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初中歷史階段特征范文1
關鍵詞：新課改；歷史教學；系統銜接
中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而目前，初中階段的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論，知識不扎實，方法機械。而高考則屬于選拔性考核，對學生能力提出了較高的要求，如果初中階段的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成初中階段歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高中學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節的原因有：
1、中考的導向有違大綱的目標。
目前的初中歷史教學，無法擺脫中考的負面影響。這主要表現在兩個方面：（一）由于歷史在中考中只占50分，即使到了初三，每周也僅有兩課時。（二）能力要求沒有具體的體現，考試范圍框得過死。
2、學生對歷史學科的成見。
在初中，學生把歷史當作副科，思想上不重視。由于平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。教師的講解成為徒勞。初中階段的基礎不牢，就加重了高中歷史教師的教學負擔和精神壓力，同時，學生的學習任務也更加繁重，使得高中成為一個相對獨立的階段教學。
如何更好的實現素質教育，激發學生愛國主義熱情，為中考、高考選拔奠定堅實的基礎呢？
一、實現知識教學與能力培養的雙重突破
為了使初中歷史教學與高中有機地銜接，扭轉兩段脫節現象，筆者認為在初別是初三歷史教學中需注意以下幾個方面：
1.建立較為完整的知識結構體系
毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結而后得出。那么怎樣才能建立較為完整的知識結構體系呢？
首先，不要受中考的束縛，根據學生認知發展水平，引導學生自己動手建筑知識體系，由于中考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試，故整個初中階段的歷史教學不能受制于中考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘學生的學習潛能，以適應能力培養目標與素質教育的需要。
其次，引導學生以線索串聯內容要點，形成基本歷史知識的“經緯網”。初中學生有一個通病，知識點掌握得較為零散，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內容框架，如《中國近代現代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①本文主要資本主義國家以為起點，發動一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經濟勢入的入侵，中國社會自然經濟逐漸解體，新的階級力量和經濟因素產生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經濟急劇變更情況下而產生的近代思想和文化。上述四個方面構成該冊教材內容主骨架。起初讓學生了解綱目，教學中聯系綱目教學，結束后再用綱目統領教材內容，讓學生明白內容的前后聯系。另一方面，提醒學生注意內容的橫向聯系。在教學中可切取某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經濟發展狀況，19世紀上半期中西方政治發展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“經緯網”上。
其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分怪。在歸類的過程中，體現某一歷史發展階段各個方面的聯系（如各階段的政治經濟、思想文化、民族關系、外交交往）。另外，要告訴學生注意區分哪些屬現象、哪些屬本質，哪些是表現，哪些是結論。只有這樣，才能在答題時，找準關鍵詞，有的放矢。
二、注意能力培養的連貫性
能力的培養要與年齡發展相適應，與教學階段相銜接，逐步提高：
①在課堂教學中，訓練概括表達能力。學生閱讀教材后，要求其根據自己的理解，用自己的語言表述課文的內容要點。經訓練，學生的語言組織能力增強，從教材中獲取有效信息的反應較快，答題精當，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓練。
②在單元教學中，訓練比較分析能力。每結束一個歷史階段的教學，讓學生在感知大量史實的基礎上，得出一定的結論。在此過程中，鍛煉學生的比較分析能力，一般可向學生提供兩個相似點較多的階段進行書面比較。這類訓練有前一階段的概括表述能力作基礎，也容易找到比較點，學生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經濟、民族關系方面的異同”等。
③進行較高的綜合分析能力訓練。這種訓練不再提供兩個可比對象，而只提供一個歷史區段，最好是階段特點較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發展階段所呈現出來的不同特點。如“本世紀二三十年代國際關系及政治發展特點”等。這類訓練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認再現歷史的階段性特征及基本線索和發展過程。
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關鍵詞：歷史教學 學習能力
歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋。在初中歷史教學中如何做到教師指導下實現學生的自主學習，創造一個民主的、活躍的課堂氣氛。下面結合我個人的教學實際，談談個人的幾點看法：
一、注重學生學習歷史知識興趣的激發
歷史學科往往得不到家長的重視，進而影響學生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認為，教師在教學過程中，若能引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，并充分發揮主動性，最終出色地完成學習任務。
指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。如探究"秦朝在中國歷史上的地位"，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結幾個步驟，讓學生學會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發展的規律和基本特征。
在教學過程中對于學生的閃光點，教師要及時發現，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發學生學習歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養學生對歷史的興趣也大有好處。
二、注重教師駕馭課堂的主導能力的發揮
作為教育工作者就是去點燃、發動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。
首先，在教學實踐中教師必須指導學生課前要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的相互聯系，對某一個歷史階段要形成系統知識結構，如封建社會的每一個歷史階段可以根據要求指導學生從政治、經濟、民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。
其次，授以學生如何閱讀教材。注重指導學生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。可以采用的方法有：帶著問題閱讀，提出本節課需解決的幾個問題，要求學生根據教師題設的問題看書，找答案，然后組織討論引導學生一起評判、小結，得出正確結論。
三、注重把握歷史課堂教學的核心內容
所謂"核心"應該就是每一節歷史課的重點。重點的突破環節，也就是這節課的核心和關鍵環節，教師的精講，在一定程度上就成為了這節課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。
我們常提"以學生為主體"，但如果整節課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁復雜的活動......這些很容易導致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學生會越探究越糊涂，達不到應有的效果。在歷史新課程的教學中，仍要注意教師的主導作用，教師講解的機會很少，失去了在課堂中的主導地位。這樣的探究學習只是做了無用功，是名副其實的"無效探究"。
四、注重抓好鞏固練習
教師在選擇習題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準，精選一些思維性較強的材料問答題，組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創設一種新的歷史情景的能力。
學生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強對學生面對問題時做出完整準確表述的能力的培養。
首先，指導學生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆"新"，但所提供的內容總是教材的"影子"，必然與教材的某些知識發生聯系。材料題目這種考察學生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。
其次，良好的語言表達能力是答好考題的關鍵。解題中的文字表達包括語言內容的組織、語言內容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內容的歸納、概括和分析，指導學生在知識結構形成的過程中養成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。
五、注重學生整合試題能力的培養
近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內在本質的揭示。這樣只靠熟記基礎知識或者打題海戰術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。
新課程改革下的歷史教學對教師、學生、課程設計、課堂活動等都有了更新的要求。教師的教授，學生的學習要有效的結合起來，歷史教學在應對這種新形勢，更應注意培養學生運營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現象，得出正確結論的能力。真正達到提高學生學習歷史的能力。
參考文獻
[1]許偉.對高中歷史新課程實施的思考[EB]
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一、科學整理歸類，充分發揮系統式教學優勢
歷史知識具有很突出的連貫性，每一部分知識都不是孤立存在的，而是都有著必然的相互聯系，進而構成了完整的歷史學科知識體系。這就要求歷史老師要擅于引導學生將零散的知識納入知識體系進行系統掌握?；罨瘜v史階段特征的認識，形成有機的知識網絡，突出要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。知識信息量盡可能更優化。借助學校現有的多種教學手段進行教學，信息量遠遠超過了原有的課堂認知范圍和教材范圍，作為歷史教師，要上好一節專題課需要一周的時間備課，通過多角度的取舍、多元化的素材，讓孩子們更加深刻辯證地發現學習歷史的新視角，從而更好地理解歷史。
二、激活課堂教學氛圍，提高學生學習主動性
要讓歷史課堂活動豐富多彩，吸引同學，做到“教師搭臺，學生唱戲”。老師的教學要達到聲情并茂，教學內容的拓展讓歷史浮現眼前，可以讓同學們扮演歷史中的人物，充分發揮學生的思維想象，盡量讓學生演得高興，學得扎實，記得深刻。通過情景演繹，使同學們不知不覺間在高情緒下進入到學習狀態，聽、視、說多種感官積極調動起來參與學習，學習效果尤為突出，許多知識在無意注意中就得到了深刻、形象的理解，從而輔助了強化記憶。在學習過程中，讓學生時不時地被教師的一句話，一個圖片，一段視頻給擦亮眼睛，不經意間仿佛走進了歷史的王國，展開了溯史求源的思維想象力，為其以后更好地學習歷史打下堅實的基礎。
三、學以致用，充分發揮學生應用能力
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一、授之以漁，掌握方法
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低。要打造高效課堂，就必須授之以漁，從以下幾方面開發訓練學生自主學習掌握課本知識的能力。
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領。重大歷史事件往往包括原因、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。
3、探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、拓展探究，挖掘聯系
對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發掘教材的隱性知識。 教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要幫助學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質和規律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。
3、積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系。 對歷史學科內知識的綜合能力，是學生構建完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學科知識的滲透和聯系。重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意幫助學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發問題，可以聯系到當今中國西部大開發這一政治時事熱點問題，同時又可以聯系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發的區別和聯系形成一種正確的認識。
三、 學以致用，培養能力
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題。當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現實問題。 “讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。
四、循序漸進， 開發學習
培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。要開發創造力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。在教學中可先由教師示范，激發學生創造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創造力的開發訓練：
1、自己動手設計一些能力訓練題。在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理。通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果不告密，是否會失?。康鹊?。這些假設的提出，說明學生已經以逆向思維或發散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
初中歷史階段特征范文5
情感教學法是一種需要師生之間進行有效互動的教學方法，將自身的情感融匯到具體的教學內容中，然后通過轉換自己的情感將教學內容具體的講解出來，是情感教學法最直接的教學內容，因而情感教學法是師生之間互動溝通的有效方式，這樣在教學過程中教師可以從學生的立場出發深切地感知其情感取向，從而采取具體的教學措施加深與學生的情感共鳴，這樣活躍的課堂氛圍便被營造出來。例如，在必修三《中國古代文藝長廊》單元的教學中，教師可以借助多媒體技術為學生展示甲骨文、大小篆、隸書、楷書等各種書體，不同時期的筆墨丹青作品等，在展示這些作品中教師可以將自己對這些文物、文化的情感具體的闡述出來，從而加深與學生的溝通。另外，好奇是學生與生俱來的性格特點，而具體的展示出中國古代的藝術作品，更有利于激發學生的好奇心理，這樣其便會將更多的情感與注意力投入到對這些藝術作品的研究中。將自己的情感投入到對具體歷史文化的研究中是培養學生歷史知識自主學習與探究能力的關鍵，學生在學習過程中會更加踴躍的提出各種問題或積極回答教師提出的問題，活躍的課堂氛圍會使更多的學生主動融入到學習中。
二、情感教學有利于促使學生養成良好的品德
學生是個最為敏感的群體，將更多的情感融入到教學中不但會使學生產生心理的共鳴，更有利于促使學生養成良好的品德，如愛國主義、集體主義、艱苦樸素、合作意識等多中國傳統美德，這些優良品德的養成會在學生未來的學習與發展過程中發揮巨大的積極作用，是引領一個人沿著正確道路一直走下去的精神支撐。例如，在講到《內憂外患與中華民族的奮起》一單元的教學中會涉及到、、等滿含屈辱的近代史，也會講到運動、、等中華民族兒女開始逐漸覺醒的歷史，屈辱史能夠引起學生的悲憤，而覺醒史可以激勵學生的獨立精神。所以在該單元的教學中教師可以抽出一整節的時間為學生精選播放《甲午大海戰》、《》等影片，在激發學生憤慨的同時培養學生的愛國主義精神，并使其樹立強國之志。
三、情感教學有利于提高歷史教學的有效性
新課改以來，高中歷史教材編寫體例由通史教學轉變為專題史，具體又分為必修史和選修史，筆者在教學之中常常通俗地給學生比喻成這是“一塊塊”到“一串串”的改變。專題多了難免容易給初中歷史課不用功的學生雜亂之感。如何有效避免這種現象，其方法大概有二：其一，學生要力圖將主干知識網絡化，強化時空觀念；其二，學會將眾多的歷史知識按“史實”和“史識”分類。前者是歷史事實，相對固定；后者是歷史觀點，可以多元，強調立場與思辨。另一方面，高中歷史試題大多是材料型試題，特別是高考試題，力圖改變過去歷史科名副其實“背多分”的偏向，并將之變成“知識與理解并重”，加進一點思辨的元素，注重學生歷史階段特征和主干知識網絡化的理解，嘗試讓學生用多種史觀解讀或判斷同一歷史事件。有鑒于此，歷史教師若能做到用飽滿的熱情，包容而又信任的肯定，睿智而又多元的學法指導，相信學生學起高中歷史來，將會是豁然開朗的，歷史課或歷史試題將實現由繁到簡，由死板到生動的轉變。這種感覺猶如自己站在時空的珠峰俯視山麓歷史變遷，學生學史的自信和輕松度則大為提高，那么提升學史的效率和學業成績自是水漲船高和水到渠成了。
四、總結
初中歷史階段特征范文6
關鍵詞：歷史教學、思想、理念、信息化
“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語)，這就是歷史的使命感，歷史教師的事業之魂。梁啟超曾感嘆：“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大。”“歷史使人明智”,我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今.在新課程背景下，如何構建高效課堂，讓學生達到“學史致用，重鑄人格”的目的呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：
一、樹立正確的歷史教育思想觀念是前提
歷史教育究竟能貢獻什么? 在新的形勢下，指出：“要更加重視學習歷史知識，善于從中外歷史上的成功失敗、經驗教訓中進一步認識和把握歷史發展和社會進步的規律，認識和把握時展的大趨勢，提高治國理政的才干?！彼貏e強調要“更加注重用中國歷史、特別是中國革命史來教育黨員干部和人民”.作為一名歷史教師，我們倍感自豪。在課堂教學中唱響愛國主義主旋律，培養學生學史、用史、治史的優良傳統，讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的水源頭”，以史育人。
二、落實新課程理念是歷史教學的保障
（一）、引導自主學習，突出歷史教育“三性”。《初中歷史新課程標準》指出：“歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性?！甭鋵崥v史教育的“三性”構成了歷史教育目的的基礎。引導學生自主學習，積極培養學生自主學習能力和探索學習掌握課本基礎知識的方法是歷史課堂教學的重點。
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：
1、 探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進
2、 探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。
3、 探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法.
（二）、倡導主導質疑探究，優化學習方式。學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，即是學生對所學歷史知識的一個再學習的過程。一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現
1、 運用所學知識解答各類考題、練習題。當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。
2、 對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、 大膽質疑，探究歷史真諦。通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。
三、促進信息化是歷史教學的推手
