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中小學生智慧教育課堂范文1
1.1當前中小學教師媒介素養亟待提升的需要
中小學教師是對中小學生進行媒介素養教育的關鍵。而目前我國中小學教師的媒介素養還有待提升，表現在：第一，對媒介素養基本概念的認識不清。例如，一些教師將“媒介素養”與“信息素養”或“技術素養”等同。第二，受制于客觀條件或是傳統教學方法，制作、使用媒介進行有效教學的方式單一、經驗欠缺。第三，解構媒介信息與批判思考的能力不足。第四，對學生進行“媒介素養教育”的意識不強或方式不當。聯系背景分析，由于“媒介素養教育”的概念正式引入我國僅有不足20年的時間，理論研究與實踐探索尚處于不斷深化的階段，因此我國媒介素養教育的步伐整體上還未能與時代步伐相協調。具體來看，我國絕大多數中小學教師在其個人成長的過程中均未能接受到較為正式的媒介素養教育；當前，我國中小學教師的在職培訓與繼續教育的內容框架中也未明確涵蓋“媒介素養教育”；我國高校師范生一般可以通過教育技術、信息技術、影視鑒賞等課程提升一些媒介素養，但仍缺乏對“媒介素養”及“媒介素養教育”系統全面的了解。由此，不難理解我國中小學教師媒介素養亟待提升這一現實問題。中小學教師是處于中小學教育實踐第一線的群體，媒介素養教育理論只有通過他們的智慧才會在實踐中生根開花，而他們的實踐反過來又會促進相關教育理論研究的深入與豐富。當前在我國的中小學課程體系中幾乎看不到正式的、具有結構體系的媒介素養教育課程，這就更需要現階段各學科的中小學教師拓展能力以協力承擔起媒介素養教育的時代責任。例如，運用媒介為課堂教學增添亮點，理解媒介并將媒介理念融入自己的教育實踐等。因此，推行中小學教師媒介素養教育迫在眉睫。
1.2當前中小學生全面發展的需要
也許會有觀點認為：目前中小學生面臨著升學考試壓力，因而其自主選擇接觸媒介的時間本身有限；加之以家長與教師的影響、監督，導致其所了解的媒介信息的內容看似也是可控的。因此，中小學生的媒介素養教育大可“讓位”于具體學科的教育。但在媒介化社會，教育幾乎不可能逃離“媒介”的影響。而且無論是從中小學生心理行為發展的階段性特征來看，還是從近些年發生的中小學生因“媒介問題”而犯罪的案例來看，對這一群體實行媒介素養教育刻不容緩。當一些不良信息通過多種傳播途徑影響到中小學生時，以往教師的做法多是在“學生”與“媒介”之間豎起一面冰冷的墻壁以起到“隔離”“、抵制”“、保護”的作用。但是，這樣的教育并不完全有利于中小學生成長為媒介化社會中全面發展的個體。只有通過積極的媒介素養教育，中小學生才能理解媒介的形式與內容，才能自覺、合理使用媒介而不沉溺其中，也才能成為創造性思考與傳播的新力量。當今中小學生的全面發展應體現為適應并超越時代，而不是被時代所束縛。個體媒介素養的培養不是一蹴而就的，媒介素養教育是一種素質教育，更是一種終身教育，應從中小學開始扎實推進。而推進的關鍵在于中小學教師媒介素養教育水平。因此，推行中小學教師媒介素養教育極為迫切。
二、中小學教師媒介素養教育推行的路徑
我國的中小學教師媒介素養教育仍處于準備與啟動階段。而英國、美國、加拿大等國家已經取得了一定成效。例如，英國有專門從事中小學媒介素養教育的教師，他們的職前培訓雖顯不足，但是“在職培訓的形式多樣，比如由媒介素養考試委員會或英語與媒介中心提供的為期一日的工作坊，由倫敦大學教育學院和英國電影研究院提供的課時較長的課程班或碩士課程?！泵绹處熋浇樗仞B教育的方式主要有“教師自學”和“教育培訓”兩種。即便是“教師自學”，政府與社會媒體機構也提供了必要的資源支持；“教師培訓”則已形成了規模與體系，培訓課程豐富且針對性強，培訓機構專業化———“以美國的媒介素養教育中心為例，它是一個教育組織，設有專業的培訓機構，擁有豐富的公眾教育資源，致力于促進和支持媒介素養教育一體化，研究和推廣媒介素養教育?！痹谌蚧瘯r代，合理借鑒國外教師媒介素養教育的經驗，有助于構建我國中小學教師媒介素養教育的本土化推行路徑。
2.1政府———引導者
政府的引導作用首先應體現為提升教師媒介素養教育的地位。在《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中提出要“大力提高教師專業化水平”和“建立健全教師管理制度”等。為推進教師媒介素養教育的發展，我國應在對其概念作出基本界定的基礎上，將“教師媒介素養”的培養明確納入到教師專業發展標準體系以及教師培養培訓體系中；同時，建立適當機制，將“教師媒介素養”的發展與教師行業準入制度、教師考核評價制度等建立關聯。政府的引導作用還應體現為提供教師媒介素養教育的實施框架，具體涉及：目標設定、課程設置、教材編制、培訓機制、評價體系等。
2.2高?！笇д?/p>
教師媒介素養教育的有效開展，需要先進的教育理念與深入的教育研究作為支撐。特別是對于中小學教師而言，更需要獲得可以指導教育實踐的專業知識。因此，需要高校發揮指導作用，即在研究相關理論的基礎上，參與教材編寫、進行課程評估、走入中小學教師媒介素養教育的實踐，以促進理論與實踐相結合，與社會各方共同承擔起中小學教師媒介素養教育的重任。此外，高校的指導作用還表現在：突出師范專業學生的媒介素養教育特色，并在全校范圍內普及媒介素養教育。因為在學科間融合、學生綜合素質拓展等背景下，目前高校中的學生均可能是中小學媒介素養教育的預備力量。
2.3社會專門機構———協助者
聯系國外中小學教師媒介素養教育的情況來看，社會中的媒介機構與專門成立的媒介素養培訓機構，例如，加拿大媒介教育協會、艾伯塔媒介認知協會等，均可成為推行中小學教師媒介素養教育的協助力量。當前中小學教師即使掌握了大量的理論，但如果缺乏傳播的技能與從媒介生活中提煉教育素材的能力，就仍難以保證所進行的教育貼近學生實際。而社會媒介機構的介入與媒介素養培訓機構的建立，在為中小學教師提供實際的媒介教育素材的同時，也會向其傳遞出新技術、新方法與新視角，從而避免媒介素養教育流于形式。
2.4中小學學?！y籌者
中小學學校是開展中小學教師媒介素養教育的主要場所，也是中小學教師媒介素養教育能力得以體現的園地。中小學學校應立足客觀實際，開發“雙向”媒介素養校本課程資源———面向教師的媒介素養教育課程與面向學生的媒介素養教育課程。前一課程的實施是后一課程實施的保障，后一課程的實施是對前一課程實施效果的反饋，兩者相互促進，以教促學，以學評教。在課程實施過程中，中小學學校還應統籌各種教育資源，加強與高校、社會相關組織單位等的合作，例如，通過舉辦專題講座、交流會等，豐富校內教師媒介素養教育的內容。
2.5中小學教師———主體
中小學教師媒介素養教育的推進，至為關鍵的是中小學教師自身轉變觀念、積極行動。目前，我國媒介素養教育整體的研究與實踐還有待深化，在此現實背景下，更需要中小學教師先行樹立媒介素養學習與教育意識，努力實踐：首先，自覺將自我媒介素養的提升作為自己專業化發展的組成部分，提高自學力與反思力，努力成長為一名專家型教師，不斷生成教育藝術———適當運用媒介技術打造新課堂，伴以媒介思維啟迪新智慧；其次，發掘媒介素養知識與學科知識間的相關性，積極將對學生的媒介素養教育巧妙“融合”于自己的學科教學與班級管理實踐中。
三、中小學教師媒介素養教育推行的意義
中小學生智慧教育課堂范文2
關鍵詞：生命教育；青少年；學校教育
引言
在我國最早提出“生命教育”的是臺灣地區。臺灣地區從20世紀90年代末就開始進行生命教育的探索，將生命教育的理念納入了由小學到大學16年的學校教育體系中，建立了全球生命教育網站和相關人才資料庫，發行了宣傳廣告影片，成立了資源中心學校，舉辦了生命教育博覽會，開發了生命教育教材，而且還成立了生命教育委員會，并確定2001年為“生命教育年”，使生命教育獲得一貫化、完整化、全程化的體現，在生命教育的理論構建和實踐探索方面都做出了有益的嘗試。
一、我國中小學生命教育的缺失
美、英等西方發達國家和日本及臺灣地區如火如荼地推行生命教育，而我國教育界則反應冷淡，僅少數教育工作者發出呼吁應關注生命教育，尤其是青少年的生命教育。不斷見諸報端的校園青少年自殺、他殺及誤殺案，讓我們的心靈一次次受到強烈震撼。青少年時期是人的生理、心理劇烈變化的時期，是人生觀、世界觀形成的關鍵時期，是青少年從幼稚走向成熟的階段。處于此階段青年的自我意識尚未形成，對生命全無意識或意識不明確。青少年極易受不良習氣影響，心靈空虛迷茫，缺乏正確的生命價值觀：有些人會走向平庸，沉湎于感官的享受，尋求無聊的刺激，對生命不負責任，整天無所事事。據不完全統計教，全國每年約有1.6萬名小學生非正常死亡，相當于每天消失一個班。有研究者對一些重點中小學生進行一次有關生命教育的問卷調查，所調查的200名學生能夠記起學校對他們進行過生命教育的很少。教育是培養人的活動，它最關注的是人的成長與發展。生命是個體存在的意義介體，因此教育理應關注人的生命。讓每個個體都能強烈地感受到生命的意義，熱愛生命，學會生存并努力提升自己的生命價值，這是社會賦予教育的神圣使命。然而，現實的教育卻忽視其神圣使命，淡化了對生命價值的關注，在以升學為唯一辦學思想的指導下，我們的教育強調知識本位、技術至上，忽略情感的培養，其結果是情感的迷失和人性的脆弱?，F在的學生大多為獨生子女，物質生活雖然豐富了，但有些家長對他們的精神成長卻缺乏必要的關心，關心更多的只是他們的學習成績，不能以科學的態度幫助他們正確看待得與失，幫助他們建立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。我國中小學教師體罰學生的行為十分嚴重。大量研究發現，教師體罰學生行為多種多樣，大體可分為三類：第一類，直接傷害學生身體，比如下跪、打耳光、罰站、留堂餓飯等；第二類，侮辱學生人格，如譏諷、謾罵、威脅等；第三類，變相體罰，如罰抄寫作業、罰勞動、冷眼相待等。從生命視角看，教師對學生的體罰是一種漠視生命、無視存在、反教育的行為，在這種環境下成長的學生情感脆弱，害怕失敗，也不敢失敗。因為，失敗意味著被否定，意味著受責備。因此，一旦面對失敗和挫折，加之孩子們生活經驗少，心理不成熟，不理解生命真正的含義，甚至以為死了就像睡著一樣，他們就無法跨越心中那道‘坎’，輕則產生心理問題，或逃避或消沉；重則走向自我毀滅或報復他人，以致封殺自己或他人的生命。加之，傳統教育模式的理想化和說教方式，使青少年忘卻了生命的原始意義，個人主義取代了集體主義，現實主義取代了理想主義，他們關注的不再是社會價值的實現，而是更多的追求自我價值的彰顯。傳統教育僅僅從“生”的角度談人生理想、信仰、義務等已顯得空泛，也不容易被孩子們所接受。面對如火如荼地推行生命教育的世界潮流，在我國實施生命教育成為當今教育刻不容緩的環節。誠然，我國有自己特殊的國情，不能照搬照抄其他國家和地區的生命教育，但可以借鑒其經驗，并與我國實際情況相結合，找出適合我國國情的生命教育實施方法與形式。
二、我國中小學實施生命教育的途徑
1.以思想教育課為主體，在學科中滲透生命教育生命教育在臺灣小學是滲透式的，中學是單獨開設生命教育課程。而我們中小學生的課業負擔重，對生命教育的內容，我們倡導以思想教育課為主體的全方位課程滲透。在小學，《品德與生活》、《品德與社會》等課是實施生命教育的主體，設置“我和我同學”“我安全回家”“我的成長與家庭”等主體單元，教會學生正確地認識自我，學會保護自我，正確地與老師、同學、家人進行交流，學會生活。中學則以體悟生命的意義，確立正確的人生觀，陶冶健全的人格為主。理想和未來是中學生最關切的事情，生命教育要圍繞理想的選擇，幫助學生構建生命的遠景，引導學生樹立遠大志向，彩繪亮麗的人生。
2.實施分享與體驗的教學，使生命教育觸及靈魂真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而主要不是傳授知識、技能的教育。所以，生命教育必須通過體驗教學來實施。所謂體驗教學是通過戲劇、角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受“真實情景”中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，然后經過彼此分享，在有實際體驗的情景下，更能理解別人的需求和處境，進而學會體諒別人，學會與人共處。
3.啟發教師的生命關懷和生命智慧，實施生命化的教育教師是學生成長過程中的領路人，對于學生的身心發展會產生重大的影響。實施生命教育，必須培養教師的生命情懷，讓其在教學實踐中實施生命化的教育方式。要求教師提升自己的意識，熱愛學生，關懷學生，賞識學生，創造民主平等的師生關系，創造溫馨、和諧和充滿生命活力的學生成長環境。
4.遵循青少年學生的天性，關注他們的生活生命的教育，必須遵循生命發展的規律。人的生命在精神層面上具有自由性，自主是生命發展的靈魂。青少年發展的自主性要求我們高度尊重他們，遵循他們身心發展的內在本性，而不是用成人的世界、成人的眼光去過濾他們的生活，使他們被迫服從。實施生命教育，就是要把青少年身上失落的東西）））主體性還給他們，把精神生命發展主動權還給青少年，使他們擁有自我選擇和自我決定的權利。只有在自由的環境下，青少年的生命才能夠真正獲得一種自由、舒展的發展。
三、打造了生命力高效課堂
課堂是師生學校生活的主要組成方面，是構建中學生命教育實踐模式中不可缺少的最重要的內容。構建充滿生命力的課堂，讓學生成為課堂的主人，倡導自主探究和合作學習。生命力高效課堂的創建符合目前新課程改革理念。在課堂上，學生個體生命得到了尊重、個性差異得到了肯定和認同。學生熱愛課堂生活，人格得到完善，綜合素質得以提高。
1.理念引領回歸教育本質：課題組認為成功的課堂應該屬于學生，學生的生命應該得到尊重，學生人人參與，主動性能夠得到發揮。為此，課題組提出了“兩導一點”課堂教學理念，“學生能講的讓學生講，學生能做的讓學生做。教師做導演，設計問題一系列；學生去演繹，解決方法一大片。”“教師來導航，指示目標引航向；學生去行舟，乘風破浪達彼岸。學生當明星，自主合作展個性；教師去點撥，精講贊賞促后生?！?/p>
2.課堂演繹展示生命活力：采取小組合作學習的方式，分組討論、學習、共享，使學生成為課堂的主人，實現自主探究合作的學習方式，激發學生的內在學習動力，給學生搭建展示精彩的舞臺。在任何一個課堂上，你都可以看到，課堂的主人是學生，他們在講臺上激情飛揚地展示所在小組的學習成果，提出問題，引發討論和思考。在這個過程中，不光促進了學生的合作精神和團體意識，更促進他們表達能力和語言組織能力及換位思考等能力的提升。這樣的課堂，雖然教師的站位更高了，負擔更重了，但是是深受學生喜愛的，充滿了生命氣息的。打破了傳統“填鴨式”課堂忽視學生個體生命存在的弊端。
3生命導師陪伴學生成長：在全校范圍內推行“全員導師制”和“全員育人制”，關注每一個學生的生命成長，每一名教師都是某些學生的“生命導師”，每一名學生都有自己的“生命導師”，導師是學生成長的知心人、領路人和同伴，幫助學生解決學習、生活方面的困惑和問題，幫助學生規劃生涯、應對挫折、實現自我
綜上所述，通過進行生命教育，美化生命，表達對生命狀態的關懷，對生命情調的追求，使人更好地體驗和感悟生命的意義，促進肉體生命的強健和精神生命的形成。生命教育能幫助青少年從小開始探索與認識生命的意義、珍惜生命的可貴，實現每個人的獨特的生命價值，從而讓自己的生命與自然、社會建立美好、和諧的關系。
參考文獻：
中小學生智慧教育課堂范文3
門頭溝區教委注重頂層設計和基層實踐相結合，在《門頭溝區“十三五”時期教育發展規劃》中明確提出大力推動教育信息化建設，以教育信息化帶動教育現代化。以優質均衡發展為主線，以優化師生教與學方式、優化教育資源、優化教育管理服務為著力點，基于區域教育云平臺，推動教師利用優質教育資源轉變課堂教學策略，引領學生邁入數字學習時代。以“教育資源公共服務平臺”和“教育管理公共服務平臺”建設為核心，建設技術先進、服務功能強大的全區教育云平臺。適應“互聯網+教育”時代教育發展的新形勢，完善數字校園建設，完善全區教育信息化管理與服務體系，重視信息技術對課堂教學服務的有效性研究，利用信息技術，豐富人才培養方式，加速推進學習型社會的構建。
應用數字德育資源，培育和踐行社會主義核心價值觀
為了更好地推進數字德育，弘揚中華傳統文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，我區進行了中小學數字德育資源網建設。依托中小學德育干部和廣大班主任隊伍，在充分使用德育資源的基礎上，圍繞中華傳統文化、踐行社會主義核心價值觀等主題更新上傳微視頻等資源，不斷豐富拓展德育資源庫。目前有精品德育資源2149個，包括自然、環保、科技、國情、安全、健康、文化等；紀錄片資源240個，包括愛國主義、傳統文化、歷史文化、地理探索等；中華傳統節日資源223個；思品素材114個。
數字德育資源網現已成為我區德育工作開展的重要平臺，廣大教師充分發揮其資源優勢，利用資源網積極開展多種應用活動。教師將資源網站內的德育視頻展示在課堂中，使德育內容及時蘊含在中小學語文、歷史、地理及其他課程中，既幫助教師在備授課時節省搜索資源的時間，也使中小學生在學習課堂知識的過程中受到一定的思想道德教育，加強了中小學生的思想道德建設。目前，我區部分學校初一到初三年級開設了國學教育課程，各班級依托德育資源平臺開展文明禮儀教育、節約教育、安全教育和國學教育。
此外，我區充分根據中小學學生的身心發展規律，利用數字德育資源，寓教育于活動之中。一方面，開展“培養社會主義核心價值觀百部影片”活動，同學們通過看電影寫影評，豐富業余生活；啟動“中小學數字德育網上假期冬令營/夏令營”活動，如寒假春節時期的對聯征集、短信征集等；啟動霧霾天氣“停課不停學”網上學習活動和“中小學弘揚和培育民族精神月”等活動。另一方面，以傳統節日和現代節日為契機，以中西方文化對比為話題，開展書法文化宣傳、傳統節日背景、民間藝術展演、京劇宣傳體驗等活動。
網站根據資源瀏覽量和學生的興趣點進行推送，優先呈現精品資源，尊重學生的個性發展，引導學生增長知識與技能，開闊視野，弘揚愛國主義精神，學習傳統文化，培養學生積極的情感和堅強的品質，培育和踐行社會主義核心價值觀。
深化學業數據資源，促進師生教與學方式的改變
經研究，通過數據采集和分析，提高教學判斷和決策能力，將對教學方式變革產生深遠影響。在中高考改革背景下，利用教育大數據優化診斷評價、為師生減負提效、實現個性化教與學等，已成為深化教育改革的關鍵點，是學校教育教學改革的切入點。近年來，門頭溝區開始關注利用信息化手段采集過程性教學數據，累積數據資源，通過數據分析精準定位教學，以此來找到學生學習中的真問題，促進師生在信息技術環境下改變教與學的方式。
建設學業數據采集與分析系統，采集課堂前測、課中檢測、課后測試等學業數據，并應用于日常教學。因日常學業數據具有常態、高頻、知識覆蓋面完整等特點，在數據的連貫性與完整性上有天然的優勢，可以與教學同步，所以通過采集日常學業數據，形成大數據資源。通過采集的數據信息，系統自動統計分析，而通過這些大數據分析，教師可以精準定位教學過程中產生的問題，進行有針對性的備課（如圖1）和布置個性化的作業（如圖2），及時了解學生的反饋信息；學生可以看到自己的學業情況分析，并且系統會自動為學生沉淀錯題本（如圖3），幫助學生進行有針對性的復習（如圖4）。
大數據的分析能夠從不同角度及層次為不同的教育系統人員提供有針對性的數據分析報表，將過程性數據以可視化的方式呈現出來，方便學生（家長）、教師、管理者、學校及時、客觀、直觀地獲取最重要的數據信息。通過數據信息，教師可及時改變課堂教學策略，進行個性化引導，優化教與學；學生可進行個性化學習，把握自身的不足點，提高自己的學業水平。同時，面臨新中考的改革，又可利用數據分析結果進行自主選課及制定生涯規劃；學校管理者通過掌握數據分析信息，結合學校、教師、W生進行合理的教學規劃，從而促進學生個性化的發展、教師個體能力的提升、學校教學質量的提高，進而推動整個區域的教育均衡發展。
注重資源的內化與生成，實現共建共享
近年來，在與北京市教育資源網、北京市德育網和北京市課程網對接，獲取和使用市級優質數字資源的同時，我區也購置了適合本區中小學校的相關優秀教育資源，如中國知網、中小學數字德育資源、中小學教育視頻資源等。我們在應用這些優質資源的同時，建設與本區教材相配套的學科資源平臺，將現有各種教學資源進行遷移與統一管理。實現區內優質教育資源的生成、數字化和共享。
全面建成教育資源共享系統，通過音視頻采集設備，有效實現課堂教學三畫面的存儲與查看。通過前端設備實現課堂教學的直播、點播、存儲及教學評估，隨時隨堂進行教學錄制留存。教師可以通過視頻回放進行教學回顧與反思，學生可以通過在線視頻進行知識點的再學習，以解決自己在課堂中沒有理解的內容。而我們通過這種邊存儲邊應用的方式，促進本土資源的生成，進而充實本區學科資源，以便對學校的資源進行統一管理。在豐富資源支撐的基礎上，實現協同備課，根據教師角色自動關聯學科網站的資源，推送到教師工作臺。教師備完的教案、課件能夠自動上載到該學科資源欄目中，審核后自動回到學科網站中，教師在備課的同時即完成資源建設，以達到資源的持續更新。通過小組協同備課，專題討論交流，生成性教學資源共享等實現教師協同備課，促進教師專業性發展，從而推進區域性的數字化教學，促進師生教與學方式的改變，促進管理方式的改變，促進研修方式的改變；實現教育信息資源的本土化，形成以質量高、適用性強為前提，以應用為導向，全體教師共建共享的資源建設體系。
打造區域智慧教育，實現教育現代化
“十三五”時期，我們將深刻認識和把握新時期門頭溝區功能定位，緊隨首都實現教育現代化的步伐，凝聚共識、統一思想、鼓足干勁，繼續全面深化教育改革，打造智慧教育建設工程，滿足老百姓在家門口享受優質教育的需求。探索“互聯網+教師學習服務”形式，鼓勵教師利用碎片化的時間學習；推進“互聯網+教研服務”實施，實現區域性的網絡教研與信息化教學；開發“互聯網+學生學習服務”平臺，為學生提供個性化的輔導；繼續探索 “互聯網+課堂教學服務”方式，深入開展移動新課堂實驗；豐富“互聯網+家長服務”形式，拓展學校平臺和班級平臺服務功能；探索“互聯網+學校管理服務”方式，實現科學化管理。充分利用現代信息技術，實現與教育教學的深度融合，讓“互聯網+教育”模式更加完善，讓教育空間布局更加合理，讓教育資源應用更加均衡，讓教育發展更加優質有特色，從而推動教育創新發展，實現教育公平。
中小學生智慧教育課堂范文4
關鍵詞:音樂教育；農村中小學；地位；作用
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0249-02
改革開放以來，隨著我國基礎教育水平的不斷發展和素質教育的全面推進，整體上中小學音樂教育有了較快的發展。但我們應清醒的認識到，由于受辦學條件、專業師資和思想觀念等多方面的限制，音樂教育在農村中小學中仍舊是一個“盲區”，音樂教育的發展仍面臨著嚴峻的挑戰。音樂教育作為教育中不可缺少的一部分，是實施全面素質教育的重要內容。音樂教育是通過音樂課教學和課外活動，提高學生的音樂修養，促進學生身心全面發展。
一、 當前音樂教育在農村中小學的地位
（一）開課情況
根據教育部對中小學中藝術教育課時作出的具體規定，藝術類課程應占總課時量不少于9%，以此推算音樂課應該是1.5-2個課時。但在農村中小學中真正開足課程并實施的幾乎為零。在部分學校的課表上可能安排了規定時量的音樂課，但在執行中有的被敷衍了事，音樂課大部分成了唱歌課或自習課，更有甚者被語文、數學等主課老師占用。
（二）師資力量
在農村中小學音樂老師的配備情況遠遠低于城鎮學校，師資嚴重缺乏且多為兼職，專業的音樂老師是少之又少。有很多農村中小學的音樂老師是由對音樂比較感興趣的其他學科的老師擔任的 ，他們沒有受過正規的系統性音樂專業訓練，音樂知識貧乏，雖有上好音樂課的決心，但卻心有余而力不足。經常把自己從電視里或網絡上聽的歌曲教給學生唱，不用說音高、節奏、情感和表現力了，就連歌曲也像“快樂傳真”一樣越唱越跑。有些條件好點的農村中小學，雖然配備了專業的音樂老師，但由于利益等各方面因素的影響，使大多數農村中小學的音樂教師對自己的教學工作失去了信心，教學不負責，備課期期照抄，有的抄教材、抄備課資料，有些甚至是上期抄下期，下期抄上期，一次備好，延用幾年。
（三）辦學條件
音樂課是一門以審美和技能技巧傳授為主的課程。沒有較完善的硬件設施，音樂教育是很難全面展開的。和城鎮對比，在農村中小學的教學硬件設施是遠遠跟不上。不說專業的音樂多媒體教室、鋼琴、二胡這些了，就連一些簡單的教學器材像豎笛、口琴、錄音機等都沒有。有些條件好點的學校配備了些簡單的音樂教學器材，都因管理不善或使用不當，導致教學設備損壞或流失了。據我了解的幾所農村中小學，他們僅有的幾臺舊風琴都已經是鍵盤錯位、音不準、踏板線斷掉了，由于長時間沒人管理和維護，都已經成了老鼠的家了。
（四）社會和學校的觀點
長期以來，由于受應試教育的影響，很多家長和學校都把功利放第一，只要孩子們學好了語文、數學、英語等主課，能考上大學就可以了。在他們心中常認為音樂課都是可開可不開的“副科”、“雜課”。而且在很多地方的行政部門也是對音樂教育抱著同樣的態度，據調查，長期以來教育行政部門對教師的培訓是只注重文理科，而對于音樂教師的培訓則是少之又少。
二、音樂教育在農村中小學的作用
新的音樂課程標準規定，音樂教育必須以審美教育為核心，注意培養學生對音樂的興趣、愛好及情感，努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好和追求。注重以學生為主體，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。從而通過音樂教育來促進素質教育的發展。
（一）有利于農村中小學生審美能力的提高
“‘音樂的本質是審美’。音樂審美能力是一種認識美和發現美的能力，它是感性與理性、認識與體驗、接受與創造、意識與無意識的綜合統一?！倍魳穼徝滥芰Φ奶岣邉t以音樂教育教學為主要內容，在音樂課堂上提高鑒賞力、表現力和創造力，來培養正確的審美觀念，從而提高學生的音樂審美能力。早在古代《論語》中就有記載，孔子聽到《韶樂》以后因為音樂太美了，就有其“三月不知肉味”感覺。
音樂教育作為人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。農村中小學的的音樂教育是以音樂為教學內容，以音樂的情感體驗、形象思維為有效途徑，并結合一些教學手段和教學方法，來培養學生們認識美、欣賞美、表現美、創造美的能力的教學實踐活動。農村中小學音樂教育對學生提高音樂審美感受力鑒賞力 、審美表現力與創造力以及培養正確的審美觀念具有重要作用。
（二）有利于農村中小學生創造性思維的培養
21世紀是一個高速發展的時期，科技的發展日新月異，創新是這個時代的主題。創造能力的培養是時展的要求，是國際競爭的需要，培養學生的“創新精神和實踐能力”是我國現代教育的靈魂。音樂教育通常被教育界認為是塑造想象力和開啟智力的一把金鑰匙。高素質人才的培養離不開音樂教育，它是社會生活的一個重要組成部分。音樂教育在發展人的創造能力方面有特殊作用。
著名的科學家錢學森、愛因斯坦曾經說過，如果沒有音樂對他們的影響，就不會有他們在科技上的巨大成就。他們不僅從音樂中獲得了高尚的娛樂，重要的是他們慣于在誘發靈感的音樂中，凝聚自己熟慮的科學構想，使自己的思維得到充分的活動和梳理，把思維引向深處。這說明音樂對于激發人的創造靈感，創新思維，提高修養有著非常重要的作用。音樂教育促進智能的發展已為全社會之共識，在對農村中小學校實施素質教育的實踐中，應當引起對音樂教育的足夠重視。
（三）有力于農村中小學生人格的健全發展
音樂教育還能夠培養人的情感態度，培養人的道德情操，使人懷著一顆積極友善的心靈去對待一切事物。好的音樂是真、善、美的和諧統一體。
《樂記》云：“審樂以知政，而治道備矣”。確實如此，優美高尚的音樂，蘊含著潛移默化的高尚情操，聲情并茂的音樂藝術是塑造學生靈魂的有力手段，對學生的精神起著激勵、凈化、升華的作用。能逐漸形成正確的審美觀，培養一種愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念。我們大家都很熟悉的《愛的奉獻》、《讓世界充滿愛》、《一個真實的故事》等這些經典老歌，都是以愛為主題，用歌曲優美而生動的旋律表達了個人對社會大家庭的愛，喚起全社會的愛。前國務院副總理李嵐清在一次講座中也曾說過：好的音樂不但可以帶給人們歡樂，給人以美的享受，同時還能激勵人們去追求自身的高尚，培養廣闊的胸襟?？梢娨魳方逃龑W生人格品行方面的健全發展也是起著重要的作用。
（四）有利于推動農村中小學素質教育的發展和需要
素質教育是對全面發展教育方針的深化和體現；素質教育是面向全體學生的普及教育而不是只為少數學生的英才教育；素質教育是以學生為主體，重視個性發展和創造力培養的教育；素質教育是強調內化的教育，把外在獲得的東西，內化于自己的身心，形成一種穩定的、基本的、內在的個性生理和心理品質。音樂教育與素質教育有著密切的聯系，在課堂上通過教授音樂這門聽覺藝術，教會學生如何認識生活、感受生活，并在一定意義上創造生活，其目的是培養學生的審美能力，培養學生全面發展的能力。音樂教育是作為藝術教育的一個重要部分，在全面推行素質教育中起著特殊的作用，具有不可忽視的作用。
結語：社會進步的不竭動力是人才的全面發展，當今社會人才的競爭日趨激烈。改革開放以后，我國的素質教育得到了長足的發展。國家對素質教育的不斷重視，而音樂教育作為其中的一部分，已經超越了傳統的社會和家庭的音樂熏陶，而發展成為一種跨越社會各階層、各行業的重在培養人們素質的教育模式。尤其在中小學生素質教育中能夠協調身心健康成長、個性自由和諧發展、塑造完美人格。由于音樂教育的獨特形式和重要作用，目前必須對農村中小學中的音樂教育從其性質、以及在教育中的地位和作用等方面都應有一個重新的認識，以促使我們的素質教育得以健康協調的發展。
參考文獻：
[1]吳越越.新版音樂教學論[M].湖南文藝出版社，2005.
中小學生智慧教育課堂范文5
關鍵詞：創新閱讀教育 途徑 策略
中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0024-01
隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深入，“教師成為研究者”的觀念也逐漸深入人心。開展和參與課題研究，是教師獲得自我持續發展能力的最佳途徑。因此，經過展開課題研討，勤學習寫課題同步，理論聯合實際，逐步把自身綜合水平提高，成為一名“既會教書，又會育人，還會研究”的研究型教師。針對創新閱讀這個新的教學模式和我們課題組2015年黔南州基礎教育科研立項課題“課堂創新閱讀‘471’模式實踐研究”（編號：2015B040），作為教育者應分析其核心內容，為培養更多的優秀人才研究推廣最新的教育方法。
一、創新閱讀教育的途徑
（1）經過調查、測驗、剖析理解了目前中小學生的閱讀狀況和普遍性問題，利用課堂上的閱讀教育模式，分析研究閱讀進行指導的方案，加強學生閱讀的自發性，總結課堂閱讀教育指導方法，逐步培養學生各自獨有的閱讀技巧，提高學生良好閱讀水平。
（2）創新閱讀目的就是為了提高學生的自主閱讀意識和創新能力。
（3）創新閱讀還要嚴格培養閱讀習慣，鼓勵引導學生選擇自己的興趣書籍（既要尊重其興趣，同時要避開低俗網絡小說漫畫之流），及時給予肯定，及時組織分享（這個最重要），學生從中獲得成就感和快樂，就會逐漸喜歡上閱讀。
（4）在課堂中，教師一方面要強化閱讀習慣，增加課外閱讀量，培養語感；另一方面則要注意引導學生發現閱讀題的做題技巧。其實錯的少了，學生對于題目沒有恐懼感，掌握技巧后，他們還是很樂于用技巧去實踐的。
（5）眾所周知，閱讀除了增加我們的知識儲備量外，更重要的是讓我們多方面汲取人生的智慧和經驗，彌補我們自身的不足；學習做人道理，還可以陶冶性情。于學生而言可以提升考試成績，學生寫作能力的高低，與他讀書的多少成正比，閱讀是一種認識自己、認識世界的過程。加強和幫助學生人際溝通的學習，培養思考能力和對生活的洞察力，注重讀寫結合及感受生活。向學生普及閱讀的好處，也是推行創新閱讀的途徑之一。
二、創新閱讀教育的策略
（1）創新閱讀教育，作為新型教學模式，嘗試把閱讀作為一種手段逐步帶入教學中。參考相關資料，整合資源。也可利用古今名人對閱讀教育做出的總結，運用到我們的課堂中來。不管教學手段如何，核心始終是學生為主。
（2）興趣是學生最好的老師，在創新閱讀中加入時下流行的元素，引起學生的學習興趣，讓他們積極主動地參與到閱讀環節中來，這是課堂教學模式創新當中重要的一環。
（3）閱讀方面注重選材也很關鍵：與課文的作者、人物、創作背景有關的介紹或故事；與課文題材相當、相似的文章推薦；與課文選自同樣的作品的閱讀。根據不同閱讀課文的側重點不同，可以將不同課文分類，比如抒情類、描寫類、科技類、議論文，然后每一類集中分析，比如抒情類側重修辭運用，問題匯總，描寫類側重的是哪方面的描寫，共性所在，重點語句篩選等等，分門別類才能吸引學生的閱讀專注力。
（4）時刻關注學生閱讀興趣的方向，積累學習方法，增強閱讀能力等。加強擴展閱讀模式可加深學生對原課文的理解，也增加知識積累，建立模型，歸納分析。提高學生的詞匯量，然后大量閱讀文章，分析文章。不過積累和閱讀可以一起進行。
（5）積極開展靈活多變有關于閱讀方面的課堂節目，諸如即興演講、現場討論等，閱讀教育最重要的就是積累與運用，以及重視基礎能力的鞏固。
三、結語
綜上所述，我們要改造傳統的閱讀教學形式，在“新課標”下創新閱讀教學，以課本教材為基礎，課外閱讀為輔，創立整體性的創新閱讀模式，抓住閱讀重點難點來完成教學任務。在平常閱讀鍛煉中逐漸構成閱讀才能，以順應今后的閱讀標準，開展愈加卓有成效的閱讀教學，總結一套行之有效的課堂創新閱讀的課堂教學模式，達到提高學生的閱讀水平。提出課堂創新閱讀教育模式，就是為了從教育理念的角度，歸納、整理出一個較為完整、合理的閱讀教學指導體系，有效探索創新閱讀教育的途徑和策略，為中小學閱讀教育順利實施提供科學的依據。閱讀教育的創新能激發學生的閱讀行為，以增強學生的閱讀貫通能力，來達到學生全面發展的效果。
參考文獻：
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