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人工智能視頻教學范文1
基于計算機的信息技術一出現便迅速應用于外語教學領域，形成信息化外語教學的局面，為長久以來語言教學過程中師生在聽、說、讀、寫方面互通性不足提供了新的渠道。信息技術與外語教育的內在共生性、本體性和封閉性，使信息技術與外語教學產生了交融與整合的學理基礎和邏輯基礎[1]。隨著“互聯網+教育”模式探索的推進，綜觀外語教育與信息技術融合，信息技術在外語教育教學中已經從輔助地位達到深度融合，并將在未來引領外語教育的發展和變革。
（一）信息技術的基礎輔應用階段
早期信息技術與外語教學的結合主要是指通過借助計算機、幻燈片、無線電等技術將聲音、文字、圖形、動畫、音頻、視頻等與語言教學結合在一起，從而來傳遞豐富多樣的信息，并以此來影響語言學習者，最終使學習者習得這門語言。早期的計算機輔助教學（CAI）作為信息技術與教學結合的重要代表，其重點關注信息技術在外語教學中的應用，從本質上講，只是將信息技術應用于改進外語教學手段、方式。課堂教學知識傳遞的媒介從“黑板+粉筆”，變成了電腦+PPT，傳統課堂結構中的“教師中心”仍未被顛覆，外語課堂教學結構并未發生實質性變革。在信息技術與外語教學結合初級階段的相當長一段時期，信息技術的作用只是對外語教學手段、方式零散的“漸進式的修修補補”[2]這一階段由于信息技術的自身擴展局限性，因此未能觸及外語教學系統的結構性變革。
（二）信息技術與外語教學的深度融合階段
隨著互聯網信息技術的發展，以計算機輔助語言學習（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）為特征的新型學習開始關注信息技術與語言學習模式、方法的整合。此階段信息技術與外語教育和學習的融合以互聯網信息技術為依托，在促使外語教學核心要素間的關系發生改變的同時，擴展了計算機的應用范圍，更是引起了語言教學模式的革命性變革?；ヂ摼W與教育的融合促使外語教育教與學模式、教師和學生的認知、教師與學習者角色、學習材料、學習環境與評估和測試等方面都發生了變化。[3]互聯網時代信息技術與語言教學的深度融合，引起了語言教育教學多方面的變革。第一，互聯網促使外語教學與學習突破了時空限制，互聯網技術實現了教學與教室的分離，語言教學和學習可以發生在任何時間點，任意網絡終端。第二，互聯網資源打破了常規以教師中心的語言知識獲取方式，教師不再是知識的唯一權威和資源中心。第三，互聯網信息技術促使學習者地位轉變和學習方式發生變化。互聯網具有的便捷高效的信息獲得、溝通方式，使學生由知識的接受者開始轉變為知識探索者，學生的主體地位和自主學習模式形成。信息技術開始與現代外語教育教學形成了一種共生的平等關系，且兩者的深度融合為外語教育教學開啟了新的探索領域。在這個領域內，外語教育教學開始重新定義、規劃、建構教育教學過程中所有參與因素之間的關系，這種關系的變化是全新的，具有開創性的發展變革。在此基礎上興起的微課教學、翻轉課堂教學和混合式教學不僅是信息技術與傳統課堂教學深度融合的重要開端，更意味著一場席卷全球的課堂教學模式改革已經啟程。[4]
二、信息技術在外語教學改革中的運用
微課、翻轉課堂和混合式教學都是互聯網時代信息技術發展的產物，它們各具特點，但又相互關聯，都體現了互聯網時代學習的碎片化特點。[5]這幾種課程是信息技術與外語教育的融合在教育教學的不同層面上探索的成果，也代表了目前互聯網與教育融合的改革趨勢。信息技術作為它們的共同基礎，促使了外語教育教學在不同層面上的重新構建。
（一）微課中的信息技術
微課是一門基于教學核心內容設計的，通過3～5分鐘左右的教學視頻展示教學重點、難點的課程。微課的本質是一種視頻教學。從信息技術的角度來看，微課視頻是對傳統的學習材料的一種補充。但與傳統電化視頻教學不同的是，微課的教學視頻拋掉了教學授課中的非核心環節，更加重視對教育、心理理論的依托，并開始以學生為中心進行設計和制作。微課的實施從信息技術角度方面主要涉及兩個層面。一個是軟件技術應用層面，另一個是網絡技術層面。這兩個層面構成微課實施的必要條件。前者的運用水平決定了微課的質量，后者的便利性決定了學習的效率。微課視頻錄制方式有兩種模式，一種是通過攝像機、攝像頭、手機、專業錄播設備現場錄制；另外一種是借助計算機軟件在計算機端講解錄制。常用計算機錄制工具有汗微微課寶、Focusky、超級錄屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。錄制完成后，根據需要進行后期視頻處理，例如，添加字幕、特效、片頭、片尾等，一般可使用愛剪輯、會聲會影等軟件進行編輯。以上微課錄制軟件雖然操作各異，但錄制思路基本一致，都需要教師提前規劃，整理好授課思路，并對文本、圖片、音視頻資料做好線性規劃安排。后期編輯圍繞主題添加動畫、字幕、轉場以及畫面調整等，來實現高質量的微課視頻。網絡技術層面，主要解決微課視頻向學生終端傳送的問題，基于目前便利的網絡寬帶和無線WIFI連接狀況，教師只需掌握常用通訊軟件即可。
（二）翻轉課堂中的信息技術
翻轉課堂作為一種新型教學方式或教學模式，是對傳統教學某種程度上的顛覆，在批判和繼承基礎上的“微創新”（容梅，彭雪紅2015）[6]。翻轉課堂強調了學生在學習中的主體地位，將習得過程放在課前，通過學生在線自學的方式完成。課堂讓學生在展示、辯論、討論與交流培養學生洞察力、思辨力和表達力。翻轉課堂實施要確保兩個方面的高質量實施，一是學習材料的高質量，二是資料、信息溝通渠道的通暢。鑒于班級特征，學習難度，課程內容的不同，網絡慕課平臺的開放性公共資源很難直接用做課前學習材料。因此，翻轉課堂需要教師制作優質的微課視頻，才能保證學生課前學習的效果和質量。從這一點可以說，在翻轉課堂是依托微課而展開的[7]。對于微課制作技術前文已說，不再贅述。翻轉課堂需要重視的另外一個方面就是學習平臺的使用。翻轉課堂的實施從技術上要確保課前和課后學習資源的高效及時傳遞。對于沒有搭建資源共享平臺的院校，教師熟練掌握信息共享技能就尤為重要。
（三）混合式教學中的信息技術
混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。其主要實現的是四個方面的混合：學習理論的混合，學習資源的混合，學習環境的混合和學習方式的混合。混合式學習的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達到最優的學習效果和經濟效益，也不是傳統課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，并運用各種教學理論，協調各個要素，充分發揮混合式學習的優勢，實現教學最優化。
三、信息技術與外語教學結合展望
互聯網與教育的融合才剛剛開始，隨著互聯網和信息技術的不斷發展，外語教學將融入更多的技術因素，將與更多的學科交叉形成新的發展方向。未來的互聯網多媒體外語教學將重點朝向以下方面發展：
（一）虛擬化
隨著計算機圖形學，人機交互技術，傳感技術，人工智能等領域的發展和大數據數據處理能力的提高，人機交互虛擬現實技術將逐步走向日常教學。虛擬現實可同時實現外語學習中的視覺、聽覺、觸覺等感官的環境模擬，擺脫現實物理環境因素的限制，其終極目標是盡可能接近現實世界，當虛擬現實無限接近真實世界的同時，外語學習的方式也將無限接近母語的習得方式。因此，將來的外語教學中，虛擬現實技術輔助外語學習將成為常態，并成為打破現有教學模式的新興技術力量。
（二）智慧化
互聯網時代大數據分析能力的快速提升，百度、騰訊、Face++曠視、訊飛等應用算法平臺的紛紛涌現，不斷推動“AI+”應用深度部署，智能化應用逐步以爆發式的規模涌現，并服務于外語教學的各個層面。如今的智能教室，智能翻譯機，智能人機對話軟件，智能寫作批改軟件等僅僅是語言學習智能化的開端，其智能化程度離成熟甚遠。隨著現代通信與信息技術、語音識別、計算機視覺的應用型芯片、智能控制技術的進一步成熟，將催生越來越多的智慧型產品，語言學習的習得進程將進一步加速，推動語言教學朝向具有一定深度方向發展。
（三）數據化
語言學習的過程是習得的過程、認知表征的過程和信息建構的過程。這種習得、心理認知、信息構建過程涉及語言學、心理學、行為學等眾多學科又具有抽象性和模糊性特征，導致在語言學習的過程中經驗假設普遍存在。在網絡大數據時代隨著各類結構化、半結構化和非結構化教育大數據的激增，一切皆可量化概念已經形成，并開始為學習者建立數據模型。數據將成為語言學習過程的最直接表達，數據化將使語言學習行為產生數據價值。過去無法量化的無形之物將變得可視，語言學習心理、認知、行為之間將因數據化的存在而建立清晰的模型。在此基礎上建立的行為、心理、語言數據庫將成為大數據時代的寶貴資源。
四、結語
人工智能視頻教學范文2
1.微課制作。
微課是展示自己教學能力的一種重要方式，通過這種短時間內的視頻教學,能有效地觀察自己上課時的過程，包括上
課時的表現,對于自己的教學展示有著較為清晰的認識，能
通過自己聽到自己上課時的語言，課堂講授等獲得較大的自我認識。然而隨著信息與通迅技術快速發展,在教育領域，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式。
我制作的是PPT微課，用的是喀秋莎錄屏軟件，具體方法是對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音。過程簡述：第一步，針對所選定的教學主題是×，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件，第二步,在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT.帶好耳麥，調整好話簡的位置和音量,并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，并且一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。
通過這次微課的制作我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學生,只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學技能的目的。
2.在線課程制作。
在線課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。在線課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。也就是說”在線課程是基于Web的課程，即在因特網上通過瀏覽器來學習的課程”(從學習的工具、手段來定義)。
我制作的在線課程是《×》，《×》為×專業的專業基礎課，本課程具有概念多、理論性強、與工程實際聯系緊密的特點，因此學習本課程對培養學生具有科學的學習能力，以及使學生樹立理論聯系實際的工程觀點等方面都有著重要的作用。通過本課程的學習，學生應掌握×的基本理論、基本分析方法和基本實驗技能。了解對×的性能；使學生有系統地掌握×原理，能量轉換規律，能正確使用×；牢固掌握×；應掌握基本的物理概念，能做簡單分析，理解參數的物理意義和數值范圍。為學習后續專業課程做好準備，為學生畢業后從事本領域的相關工作打下初步而夯實的基礎。
目前本課程已經完成了全部的線上教學任務的編輯和，開學前完成了本課程的教學大綱、授課計劃、教學課件、教學視頻的編寫和制作；將前課程相關教學資料上傳至學習通平臺，并完成作業測試、教學文檔、提供學習鏈接和課內外閱讀資料等多種形式的教學設計和建設。線上建立學習通班級，將學生名單導入，并與學生干部進行了人員名單的確認。并建立QQ群，作為線上教學的備用渠道和輔助渠道。并反復對線上教學流程進行了熟悉和了解。以學生班級為單位再次進行了試驗教學，對線上教學環節進行了驗證和再次熟悉。
根據×數據平臺和對學生的調研結果可以看出，大部分學生對于前面知識掌握較好。但是學生對于×平衡方程式的列寫以及等值電路圖的畫法和參數表示疑問較多，原因是由于此部分內容較抽象，而且在線下課堂上要邊計算邊畫圖，雙管齊下授課效果會更好?？墒菍τ诰€上教學來說難以實現，因此對于此部分內容在學生答疑時要加強。
在今后教學中要積極探索“互聯網+高等教育”新形態，大力開展在線課程建設，利用互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在課程教學中的應用，推進信息技術與課堂教學的深度融合，利用教學共享資源，推進課堂與線上教學改革，不斷提高課堂教學質量。
在線開放課程是國家精品課程建設項目的重要組成部分，是高等院校教學質量和教學改革工程的重要內容。在線開放式的精品課程建設的宗旨是把高校教師和學習者作為服務的主體，實現優化教學資源共享，建設全民終身學習課程平臺，推動高等學校優質基礎課程和專業課程的教學資源
人工智能視頻教學范文3
關鍵詞： Web 3D 三維虛擬現實 遠程3D虛擬教育 3D課件
一、引言
20世紀90年代，隨著計算機圖形學、計算機系統工程等技術的高速發展，三維虛擬互動技術引起我國學術界的極大興趣與關注，三維虛擬互動技術的研究和開發，包括虛擬場景、虛擬人物、虛擬環境等，正朝著深度和廣度發展。我將分析三維虛擬互動技術在美術教育中的應用，分析將這項技術在美術教育中各個方面的優勢，以及對未來的美術教育的設想。隨著中國的人口問題日益嚴重，教育問題將是整個社會的問題，也是社會發展的主要矛盾，而師質力量就是主要矛盾的主要方面。教學環境、教學設備、課堂氣氛等，就是次要方面。如何利用三維虛擬技術提高教育的硬件和軟件，特別針對美術教育這個范疇，我將會結合現代科技進行細致的分析和大膽的預測。
二、當代三維虛擬互動技術的概況
1.三維互動技術的基本分類
三維虛擬互動，包括虛擬現實與制造，以及虛擬互動，近20年來，計算機科學和信息科學迅速發展，已經和正在促使人類生活、生產方式發生革命性的變化，全球正經歷著由傳統經濟向知識經濟、網絡經濟的轉變。利用信息技術改造傳統制造業已成為現代制造業發展的必由之路，信息技術也已成為現代制造業的技術基礎。
虛擬現實技術（Virtual reality）是眾多相關科學與計算機圖形學，智能控制技術和心理學等領域的最新成果。
虛擬制造（Virtual Manufacturing）是以計算機為基礎，對計算機建模與仿真，虛擬現實，在計算機網絡環境下群組協同工作，模擬產品的整個制造過程，對一系列的工序，如產品設計、加工、性能分析、銷售等作出綜合評價，以增強制造過程的正確決策和控制能力。
虛擬互動（virtual interactive）包括網絡互動，以及計算機人工智能仿生互動藝術（AI），現在的網絡技術已經趨于成熟，如網絡通訊、網絡交易、網絡娛樂等。在網絡戶動功能上基本上是人，計算機是被動的互動形式，當虛擬互動加入人工智能仿生，那么計算機里的生物就會像現實世界的生物一樣生長，而且能與生物發生互動。
2.三維虛擬互動技術的產生及發展
三維虛擬互動技術，主要是虛擬現實技術（VR）。虛擬現實技術就是用相關的學科，來源于電影技術。20世紀50年代，科學家們利用人類兩眼之間的視覺位置差技術的立體電影，利用接近為人眼水平視角的寬熒幕電影，水平視角與垂直都達到360度的原理，制造出球幕電影①?，F在的虛擬現實技術已經配合了多種虛擬接口傳感器，如數據手套（DATA GLOVE）等。再配合現影器，利用VGX控制，交替顯示左右眼觀察圖形，用戶則佩戴一種左右鏡片交替“開”（透光）、“閉”（遮光）的液晶光閘眼鏡，虛擬出虛擬的環境和真實的觸摸感。虛擬現實技術，主要目的是研究使用者的視覺與觸覺，利用高科技虛擬出真實或者虛幻的人或物，令用戶有種身臨其境的感覺。
3.三維虛擬與互動技術的現狀
目前，虛擬現實技術在航天領域中應用發展得最快。其中，777運輸機的全無紙化設計，哈勃太空望遠鏡修復前的宇航員的訓練和飛行仿真里面，運用此技術最廣也最成功，利用三維空間建模降低成本，虛擬制造提供虛擬真實測試環境，計算機分析數據，減少浪費。在外國的許多拍賣會，博物館為了保存真品，會利用三維仿真立體使虛擬再現古董或珍寶。而互動技術也越來越成熟，從網絡互動到現在的真實虛擬互動，通過三維感光投影儀、感光攝像頭在廣州的動漫星城，利用感光的光學儀器，對投射出的3維或2維場景，進行人機互動，如人經過感光攝像頭，將在液晶屏幕上看到換了2維發型的自己，還有3維感光投影儀，投影儀從天花板投影在地上的小型足球場，加上足球，利用感光設備，兩個人就可以在虛擬的足球場上踢虛擬的足球。變場景后，人經過投射的范圍，人經過的地方就會開出虛擬的花朵或煙花。但是投影技術還需要傳播介質，如白色的墻，或幕布，還有水幕，相信將來10年內會有通過空氣介質可以傳播的投影儀。
三、三維虛擬互動技術與高校美術教育
1.當前高校美術教育師資力量所面臨的壓力
目前學校教師隊伍老化嚴重，應把更多勵志從事教育工作的師范院校學生，納入教師隊伍。青海西寧第十四中學龐曉麗委員說，教育部推出師范免費院校試點太少，大多數貧困家庭的孩子享受不到這項優惠政策。由于對教師考核過于單一，教師行業壓力大，待遇低、家庭條件好的學生不愿報師范，尤其是西部邊遠地區，加上擴招的緣故，教師從二十世紀八十年代的30個人一個班，到現在的60個人一個班，間接使教育質量下降。如果能逐步擴大試點免費師范教育試點，使家境貧寒、學習優秀的師范院校學生補充到西部教育隊伍，將會形成良性循環。在南部地區，人口密度集中，學校擴招情況嚴重，有些高中學校一個年級有16個班，更有些中專、技校，只要交學費都收，造成教學質量下降。在大學，美術教育問題也很突出，高校擴招，教師不足，編制老師有指標不能想招就招，也導致很多教師要同時教一到兩科或者幾科不是自己領域的課程，間接導致質量下降。
2.高校美術教育與教學模式的現狀
目前高等院校藝術設計師資的解決，一部分是通過將自己院校培養出來的畢業生留校任教或引進其他藝術設計院校的畢業生直接作為教師啟用，這部分教師雖然學歷較高（高等院校教師目前普遍要求碩士及以上學歷），但職稱偏低，普遍缺少教學經驗和社會實踐，教學水平大打折扣；另一部分則是從美術專業轉行藝術設計的，這部分教師多采用短期進修、培訓或自學的方式轉入藝術設計，沒有接受過專業藝術設計教育，也不具備藝術設計實踐經驗，大多數人很難勝任藝術設計的教學工作?，F在高校教學模式基本有三種模式：A類：教課書及教學參考書提供的知識；B類：教師個人知識；C類：師生互動產生的新的知識。在大部分傳統模式中，課程與教學分離。教學計劃和大綱由國家規定，教材和教學參考書由專家編寫，教師教學參考書資料去教學，強調學生對教科內容的記憶與內化，A型知識占絕對優勢，很少有B型，幾乎沒有C型的知識。②
3.三維虛擬互動技術在美術教育領域廣泛運用的可行性
針對這種情況，三維虛擬互動技術就能基本解決美術教育的問題了。美術教育分成理論欣賞課和實操實踐課：
（1）理論欣賞課的傳統與前瞻的對比
①傳統模式
老師在臺上講，學生在位子上聽，加入了三維虛擬戶動技術后，學生都戴上三維光閘眼鏡，在老師的控制下看到三維立體的中國或外國的藝術家，而且模擬仿真，讓這些藝術家做自我介紹，介紹自己的作品和制作過程，并播放藝術家們的成長過程。這是理論課用的模式，課程包括藝術概論、雕塑理論課、速寫、色彩和素描的理論教學等。
②創新模式
老師拿著3D遙控器，在一個沒有凳子沒有桌子，只有一臺電腦、四臺立體投影儀，還有2―3套的數據手套的房間里教學。這是欣賞課的模式，如MTV、導演基礎、音樂欣賞課、版畫欣賞，等等。通過三維立體感光投影儀器，加上戴的光閘眼鏡和用的數據手套，學生們會感受到虛擬真實的場面，包括戰爭場面、敦煌石窟里面的場面、西方宮廷內部場面、世界各個古跡的場面，等等。使用數據手套，學生們還能感受方針古董、遠古武器、古人的衣物的重量、質感，等等。且無線藍牙數據手套有傳感器會根據電腦的同步數據，自行調節手套的對學生手的壓強和重量，使觸摸虛擬物品更加真實，再加上感光的投影儀，學生走動，電腦都會知道，并對學生附近的物品進行解說。通過藍牙耳機，老師與學生一齊感受虛擬真實環境外，老師還負責切換場景，如果不小心摔壞了虛擬物品，電腦還能仿真落地的碎片和聲音，仿真同學走在地上的聲音。
（2）電腦實踐課程
①傳統模式
工業設計、工藝美術、動畫、環藝、園林、平面設計、服裝CAD圖等運用電腦作為主要工作途徑的專業，傳統的教學基本都是學生一人一部電腦，老師在臺上控制另一臺電腦，學生在自己的電腦上看到老師的操作，從中學習軟件的操作。
②創新模式
加入了三維立體感光投影儀，電腦就會擺放或一個圈，中間一個位子，頂上放4個立體投影，分別播放老師的模型四個面，呈立體形狀，加上投影臺，學生就不用帶閘光眼鏡了，直接可看到立體，而老師在臺上也可以直接切換學生電腦工作的界面，投射在中間的立體畫面，供老師隨時批改與調整。如果有什么創作項目的話，老師與學生就共同控制一個模型，對模型的部分刪減或者增加。老師還可以播放立體教程，師生一齊圍在投影臺前看，一齊研究步驟。特別在服裝這個專業，利用感光投影和攝像機，使學生設計完立體虛擬衣服后，站在鏡頭面前還能換調身上的衣服，實體還沒做出來就可以有該衣服穿在自己身上的效果圖。或者穿在各種虛擬模特的身上，等同學完成課程的作業時，還可以虛擬大型的時裝會。
（3）專業實踐練習課程
①傳統模式
老師帶領學生上課，以需要模特或者靜物的課程來舉例，模特或者靜物放置中間，老師與學生都圍著模特或者靜物寫生，模特每半小時休息10分鐘，學生則是45分鐘一節課，這樣會導致幾個問題。藝術練習也是創作的一部分，只要進入狀態，就很不希望被打斷，因為時間問題，在很多情況下積極性就會降低。又如色彩課上，包括國畫、水粉、水彩、油畫、書法等，經常會因為打翻水，或者不小心搞臟衣服、板或者物品，造成清理的麻煩。在老師方面，有時候，老師會在忙于對模特的寫生而忽略學生，有時候會因對某個學生的輔導而忽略其他學生的提問，更有時候會因為某些原因不能及時來上課導致學生要自己做畫。在學生方面，有水平差距，如何妥善處理這些差距是提高教學質量的首要問題。
②創新模式
依然是圍著模特寫生，模特是通過三維立體投影、電腦虛擬投射出來的，可以隨意調節模特的身材、相貌、性別、衣著等，而且能放大縮小模特的局部，如肌肉或者衣服，這樣就可以把模特寫生統一在一個課程上教，如人體速寫、半身素描、人物速寫，而學生就不再用傳統的畫板了，取而代之的是數位板，一張4開的數位版，數位筆會模擬各種筆的效果。利用已經存在的科技，在數位板上，老師可以隨意切換板上的畫面，切換至學生正在寫生的畫面，立刻做出修改，還可以使畫面變成一半寫生，一半模特，與之比較。（其實數位板就是個液晶顯示器）在教室頭頂上的三維投影儀，能虛擬出藝術館走廊的環境，或者森林的環境等優美的環境，配合仿真聲音，使師生們更加進入做畫狀態。在色彩課上，不同的型號數位筆，代替不同型號的水粉或者油畫筆。電腦的畫筆工具能模擬出真實的筆觸效果。在陶藝或者雕塑、版畫課上，開始練習階段，完全可以用電腦虛擬出來，從而節省原料的浪費。還可以利用數據手套、光閘眼鏡、數位筆仿真雕刻刀、仿真真實的壓強虛擬出真實的感覺和效果。
（4）老師教案及備課的安排
①傳統模式
老師會在上課前的前一兩天的時間，把要教的課程安排好，每一節課需要教授的知識，用PPT制作成教案，或者想好靜物、模特的安排，第二天按照昨天所想的去安排課程。如果老師當天有事，就可以打電話給班長安排當天的練習，或者將課程延后。
②創新模式
老師會把課程分類，把第二天的課程的場景安排進去，以及師生互動因素安排在里面，已經不是POWERPOINT簡單的視頻教學。利用3維立體投影儀，如何利用場景結合當天所學的知識，提高學生們的興趣，如課程需要還可以進行不同專業的體驗（上部分有解說），或者與另一個教室上課的學生進行互動，互相切磋，都可利用3維立體投影進行同步。因為教師的短缺，有時高校老師會同時上不同的課程，所以該技術為老師提供了很多的方便。當一些理論課，或者簡單的素描、色彩課可以不要實體老師做陪，而是利用預先做好的虛擬老師的教育課程（可循環利用），也就是老師的教案并不局限課程，還會把自己算在內，當導入AI（人工智能），虛擬老師就可以回答一些學生常問的問題，如作品的人物背景，為什么要創作此作品。修改學生常犯的錯誤，如明暗問題、結構問題等。這些都要實體老師總結出來，放入電腦中，設置好教案后，老師就可以將遠程傳入教室的電腦里，第二天同時上其他課程的課了，或者進行遠程監控或遠程教育。這樣老師臨時有事時，課程也不必延后了。
四、結語
雖然許多內容都是通過幻想出來的，但是愛因斯坦說過：想象力遠比知識重要。通過這種傳統模式與創新模式的對比，更能得出創新模式的優勢。學生十分了解國內教育水平的不足，更看到老師們的吃力教學。當代的教育模式，經常會使學生和老師陷入一種僵持的狀態，學生沒興趣聽，老師沒激情教。創新模式必然要出現，除了要有先進的技術支持外，還要將先進技術用到美術教育上，如何用、怎么用、什么效果這三個問題就是我所要探討的，也是未來創新模式的發展路線和前瞻。
注釋：
①周祖德.虛擬現實與虛擬制造.湖北科學技術出版社，2005.2.
②王大根.美術教案設計.上海人民美術出版社，2007.1.
參考文獻：
［1］白雪竹，李顏妮.互動藝術創新思維.中國輕工業出版社，2007，（1）.
［2］周祖德.虛擬現實與虛擬制造.湖北科學技術出版社，2005，（2）.
人工智能視頻教學范文4
關鍵詞：創新教學；任務驅動；虛擬教學；信息素質
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0004-02
計算機課程的創新教學是為培養學生優良的信息素質和提高課程教學效果，反映中等職業教育教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。其創新教學的原則有其特殊性和共同性，主要包括：強調現代計算機技術與高科技教學工具的運用，強調教學手段和內容的高科技含量，并強調對學生信息素質的培養，同時，強調計算機技術與課程教學的整合度，強調數字化學習方式的優化，強調計算機課程教學的基本要求必須隨著現代信息技術的更新而不斷調整，強調所有計算機課程的教學活動都必須有助于學生的可持續發展。
1.任務驅動與問題激勵相結合
在計算機課程創新教學中，既要注重課程學習任務的設計與布置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養，既要重視學習結果，也要重視學習過程，既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創新意識等心理素質的培養，既要運用接受性學習，也要加強理解性學習，努力使學習的外在驅動力與內在驅動力共同發揮作用。例如：在Photoshop課程講解一些黑白照片變彩照、美白法、去皺紋、消除紅眼、拼圖等一些新的知識點時，教師可以提出相關的學習任務：利用Photoshop的圖像處理功能制作一個反映學?；顒訄雒娴膱D片，素材可以是校園網上的圖片、用自己的手機拍下來的圖片、自行搜集學校歷史風貌的照片等，或者要求學生制作例如：班級標志、茂名旅游景點宣傳頁、某件茂名特產的廣告等，教師只規定任務主題，讓學生自己去查閱資料，設計任務方案，自由完成任務，既能培養學生的動手和知識遷移能力，也能充分發揮學生創新意識和發展學生個性。
2.虛擬教學與現實教學相結合
在計算機課程創新教學中，教師要利用多媒體與網絡學習環境進行虛擬教學，拓展教學時空，要發揮人工智能技術的作用，節省教育成本，同時也要重視教師面授、學生間的直接討論與綜合實踐等現實的教學，加強直接交流與即時反饋，既要重視對基本概念、基本原理和基本規律的學習，也要重視具體操作、工具運用技能的學習，既要重視知識體系的建構，也要重視能力體系的形成，既要重視書本知識、間接經驗的掌握，也要重視實踐創造與直接經驗的積累，要避免虛擬學習中的情感冷漠與情景變異，也要避免傳統教學中的"少"、"慢"、"差"、"費"等現象。例如：在《After Effects影視制作與合成》課程時，可以以聲情并貌的電子雜志（介紹課程的行業狀況、社會動向、國內外優秀的特效分析、名人采訪傳記、自己編寫的精彩實例等組成）、視頻教學（自己錄制視頻教學，詳細講述精彩實例的操作步驟）為主要表現形式，輔助學生掌握更多的課程知識。同時由教師自己錄制的視頻教程和微課教程，包括對工具的講解、典型實例的步驟講解等等。能夠使學生更直觀地學習該課程，所短學生學習時間，效果突出。同時，教師也可以定期為學生制作拓展知識的電子雜志，囊括后期合成行業應用，市場動態，精彩大片制作亮點及制作揭秘，名人采訪，及優秀實例講解等，給學生一個開闊視野、增強對該領域的了解的機會，使學生在真正的項目制作流程中積累更豐富的制作經驗，培養更多的設計理念。
3.計算機技術與課程相整合
計算機課程的創新教學要避免計算機技術與學科課程兩張皮的現象，使計算機技術滲透到課程目標、課程內容、課程資源、課程結構、課程實施方法、課程評價等各個方面，要把教學改革建立在計算機技術平臺上，同時計算機技術教學要主動適應課程改革的需要，在創新教學的實施模式與評價管理中，既要注重學生的自主學習、自由創造、自愿參與、自我評價，也要重視教師的具體指導與教育管理部T對教學績效考評的統一要求。例如：在《計算機應用基礎》的創新教學中，教師可以將企業中的7S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約）納入課程考核范圍，模擬職場工作氛圍，突出行為素養的重要性。例如：出勤、保持環境衛生、下課后及時關閉電腦擺放好座椅、積極地回答和反映問題、上課不做與課堂無關的事情、認真配合團隊，能主動與其他組員溝通、按照要求完成實踐，不抄襲、及時根據項目要求對作品進行修改，正確提交作品等。此外，教師還可以確定要求學生提交作業可以使用FTP、電子郵件等方式，展示階段成果可使用博客，微信群等形式，盡可能多地采用小組學習的方法，每組人數不宜太多，盡量不超過6人，教師只需對小組進行評價，通過小組作業，培養學生的團隊精神和合作能力，也可以使用學生自評、同學互評、教師評價、同行評價、企業評價、網絡評價相結合的方式，可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創造了積極的學習氣氛，給學生成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心，同時培養了學生的評價能力，或者使用獨立開發的教學集成系統或數字大學城等開放的教學系統，將課堂延升至課外，充分利用網絡信息化來提升教學效果。
4.優化學習和培養信息素質相融合
在計算機課程的創新教學中，教師要以優化學習過程和學習效果為中心，努力培養學生的信息素質，要充分發揮實物直觀、模象直觀與語言直觀的綜合作用，要加強形象思維與抽象思維能力的綜合培養，利用多媒體網絡教學的直觀形象性，可以化解教學難點，減少教學坡度，提高記憶效果，但應注意避免使教學表層化、膚淺化。并適當加大學習難度，特別是抽象思維的難度，要避免將計算機技術裝"門面"、盲目追求"高"、"精"、"尖"與濫用。例如：在《CorelDraw》的教學內容設計時，教師應當按照軟件的商業應用精心設計幾個大的項目，設計由簡單到復雜不斷引入軟件新的功能，使學生保持求知欲和創作欲，才有學習的動力。設計的項目如：產品形象設計包括名片、企業Logo、卡類、請柬等；印刷品設計包括企業宣傳冊、招貼、海報、折頁和書籍封面等；照片處理包括舊照片翻新及照片合成、上色、美容及去痕等；建筑效果圖后期處理包括配景和調整效果圖像色彩等；產品包裝設計包括包裝展開圖、立體外包裝、書籍裝幀、產品包裝袋等；其他類包括噴繪廣告、燈箱廣告、圖像合成和Web圖像等。通過這些項目的設計和制作完全由學生自行設計與制作，學生可以通過調研和走訪相關企業完成真實的項目，遇到問題通過學生討論和教師指導解決，這樣通過提出問題、解決問題這一過程不斷提高學生解決問題的能力。此外，教師也可以將實際競賽活動或校企合作項目融入到課堂任務中來，將班級學生分成若干小組，讓枯燥的軟件學習變成有趣的競賽活動，學生根據競賽要求或項目要求進行設計制作，進行有目的的學習，而且學生的最后成果可以作為設計作品參加競賽或完成企業某項目，最后還可以得到相應的獎勵，以這種競賽的學習動機激勵方式更加刺激了學生的積極性與學習興趣。
5.知識情感與技能目標相統一
在計算機課程的創新教學中，教師還要處理好知識目標、情感目標、技能目標的關系，使多種目標統一到信息素質培養這一根本目標之中，要注意每一教學活動的多功能性和各教學環節組合的科學性，使知、情和技等多種目標都能有效地實現。例如：計算機課程的考試要側重于職業技能鑒定，以引導和培養學生解決問題的能力和動手能力，要以實踐和操作來考核，以社會需求和職業崗位能力的新要求，列出一系列必須掌握的能力，制定出相應的考試標準，讓學生反復練習、使學生在不斷的練習和考試中獲得能力和經驗.要組織學生參加全國計高新信息高新技術考試和職業工種鑒定等，取得相應的職業資格證書，實現"雙證"或"多證"畢業，以此引導教、學雙方按培養職業核心能力的需要，突出操作技能和實用技術的訓練，全面實現人才培訓目標。
總之，技工學校計算機課程的教學正在向創新化遞進，計算機課程的創新教學能力將是衡量我們教師教學能力的標準，為適應現代教學的需要，我們不能停留在傳統教學模式中，應不斷更新自己，充實自己，充分利用現代教育方式，讓學生在愉悅的氣氛中輕松地學習和掌握知識。
參考文獻：
人工智能視頻教學范文5
2012年圣誕節，斯坦福大學計算機學教授吳恩達（Andrew Ng）正在和父親逛街，父親忽然說：“到點了，我得回去做作業了！”于是把吳恩達一個人扔在了街上。他是去吳恩達創辦的在線學習平臺Coursera，完成杜克大學的“思維與推理”課程作業。
Coursera誕生于2012年，目前擁有來自全世界62所大學的337門課程，其注冊人數的增長速度“比Facebook還快”。在這所體量龐大的虛擬學校里，有來自220個國家的300多萬名“同學”。
Coursera與Udacity和edX一起，被視作MOOC三大巨頭。它們集結了哈佛大學、MIT、斯坦福大學、普林斯頓大學、布朗大學、哥倫比亞大學、杜克大學等全美國同時也是全世界最優質大學的資源，為每一位學習者免費提供優質課程。
視頻公開課并不新鮮，而MOOC有什么不同，何以具有顛覆的能量？
MOOC式學習之魅
果殼網目前擁有全中國最大的MOOC線上社區，“MOOC自習教室”。創始人、CEO姬十三認為，中國內地接受的網絡課程經歷了3個階段：文字翻譯最早出現，網友們把MIT教材翻譯成中文放在網上；2003年出現網易公開課等一批視頻公開課，涌現了以《正義》、《幸福課》為代表的一大批明星教授課程；第三階段，也就是2012年MOOC出現，區別于以往的最大特點是“力求真實模擬課堂，用技術作為根本手段，最大程度符合網絡使用習慣”。
微軟亞洲研究院副院長張崢在2012年成為了Coursera的一名學生，最讓他上癮的是，視頻課程被切割成兩三分鐘的更小視頻，由許多個小問題穿插其中連貫而成，答對，才能繼續聽課?！澳惚徽n程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能”――MOOC深諳大腦的學習特點與反應機制，這和游戲通關的設置異曲同工。
Coursera另一位創始人達芙妮?科勒（Daphne Koller），斯坦福大學教授，這樣描述MOOC給她帶來的空前滿足：“在傳統課堂上，當我提出一個問題，大概有75%的孩子還停留在對上一個問題的困惑里；15%的孩子沉浸在Facebook里；剩下10%的聰明蛋們喊出了正確答案。而我把課程放上網，上萬名學生必須在同一個思考節奏上給我反饋?！?/p>
張崢所選的3門課分別由斯坦福大學、多倫多大學和賓夕法尼亞大學的教授授課，其中多倫多大學的喬夫利?新頓（Geoffrey Hinton）教授，是神經網絡的頂級大師?！半m說我讀博士的伊利諾伊大學香檳分校也算個名校，可這些課單還是讓我心里癢癢的?！睆垗樈榻B說，喬夫利?新頓跟神經網絡這一支死磕了40多年，是業界公認的一桿大旗。
在MOOC上課，你需要回答問題、做作業、參加考試，每結完一門課，你可以拿到一張證書。
張崢上的許多課程，作業都由機器打分，這為教師們分擔了大量工作，也大大擴大了這門課程的“教室座位”，萬人大課在MOOC的世界里再正常不過。龐大的數據開始顯現魔力，“在傳統課堂里，如果有兩個學生的答案錯得一樣，老師根本無法發現。而機器批改后，2000人得出了同樣的錯誤答案很容易凸顯，這時候教師要做的就是，向這2000人發送一條具體指點，這就是新型的‘開小灶’”，Coursera的兩位創始人都是人工智能專家，他們擅長通過追蹤數百萬學生在線學習的過程，實現個性化服務。
挺進中國
果殼網“MOOC自習教室”，目前已擁有16449名學習者。在果殼自習教室管理員的號召下，組員們相繼在23個城市舉辦了見面會。16449這個數字，對人口數量驚人的中國來說極其微小。但這同時預示著，對MOOC來說，中國潛力巨大。
在線教育公司都將目光瞄準了中國―這里在擁有極深教育傳統的同時，還擁有極不均衡的教育資源。
吳恩達正在中國努力尋找合作伙伴，他將目標鎖定在第一流大學。他掏出手機，為記者展示他記在記事本上的8個字：“有教無類，因材施教”，下面還有每個字的拼音。這位華裔青年努力地念出每個字，他說，孔子的這句話是他的座右銘，“每個人的教育”是他的目標?！昂玫闹形恼n程也會使歐美國家的學生產生濃厚的學習興趣?！?/p>
今年，他已經與臺灣大學和香港中文大學建立了合作，設立中國歷史、詩歌和昆曲等課程。目前，他正積極在北京和上海游說談判。他表示，未來可能會在香港建立分支機構，為Coursera拓展中文世界的疆域。
許多大學和教育機構都聞到了“海嘯”到來之前空氣中彌漫的海腥味。
北京大學前校長周其鳳在卸任前曾表達過自己的夢想：“希望所有想做北大學生的人都能成為北大的學生?！北本┐髮W教育經濟管理專業的學生方洋同時也是Coursera的學生，他說，他正在參與北大老師的一個在線學習平臺項目?！氨贝笤S多老師都意識到了MOOC的沖擊力，他們都很想早早采取行動。但具體的做法還不能公布?！眳嵌鬟_曾在2012年年底拜訪北京大學并做了以在線教育為題的演講，并于2013年年初拜訪清華大學計算機科學與技術系，現場座無虛席。
清華大學計算機科學與技術系黨委書記、教授孫茂松表示，學校會從戰略層面考慮在線教育課程。在學校的層面，國內高校極有可能自己牽頭來做，而非選擇與國外已有品牌合作。與此同時，在教師個人層面，與Coursera等課程合作相對容易，可操作性也較強。
大學之外，更多機構虎視眈眈這塊大蛋糕。
三人行網絡教育聯席CEO邱無言在網站36氪上撰文，認為中國復制的MOOC網站都是橘生淮北?！吧朴谏秸闹袊斎徊桓事浜?，2011年和2012年，數家以 MOOC 方式進行在線教育的公司相繼問世，基本都有風險資本介入?！彼偨Y它們共同的特點：基本以美國的教育“平臺”模式為主，打造一個基于視頻教學的網絡互動平臺。其“平臺”概念在于：網站本身不產生內容，而依靠用戶產生內容，并吸引其他用戶學習。“這種低水平山寨忽視了中美商業環境的不同?！彼敛豢蜌獾卦u論道。
他認為，MOOC 以教育“平臺”方式在美國爆發，緣于其“平臺”的兩端―教育內容的供給和需求都有保障，而中國MOOC網站的希望在于優質內容的自給自足。
未來MOOC
“未來50年內，美國4500所大學，將會消失一半?！盇merican Interest雜志在2013年初發出預測。MOOC預示了顛覆現有教育的可能性，它將取代大學教育的預測為時尚早，但確實向那些收費5萬美元的大學發出挑戰：如果知識可以從互聯網免費獲得，你得提供什么才值這5萬美元？
與“大學消失論”相比，更多人對MOOC帶來的震蕩有著更為溫和的判斷：傳統學位制度退居二線，個體學習變成一個連續性、終身式的過程。
傳統教育與MOOC的交融已經開始出現。2013年2月，Coursera旗下5門網絡課程的學分獲得美國教育委員會的官方認可―在授予學生學分和學位時，美國有超過2000所大學參考美國教育委員會的推薦。第一批吃螃蟹的人開始在兩種教育的轉換間獲益：一位 17 歲的印度男孩阿莫爾?巴韋（Amol Bhave）因為在 edX 電路與電子學課程中的考試得分在前3%之列，被 MIT 錄取。
“現實課堂教育將不會被取代?！毕つ岽髮W校長邁克爾?斯賓塞（Michael Spence）在接受記者采訪時說，“老師的作用、學生之間的交流和課堂氛圍將不能被取代?！迸c很多傳統教育人士一樣，斯賓塞非常期待“翻轉課堂”發揮作用―“我們已經開始嘗試在課堂上播放視頻，讓老師充當輔導者的角色，引導學生共同探討。這一嘗試非常有效。”
由于長期與中國合作，斯賓塞非常了解中國的大學。此外，他曾在牛津大學待過20年，擔任過牛津大學法學院院長，教授法律并主管牛津大學四大分支之一的社會科學部13個學院。他認為，美國一流大學的教育資源流入中國后，會對一些學校造成影響，但中國的大學有自己的生命力，這一沖擊將會有多大的影響仍未可知。
MOOC鐵桿粉絲、果殼網心理學編輯張穆君（網名0.618）認為，盡管MOOC在過去的網絡課程基礎上已經有重大飛躍，但“想象力仍然極其有限”?！斑@就像是剛剛從廣播轉做電視的時候，人們以為電視就是對著鏡頭念廣播。其實電視可以做的事太多了。”
孫茂松非常同意這個觀點。他認為現在的網絡技術僅僅為MOOC提供了人與人在線交流的平臺，卻沒有真正實現人與機器的互動。機器暫時難以理解人類的所有提問，但這一壁壘可以逐漸通過群體智慧來打通：用戶提問和回答積累到一定程度后，機器可以幫助匹配和刪選回答，從而提供有效答案。
另一問題也成為人們關注的焦點：如何贏利。
很多人建議課程收費，但這似乎不是吳恩達想要的方案?！皩ξ叶?，學生是最重要的，‘免費’是我們的承諾?！眳嵌鬟_說，“即使只收5美元，也會讓許多人上不起課。我們要的是，每個人都能來上課?！彼硎?，未來Coursera會增加“智能獵頭”的角色。“在學生允許的情況下，向雇主推薦學生，并向雇主收費；或者印發有大學標志的結課證書?！?/p>
但這些方案，并不是正在觀望的投資人想要的。帶著理想主義的光環，吳恩達正在試圖拉平世界教育。
“看起來，我們確實有可能建立一個改善全球教育的學習平臺，現在，我們才剛剛開始。這種教育方式并不適用于所有學生。”比爾?蓋茨在接受記者專訪時說。
人工智能視頻教學范文6
關鍵詞：“互聯網+教育”；高校教育；教學模式
一、“互聯網+”教育的現實爭議及內涵厘清
現在，較多人認為：“互聯網+”教育可以“讓每個人都能通過互聯網享受到優質的教育”。這種理解背后的邏輯就是“讓未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行”。正是因為互聯網本身是一種技術，“互聯網+”教育就是要通過一種技術帶來革新。在他們看來，“互聯網+”之于教育，更多是被作為支撐環境、呈現方式、教學手段來發揮作用的?！盎ヂ摼W+”教育其實更多的是“教育+互聯網”，這表示了教育是主體，而互聯網更多的是工具。還有學者認為，“互聯網+”教育就是在線教育，如張忠華和周萍基于“互聯網+”的本質在于在線化、數據化這一認識，認為應該通過創建“互聯網+教育”新平臺，開發并利用好“互聯網+”的優秀資源庫，實現教學內容及教學方式的數字化，并使學生成為學習的主體。
事實上，“互聯網+”教育并非局限于“在線教育”，也并非是簡單的“線上教育和線下教育相結合”的O2O模式，而是會給教育全領域、全過程、各環節帶來更多、更強勁、更深刻的變革，以至于將重塑一個開放創新的教育生態系統。陳麗教授指出：“互聯網+”教育“不是在線教育，而是一種變革的思路，是要以互聯網為基礎設施和創新要素，創新教育的組織模式、服務模式、教學模式等，進而構建數字時代的新型教育生態體系”。
二、學生安全教育“+互聯網”改革
（一）微課教學，提高學生學習效率
傳統的教學課堂中，教學時間大概是45分鐘，但對學生來說，這45分鐘并非都能有效學習，尤其是“互聯網+”時代，學生被網絡信息“覆蓋包圍”，學生可以隨時隨地學習的同時，還要抵抗紛繁的網絡信息誘惑，注意力很容易被分散，學習有效時間縮短，在“互聯網+教育”時代，我們可以借助多媒體等信息技術將知識點進行微縮，縮短課時，微課教學，這樣不僅可以提高學生的學習效率，還可以引導學生根據自己的學習進度個性化地進行自學和重復學習，通過“互聯網+’’更好進行課程設計，提高師生互動性、參與性?！盎ヂ摼W+教育”不僅要將微博、微信、客戶端等社交網絡、在線資源與教師相整合，更要注意提高課程設計的科學性，實現知識交互，增強學習趣味性，使學生更有興趣學習，課程設計中可以加入視頻聊天室、在線游戲、線上論壇等多種師生互動活動，充分發揮互聯網技術的優勢，創新教學模式。
（二）在線教育，實現教育公平和資源共享
如果把教育行業分為大班授課、小班授課、1對1家教、在線教育四大模式，傳統教育模式下，前三大塊發展已經比較成熟，而第四大模塊，即“在線教育”仍然處于成長階段，作為教育領域的新生事物，“互聯網+教育”順應了信息化發展的浪潮，它的出現，解決了教育資源信息不對稱難題，是教育行業未來發展的重要方向。在線教育是通過在線視頻教學的方式，將師生連接起來，創造一個跨時間、跨空間的交流平臺，互聯網成為師生的橋梁，通過學習可以找到適合他們的教育資源。
（三）優化基礎網絡環境，搭建數字化校園平臺
數字化教育與教學具有時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點。高校建設數字化校園的基礎是校園網絡建設，系統硬件過關是建設數字化教學平臺系統的前提，校園網的建設和發展，使校園數字化平臺系統管理和應用水平提升。網絡管理環境的優化、安全高效的硬件保障系統建設、信息和數據平臺的構建，通過搭建數據共享平臺，統一數據規范和標準，對高校教學、科研、管理等數據資源整合，為實現師生在線互動，改革教學方法奠定了基礎。高校應該積極推動信息技術在教育教學中的全面運用，借鑒國外發展慕課的先進經驗，構建并優化自己的在線教學平臺，試點線上線下的混合教學模式，實施個性化的教學，增加人與人、人與知識、人與教學環境等關系的互動性。積極思考，大膽探索，謹慎選擇、組織網絡課程，創新教學模式和方法，推出高校自身特色專業課程，擴大高校品牌影響力。
（四）引用現代媒體信息更新高校教學內容
1.充分引入現代媒體實時性強的新聞、招聘或廣告信息。在課堂講授內容伊始，加入一段新聞或求職廣告，不但可以激發學生的學習興趣，同時也可增加學生的專業認知度，增加學生學習的積極性。2.幫助學生分析現代媒體信息的適宜與否。現代媒體因其多樣化形式使得不同階層的人士都可以使用，故此其信息正確與否有待分析。而大學生正處于人生觀和價值觀逐漸成熟的時期，不經過濾的負面新聞，過于奢華的不實新聞以及不切實際的夢幻話題嚴重影響著大學生的價值觀和人生觀。故此，幫助學生分析現代媒體的適宜性，引導其正確地利用媒體形式，合理地判斷媒體內容理應成為高校教育教學的一部分。
（五）建設信息化團隊，提升教師隊伍信息化水平
“在線教育”是教師團隊和學習團隊協調配合的一種學習模式，它強調教學設計人員、講師、互聯網技術人員共同努力。好的“在線教育”課程離不開認真設計，精心準備，這往往需要相關人員投人大量的時間和精力。因此，高校應積極推進信息化團隊建設，培訓信息化團隊人員，包括信息化系統管理人員，掌握“互聯網+’’環境下的管理方式，能夠快速準確應對信息化建設的挑戰。通過學習“互聯網+’’環境下的管理模式，他們可以積極地參與到高校網絡課程建設中。一線教師更要掌握“互聯網+’’環境下的新型教學方法，在具備“互聯網+教育”環境下在線教育建設知識的同時，培養信息化人才。
三、互聯網+教育”的變革趨勢
“互聯網+教育”內涵和本質特征都充分說明，教育信息化已經進入到技術與教育深度融合的階段，這個階段的特點是互聯網的開放性正在撬動傳統學校教育封閉的大門，重構著教育服務體系。隨著互聯網技術、教育大數據、教育人工智能等現代信息技術的發展，深層次的教育需求和尖銳的矛盾都將通過創新的服務模式來解決，傳統商業領域和出租車領域的體系性變革將在教育領域重演，必將產生越來越多的“互聯網+教育”的創新實踐。這種創新實踐是一種破壞性創新，會對傳統的學校教育體系和管理制度提出挑戰，最終的目標應是構建開放的教育服務體系，以滿足知識經濟時代人們對教育的新需求。
結束語：總之，構建開放的教育服仗逑凳巧緇岱⒄溝睦史必然，其方向是不以人的意志為轉移的?！盎ヂ摼W+教育”行動計劃吹響了提速發展的進軍號，也指明了方向?！盎ヂ摼W+教育”是教育信息化的新階段和新機遇，是深化教育服務模式改革的變革階段。如果我們達成共識方向，以開放教育理念為指導，加快制定和完善開放教育制度，制定切實有效的行動計劃，支持和催生更多的創新教育服務模式，中國可以率先解決人類教育面臨的三個重大命題：公平、質量和終身學習，創造中國教育彎道超車的奇跡，為小康社會的實現，為中華民族的偉大復興提供人力資源的保障。希望本文的提出能夠為相關工作者提供一定的參考價值。
參考文獻：
[1]胡樂樂.論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰[J].現代教育技術，2015（12）：26-32.
[2]張忠華，周萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015（12）：39-43.
