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高中語文精品課范文1
【關鍵詞】高中語文教學資源優化現狀原則
一、語文教學資源優化使用的目的
根據語文課堂教學效果進行教學資源優化使用，可以使教學資源的使用與學生對資源的掌握發生直接的對應關系。教師可根據教學過程中教學效果的優劣、學生掌握情況的好壞，在教學過程中適時調整教學方式，實現教學資源的合理使用，達成教學的目標。為達成教學目標，教師可以選擇使用多媒體視頻、圖片、音頻以及大量的背景知識等豐富的教學資源。這對教師的能力素質提出了新的要求，要在有限的時間里根據課堂教學效果和學生的掌握情況靈活優化使用教學資源，對不同教學資源的教學效果要了如指掌。比如，教師在本課教學中利用多媒體視頻激發學生學習的熱情，將學生引入送別的戲劇環境，并利用《西廂記》中送別時的插圖對人物惟妙惟肖的描繪，渲染離別的情景，再配以適合此景的音樂，進一步營造良好的教學氛圍，達成教學目標。
二、高中語文教學資源現狀
（一）資源豐富但存在良莠不齊的現象
高中語文教學資源豐富，隨著網絡信息交換技術的飛速發展，教學資源的交流范圍也從學校、區縣擴展到省市甚至是全國。交流范圍的擴大使得各系列的教學輔導材料五花八門，針對某一具體課程的多媒體課件從備課、講課到練習、復習也十分詳盡。如此多的教輔材料、參考課件，讓人無從下手。特別是課件的質量有巨大的差異，有的課件是名優師精心準備的精品課件，具有很高的學習參考價值；有的課件制作簡單，內容不全，可能還不如自己的課件，參考這類課件既浪費時間、金錢又會對自己的思路產生干擾。
（二）資料內容全面，覆蓋面廣而不精
新課程改革中強調提高學生的學習素質，但現實的高考制度使得學生學習壓力巨大，用于單一科目的學習時間有限。在這有限的時間里，我們必須依據高考大綱進行針對性教學。而一些教輔教材，貪圖資料的全面，講究教學形式，脫離了課程教學的大綱，對每個知識點都平均講解，不能突出重點、要點。因此，一些教輔教材中講到的知識點，如果在考試大綱中，學生學習掌握后對考試有益；如果不在考試大綱中，就是完全在耽誤教師和學生的寶貴時間。
（三）資料內容更新不及時
隨著課程改革的不斷深入和考試大綱的逐步調整，部分原來可以作為精品的教學資源逐漸被淘汰。但是在目前的網絡資源庫上，此類資源很難消失，往往被更新淘汰后不久，又被冠以精品資源的方式重新到網絡資源庫上。如果不考慮時效性，這些資源都是精品，因此特別會誤導缺少經驗的年輕教師，使他們不能更好地接受新的教學要求。
三、高中語文教學資源使用現狀
（一）教學資源缺乏有效管理
現在很多學校每個學科都有相應的教學課題組，課題組主要工作是協調教師教學進度、組織教師集體備課等等，然而課題組對教學資源卻缺乏有效管理。課題組本身掌握著歷年來教師的各種教學資源，卻沒有專人負責對已有資源進行整理和歸納。在備課任務下達后，各位教師都會忙得不可開交，在海量資料中花費大量時間挑選。在獲得新的教學資源后，也不認真篩選、分類，而是直接保存到原來的資料庫中。這樣導致教學資源越來越龐大，質量卻越來越低。
（二）教學資源使用方式簡單
由于語文教學的特殊性，高中語文教學是最適合綜合使用各種教學資源來提升教學效果的。但是目前很多教師使用這些教學資源的方式簡單，比如在講課時隨意地放上一段視頻，就算是使用了多媒體教學了。學生看完視頻也不知道這個視頻和授課內容的聯系，必須通過教師的講解才能明白。這樣單一的使用完全不能達到刺激學生感官、提升學生學習效率的目的。有的教師花費精力找到一個精品課件后，卻不把課件與自己的授課結合起來，而是直接在講課時播放一遍課件，然后繼續按自己的方式講課，完全失去了使用課件的意義。
四、教學資源優化使用的積極作用
（一）推動新課程改革，促進課堂學習效率提高
資源優化使用指的是能夠帶來高效率的資源使用，其著眼點在于“優化”。資源使用是否優化，其標準主要是看資源的使用是否促進了學生學習效率和學習成績的大幅度提高。教學資源的優化使用主要靠的是教學效果的調節，教學效果的好壞使教師必須主動優化教學資源使用，進而促進課堂學習效率提高，提升教學效果。
（二）推動教學資源共享
教學資源優化使用可以推動教學資源共享質量的提升，通過有效地使用管理可以迅速淘汰低質量、過時的教學資源，為教師選擇教學資源提供參考，減少教師在選擇教學資源時花費的時間和精力。建立完善的機制，提供精品資源交換的方式，可以讓更多的教師用心提高原創教學資源的質量，從而使整個教學共享資源始終保持內容新、質量高。
五、優化使用語文教學資源遵循的原則
（一）語文教學資源的優化使用需要教師的實踐經驗
教材、多媒體、課件等教學資源只是教師指導學生學習時利用的材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。如何將各種資源與新課程進行整合，充分發揮各種資源對新課程的支持，反映了教師對資源優化使用的能力。教師需要利用自己的教學實踐經驗，優化使用教學資源，建立良好的學習情境，讓學生能夠事半功倍地學習。
（二）語文教學資源的優化使用需要結合教學目的
有的課程如果配合使用各種教學資源，能達到比較好的教學效果，但不一定能達到教學目的。比如，在講解《鴻門宴》一課時，對人物的分析是課程的重點，如果想通過截取影視片《鴻門宴》中的場景來增加學生的興趣，幫助分析人物，未必能達到目的。在這個時候我們需要的應該是《鴻門宴》一課之外能佐證本課中對人物分析的典故。這就需要我們教師提前將這些資料備好，在授課時適時地介紹給學生，強化學生對本課中人物的認識。
（三）語文教學資源的優化使用需要團隊的合作
要實現語文教學資源的優化使用，需要豐富的授課經驗和創新的授課方法。在教學實踐中，一名教師同一門課一年最多教一、兩次，這樣的經驗要實現對課程資源的優化使用也許不夠，但是一個教師團隊卻能夠迅速獲得大量的教學經驗，對不同的課程制定一些優化教學方案。
參考文獻
[1]焦明亮.淺談新課改下的高中語文教學[J].學周刊，2013，27：59.
[2]余家復.高中語文教學的現狀與思考[J].學周刊，2013，30：46-47.
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關鍵字：強化 高中語文 課堂教學管理
課堂管理是一門學問，也是一門基本功。課堂管理為教師的授課和學生的學習創造了一個良好的環境和氛圍。一個教師若是不善于進行課堂管理，課堂秩序混亂，那么即便教師有著很高的教學水平，很深的學術造詣，教學質量也無法保證。課堂管理是每個執教者都必須深入思考和研究總結的重要課題。
下面筆者就把自己在教學實踐中總結出來的高中語文課堂管理策略和同行分享一下，望廣大同行批評指正。
一、讓學生養成認真聽課的良好習慣
學期伊始幾乎每個老師都會給學生上一節預備課，千萬不要小看這一節課，如果利用得當，本學期的課堂管理就會事半功倍。這節課主要就是讓學生明確規則，什么事情不該做，什么事情應該做，要做到什么程度等。例如，課前要求學生背誦，在這節課上就要給學生明確本學期背誦的篇目，背誦的進度，提問落實的方法。課前如果要求學生演講，就要讓學生明確演講的目的、規則、方法、范圍等。這樣每節課前三兩分鐘學生或者大聲背誦，或者聲情并茂地演講，有利于師生迅速進入緊張有序的教學狀態，提高課堂教學效率。避免出現一些學生由于不知道該干什么而在課前追逐打鬧，聊天睡覺，甚至于連上課鈴聲都聽不見，等教師整頓好秩序時間已經過去了幾分鐘的消極局面。教師切不可在教學之初給學生留下松松垮垮的印象，一定要規范好學生的行為，讓學生迅速形成良好的行為習慣。
二、對課堂中的偶發事件要機智處理
作為合格的教育工作者還要隨時做好準備解決突然發生的狀況，解決突發事件的能力是教師課堂管理能力的重要體現，一個偶發事件的解決方式也許會改變你在學生心中的印象。
如課堂上突然飛進一只小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時，需要把課停下來，打開門窗，把小鳥放出去。然后幽上一默：連小鳥都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。再比如課堂上發現某學生在寫其他學科的作業?？梢宰哌^他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來?；氐街v臺繼續講課，并注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個別談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。有時學生會在課堂上會突然出現流鼻血，肚子疼，頭暈出冷汗等病狀，這時教師就要迅速做出判斷，癥狀輕的可簡單處理一下鼓勵學生繼續聽課，嚴重的讓一兩個學生陪護其到醫務室先進行診斷，并在第一時間內聯系其家長到校，千萬不可延誤學生病情。
課堂管理是提高教學質量的保證，卻不是提高教學質量的根本。提高教學質量的根本在于教師提高自身的素養和教學水平，保證把每一節課都上成精品課。如果本末倒置，不想辦法提高教學能力，加大知識和信息的含量，只是片面強化課堂管理，就會引發學生的逆反心理，引起學生的不滿和怨言，最后會適得其反。
三、實現對課堂教學的主動控制
高中生的心理發展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過度。較之高中以下的學生他們能夠很好控制自己的思想行為，但我們也不能對他們的自制力盲目樂觀。這就要求教師通過明確的管理指令信息，來實現對課堂教學的主動控制。這是易行又高效的一種課堂管理方法。比如：教師可以在講到重難點或一部分學生進入疲勞狀態時明確指令"全體都有，請大家把腰板挺直，頭抬高，集中精神進入本節課的重難點"，需要記錄的重點內容明確指令"請大家把該知識點記錄在書本某頁某處"等。直接指令的使用要適度管用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。教師也可運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求。比如："好，現在同學們都在認真看書，有的同學還動筆圈點，已經進人了學習的最佳狀態。"這樣，那些本來認真看書的學生更加認真，一些不怎么認真的也自動端正了態度。
四、恰當地使用身體語言達到的溝通目的
肢體語言又稱身體語言，是指由身體的各種動作代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。巧妙使用肢體語言在課堂管理中有潤物細無聲的效果。例如當教師從一種講話速度變到另一種速度時，學生已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。課堂中經常會有學生管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，這個時候，教師停下來，望著他們，課堂很快安靜下來，這時候講話的同學也會意識到全班都在等他們，這樣不用一句話就能使課堂保持安靜。有時語文課堂涉及學生特別感興趣的問題，如社會熱點、時尚、情感等時，學生會特別興奮，討論的時間過長聲音過大，忘形忘情，面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意學生安靜讓課堂教學繼續有序進行。
小結：
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學管理，即教師在課堂教學過程中用以有效地維持學生適宜行為，保持良好課堂教學秩序的技能技巧。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高教學的有效性。
參考文獻：
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關鍵詞： 翻轉課堂 實踐困惑 對策研究
“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是舶來品，又稱顛倒課堂，就是把“老師白天在教室上課，學生晚上自習（或回家）做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上自習（或回家）學習新知識”的教學結構，其核心思想是翻轉傳統的教學模式。
一、翻轉課堂的定義與特征
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成，而內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助完成，從而打造翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生變化。
（一）教師角色的轉變。
翻轉課堂使得教師從傳統課堂的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成了學習的中心，需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務建構知識體系。這就需要教師運用新的教學策略達到這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計促進學生成長和發展。在學完一個單元后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時評測還有利于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生學習。
（二）課堂時間重新分配。
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更有效。根據教師的評價反饋，學生將更客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。
（三）學生角色的轉變。
隨著技術的發展，教育進入一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教師可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，可以控制對學習時間、學習地點的選擇，控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
二、翻轉課堂的實施困惑
（一）學科的適用性及教學模式。
目前，國外開展翻轉課堂教學實驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想交流、感情溝通才能起到良好的教學效果?！案咧姓Z文選修內容多，課時多，基本上要一天制作一個微課。匆忙備完課，馬上投入微課的制作；感覺對文本的研讀有些粗疏，可也沒辦法啊。本想對文本分析精雕細刻，可時間不允許?。 币晃桓咧姓Z文教師無可奈何地說。
（二）教師負擔的增加。
對于教師而言，翻轉課堂的確會增加一定的負擔，主要有三方面的原因：一是教學資源的預備。資源包括微課和其他提供給學生閱讀的材料。盡管微課在國內很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對微課的理解還有一個過程，包括選點、設計和錄制都需要逐步完善，因此錄一節三五分鐘的微課花幾個小時也屬正常，這是目前占用教師時間較多的一種工作。其他一些學習材料也與傳統的教學資源不同，是提供給學生看并直接支撐學生學習過程的，因此往往需要教師對現在存在的資料進行加工和改造，才能變成適用于學生的資源；二是學習指導的設計。翻轉課堂的前置學習不是簡單地看微課，教師若只提供幾節微課給學生看，學生是無法順利完成學習任務的。教師需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生逐步完成任務，同時實現學習目標。這種學習指導的設計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學習指導，因為他們常常把給學生看的學習指導寫成給教師看得教案。另一個常見的問題是，教師設計的學習任務很無趣，不足以調動學生的學習積極性，這是許多教師所不擅長的；三是練習的設計。翻轉課堂中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，即及時幫助教師分析和掌握學生學習的問題。因此，練習的設計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認識偏差所導致，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。
當然，隨著翻轉課堂實踐范圍和深度的增加，會有越來越多的教師投入這項改革中并充分開展合作，上述問題可能會得到有效解決。
（三）學生不配合家長不支持。
“高中課程內容繁多，讓學生回家看微課，開展自主學習，不僅僅是一種理想化的運作。學習習慣好的學生多少看看；有些學習落后的學生基本不看，因為看也看不過來。到頭來，還是要在課堂上講授知識。翻轉課堂基本上不適用！”一所學校的高中語文教師如是說。國外翻轉課堂的做法，基本上是學生在家觀看微課和學習資源，但對中國的家庭，存在兩方面的問題：一是家里未必有電腦，二是多數家長對孩子上網都持警惕態度。
三、翻轉課堂的實施對策
（一）對各個學科都較為適合的翻轉課堂教學模式。
根據翻轉課堂的基本理念和要求，結合部分學校嘗試“翻轉課堂”的經驗，筆者建議采用“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。
把教學過程分為“二段”，也就是規劃兩種課型，即自學質疑課和訓練展示課。“自學質疑課”放在自習或課下，借助學案和微課完成知識的自學，通過學生之間的交流、合作解決部分疑難問題，并通過網絡完成學習后的反饋測試；“訓練展示課”放在課上，教師首先根據學生自學后暴露出來的問題，精心設計并講解，然后組織針對性訓練，緊接著一對一的討論，面對面的交流，完成知識的內化。課堂上，隨著問題的不斷生成，課堂張弛有度，呈現螺旋式波次前進，直至問題得到實質性的解決。自學展示課突出自主學習、個性化學習，訓練展示課突出合作學習、個性化指導?！岸巍钡膭澐肿钅荏w現“翻轉”的理念。其次規定了備課的“四步”流程，即“課時規劃――微課設計――兩案編制――微課錄制”。課堂的翻轉必然引起課堂容量、課時進度、傳授內容的變化，因此備課的首要任務是根據課時進行學習內容的整合，適當控制每一課時的“量”，保持合理的教學進度。在控“量”的前提下還要提“質”，就是需要精選微課講解的難點，因為知識的初步學習放在課下，教師沒有過多的“講知識”的時間。與傳統的教學方式相比，微課不是課堂教學錄像的片段，而呈現的是碎片化的知識點的講解過程，因為講解的時間很短，一般5分鐘左右，所以對“講”的適切性、科學性要求更高，從片頭到片尾必須進行精心的設計。在微課設計的基礎上，在精心設計適合學生自學的學案和體現個性化指導的教案?！拔⒄n錄制”是一個全新的環節，它不僅僅是一項技術活，還應該根據內容特點的不同，選擇相對應的合適的錄制方式。再次設計了每一種課型的基本流程，自學質疑課包括目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學五個環節，訓練展示課包括疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、反思總結五個環節，二者合在一起構成完整的學習過程，即“十環節”。
（二）學生不配合、家長不支持的對策。
對于學生不配合，家長不支持的情況，學?；蚪處熆梢試L試以下三種適用于不同情境的操作方法。
第一種是“家校翻”，即和國外的做法一樣，學生在家看微課、做練習，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學習資源發給家長，由家長放給孩子看；第二種是“校內翻”，即前置學習和課堂討論都在學校內完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機房看微課和學習資料，第二次課回到教室進行討論（這里說的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣；第三種是“課內翻”，即前半節課看微課和做練習，后半節課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺支撐的經驗型教師。
學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉課堂的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養和素質素養的提高。
（三）教學評價方式的改變。
翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴和學習者共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等的內容中的表現。
以紙質筆試的傳統測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因此，翻轉課堂還涉及學生的合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉變評價方式，并應注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變需要學校在政策體制上的支持。
《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。目前，我國已經擁有高校精品課程網、中國中小學教育教學網等多個教學視頻網站。此外，超星視頻教學網、網易公開課程網、微課網也積累了豐富的視頻教學資源，為開展翻轉課堂教學模式打下了資源基礎。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。
參考文獻：
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高中語文精品課范文4
如果對過去一段時間的研究作一個階段性的反思的話就不難發現，在課題面臨的種種問題當中，如何找準現代教育技術與語文教學的最佳結合已成為研究的重點與難點，而這種結合的關鍵似乎又更明顯、更集中地體現在課件的設計、制作與運用上。因為課件雖然只是課堂教學的一部分，但如何去設計與運用它卻直接體現了教師的教育教學觀念，體現了教師、學生、教材、媒體在課堂教學中的關系，而這恰恰是探討新型教學模式的關鍵，也正因為如此，在課題研究過程中經常產生的種種懷疑與爭論，都最終不約而同地集中到課件上。
可以這么說，由課件引起的眾多討論，已超越了課件本身，而涉及到了課題的一些實質性的問題，對課件的研究也已經成為課題研究中提綱挈領的關鍵。對課件認識的程度，直接影響到課題研究的進展。如果我們對課件設計、制作、運用過程中的一系列問題能夠有一個較為清晰的認識，那么下一步的研究將會順利得多，但是反過來，它也可能成為影響課題繼續深入、推廣下去的瓶頸。就目前的情況看，課件已經成為課題研究推而廣之的攔路虎，許多對課題的懷疑、觀望或者是望而卻步大多是由課件直接引起的，即使是勇于嘗試、有志與此的一部分人，也由于“想說愛你不容易”的種種艱辛與困惑，而影響了前進的腳步。但與此同時，全國素質教育的大力推進力度，語文教改的強烈呼聲，課題研究繼續深入的勢頭，顯示了現代教育不斷前進的步伐。加強對課件研究的迫切性已不容置疑，正是時候了。
因此，筆者認為，現階段課題要想有所突破，也許可以先從課件入手，搞清其在課堂上的作用，與學生、教師、教材等教學因素的關系，進而明確課件設計的原則，運用中的定位，然后才可能在教學模式的探索上有所作為。在對這諸多問題還沒有較為清晰的認識之前，似乎還不宜急于重構新的課堂關系，否則力不從心，漏洞百出不說，更可能使本來探索過程中正常出現的一些問題被夸大，影響自己更影響其他后來者的信心，阻礙研究的步伐。
正是基于以上原因，本文試圖換一個研究的角度，從現代教育技術介入后，新的課堂關系中的矛盾焦點——課件入手，提出一些問題，希望能從中理出一些頭緒，即使無法從根本上解決問題，但也許籍此一斑而窺見全豹，進而解決問題也未為不可。
對現狀的反思
縱觀語文教學軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發的軟件，此類軟件基本以課本為藍本，與電子課本沒有本質區別。而且這類軟件大都以學生學習課堂所要學的教學內容為主，以學生能夠順利通過考試為目標，很難說這些軟件究竟對學生的學習起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運行時不容易隨時修改或加入自己的想法，因為教無定法多數教師不愿意使用這類軟件，對有一定教學經驗的教師更是如此。（1）
那么另一類由語文教師自己開發的軟件又如何呢？費時、耗力且不說，從已開發出的軟件質量上看，由于計算機編程人員對學科缺少了解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學經驗但不大明白計算機能做什么，所以軟件腳本就不會比傳統教學有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學觀念的轉變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統習慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質量上也很難有所突破。
由于課件質量差強人意，就必然導致課堂教學遠不能達到預期效果，造成了很多負面影響。課堂上常會出現這樣的情況：課堂上協商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進行著，但學生和教師都抱怨自己患了“失語癥”，被剝奪了話語權利。的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學生在課件中漫游，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別，甚至不如傳統教學。
由此，有人就提出了以下的質疑：在一些優秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運用任何現代教學媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發起學生強烈的求知欲，學生學得津津有味，生動、活潑、主動。那么，現代教育技術是否是語文課堂的必需選擇，教學的最優化是否只有通過現代教育技術才能實現？培養創新人才，建構新型教學模式是否一定要以現代教育技術為手段？
其實，這些問題已無須回答，但這樣的質疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學中普及、推廣現代教育技術，那么，現代教育技術如何顯示其在語文教學（特別是高中語文教學）中的獨特的、不可替代的優勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關鍵.不解決這個問題，課題研究就很難再向前推進。雖然“四結合”課題準確地抓住了傳統語文教學的一些弊病，并明確地提出了研究目標，但建構主義理論也好，現代教育技術也好，任何一種理論或技術都無法不經實踐的檢驗、辨別與改進，拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝.”現代教育技術要想被語文課堂教學所接受，也必須經過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經證明，建構主義雖然給我們帶來了一些先進的教學觀念，但其本身的理論局限、現代教育技術的利與弊，語文學科教學的特殊性，以及由此帶來的種種關系的變化，決定了一些先進的教育技術或教學理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調整研究的思路，課題必須首先立足于語文學科教學研究，依托當前素質教育的大背景，明確語文教改目標，有選擇地吸收、融會先進的教育教學理論，以現代教育技術為突破口，從而實現對傳統語文教學模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個思路的變化，立足點的調整。
其次，教學媒體的現代化不等于教學最優化，教學最優化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。 “如果在使用現代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向學生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌?！保?）現代教育技術的功能再強大，也只是一種技術手段，只是為語文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學生的主體、教師的指導地位不能動搖。優秀教師之所以教得好，關鍵在于能夠激發起學生強烈的求知欲望，調動起大多數學生的學習興趣、熱情（最好是激情）、主動性（知識之內在邏輯的魅力以及知識對學生當前和今后發展之價值的吸引力）。因此，即使此時仍然只是教師的講授，但此刻的教與學和后者的教與學可以有本質的不同，其根本區別就在于教與學的立足點是學還是教。優秀教師是把教師的教融化在學生的學習活動中了，教是手段，是為學生更好地學。成功教學的關鍵在于如何激發起學生主動建構的欲望與興趣，如何引導學生步入知識的殿堂。這就使得課堂從單純對學習結果的關注轉移到對學習過程的關注上來，這看起來是視線的移動，但卻是一個實質性的轉變和觀念上的飛躍。傳統教學之所以備受死板、僵化的指責，也在于課堂對學習結果的過分關注，忽視了學習過程對學生學習的意義，扼殺了學生的主體意識，造成了諸多惡果。
建構主義認為，學生的學習過程應該是一個主動探究的過程。從心理學的角度看，在這個過程中存在著兩種成就動機，一種力求成功的動機，一種是避免失敗的成功動機。（3）由于學生在智力結構和發展水平上是有差異的，其成長環境和各自經歷不同，他們在學習上所能達到的程度也是不同的，因此，教師在協助學生設立學習目標時一定要根據學生自身的最近發展區而定，不可強求統一，不同層次的學生設立不同的學習目標，采取分層推進、分類指導的方式，讓不同層次的學生在經過努力后，都有機會獲得成功的體驗。當人把精力放在關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注一時的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標前進一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設法克服，為了實現目標，他敢于嘗試錯誤，敢于探索，所以他的努力、態度是積極的，學習起來是主動的，這時的學習動機是持久的、內在的.同時，對學習過程的關注，其意義還在于讓學生把學習作為其提高人生質量的追求。關注學習過程，就是要優化學習過程，學習過程得到優化，自然就優化了學習結果。因此，必須把我們的著眼點轉到關注學生的學習過程上，關注學生在學習過程中的努力，關注學生在學習過程中的成功體驗。
這種對學生自我實現、自我價值的重視，體現了人本主義全面發展的主張，對學生內在的、持久的學習動機的激發，正是培養創造精神的前提，而學習過程中尊重個體差異，培養個性發展的重要環節——分層教學，恰恰是現代教育技術的優勢所在，多媒體網絡教學中的交互功能，是傳統教學中無法實現的，建構主義學習理論強調“情境”的創設，強調學生與教師、學生與學生之間的“協作”、“會話”，就是強調反復交互。
對課件空間的探索
由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點——課件的功能和定位作如下描述：課件不應僅僅是一個靜態的呈現學習內容的容具，它應該是關注學習過程的一個具體體現，是可以激發起學生主動建構的欲望與興趣，引導學生步入知識的殿堂的一個動態的，具有強大召喚力、啟發性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結果的無限廣闊的空間。它應該是點燃思維火花的導火索，是打開世界的一扇窗戶，是學生探索學習的抓手，是點石成金的金手指，是盡情創造、實踐的自由樂園。這個空間應該有活潑的流動的思維，有鮮明生動的個性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……
這種對空間的呼喚，首先是出于對學生學習主體的尊重，創造意識的呼喚。對于創新人才的含義，何克抗教授曾經作過精練的概括，創造型人才=創新意識+創造性思維+創造實踐能力+有意義的獨特產品（觀點、作品、方法）。培養創新意識必須先培養學生的主體意識和個人意識，使學生從教師、教材乃至課件的話語權威中走出來，先要有可想，可說、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說的主體意識，才能有鮮明、獨特的個性話語，進而才有可能產生有意義的獨特的觀點、作品、方法。目前，許多學生由于長期受傳統教學模式的影響，已習慣于接受現成的結論，如果課件中結論性的東西太多，學生就很難超越現有結論有自己的思考。另外，當課件著眼于思維的引導、實踐能力的訓練，著眼于教會學生學習時，課件的啟發、引導必然能夠激發學生強烈的學習欲望，攪動學生的思維，喚起學生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創造性的思維或結果產生。這樣動態的、可以不斷衍生的特點造就了課件對學生的召喚力，而其召喚性的大小，應該成為衡量課件質量高下的一個重要標準
對空間的呼喚，更來自于語文學科本身的認識特點。語文課本中的文學內容占70%，語文課的主要活動——閱讀、欣賞是一個特殊的認知過程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會不能言傳、無法明晰化的，作品的價值是要在讀者的創造性的閱讀中去實現的。也就是說，文學的本性決定了對它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無窮盡）的，而且隨著閱讀對象，時間、空間的變化而不斷發展。而文學的魅力恰恰也正在于此：真正的文學作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創造性發現的喜悅。在這個意義上可以說，中學語文教學，指導學生閱讀文學經典名作，對于啟發正處于成長期的青年學生創造性思維與藝術想象能力，具有特殊的作用。
正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個可供多方解讀的空間。因此，教師、課件對作品過多過細的分析解釋無疑是多余的，吃力不討好，這種過度的關懷反而是對學生主體地位的的侵犯，它剝奪了學生想象的權利，限制了學生的解讀的空間，甚至可以說它剝奪了學生閱讀的樂趣， 更束縛了學生的創造與個性，這不僅不符合閱讀的一般規律，更與培養創造精神的基本出發點背道而馳。
但同時我們必須看到，學生是一個不成熟的讀者群，是需要培養的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導，從這個意義上講，教師以及課件的話語權利就在這里體現。
這樣的課件相對于那些大而全的課件來說是有缺陷的，在內容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價值的，因為它更有針對性，針對不同的文體，不同的課型，不同的教學目標、教學要求，不同階段學生的認知特征，選擇學生最需要而僅憑教師或傳統媒體無法達到或更好解決的問題，或創設情境，或學法指導，或學習點撥，或人機交互……只有針對性才有實用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個或幾個興奮點，興奮學生的思維，興奮教師的教學，使平淡處生奇，使無疑處生疑。也只有針對性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個可供多方解讀的空間，學生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現代教育技術不可替代的獨特的作用才能充分顯現。
課件本身必須依賴于科學技術而存在，但是我們應該警惕在人文學科中，不能讓科學主義的力量將語文的人文精神消解，要充分地利用科學，就要對科學進行合理的限制?？茖W技術是一柄雙刃劍，既有創造性，也有破壞性。這種警惕不是沒有道理的，在對語文教學的各種反思與批判聲中，就有“限制科學主義，張揚人文精神”的呼吁。幾十年來，語文教學的失誤之一就是科學主義的泛濫，人文精神的消遁。當然語文教學可以用科學理性的方法進行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學主義的理性方法永遠不可能徹底清晰地解決語文教學的復雜性，不可能根本解開語文教學之謎。（4）過度追求教材體系的邏輯化、教學點的細密化；教學方法上對語言和內容的透析化、準確理解化；語文知識完全量化；語文能力的訓練層次化；語文考核測評的標準化等等，科學理性的剖解越深入，就越背離語文教學的本質。 “人文學一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關聯”。（5）語文在本質上強調人的情感，人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態化、無規則、無序列、內隱和模糊。
只有當科學的理性方法在人文精神的領導下，去創造人化的情感空間，才能使科學為語文所用，現代教育技術才會與語文課堂真正結合。從這個角度看，課件的空間不僅是自由的、流動的，更應該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動態的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現代教育技術的神奇力量去構造氣韻流轉的人文環境，使學生透過科學的眼睛去體驗、去感悟，體驗生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學生無限的求索與創造。
這樣的空間需要利用課件來營造，但課件本身無法生成、衍化，只有在課件與教師、學生（主要是學生與課件）之間的不斷的交互、對話中，學生的思維空間才能不斷被攪動、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動。課件的生命力要靠交互來激活。這種交互一方面來自課件的交互功能，另一方面來自課堂的交互設計。前者屬于課件的設計問題，后者屬于課件的使用問題。
對課件的使用更集中地體現了課堂教學中教師、學生、媒體之間的關系。對于教師、學生、課件這三者的關系，可以打一個比方來說明，如果說學生是一只展翅高飛的風箏，那借以放飛的長線就是課件，風箏飛得有多遠多高，就看教師手中的長線能放多長，又如何控制?！昂ｉ煈{魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對課堂的控制，而是利用課件達到了更高明的控制。這種控制以給學生更多自由為目的，更有隨機性，更有創造性，也更富挑戰性。
參考文獻
（1）唐 玲：《我們需要什么樣的教育軟件》
（2）桑新民：《技術——教育——人的發展》
（3）馬利文：《關注學習過程》
