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高中語文公開課范文1
關鍵詞： 高中英語公開課 問題的分析 相應的建議 有效教學
一、引言
新一輪基礎教育課程改革對高中英語的教學提出了更高的要求。教師的教學行為、學生的學習方式及師生在課堂中的地位和關系都發生了較大的轉變。為進一步深入開展課堂教學研究,探索高效的教學模式，公開課在學校教研活動中是不可缺少的。公開課的主要功能是探討教學規律，研究教學方法，推廣教學經驗，提升教學質量。英語教學公開課為英語教師們提供一個相互學習,相互促進,相互取長補短的平臺。許多優秀的英語教師都是通過參與公開課而逐步成熟起來。而且很多青年教師正是汲取著公開課的營養，也迅速成長。
二、公開課存在的常見問題和對策
不少教師為了上好一節公開課，在課前做了大量的準備工作，付出了很大的努力。在新課程理念下的課堂更加"熱鬧"了，學生更"活躍"、和"自主"了。但筆者通過觀察和研究發現，有時候一些課堂過分地追求氣氛的形式熱鬧和學生情感的淺層愉悅，造成公開課形式化，表演化，給人一種作秀的感覺，因而教學達不到預期的效果。一些老師在公開課的設計或課堂的教學中存在著一些誤區，一些錯誤的做法影響了公開課的質量。筆者就自己多年的教學，通過校內、區內、市內多次的公開課的聽評，就公開課的教學存在的一些誤區，提出一些個人的看法和建議。
1. 教學活動設計不合理。新課標強調教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究的方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。為了實現這一目標，在教學策略上，課程標準明確倡導任務型教學。在新課程理念的指導下，教師們在課堂教學中都努力營造"生生"、"師生"互動的活動，建立互動的課堂教學模式。因而在課堂上設了不少的任務活動，營造課堂氣氛，推動教學。但有時教學活動設計不合理，影響了課堂的教學效果。例如：
1） 話題任務可操作性不強，無法激發學生的學習熱情。案例一：一位老師在進行人教版Module 6 Unit 1 Art 的Warming up部分時，通過PPT展示了三種不同畫派的作品讓學生四人小組合作進行討論：Which painting does your group like best? And give the reasons. 可以說，教師在該環節的設計上是費了一番心思。小組活動開始后，學生們 "熱鬧"地討論，但很快就發現各個小組都是在用漢語進行交流和討論，還有部分小組因為對繪畫了解甚少，基本無話可說，只處于沉默狀態。這教學單元的中心話題是西方和東方繪畫藝術，遠遠超出了大多數中學生的生活經歷和認知能力，而且學生也缺乏相關的英語詞匯談論繪畫藝術。因而任務的設計無法激發學生的學習興趣和熱情。教師在小組活動之前，可以先呈現一些與話題相關的單詞、短語和句型，以此降低任務的難度，讓學生有話可說，同時又可以增強任務的可操作性。
2）部分教學任務不適宜或沒必要采用小組合作形式。案例二：在講授人教版Module 4 Unit 3 閱讀課A master of nonverbal humour 時，一位教師設計了這樣的小組合作活動：Rearrange the following sentences according to the order in time. 然后列出需要排序的句子。小組活動中，一些學生剛轉過頭去。小組中反應快的優秀的學生已經將正確的答案呈現出來了，而英語薄弱的學生才開始思考。這樣的學習任務根本不適宜小組的合作。這樣的合作學習只是少數學生的學習，多數學生并沒能參與其中。
2.過分追求課堂的完整性。一些教師上公開課時，怕自己在課前備好的課上不完，為求一節課的完整性，而努力地追求上課的速度，好在下課鈴響之前完成所有的教學內容。這樣的上課純粹為了完成教學任務，不管學生是否聽懂或理解學習內容，出現了走過場的課堂。而這些教師在課堂上設計的一些的小組合作活動往往只追求表面形式，不注重實效。
案例三：人教版Module 5 Unit 4 Making the news 閱讀課，教師在Leading-in部分設置任務讓學生四人小組進行討論：Do you know how to make a newspaper ? What is the process (過程)? 該班是一個普通班，學生多數來自農村。老師在布置任務后，不給學生足夠時間思考就宣布開始，不到3分鐘就馬上結束。有的小組討論還未真正進入主題，有的小組還沒有討論結果。因為這些老師怕小組活動占用太多教學時間，無法完成教學計劃。那么就自然而然跳過學生的自我思考過程進入表面"熱鬧"的合作學習階段，這樣的小組活動并沒達到新課標所要求小組合作活動的目的，卻使學生很容易養成在小組活動中敷衍了事的不良習慣。為了使公開課能按計劃完成，一些教師不得不在教學內容上快速處理，該討論的地方沒充分討論，該散發的環節沒有適當延伸，教學的重點和難點也很難以突出。教師應該在備課時合理安排教學內容和預設各部分的教學時間，使自己的課堂教學盡量達到完整。
3. 課堂的指令不夠清晰、明確。課堂的教學能否順利地進行，這與教師的課堂指令的正確使用有著一定的關系。教師指令語的質量直接決定小組活動是否有序、高效地進行。但是有時我們也能看到一些老師在公開課上設計的教學活動指令過多、過長，或是在指令中出現不少的生詞。學生聽完老師的指令后不知道老師要求做什么，還需要低聲地問前后的同學才明白老師的要求。一些年輕的教師為了節省時間，教學指令過快，也導致學生無法領會教師的意圖，從而影響教學的進度或教學效果。對于一些上同課異構，借班上課的老師更應該注意這一點。畢竟是借班上課，學生需要一點的時間來磨合，熟悉上課老師的表達方式、語速、語音和語調。必要時，教師還可以借助手勢、榜樣示范、重復指令、變換表達方式、放慢語速等手段來幫助學生理解。在教學課堂上，教師的指令必須簡單明了、準確到位，才能讓學生清楚地知道該做什么，同時也把更多的課堂時間留給學生。
4.多媒體使用不合理，板書設計缺乏。現在，英語公開課的課堂教學大多采用多媒體等輔助教學手段，增加教學容量，使英語課堂自然流暢，課堂教學目標落實到位，也相應提高課堂效率。但在一些的公開課教學中，部分的教師比較依賴多媒體。因此，教師們應該正確認識多媒體的作用。要根據課堂教學的需要和學生思維特征的特點來考慮多媒體的使用，過多地使用或濫用就會沖淡教學的主題，影響教學效果。
5.一些年輕教師的課堂應變能力不夠。課堂的教學具有開放性和創造性，它是一個動態的臨時生成課堂，有著變化著的教學方法，還有變化著的學生。近年來，年輕的教師常承擔公開課的任務。但由于教學經驗還不夠豐富，對于課堂出現的一些偶發性事件還不能很好的處理。如設計的教學任務難度過大，學生不能按時完成學習任務；一些調皮的學生會借小組活動獲游戲活動的機會搗蛋一下；一些電腦設備出現了故障等。這些都導致教學進程不流暢，于是就慌了神，亂了陣腳，不能靈活的應變課堂的教學，使自己精心設計的教學不能展現出來。在課堂上能否靈活處理和應對偶發事件能衡量一位教師教學智慧，也能反映出教師應變藝術的水準。所以，年輕教師在平時的教學中應該虛心好學，多主動聽一些有經驗教師的課，虛心聽取別人的意見，課后多反思和總結，為自己的教學積累經驗。
三、思考
新課程改革理念要求高中英語教師要不斷更新教學理念，牢記以學生為中心、以教師為主導、以學習活動為主線的原則，根據語言教學的規律積極有效地開展課堂教學。有效的公開課教學要求老師有時間和效益的觀念，既要關注過程，又要重視結果。在課堂教學中教師應努力做好教學活動的設計者、組織者和引導者，貫徹"以生為本"的思想。課堂教學一切活動都應是圍繞學生完成學習任務而進行的。任何的課堂教學都不會完美，總會存在著一些的缺憾，針對公開課中出現的問題，可以有助于教師本人和其他觀課的教師改進教學的思路，制定改進公開課有效的策略。這樣，公開課就能發揮其積極的作用，為教師以后有效的教學提供更大的幫助。
參考文獻
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高中語文公開課范文2
理論經緯
(4)淺談曾子文章中豐富的教育內容 曾祥芹
(7)論君子——《論語》串讀 吳永福
(9)淺議基于行業需求的普通話水平測試培訓策略 言嵐
(11)初中語文教材中情感因素整合的創新 郜??br> (13)《大學語文》魯迅專題授課的幾點收獲與思考 陳亞萍 段朝霞
(15)基于職業語文能力培養的技工院?？谡Z教學探索 張麗
(18)品,《老王》教學的簡約風格——余映潮老師執教《老王》 曹月芹
(21)淺談中職學生語文應用能力的培養 魏婉棉
(23)專題教學法在大學語文課堂的創新性研究 陳露 張晨
(25)從莫言獲獎感悟：讓語文理性的回歸 王云雨
(27)教科書運用存在的問題及其對策研究 程鑫
(29)語文有效課堂之我見 向箭銳
(32)關注大學語文教學的應用性 莫云
(34)敢問農村語文教師素養提高之路在何方 蘇紅平
備教導航
(36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍
(38)《魏公子列傳》教學思路及說明 王冰雪
(40)淺談如何幫助學生理解李清照詩詞的豪放風骨 胡亞玲
(42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關系 楊輝
(44)《阿長與〈山海經〉》一文線索設置藝術探微 文建設
(45)由一堂課管窺當前的高中文言文教學 鐘水長
(47)“一個”阿q的“種種”角色 李曉奎
(49)探尋閱讀教學問題設計的出發點——以四堂《在沙漠中心》異構課為例 張寰宇
(53)構建詩意課堂的幾點思索與嘗試 楊麗娜
(55)從《散步》五則課例中淺析語文課的有效拓展 朱媛
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(58)我教學生這樣背誦《阿房宮賦》 羅?
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(61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬
(63)語文教學幽默藝術芻議 張婷
(64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉
(66)談語文多媒體課件的制作藝術 周雪梅
(68)淺談審美教育在語文教學中的作用 余滿倉
(69)論高中語文課堂文本拓展教學的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南
(71)淺談中學語文教師如何把握教材 吳少桂
(73)
詩詞色彩美之賞析
(74)《金岳霖先生》一文的細節析疑 劉紅麗
(76)淺說古詩中酒意象及其文化的賞析 楊揚
(77)讓語文課堂源于生活,回歸生活 應寨鈴
(79)課堂提問藝術?a href="" target="_blank" class="keylink">陳?簡迎春
(81)淺析詩歌中的“想象·誦讀·品評” 吳建方
(83)淺談如何培養七年級學生學習文言文的興趣 嵇素貞
(85)讓課堂成為美的發源地 張灼花
(87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃
(88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英
(90)小組合作學習下的初中文言文教學初探 包永杰
(91)讓學生的主體地位回歸語文課堂 房穎
(93)論如何上好新職業素質培養環境下的語文課 魏勁松
(95)讓對話提升語文課堂教學的有效性 鄭云龍
(97)有效課堂教學之我見 楊金平
(98)教師是語文課改的關鍵因素 劉肅善 何永國
(100)課堂教學不惟模式,惟高效 蒲仲慧
(101)有效課堂教學之根本 李福偉
(103)做個輕松高效的語文教師 王存法
(105)淺析莫言諾獎演說三個故事的寓意 劉俊林
(107)淺談賞識教育在語文課堂練習中的應用 王燕玲
(108)讓語文教學充滿人文關懷 吳玉梅
(110)語文課堂要有“語文味” 安東升
(111)淺談農村中學校本教研中語文公開課評課活動 祁輝君
(113)語文教師動起來才能造就靈活課堂 吉守金
閱讀教學
(115)農村地區初中語文閱讀教學現狀及對策研究 崔文龍
(117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉
(119)從“讀書人是幸福人”論當代學生的讀書 王海安
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(123)新課程背景下課外閱讀平臺構建的現實追求 李杏珠
(126)以蘇教版中《雷雨》（節選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春
(127)重視農村初中生語文閱讀習慣的培養 李興存
(129)閱讀·悅讀·躍讀——也談課外閱讀 胡志峰
寫作教學
(131)試論初中作文中語言陌生化的應用 金冠芬
(133)提高農村中學生寫作素質之我見 黃榮光
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(138)作文教學個性化與學生作文個性化的實踐研究 彭一晗
(13
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(142)向教材學教法 向經典學技巧——從教材古代議論文中學習寫作技巧 夏炯
(144)中學語文作文教學探析 徐萍
(146)引領學生抒寫個性化作文 黃新霞
(147)淺談如何指導中學生寫好作文 王國
教材課程
(149)黃金時代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現代散文選讀《送考》主題重解 魏靜
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(153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學——普通高中校本課程資源開發的研究 陳蓉
考試與素質教育研究
(155)談文言文閱讀之虛詞復習 潘秋霞
(158)淺析高考文學作品閱讀命題規律及解題方法 張山姍
(159)畢業班語文復習的困惑及對策 劉穎
無
(f0002)杏壇學人風采 無
(f0003)樂于讀，善于思，勤于寫 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無
高中語文公開課范文3
【關鍵詞】語文味 缺失 原因
所謂“語文味”,從內涵上說，是指在語文教學中，在一種互動的師生關系中，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美；從外延上說，語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是文本的語文味、教學過程的語文味和教學方式方法的語文味的和諧統一，是教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養、教師的發展和學生的發展的和諧統一。
這是提出“語文味”這一教學理念的程少堂先生對“語文味”的界定。我個人認為，語文味是從審美的角度來看一節語文課，或者說，來構建一節語文課，核心是要將語文課的情味、美感、文化積淀和生存智慧給激發出來，展示出來，讓學生真正體味到語文的魅力。
這些從理論的角度似乎無懈可擊，可是，當今語文課堂仍充斥著太多非語文的現象，致使語文教學一直徜徉在語文味缺失的境況中。究其原因，有方方面面，筆者試從以下幾個成因做一點深入探究。
一、語文味在應試的夾縫中變質
高中階段，無論是老師的教，還是學生的學，都圍繞著“考試”的指揮棒團團轉。曾經有一段時期出現過這樣的現象：何為“名師”、“優秀教師”？那就是對考試大綱吃得最透徹的，對應試技巧把握得最到位的，所教的學生由此取得了高分的教師?？芍^“萬般皆下品，惟有考分高”！在這樣的情況下，語文課堂的中心自然也不在“語文味”了。老師滿堂灌，學生拼命記筆記，語文的教與學，完全異化為機械化模式化操作，語文味當然缺失。
如今，我們雖然也高舉著素質教育的大旗，轟轟烈烈地推行課改，但我個人認為，語文教育改革的最大困擾依舊是高中學段面臨高考的關隘。新課標的“評價建議”雖針對當前考試的某些弊端，強調了評價的過程性、多元化及差異性，但是，它卻回避了教育評價最“剛性的”需求——甄選功能的公平性。新課程改革如果創造不出新的語文考試模式，語文改革就很難成功，我們當前面臨的語文教學現實就難以改觀。于是，現實逼著我們扭曲著去解答這個難題：高一高二的語文教學側重于素質教育，高三則全面進行應試教育。這個舉指似乎合情合理，既滿足了高考的剛性需求，又滿足了素質教育的軟著陸。但事實上，這多少有著自欺欺人的味道。
首先，在高考的指揮棒下，即使高一高二的課堂，也時刻瞄準了高考的方向與動態來突破；高三就更不用說了，面對“題海”，作為語文教師，要替學生來解剖、放大、顯微各類題目，還要再掰口喂食，課堂語文味的變異也就在所難免。
其次，面對頻繁而來的統考、會考，教師的教學只能是“戴著腳鐐手銬跳舞”。本來，文學命題就應是多解多元的；可是考試中，要的卻是推理出一個“萬法歸一”的答案。孰不知文學語言畢竟不同于數學符號，允許有多種闡釋的不確定性和開放性，如此一來，語文味能剩多少？
再次，學生在各門功課的高考的壓力之下，真正用來學習語文的時間又占了多少呢？作業都是草草了事，更別提課外的閱讀量了。課外的閱讀量太少，積累自然就不多，語文素養又怎么能提高呢？課堂語文味的提高又談何容易？其實，我們高中語文教師，面對閱讀甚少、寫作甚微的學生，面對工具書基本不用、口舌基本不動的學生，對問題的癥結不能說不明白，卻只能是在應試教育與素質教育的夾縫中向左走向右走，左右為難。
二、語文味在語文學科性質的模糊性中眾口難調
我們知道，中國語文界歷年來對于“語文”二字的具體闡釋爭議不休，時至今日，很多人一談到語文教學改革，就張口閉口的談語文學科的性質、方法、內容等，仍然在追問“語文”究竟是“語言文字”還是“語言文學”、“語言文化”？孔夫子說：“名不正則言不順，言不順則事不成。”這是諸多語文教育者在學術界關于語文這個概念各執一詞的思想基礎。但對于語文的“學科性”問題過于敏感，往往牽制了我們許多精力，反而影響了對語文教學許多迫切問題的思考、分析、實踐以及評價，有點得不償失！于是，我們經常能看到，一堂語文公開課上下來，關于語文課的真味，對于課堂的評價，專家們都有一套自己的“語文”標準，公有公的理，婆有婆的道，語文味的度無論向左走向右走都異常地眾口難調。
華中師范大學楊再隋教授曾在《語文本色和本色語文》一文中對當前語文教學的問題進行了剖析，并列舉了小學語文課堂教學中普遍存在的五種現象，分別是：
“虛”：弱化語文的“工具性”，訓練不扎實，不到位；
“鬧”：為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”；
“雜”：把“人文性”當成標簽到處貼，致使非語文的東西“越俎代庖”；
“碎”：零敲碎打，置語文內容的整體性于不顧；
“偏”：重視“雙基”，進行接受學習，弱化學生主體性。
這個總結讓我們非常鮮明的看到：老師在把握語文課時，有的重“語”，有的重“文”，有的又在創新上左右失據，將語文課視為T臺走秀，走過場，套模式，熱熱鬧鬧卻徒有形而失去了語文的真味。這也總結出了高中語文教學中，因為在“語”與“文”之間度的把握難有統一標準，致使語文味無法左右逢源，在學科性質的模糊性中顯得眾口難調。
高中語文公開課范文4
關鍵詞 職中 語文教學 教學功能
一、職中語文課的實用功能
職業高中中當前學生學習語文能力差，主要存在的問題有普通話交流能力差，不能進行有邏輯性的說話表達，同時不具備有實用性的寫作技能，書寫潦草而且錯字連篇。一些學生在生活中犯語言上錯誤鬧出了笑話，更有甚者，因為語文學習水平差而不能順利結業。
造成這種局面主要的原因在于沒有認識到中職語文課的重要性。大多數人認識中職學校的主要任務就是在于學生專業技能的培養，有人甚至以此為由，建議取消職中的語文課程。這就造成了學生對語文課的認識就是一門“副課”，所以自然就不愿意去花費時間和精力認真學習。這種想法和做法是完全錯誤的，學生連基礎的語文能力都得不到鍛煉的話，這很難滿足學生作為一個自然人有的溝通和表達的需要。
教師在中職的語文教學中應立足學生的需要，注意豐富教學內容的生活氣息和時代氣息，提高學生學習語文課程的興趣。原則是學生“能用、夠用”，提高學生的基礎的聽說讀寫能力，實現學生能用較為標準的普通話進行有邏輯表述的交流。
二、職中語文課的教化功能
由于中職學生的生源差，這是不可否認的事實。在學習和生活之中，他們的表現有一些讓我們不太滿意的地方。比如學習和上課紀律差，衛生生活語言和社交習慣要讓令老師頭疼，讓老師更為擔憂的是其法制意識的欠缺。
語文課的內容豐富，涵蓋了地理天文，自然和歷史等各個領域。對中職學生來說，這些信息的學習十分重要。在教師的引導下，學生可以通過對語文課課文的學習，達到了解文章的內涵，明白人與社會的關系和感受其他人對生活的感悟。這對培養學生的道德法律意識，養成良好的職業道德都是很有益處和幫助的。通過對語文課文豐富內容的學習，學生更容易接受良好的思想政治教育，同時也是對學生的誠信意識和職業道德的一種熏陶，這也比單純的思想政治教育工作更容易讓學生們接受。
三、職中語文課的審美功能
培養數以億記的高素質勞動者是中職教育的主要目的。職中語文課是對學生的感受美，欣賞美的情感的教育，它可以按照美的規律，引導學生形成正確的審美觀念，提高他們審美素質。讓學生在今后的學習和生活過程中，不僅僅有理性的思考還會有感性的認識和體驗。中職學生接受美的教育的主要途徑就是通過語文教學獲得的，這一點是實踐所證明的，甚至在個別的學校，它是唯一的途徑。學生高尚的情操的培養，心靈的陶冶，將美更加形象地刻畫在學生的心靈深處，這都是語文教學的功能和作用。
語文的教學中的審美教育是獨立于其他教學目的之外的，也是一種特殊的教育。我們不能夠對待簡單的思想品德教育那樣對待語文教學中的審美教育，同時也不能讓這種教育成為機械的專業教育。教師在語文教學中加強學生對審美的教育，應當“以潤物細無聲”的方式教導和感染學生，塑造學生正確地人生觀和價值觀。
四、職中語文課的德育功能
因為語文教學有強烈的人文性和情感性，所以，在職中語文的教學過程中要讓學生充分體會愛國主義的情愫。90后的孩子現已經成為中職學生的大軍，知識基礎薄弱，但是心智特別成熟是他們顯著特征。在這些學生中，由于過早地接受書本以外的東西，造成了他們養成了自以為是、教養不足的毛病，在語文的教學中，更是要注意對學生謙虛、禮讓品德的培養以及愛國主義情操的不斷加強，讓他們最終明白學習的重要意義。如荀子的《勸學》和韓愈的《師說》都是可以加強對學生良好品質培養的課程。還有朱自清的《荷塘月色》，讓學生了解朱自清先生的生平事跡，是如何獲得“代表中華名族氣概”的美譽的。
五、職中語文教學多元功能性作用
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！币虼耍n改背景下職中語文教學多元功能性是有著非凡的作用的。首先，它強調以學生為主導，提高了學生的語文素質，不再是傳統以往那樣以分數來評判學生的優劣，而在把重點放在了培養學生的各方面的素質和能力上。這樣做事回歸了教育的真實目的，可以讓學生體會學習本身給自己帶來的快樂，養成其終生學習的良好習慣。
結束語：本文主要是通過介紹了職中語文教學的功能，實用功能、教化功能、審美功能、德育功能這四大方面。最后介紹了職中語文教學的功能多元化對學生的重要性和作用，同時功能多元化對整個教育的作用和深遠意義。希望此文可以對從事職中教育的老師有一些幫助和作用。
參考文獻：
