復習舊知識，又能鞏固新知識。當然，就知識體系而言，還不夠系統，需要教師進行梳理總結。
二、小說單元
高中語文必修教材中涉及兩個小說單元，分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內容上來看，涉及古今中外的優秀作品六篇。小說因其特定的文體特點、豐富的知識體系一直是高中語文教學的重點和難點。因而，相關的課后習題的設置也更加凸顯高考考查的重點。
例如，《林黛玉進賈府》的課后習題：1.本文的中心事件是什么？透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個怎樣的大家庭？2.同為小說的主要人物，王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同？作者介紹這兩個人物各用了什么藝術表現手法？3.品味人物的語言，分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料，以“話說賈寶玉”為題，談談你對這一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢》全書。資料一：“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領會之者，獨寶玉而已?！保斞浮吨袊≌f史略》）資料二：“一部《石頭記》──后來叫做《紅樓夢》，本來就是以寶玉一生的遭逢經歷為主體的書，雪芹十年辛苦，百種艱難，費盡精神心血、筆墨才情，所為何事？只為寫出寶玉其人而已。……照一般情形v，作家既然竭盡心思去描寫刻畫他的主人公，那一定是把最美好的詞語來贊美頌揚他。……可是，曹雪芹卻一反常例。他專門以貶筆寫寶玉，他對寶玉很多不敬之詞，一部書中幾乎盡是說寶玉的壞話?！保ㄖ苋瓴都t樓小講》）這些課后習題所涉及的事件復述、人物分析、語言特色、自我評價等問題都是高考的常見題型。
因此，在小說單元的教學中教師應針對課后習題的內容有計劃地安排好教學課時及授課內容。如事件的復述與高考“理清故事脈絡”一題相關，教師應指導學生如何用簡潔的語言概述故事脈絡，并指明在概述的過程中以什么樣的敘事順序為佳。人物分析是小說鑒賞的核心，從課后習題中不難看出這一點。除第一題外，其他三道題都與人物密切相關。因此，對課文中人物的分析鑒賞就是本課教學的重中之重，教師應據此加重課堂教學中有關人物分析方面相關知識的傳授和相關題型的解答指導。此外，教師還應針對課后習題的內容有計劃地通過預習做好“知識預警”，并在課堂學習中對所傳授指導的小說相關知識、各類題型的解答進行學結。
三、散文單元
高中語文必修教材中的散文分為古代散文和現當代散文。在我省的高考題型中，現當代散文一直以來都不作為考試的重點出現，自然其課后習題就很難被教師和學生關注。但隨著新一輪高考改革的推進，文學類文本也成為了必考題型，散文作為文學類文本的一種形式開始受到關注。
古代散文即文言文的課后習題在形式上與高考有較大的區別，這也是大多數學生重課文翻譯、課下注釋背誦，卻忽略課后習題的原因。文言文的課后習題主要集中在以下題型之中：1.對文言實詞、虛詞的考查；2.對文本內容的考查；3.人物性格分析；4.背誦；5.斷句。不難看出形式雖然不同，但高考的知識點卻蘊含其中。
例如，《逍遙游》的課后習題：1.莊子的文章意境開闊，想象奇特，能夠運用大量幻想的、傳說的和現實的事例，闡明自己的觀點，使文章充滿浪漫主義色彩。誦讀課文，談談你對文中的想象的理解。2.下列文言詞語有不同的意思或用法，這在過去所學的古詩文或成語中都出現過，你能舉出一二例來說明嗎？（文言詞語：若、是、斯、特、修）3.鯤、鵬的形象在后世詩文中經常出現，如“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”（李白《上李邕》），“鯤鵬水擊三千里，組練長驅十萬夫”（蘇軾《催試官考較戲作》）等，再找出幾例，體會其中鯤、鵬的形象所蘊含的象征意義。解決上面三道題，不僅有助于學生了解莊子的文風、思想，解決實詞、虛詞，明確鯤鵬意象，做好對比賞析，而且通過課后習題的訓練還有助于明確文言文知識點的分布特點、文言閱讀的注意事項、試題涉及的內容走向等。
現當代散文的課后習題是緊貼文體特點來進行設計的，這對于學生的散文學習有著極強的指向性。從設題意圖來看，一方面注重從整體上把握課文的主要內容，體會情景交融的寫作特點，一方面注重訓練學生對散文語言的感受力，體會修辭方法的表達效果，品味一些重要詞語的意味。
無論是教師還是學生，只有悟透了這些課后習題的內涵和設計意圖，并有針對性地解決問題，做好延伸訓練，自然就會使語文學習產生預期的效果。
四、戲劇單元
高中語文必修教材中的戲劇較少，只在必修四第一單元中出現了三篇文章。我省高考語文試卷中戲劇并不作為考查內容，學生可借助課后習題加深對戲劇這一文學形式的了解，并把戲劇中對矛盾沖突的處理方法運用到對小說故事的賞析理解方面。除此之外，本文不再做更多陳述。
總之，在高中階段的語文學習過程中，不能忽視課后習題的作用，應將其視為學生實現知識轉化的重要載體、引領學生走進語文知識殿堂的第一階梯，這樣學生才能由簡到繁、由低到高，逐漸構建起知識體系，提高語文學習能力。
高中語文必修課范文2
關鍵詞:高中語文；選修課；問題與對策
1．高中語文選修課的基本情況
1.1課程設置不合理與課程資源缺乏
部分學校重視結合選修課與必修課，進行聯系與互補，以必修課為基礎，通過選修課提高學生語文知識水平，拓展視野，增強文學積淀。而一些小規模學校因為不具備完整恰當的教學研究形式，學生只能學習一小部分選修課程，不利于實現教學目標。教師資源也很稀缺，一些學校因為師資力量的限制，要同時承擔起自己必修和其他教學任務，對于選修課程的教學就有些力不從心，難以保證教學質量。由于必修課程與選修課程篇目差異較小，教師往往將必修課中篇目加以整合到選修課程中，然而選修課程應該是以必修課為基礎的拓展和提高，而不應該使兩者的簡單組合。這樣做法使學生選擇選修課程資料受到了限制，不利于學生綜合能力的提升。
1.2課時安排不平衡
目前的高中語文選修課課時安排還不夠平衡，課時與任務量相矛盾，教師為了完成獨立選修課規定學時，就根據教學內容對眾多的內容進行了篩選，很容易使教學內容減少，學生無法擁有充足時間了解教學內容所以學生很難學習到重點的內容，因此也只是簡單了解老師的講授內容而無法充分的掌握。選修課作為必修課的拓展與提高，促進了教學的發展。然而當前高中選修課開設課程過少，教學時長不夠。受到傳統教育觀念的影響，老師過于重視學生的成績以及升學率。只為了完成教學任務，而沒有全面綜合的考慮到課程設置，從而過于片面的認識選修課，甚至以為選修課是為必修課服務的，在教學中也常常擠壓選修課授課時間，使選修課教學時間嚴重不足，教學的內容也得不到有效合理的安排，選修課的課程作用也因此大打折扣。
1.3沒有形成一定的教學特色
新課改使課程被分成為了必修課和選修課，必修課體現的使課程的均衡性與基礎性，而選修課則主要體現了選擇性。新課改的教學理念較為超前，明確的定位了選修課，然而在實際教學的過程中，教師總是忽略選修課與必修課的區別，擠壓了學生自主學習的時間和空間。錯誤的將選修課看成必修課的延伸，影響了選修課學習的效果與質量。在新課改實施過程中體現了選修課應該更加注重學生的個性特點和選擇多樣性。教師教學過程中受到教學內容和時間的限制，之時簡單的處理教學資料，沒有深入的研究，增大了學生學習難度，使學生更容易感到厭倦，影響了選修課教學效果。教師應該制定利于發展學生個性的目標與規劃，更加靈活的培養學生綜合能力，促進學生綜合素質發展，而不應該限制學生個性。
2．針對當前語文選修課問題的完善對策
2.1改進課程設置，精細選修內容。
語文選修課科目多，教材繁雜，占用課時多，與我國現階段教育情況相不符。應該精簡學習模塊，縮減課時，使語文選修課成為必修課基礎上的拓展與提高。根據學習目標和學生水平，篩選文本，選用最合適的材料進行教學，也可以根據教學目標對教學內容進行重組，提高課堂教學效率。地方教育本門也要加強監督，防止選修課被想敷衍了事，同時選修課程的設置和選修的內容不能影響到必修課的教學。教師也要尊重學生主觀意愿，選擇學生感興趣的篇目進行教學，補充符合學生需求的內容完成教學任務。
2.2協調處理好選修與必修課程之間的關系
選修課作為必修課的拓展和延伸，是建立在必修課基礎之上的，有利于實現對學生個性的發展需求，我們要區別選修課與必修課的關系，教師應該區分兩種課程的教學形式，例如可以將更多的精力用于處理教材。必修課知識結構完整，教師應當按照一定順序進行教學，而選修課教學框架大，在教學過程中應該有著重點。必修課是教學的基礎，為了讓學生都能很好的學習到語文知識，提高文學素養，選修課的開設就顯得十分必要，選修課的開設能夠激發學生特長與興趣。應該用不同的設計和教學的思路來設定教學的策略，使必修課與選修課能夠更加協調的輔助提高學生的綜合素質，令學生能真正的學到知識，發揚個性。
2.3探索獨特的教學特色
選修課對于語文老師的教學方式形成了考驗，選修課應當具有一定的自身特色，教師要根據語文的特點和學生的需求，采取有效的教學方式提升學生興趣，提高學生學習效率。教師應該不斷整合教材，結合實際設置教學情景，由淺入深的為學生講解，先從最基礎簡單的面目開始教學，經過一定的文化積淀后，再開展內涵更深的文言文類篇目教學，最后再選取專業性較強的內容教學，結合各種教學方式，使學生樂在其中，自覺接受教育促進學生全面發展。教師要創設更多教學情景，激發學生學習興趣，提高教學質量。
結語
伴隨著新課標的實施，選修課獲取了很多人的關注與期待，但是因為是初次施行，選修課在實踐教學的過程中還存在著很多的問題，還有很多地方有待完善，也使得很多教師心中產生了懷疑，阻礙了改革的前進，要想解決這些問題，使學生發展更加全面，只有不斷改進教學理念，將選修課程的整體構架構建好，教師作為選修課教學的主體，要不斷地創新鉆研，積極探索出現的各種問題，認真學習理解新課程標準，老師與學生都應該認識到選修課的重要意義，調節好選修課與必修課之間的關系，使選修課成為促進學生能力發展的良好平臺。
參考文獻
［1］丁芳:高中語文選修課開展存在的問題與對策［J］，課外語文（教研版），2014（02）.
［2］張金潤:高中語文選修課實施的現狀分析及對策［J］，新課程學習（上旬），2014（09）:178-180.
高中語文必修課范文3
一、當前高中語文選修課程模塊設計存在的問題
為了適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施?！盵1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”?，F實當中，高中語文選修課程模塊設計可謂問題叢生，具體表現如下。
1.選修模塊多樣有余而科學不足
高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結合實際開發出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學科領域內的“自娛自樂”，缺乏與其他學科的交叉糅合，少有的一些交叉內容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學生學習視野的狹窄。其次，選修課程模塊對學生發展關照不夠。我國普通高中需要完成兩個層次的教育任務，“第一層次的教育任務是，按照國家對高中學生提出的全面發展、具有個性的要求和學生身心發展的需要，對全體學生進行基本的全面素質教育，使之達到高中畢業的標準。第二層次的教育任務，是按照高三學生對于升學和就業的不同選擇而分別進行升學教育與擇業就業教育”[2]。而從現實來看，大多學校語文選修課程模塊只是關照到第一層次教育任務以及第二層次教育任務的升學教育目標，而擇業就業教育的目標卻極少體現。這與西方發達國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實施時間保障不足。大多數學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。而《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊。”[1]顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。
2.選修模塊限制有余而自由不足
區別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎上的進一步提高與拓展，其主旨在于關照學生的興趣、愛好和志向，關照學生的個體差異，培養學生全面發展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關鍵所在。然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設與高考內容相關的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設施限制，或沒有更多的教師來開設選修課，或沒有更多的教學場地提供給學生走班、自由選課，因此，學生只能“看菜吃飯”，統一時間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務繁重，高三升學壓力較大，許多學校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時間，使選修課程僅僅停留在靜態的課程設計層面。
3.選修模塊功利有余而功效不足
《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”[1]。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養和關注歷史與現實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發決定教學內容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。
二、高中語文選修課程模塊設計的優化思路
高中語文選修課程模塊優化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調控以及各選修模塊之間最優化的組聯方式?？茖W設計語文選修課程模塊是一項系統且復雜的工程，涉及諸多要素。要有機整合各種要素，就要求學校在新課程理念的指導下，圍繞學生的語文基礎、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎上進一步拓展和提高，凸現課程的選擇性，實現學生全面而有個性的發展。要有效優化高中語文選修課程模塊設計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結構入手。
1.宏觀結構——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式
基于新課程理念而言，“走班制”應當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩定而有序的教學秩序以及學校的教學設施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現從傳統的行政班授課制轉到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現的。因此，實行“雙軌并行”應當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學校統一組織安排，并在原有行政班基礎上統一實施。而任意選修模塊則由學生根據興趣自主選擇課程，并打亂E有行政班格局真正實行“走班教學”。學校可以每周確定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設組織形式一定程度上能夠滿足學生自主選課的需求，也緩解了大規模走班上課所引發的教學秩序混亂和教學設備不配套的矛盾。
在選修課程模塊開設時間安排上，許多中學基本上是先上完必修課程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行“同步穿插”的方式進行，即在時間上適當同步，在內容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協調推進。具體而言，學校可以拉長選修模塊的學習時間。在高中12個學段內（將以往的學期制改革為學段制，一學年分為4個學段，每個學段10周，其中9周學習，1周考試），第3～5學段開始設置趣味性的任意選修模塊，第6～8學段集中開設限定選修模塊，第9學段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實施模式，會給學生從學習內容到學習方式上帶來新鮮感，有利于學生科學的學習方式養成，有利于提高學生全面的語文素養。
2.中觀結構——構建“統一集中+自主選擇”的選修模塊組聯模式
高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內，學校在第1～2學段可只開設必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區，語文基礎參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規、語文基礎、學習習慣進行統一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養。第3～5學段可以開設趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎還不夠扎實，不能開設具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養和提高學生語文學習興趣。第6～8學段集中開設限定選修模塊，一是因為這一學段學生經過前面的學習，有了一定的語文基礎，在必修的基礎上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業方向的發展和學生的個性特長發展奠定基礎。最后，學?？稍诘?學段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業提升和擇業就業準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發展，既注重學生的語文學習基礎、學習興趣，更注意關照學生未來發展的需要。
3.微觀結構——施行“有機整合+遴選優化”的模塊內容選擇模式
“高中階段的教育，仍然是基礎教育，選修課程在整個高中課程結構中不應該占據主導地位，適當控制選修課所占的比例是非常必要的?！盵3]可見，各個學校有必要根據自身實際情況對語文選修課程的內容進行整合和遴選。
高中語文必修課范文4
[關鍵詞]高中語文；選修課；反思
一、當前高中語文選修課程實施中的問題
1、過于注重發展性而忽略基礎性
自高中語文選修課程實施以來，很多語文教師都認為選修課程只是為了促進學生的個性化發展，而將選修課程的基礎性特征忽略了，如聘請高校教師開設選修課程，完全從學生的發展上考慮問題。還有很多學校從高中語文選修課程的設置到如何指導學生有效進行選課以及選修課程的實施，處處都是為了學生的個性化發展，而沒有顧及學生在中學階段重基礎的特殊性。事實上，“知識教學”不但是必修課程的基礎，也是選修課程的教學起點，并且應該是貫穿選修課程始終的。對學生而言，“掌握知識”在選修課程中顯得尤為重要，只有掌握了基本的語文知識，學生才能在選修課程中充分發揮學習的主動性和創造性，也才能真正實現選修課程的課程價值。因此，對于選修課程中的知識教學問題，不是要不要教的問題，而是教什么、怎么教以及與必修課程的知識教學有何區別等的問題。高中語文選修課程的實施應該將語文知識滲透在教學中，注重體驗，重在遷移。
2、難以平衡基礎性與發展性
許多教師在高中語文選修課程的實施中雖然已經意識到高中階段的選修課程應該是基礎性與發展性的統一，但在現實中卻模糊了兩者的界線。這主要表現為兩種傾向：一是過于重視高中語文選修課程的基礎性而忽略發展性，混淆選修課程與必修課程的區別，將選修課程上成必修課程。這不但不能促進學生的個性發展，反而加重了學生的學習負擔，與當前設置選修課程制度的初衷是背道而馳的。二是過于重視發展性，追求新奇深奧，脫離學生的心智發展水平和學習能力，將高中語文選修課程上成大學中文系的課程?！坝行┛颇康脑O置超出中學生的實際水平和文化水準，如根據某部作品、某個作家、某個年代、某種修辭格而設置和編寫的專門選修課，就是偏難的選修課，它們與必修課內容距離較遠，脫離中學生實際，更適合在大學中文系開設。”
如何平衡基礎性與發展性的“度”，做到“適度”拓展，這使得教師往往不知所措。再加上高中語文選修課程的時間短、選修的學生層次不同等情況，實施高中語文選修課程教學的教師難以兼顧。教師們要么把選修課當作必修內容教學，要么漫天亂吹。這些都使得高中語文選修課程的質量很難得到真正意義上的保證，難以將基礎性和發展性較好地結合起來。
二、有效解決高中語文選修課程實施中問題的策略
1、全面認識高中語文選修課程基礎性與發展性相統一的特征
高中語文選修課程具有基礎性和發展性相統一的特征。語文教師只有認清高中語文選修課程是學生個性化發展的基礎，是為學生在今后相關領域發展奠定基礎，才有可能做到不超越高中生特定的學習發展階段、心理發展特點，使高中語文選修課程真正培養學生在相關領域的學習興趣、態度、方法，從而形成一定的探究意識和創新能力。
2、建立高中語文選修課程的設置及選課制度
目前，高中語文選修課程的設置存在兩種極端：一是限選：一是任選。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展”，如果學生連選擇的機會和權力都沒有，那么“共同基礎與多樣選擇相統一”就只能是空話，更不用說在選修課程的學習中使學生獲得個性的發展和能力的提升。任選所造成的后果則是天馬行空，教師憑興趣開課，學生憑興趣選課，漠視學生發展過程中的基礎性。
高中語文選修課程是以系列的形式構成的，每一個系列下面可以有不同的選修模塊。不同系列從不同側面體現課程內容，應該說每一個系列都是基礎性與發展性的統一。在每一個系列中，要使所開設的選修模塊能有效地促進學生的個性化發展，就要著眼于學生的興趣愛好與發展需要，尊重學生的經驗。同時，每一個系列本身不能只關注發展性，而要體現其基礎性，不能簡單地將基礎性與發展性作機械分割。但各個選修系列也應具有相對獨立性，使學生在各個選修系列中其基礎性也得到發展。
語文教師要根據高中課程方案、語文課程標準以及學校的課程設置，有計劃地開設選修課程。同時，要針對各個選修系列之間的關系，向具有不同發展潛能及興趣的學生提供選課建議，引導學生對不同系列的選修課程進行有效、合理的搭配選擇，從而為學生的個性化發展打下良好的基礎。
3、注重“雙基”教學雙基教學是語文教育的永恒
語文課程基礎知識、基本技能的教學不能因為是選修課程而淡化。將所學的語文知識內化為自己的能力系統，把所學的語文知識能力運用到生活實踐中去，在這個過程中體驗語文、應用語文，這些都是語文選修課程基礎性與發展性的綜合體現。知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀是相互滲透、相輔相成的。知識是基礎，在一定知識基礎上培養能力，在這個過程中，學生的情感態度價值觀得到發展。因此，在高中語文選修課程中教師傳授知識是必要的，但要有度，不能隨意拔高要求，不能脫離能力培養而孤立地傳授知識，應提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養。選修課程知識的傳授應當明確，不要為傳授知識而傳授知識。高中語文選修課程在課程邏輯體系上不必過于關注語文知識的系統性和完整性，可以從學生的生活視野、心理特征去組織課程內容，使學生感受到課程的生活化。在課程的組織與實施過程中，也倡導學生通過參與、實踐和真實體驗來學習，注重課程與社會生活的關系，注重課程的發展性特征。
此外，在高中語文選修課程雙基教學中，在知識的選擇上應面向學生當前的生活，面向真實的社會和自然，使課程充滿生命力。在雙基教學中，教師還要注重讓學生參與、體驗，使學生在選修課程的學習中，通過主動參與、探究、體驗獲得精神上的滿足，獲得個體意義的建構。
4、轉變學生的學習方式
高中語文選修課程要做到個性化與基礎性的統一還必須注重學生學習方式的有效轉變，做到學習方式的綜合。探究、創新是學生個性化發展的重要特征。選修課比必修課有更大的探究空間，更有利于培養學生的探究意識和探究能力，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。自主、合作、探究的綜合多樣化的學習方式，使學生學習語文更為主動，主體性得到更好的彰顯，這必然從另一個方面也促使學生在選修課程學習中的基礎性得到進一步的鞏固與發展。在學生學習過程中，教師要注重去發現、引導，使學生把握好探究方向，掌握探究方法，注重探究技巧。但高中語文選修課程的探究性學習不能成為漫無目的教學的借口，高中語文選修課程的探究性學習有其特殊的“高中語文”的特點。
5、構建基礎性與發展性相統一的評價體系
高中語文選修課應該注重評價的多元化與多樣性。既要注重選修課程中發展性目標的評價，也要關注其基礎性目標的發展。也就是說，高中語文選修課程的評價重點應注重學生對語言的掌握、應用、分析和思維能力，并且對于學生在某些能力方面的特殊發展還應給予充分重視和肯定；既要看學生究竟掌握了多少具體知識，注重目標完成的結果，也要評價學生的學習過程和學習方法；既要注重課程實施結果的評價，也要重視學生內在的收獲和體驗，甚至學生的言談、舉止、態度、習慣的變化也應作為重要的評價標準。評價要做到既注重內容，也要重形式和外在表現，從課程內容和特點出發設立多元衡量標準，有助于檢驗學生在選修課程中基礎性與發展性的綜合性發展。
在高中語文選修課程中，可以采用比必修課程更為靈活的方式，如觀察評價、檔案袋評價、過
程評價等，這些也都可以更靈活地解決高中語文選修課程中的基礎性與發展性的矛盾。
高中語文必修課范文5
關鍵詞：高中語文；選修教學；困惑；反思
【中圖分類號】G633.3
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀，并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施?！比欢?，由于我國基礎教育課程結構的先天不足和后天改革不徹底，以及選修課程自帶的復雜性、多層次性特征，反而造成了諸多學校課程的無序和低效，而選修課程自身的隨意、簡單、低效在廣大中學也是屢見不鮮。高中語文選修課程教學可謂問題叢生，困惑多多。
困惑一：選修課的選學到底是 “必修”還是“自娛自樂”
《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊?！钡珡慕虒W實踐來看，用1.25個學年學完五冊必修模塊外，其余1.75個學年還要用差不多一個學年來進行高考復習。因此，留給選修課的時間比較少，大多數學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。能夠將五個模塊的必選學好就不錯了，更不用考慮別的選修模塊。更何況由于分省命題，考試大綱中也沒有對別的選修模塊提出要求，這就更導致選修模塊中的必選升格為必修，而其他的選修模塊則不幸成為不修課或“自娛自樂”課。顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。
困惑二：選修課的教學到底是 “錦上添花”還是“看上去很美”
《課標》規定：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課?！?然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多學校在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。
困惑三：選修課的評價到底是“韓信將兵”還是“多元遴選”
《課標》要求：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成?！薄霸u價應根據不同的情況綜合采用不同的方式?！边@些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。但是，我們也不能不面對這樣的現實：目前，一些學校制訂的量表過于瑣碎，關注的要素太多，重點不突出，失去了操作性，甚至失去了價值和意義。特別試卷檢測這一塊，大多數學校選修模塊的測試試卷大多照搬了現行高考試卷的模式對學生進行考查，卻很少兼顧學生們提出選修不同的模塊實際情況。
以上是選修課實踐過程中出現的一些比較普遍的困惑，下面就這些問題進行如下反思。
反思一：要正確處理選修課與必修課的關系
《課標》指出：“選修課和必修課在教學上存在一定的差別。選修課教學應有較大的靈活性和拓展性”。普遍認為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎性放在選擇性的前面，但實際上顯然過于強調選擇性，基礎性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學生的語文基礎學力。“必修課與選修課之間的理想關系應該是：必修課是選修課的基礎，選修課是必修課的發展；必修課是普及，選修課是提高?！?/p>
特別要強調的是，選修課是對必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的進步。培養學生的探究意識和探究能力，應該是新課程選修課教學的重要導向。因此，教師在教學中要注重培養學生的探究意識，使他們有疑敢問，有疑善問，有寬廣的多元文化視野，學習閱讀、探究、表達、交流的多種方法，努力發展學生的創新思維能力。
反思二：可探索必修與選修“同步穿插”模式，使選修課真正落到實處
在選修課程模塊開設時間安排上，許多學校基本上是先上完必修課程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行必修與選修同步穿插的方式進行，即在時間上適當同步，在內容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協調推進。具體而言，學?？梢岳L選修模塊的學習時間。
反思三：應加強校本教研，促選修課教學質量提升
實施新課程，需要專家引領、同伴互引，教師要學會“借力”，才能完善自身的教學。在農村高中，專家引領式的教研畢竟條件有限，所以開展校本教研，以同伴互引的形式開展研究是最切實際的。學校內，經過了這幾年的新課程實踐，大多數教師都接觸過選修課的教學，或多或少都有自己的體驗和認識，學校應該充分利用自身的教師資源優勢，立足學生的學習需要，立足課程標準的要求，立足現實中客觀條件的限制，依據《課標》和教材，尊重選修課程的特點，以教學中遇到的問題作為校本教研的課題，甚至專門開展選修課教學的專題研究，借助教師的群體力量促進課程實施的高效。
反思四：抓關鍵要素，完善評價體系，讓學生自主能力得以彰顯
1.形成性評價應該關注關鍵要素
在形成性評價中不應該追求終結性的結果，而應該追求描述性的、信息性的反饋，以具體指導學生提高、改善自己的語文學習。要力求簡潔、便于操作，以發揮其引導、反饋作用。
2.測試試卷命制應體現選修課特點
高中語文必修課范文6
【關鍵詞】高中；語文；教學；問題；建議
新課程的標準，對高中語文教學提出了新的要求，這要很大程度的改變傳統的教學模式與學習模式，帶給高中語文教師新的難題。教師在對教學進行改革的同時，要了解高中語文教學的總體目標，即“新課標”做出的如下界定：“高中課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”在新課標明確的標準要求下，做好課程的改革，優化高中語文課堂的教學模式。
高中語文教學不同于低年級的語文基礎教學，因為高中語文面臨著高考的巨大壓力，這同時也帶來了一些問題與矛盾。總結當今高中語文教學的矛盾，可歸納為以下幾點：語文課程教學與考試的矛盾；語文課程的基礎性與多樣性的矛盾；必修課內容與選修課內容的矛盾。具體而言，即：高中語文課程中的授課內容并不直接對應高考內容，課程標準中規定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學習選修課課程的時間要多于必修課，旨在提高學生的綜合能力，提供學生多樣的選擇，促進語文素養的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內容限制到了最低程度，語文教學中培養的語文素養不是考試中評價的重要內容，因此產生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因為語文學科要求具有基礎性，但其教學內容的豐富性影響了語文教學的基礎性，具體而言，選修課程雖然在力圖實現基礎性，滿足學習的多樣性要求，但是學習的內容要求卻層出不求：在知識方面的需求多一些；在學習方法上的需求的多一些或者在情感態度上需求多一些。這使得語文課程的多樣性與基礎性產生了矛盾。另外，許多教師并未意識到必修課與選修課的不同，在教學上采取相同的方式，這違背了教學中學生的個性化、以學生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？
一、確立核心目標
所謂確立核心目標，即要求明確教學的重點培養目標，該目標要不受書本內容和考試內容的限制，明確出學生在進行高中語文學習之后應具備的綜合素質與具體能力，對學生的學習和教師的教學具有導向作用。核心目標的確立要依據課程標準與考試大綱的要求并結合教學中實際的問題，旨在培養學生的思維能力。實際上，高中語文的考試與教學內容不應存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應該是學生在高中語文學習中所獲得的知識技能以及思考問題的能力。但是經常在考試過程中，我們發現，語文的考試評定中對基礎知識的考核依舊占有很大的比例，對技能、思考能力的評定形式多樣新穎，卻并沒有明確的考評。因此，教師在教學過程中，對課程內容的設置要抓住核心目標，旨在幫助學生掌握基礎知識的同時，培養學生分析問題的綜合能力，而這些能力則是學生今后學習生活和步入社會所不可或缺的。明確了教學的核心目標，教師在必修課與選修課的設置過程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當必修上的現象。學生有了明確的學習目標，在學習過程中會形成比較可靠的自我評價依據，更有針對性的培養自身的能力，吸收有價值的信息，抓住學習的重點。在這種核心目標下，教師培養學生便不再是“考什么學什么”，在培養學生指定的技能與能力之后，高中的語文便是“學什么考什么”。
二、構建開放有序的教學體系
所謂有效開放的教學體系，即語文教學不僅僅局限于課本的教學，語文作為一門大學科，語文學習的材料應是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學習內容不要偏離了高中語文學習內容的基礎性。雖在廣泛的學習內容下，要抓住共同的知識核心，明確教學要點。高中語文教學要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語文是著重人文培養還是注重文字基礎學習與應用一直以來都是大家討論的熱點話題，語文的基礎學習無論在何時都是高中語文學習的必須，這是語文學習的基礎，而文學素養的形成，對學生今后的學習和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學習內容，并對學習內容進行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當拓展努力使全體學生都獲得必需的語文素養；另一方面，注重學生基礎的培養，做好基礎知識上的鋪墊工作，并認識到學生自我發展需求上的異同，有針對性的培養學生的學習興趣。通過高中語文的教學，要讓同學們達到對語文基本知識的熟練掌握并同時升華到具備一定的人文素養的目的。
三、整體把握教材，有針對性的教學
教師要從整體上把握教材，有針對性的進行教學。教材在編排上既然將選修與必修分開，而不一概而論，自然表明對不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識到這一點，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學方式，顯然并未達到教材的設計要求。選修課更多的目的在于通過選修課程的學習，培養學生個性化及思維方式的形成。在教學中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標，明確選修課程所要求的教學目的，通過選修課程合理的開發學生的思維能力，培養學生的文學素養。要在教學中充分利用學生的主體性，而不要采取一言堂的傳統教學模式，要積極的引導學生進行獨立思考，并有教師及時的點評。在高中語文教學過程中，特別是選修課的教學，課本應該作為載體，教師應在范例的基礎上，讓學生掌握創新學習方法、實踐學習方法，培養獨立思維的能力，充分發揮學生的潛能，培養學生的學習能力。學生通過學習，逐漸形成較高的文學素養與鑒賞能力，以滿足課程教學的目標要求。
總之，新課標要求下的高中語文教學面臨著許多的挑戰，在收獲了許多成功的同時也不可避免的遇到了一些問題，高中語文教師要直視這些問題，積極地需找解決辦法，為教育事業奉獻自身的光和熱。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
