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初中歷史教育敘事范文1
關鍵詞：人教版；地理教材；知識儲備；海水運動
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0086-02
一、知識儲備與教學順序
知識儲備是學生在接觸某一具體知識之前所掌握的相關輔助知識，可以是在本課之前的學習過程中所學的知識，也可以是其他學科所學的內容，甚至還包括學生的課外知識?？梢韵胂?，如果學生具有較豐富的課內外知識儲備，在學習某一新課程時，這些之前儲備的知識就可以成為學生理解和掌握新知識的工具。如果學生并不具有較豐富的知識儲備，此時的課程教學就必須回到教材的具體編寫順序，通過調整不同單元、不同內容之間的組合方式，利用前面講授的內容作為后續內容的知識儲備來解決這一問題[1，2]。
二、教學案例分析
為了更直觀地闡述知識儲備與教學順序之間的關系，現以人教版地理高中必修1第三章第二節――“大規模海水運動”為例進行分析[3]。水是地理環境的重要組成部分，也是連接地理環境各要素的紐帶。本章以地球上的水循環開始，介紹了地球表面大規模的海水運動，最后以水資源的合理開發利用結束?！叭怂P系”成為構建本章知識主體的脈絡。大規模的海水運動是水循環的重要組成部分，也是對地理環境產生影響的要素之一，所以本課在本章學習中起著承上啟下的作用，是本單元教學的重點，同時也是學生學習和理解的難點之一。
三、教學目標的設定
根據課程標準的要求，結合學生實際情況，本課主要圍繞以下三方面目標展開。
1.知識技能目標。①理解洋流的形成原理，學會利用地圖歸納世界表層洋流分布規律和模式。②學會運用課文中相關案例理解洋流對地理環境的影響，培養學生理論聯系實際的能力。
2.過程與方法。①創設問題情境，結合之前所學的地球上的氣壓帶和風帶，歸納表層洋流的分布規律。鍛煉學生發現、探究并解決問題的能力。②通過案例教學，進一步培養學生使用地圖、知識遷移與類比、思維綜合的能力。
3.教學重點。①運用氣壓帶、風帶解釋世界表層洋流成因，歸納世界洋流分布規律和模式。②洋流對地理環境和人類社會的影響。
四、教材分析
1.案例分析。本課教材內容可以分為兩大部分，第一部分解釋洋流概念，并按其性質進行分類，討論了洋流成因與盛行風向之間的關系，結合地球上的氣壓帶和風帶分析洋流的動力機制，最后結合洋流模式圖總結世界海洋表層洋流的分布規律。第二部分以實例的形式，分析了不同性質的洋流與地理環境的關系，即北大西洋暖流和秘魯寒流對地理環境的影響?？紤]洋流等相關知識在初中地理教材中涉及較少，因此學生在相關方面的知識儲備有限。結合課標要求和學生學習的認知規律，可以對本課內容結構進行適當調整。即先講授第二部分洋流對地理環境的影響，讓學生通過案例對暖流和寒流產生感性認識；再進行第一部分的知識講解，學習洋流的產生原因、主要驅動力和分布模式。
2.教學過程設計。①導入。利用玩具鴨子海上漂流和電影《少年派的奇幻漂流》的新聞報道，引入新課，使學生對大規模的海水運動――洋流，有初步的認識。同時強調洋流運動具有一定的方向性和穩定性。②洋流對地理環境的影響。首先，用PPT展示幾處同緯度大陸東岸和西岸的景觀，使學生直觀感受洋流對氣候干濕狀況的影響，再結合洋流分布模式分析具體情況。得出結論，洋流對氣候有調節作用――暖流增溫增濕，寒流降溫降濕。其次，介紹洋流對海洋生物資源和漁場的分布也有一定的影響。指導學生從世界表層洋流的分布圖上找到寒暖流交匯處，學習世界主要漁場的分布。再次，利用泰坦尼克號在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交匯處遇冰山沉沒的事例，介紹洋流對航海的相關影響。指導學生分組討論，導出結論――洋流影響航海，順流航行船速快，逆流航行速度慢；寒暖流交匯容易形成大霧，對航行造成不利影響。最后，結合墨西哥灣的石油泄露污染事件，引導學生分析洋流對海洋環境的影響。向學生介紹洋流會加快海洋污染的凈化速度，但同時把污染帶到別處，擴大了污染的范圍。③世界海洋表層洋流的分布。首先，通過對地球上的氣壓帶和風帶的復習，學習盛行風是海洋水體運動的主要動力，是形成洋流的重要原因。指導學生分組討論并得出以下結論：在赤道兩側，南北半球的信風分別驅動海水由東向西流動，形成南北赤道暖流，赤道洋流到達大洋西岸，受到陸地阻擋，一小部分回頭形成赤道逆流，大部分向較高緯度流，至中緯度受西風影響形成西風漂流，到大洋東岸時，一部分折向高緯度，加入極地環流，一部分折向低緯度，成為赤道洋流的補償流。全球形成了分別以副極地，副熱帶為中心的大洋環流。其次，介紹不同性質的洋流，向學生說明中低緯度大洋東側是寒流，西側是暖流。中高緯度反之。最后，介紹北印度洋的季風洋流的方向在冬夏季節會發生轉變。北印度洋夏季順時針環流，冬季逆時針環流。④相關拓展。洋流深刻地影響了地理環境，同時洋流也是影響全球氣候變化的重要因素之一。通過1998年中國南方地區洪水的相關案例，引出厄爾尼諾和拉尼娜現象對氣候變化的影響。并以此加強學生對地理環境整體性的理解，為今后自然地理和人文地理相關內容的學習做好知識儲備。
五、小結
由于初中地理中對洋流這部分的知識涉及較少，學生已有的知識結構中并沒有世界表層洋流系統的概念。因此本次課在教學順序上對原教材進行了一定調整，先進行洋流對地理環境的影響等知識和案例的介紹，再轉到洋流的成因、動力機制和模式的總結。幫助學生形成完整的洋流系統模式，學習如何利用洋流的性質和特征解決現實中的問題，達到學以致用和靈活掌握的教學目的。
參考文獻：
[1]黃顯華，霍秉坤.尋找課程論和教科書設計的理論基礎[M].北京：人民教育出版社，2002：1-58.
初中歷史教育敘事范文2
關鍵詞：初中歷史；教學方法；效果
1、歷史故事引入初中歷史教學的必要性
我們經常引用的/興趣是最好的老師0無疑是有理論基礎的。從心理學的角度看，興趣是一種個性意志傾向勝，指對某種事物所抱有的積極態度和特殊傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動機?。布魯納曾指出人的心理生活中存在兩種本質不同的思維模式，即例證思維和敘事性思維，前者是哲學、邏輯學、數學等科學的思維方式，而后者則是關于人類條件、歷史和社會生活的思維方式，是依賴于情境的經驗?。在七八年級學生眼中，數學比歷史難學得多，因為他們的思維很大程度上是一種敘事性思維，而故事恰恰順應了這種思維，這也是學生喜歡聽故事的心理根源。心理學研究表明，學生如能在學習中感到趣味性，就能產生積極的情感體驗，而愉快的情緒會使人產生更有效率、更富有創造性的想法和問題的解決方式。對七八年級的初中生來說，學習需要和興趣越強，學習內容就會越吸引他們，同樣學習內容越是符合他們的需要和興趣，就越是吸引他們深入學習和探索。
因此，將歷史故事引入課堂，非常必要和有用，也適合初中七八年級學生的年齡和心理特征，它使得教學的內容和過程富有知識性、趣味性和啟發性，引起他們對歷史學習的興趣、擴展知識面、提高課堂效率
現代心理學研究成果表明：一個人事業上的成功，只有15%是靠他的專業技能，另外85%要靠他的人際關系和處世技巧。這里的人際關系和處世技巧可以用情商來表示，情商反映了一個人控制自己的情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力?。如今有許多高校畢業的學生就業后，智商雖然較高，情商卻很低，他們的工作能力、心理素質較差，尤其是家境較好的獨生子女，他們可以說是/溫室里的花朵0，在現實社會容易受挫折加重心理負擔。初中學生一般處于12一16歲之間的青少年期。這一時期是人生中較特殊的時期，可以說是/一半是兒童，一半是青年0，是幼稚與成熟并存的時期。初中階段也是世界觀、人生觀萌芽的時期，同時又是兩極分化嚴重的階段行為特征，心理特征不成熟，這一時期加強對學生的情感態度培養和價值觀教育顯得尤為重要。
2、圖示教學法在初中歷史教學中的應用意義
（一） 有助于提高學生學習歷史的興趣，增強課堂教學效率
現行初中歷史教科書插圖、圖表、漫畫、地圖較多，它們生動地再現了歷史的具體形象和時代風貌，是歷史教科書的重要組成部分，也是教師運用圖示教學法的第一手素材。在課堂上，簡單的圖片、圖表經過巧妙地運用，可以充分調動起學生學習歷史的興趣，增強課堂教學效率。如教科書涉及的人物事件和諸侯國非常多，尤其要讓學生準確記清楚戰國七雄的名稱和地理位置，以利于后面秦滅六國等內容的學習。對于剛上初中開始接觸歷史學科的學生來說，如此大的信息量，很容易出現畏難情緒
（二） 有助于化難為易，解決難點，突出重點，加深對知識的理解歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點，為圖示教學在初中歷史教學中的應用提供了廣闊的空間。在課堂中正確、恰當地使用歷史圖示，能化難為易，解決難點，突出重點，有效地加深學生對知識的理解。如講述七年級上冊《秦王掃六合》中的秦滅六國時，筆者利用多媒體課件，先引導學生回憶戰國七雄的位置，再出示圖示，讓學生觀察出秦滅六國的先后順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊，然后設置問題“通過秦滅六國的順序，能夠說明秦使用了怎樣的戰略方針？”學生通過觀察明確：秦滅六國的戰略方針是“遠交近攻”。圖示把秦滅亡六國的先后順序一一呈現在學生面前，化靜為動，既幫學生記憶了“七雄”的位置，又掌握了六國滅亡的順序，化難為易，起到了事半功倍的作用。
（三） 有助于學生掌握歷史知識體系，提高學習能力
課程的現代化越來越要求教學要重視學科結構，美國著名心理學家布魯納說過：“詳細的資料是靠表達它的簡化方式保存在記憶里的……除非把一件事物放在構造得很好的模型里面，否則很快就會忘記”。在這里，“構造得很好的模型”就是指我們通常說的學科的基本結構。布魯納還提出，任何一個學科有基本結構，不管教什么學科，都要使學生理解該學科的基本結構。這里的“基本結構”就是指學科的基本概念、基本原理或基本規則。從學生學習的角度看，這就是知識網絡或知識體系。學生只有掌握了歷史知識體系，才能最終做到對知識的融會貫通。
（四） 有助于教師理清上課思路，提高教學能力
教育工作者都知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理。新課改后，初中歷史教科書的難度降低，對教學要求卻更高了，這對廣大教師是一種挑戰。教師要做到“授之以魚”，乃至“授之以漁”，首先自身必須具備很強的理解掌控和駕馭教科書的能力。
結語：
文史結合法是初中歷史教學的必經之路，歷史教學不能只依靠自身的知識進行全部教學，必須進行學科整合，最好的整合學科就是文學，雖然在筆者的歷史教學中還存在這樣或者那樣的問題，但是在筆者的嘗試中，發現學生真的很喜歡這種教學方式。
參考文獻：
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初中歷史教育敘事范文3
一、變抽象為具體，折射“現代”氣息
歷史教科書編輯較之以往也有了圖表，但在強化記憶知識點、理解內容上顯得蒼白無力，而信息技術彌補了傳統教學中這一缺陷。
如講“”內容時，利用多媒體可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對的認識，了解了的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。在講授林則徐“”時，用大銀幕播放一段電影《》相關片斷。這樣做不僅能渲染課堂氣氛，創設凝重的歷史情境；而且輕而易舉的使學生理解了當時林則徐用海水、石灰來銷煙的方法，較之傳統教學法（教師口頭描述）效果更加到位，學生通過圖、形、像、音、動畫等媒質刺激后，動靜結合誘導功能得到啟發，讓枯燥的歷史，顯得具體而富有感染力。
再如在講《中國歷史》七年級下冊第六課《對外友好往來》時，利用《鑒真和尚東征繪傳》制成幻燈片，在將鑒真和尚第五次東渡的畫面映在屏幕上的同時，加以敘述說：“鑒真和尚和他的弟子乘著木制的帆船駛向波光蕩漾的茫茫大海，遇到特大風浪幾乎沉沒，在海上飄流幾個月后，備歷艱險，最后飄到海南島南端的振州（今崖縣）。鑒真和尚就是這樣不避艱險，從742年到753年，前后十一年，六次東渡日本，第六次東渡成功到達日本時，他已66歲高齡、雙目失明，仍辛勤不懈地傳播唐朝的文化，在中日文化交流和民間友好交往史上寫下了光輝的一頁?！睂W生興致盎然地注視著銀屏畫面，聆聽老師講解，對鑒真東渡這一歷史事實及其內涵的理解和記憶就增強了。
二、變繁冗為簡約，拋卻“歷史“成為現代
歷史留下來的文字、圖片、實物資料浩如煙海，如何從“煙?！卑愕闹R中解脫出來，讓學生從視覺聽覺諸多方面去感受歷史，了解歷史、發現歷史，給初中歷史教學帶來生機與活力，歷史教學中現代技術的運用充分發揮出自身優勢，提高了歷史課的教學效率。
如我在介紹“我國歷史上的主要朝代”時，首先使用軟件，根據教材內容把“公元紀年”，“主要朝代”制作了顯示圖標。使學生從整體上把握主要朝代和其先后順序等要學會的主要問題。在“公元紀年”中，制作時間軸、年代、世紀一頁。時間軸的顯示和教師的講解，使知識呈現直觀性，調動了學生的學習積極性，吸引了學生的注意力，由于主要朝代是本課的重軸戲，教學中我首先啟動創造性思維訓練，使學生說出所知道的主要朝代，在屏幕中設置離散的、無序的各個朝代，然后使用動畫技術，讓朝代塊沿不同路徑落在相應的位置上，這時已使學生求知欲達到。教師抓住契機，滿足完整的認讀朝代名稱和順序的欲望，又制作兩頁關于朝代的文字和歌訣，使學生的認知過程完整。通過練習及時反饋出學生存在的問題，并加以處理，從而完成教學任務。CAI課件參與課堂教學配合練習，起到化難為易的作用，使學生對知識的理解力，記憶力以及語言表達能力都得到升華。
三、變“說教”為“體驗”，彰顯“現代”的思想教育
現代化技術與歷史課的結合，把歷史畫面，地圖，人物有機地組合，激活了學生的思維，學生更有興趣地沉醉于知識的探索中，而在歷史史料的運用下，現代教學技術又抓住了青少年認知特點，對學生進行很好的思想品德教育，從而深化了歷史課堂教學。如臨其境的情景很容易讓學生產生情感的共鳴。
如講《中外交往與沖突》這一節內容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功，使活生生地民族英雄形象再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。典型感人的片段剪輯，雖然只有幾秒鐘時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結出的向英雄人物學習的內容、要點，培養了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。另外，多媒體技術還能使歷史教學由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對學生進行思想品德教育，以培養學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，更好地發揮歷史教育的德育功能。
現代技術可以“還原”歷史，創設悅耳、悅目、悅心的情境讓學生如聞其聲，催發他的調動對歷史學科的興趣，大大提高課堂效率，同時要注意避免加大知識容量，雖然運用信息技術，能夠方便快捷地提供大量的知識和信息，但歷史教師運用信息技術不要隨意加大知識的容量，否則學生接受信息過多，造成“胃脹”、“消化不良”，這些情況應該盡量避免。因為從歷史學科本身而言，它是一門嚴肅的社會學科，具有內在的規律和理論，學生通過學習，應當掌握基本史實、形成一定的理論認識和思維能力；從教育心理學角度來看，一個正常人在45分鐘的時間內能夠接觸了理解的知識和要培養的能力都有一個限度，我們既要最大可能的利用這個限度，又不能超越這個限度。盲目加大知識的容量與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。
初中歷史教育敘事范文4
隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：
1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。
2、教學內容與學生脫節，課堂上只見內容不見學生。
3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。
4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設的完成作為評價課成功性的唯一標準。
這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產發新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態，更加有利于學生的發展，從而大大提高課堂的時效性。
生成性的課堂教學具有以下特征：
1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現學生的主體地位。
2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規律性，但是師生共同生活的課堂現實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。
二、課題的界定
生成 是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發出創造的火花，噴射出涌動的靈感。
生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。
生成性教學 是指教學過程表現出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的實際進展及時調整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的展開。
初中歷史課堂生成性教學 教師結合歷史教學內容的特點，和初中學生勇于參與的特點設置恰當的教學目標、內容及教學活動，激發學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動及時調整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。
三、課題研究的理論依據
1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態不斷生成，并影響下一步的過程。
2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組與改造，產生新的生成。
3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態。從這個角度看，可以說是教育的 “生態工程”，是教育的返樸歸真。
四、課題研究的目標
1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。
2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設
3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。
4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。
五、課題研究策略
1、 做好具有生成性潛力的預設
①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時根據教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。
②選擇生成性的教學內容、恰當地選擇、組織、呈現學習內容，從學生的經驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的?；貧w生活化的教學內容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產生新的思想和言語
③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎上，將各知識點的教學設計成若干內容板塊，分布在教學各環節中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發現”，并根據學生的思維實際及時調整課堂教學，從而為生成教學提供保證。
2、組織生成性的學習方式。
新課程標準要求教師在課堂教學中關注生命、關注發展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：
①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學形式，我們將依據學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性出發設計合作學習。
②、質疑式。“質疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個歷史教學環節之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。
③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。
④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。
3、 提高教師的課堂上的引領策略。
生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：
①、能夠對生成的資源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養成認真學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。
②、能對信息進行整合轉化，把個別學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的場面。
六、研究方法
問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發現情況，提出問題，找到研究的切入口。
文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。
觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。
個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。
行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。
敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。
七、研究步驟安排
(一) 前期準備階段(XX.1～XX.7)
成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告;
(二)開題論證階段(XX.7～XX.10)
舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告;
(三)全面實施階段(XX.10～XX.12)
圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結;
(四)總結評價階段(XX.1～XX.6)
完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。
八、預期研究成果
時間成果形式責任人
XX年1——12月生成性教學研究開題報告
課堂實錄《中國近代工業的發展》
課堂實錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊
九、本課題的研究基礎與保證條件
邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學校校園網與互聯網相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領導。
本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。
初中歷史教育敘事范文5
【關鍵詞】歷史 現實 古今結合 鄉土教學資源 課外延伸閱讀
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0099-01
在初中歷史教學中，學生普遍抱有這樣一種觀念：歷史就是過去發生的事情，學習歷史就是了解過去。由于過分強調過去，造成了學生在學習歷史的過程中忽視了對現實的關注，從而使歷史學習失去了現實感和趣味性，導致學習動機弱化。那么，怎樣增強學生學習歷史的興趣呢？筆者認為，只有把歷史教學和現實問題結合起來，在歷史教學中融入現實關懷，才能從根本上解決此問題。
一 尋找古和今的結合點
根據筆者的教學實踐，為了更好地尋找古和今的結合點，教師可以在教室黑板報上開辟“歷史上的今天”專欄，每天更新，把歷史上的今天發生的有典型意義的事件羅列出來，讓學生在古與今的對比中更清醒地認識歷史和對待現實。如，1900年3月6日，德國發明家戈特利布·戴姆勒逝世。戈特利布·戴姆勒是現代汽車工業的先驅之一，1886年，戴姆勒把奧托式燃氣發動機安裝在他為妻子43歲生日而購買的馬車上，創造了第一輛戴姆勒汽車。他的企業就是后來鼎鼎有名的戴姆勒汽車公司。這一歷史事件的現實結合點：中國的汽車消費是近幾年媒體關注的焦點之一。把這個社會熱點和這一歷史事件結合起來，通過提問讓學生對戴姆勒的發明有了更加深刻的記憶。然而，汽車保有量的增加，又造成了環境的污染。這也是當前社會的熱點話題，可就戴姆勒的發明引導學生由歷史事件的學習反觀現實，增強現實責任感。
二 充分利用鄉土歷史教學資源
由于時空的間隔，不少學生學習歷史，缺乏切身感受，缺乏親身體驗。在他們眼中，歷史就是“故紙堆”，歷史事件和歷史人物都太過遙遠，缺乏學習的熱情。為了解決這一問題，筆者在日常教學中，嘗試著引導學生去挖掘身邊的鄉土歷史教學資源，在這一過程中，不僅能豐富學生的歷史人文素養，激發對歷史學習的興趣，同時又激發了學生對家鄉現實的關注。筆者任教學校學生絕大部分來自臨潼本地。兵馬俑坑位于西安市臨潼區城東6公里的西楊村南，西距秦始皇帝陵1225米，是秦始皇陵園中最大的一組陪葬坑，坑中所埋藏的浩大俑群是秦王朝強大軍隊的縮影。三個俑坑總面積近20000平方米，坑內共有同真人、真馬大小相似的陶俑、陶馬約8000件，實用兵器數以萬計，其服飾、冠帶、神姿各不相同，充分體現了我國古代勞動人民的聰明智慧和中國古代文明史上的偉大創造，被譽為“世界第奇跡”、二十世紀考古史上最偉大發現，被聯合國教科文組織列入世界文化遺產名錄。在學習秦的歷史時，筆者帶領學生實地參觀，激發了學生對秦朝歷史的關注。特別是在學習秦朝的科技文化的相關內容時，兵馬俑博物館的講解員提到：“陶俑身上殘存的彩繪顏色，經專家分析研究，發現其中很重要的一種成分硅酸銅鋇被確認是人工制造的，這種紫色顏料目前在自然界中還未曾發現，如今的人們只有在超導世界里的衍生物中發現這種紫色物質?！薄俺鐾恋那嚆~兵器，埋葬于地下兩千多年仍光亮如新，專家發現這些青銅兵器表面有一層致密的鉻鹽氧化層，可電子鍍鉻技術直至20世紀才出現?！边@謎題引發了學生對秦朝制造技術與現代科技的深入思考，真切地感到了古代的并不一定是落后的，從而自主搜尋資料，以求更全面、更深入地去了解秦朝歷史。
三 課內引申，課外延伸閱讀
以上做法激起了學生學習歷史、關注現實的興趣和求知欲，這時候，就要求教師擴展知識面，廣泛閱讀，把課外讀到的一些相關書籍及時地推薦給學生。如在學習第二次世界大戰的內容時，我向學生推薦閱讀《圖文第二次世界大戰史》一書。此書以圖文形式生動記述了第二次世界大戰的所有階段及主要戰役。其中圖片多為戰地記者浴血所攝，極為珍貴。該叢書的作者均為親歷第二次世界大戰的記者、參戰人員以及戰爭史家。叢書圖文并茂、敘事鮮活，不僅有對戰爭主線的描述，也有對各大戰場及戰役的細節描寫，可以說是有關第二次世界大戰最權威、最全面的記錄。其中關于第二次世界大戰對世界經濟的破壞以及給交戰各國平民造成的災難的圖片，可以引發學生對當今世界局部戰爭的思考與關注。
綜上所述，培養學生用歷史的眼光觀察當今世界，認識現實生活，或是在古今關聯中繼承優秀傳統、汲取精神營養、悟出某些規律性認識的能力，既是歷史教學的重要任務，又是培養學生學習興趣的重要手段。教育實踐證明：學生對自己能意識到的對實際生活起作用的知識最感興趣。因此，教師在教學中應該努力尋找歷史與現實的結合點，把歷史的教學過程與培養學生的學習興趣統一起來，努力提高歷史教學質量和人才素質。
