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初中歷史新課標范文1
關鍵詞：新課標 初中歷史 教學方法與建議
“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。歷史是一部社會的教科書，其蘊含的是一個國家泱泱幾千年的文明傳承。毫不夸張的說，歷史是青少年成長過程中必不可缺的一門課程，它能有效培養學生的愛國主義情操，促進學生良好品質的形成。通過歷史教學，我們要將學生培養成有道德、有理想、有文化，熱愛祖國，獨立思考、實事求是的人才。在初中歷史課程改革的實踐過程中，我深刻的意識到學生是課堂的主體，教學是師生交往、互動，共同探究發展的過程，下面總結我在教學中的一點淺薄見解。
一、夯實基礎，認真備課
隨著新課改的進行，作為教師的我們首先要做的便是更新教學理念，樹立全新的教學觀和學生觀。多與同行進行交流溝通，積極學習新得教學理念，運用新的教學理論武裝自己。新課標強調知識間的組織、串聯，初中歷史不是一門孤立的學科，新教材的一大特點便是知識容量增大且涉及面廣，其中一些知識對我們而言甚至有些陌生，例如古代哲學，藝術中的印象派、抽象主義等。作為教師的我們要不斷的進行“充電”，廣泛而大量的獲取其他學科方面的知識，擴大自己的知識儲備量。另外，教學的作用是將復雜的問題簡單化，而不是簡單的問題復雜化。一些歷史事件的發生往往不是一個導火索那么簡單，其更深層次蘊含的是當時政治、經濟、階級及社會狀況等因素。所以，教師需要增加自身的歷史知識儲備，提升自己的歷史素養。
作為整個教學過程中的準備階段，備課是教師從教材內容出發，結合教學目標對知識結構進行梳理，設計教學環節以引導學生學習。其不僅是教師對教材內容處理和知識結構梳理的過程，更是教師從各班級當前的學情出發以制定不同授課方式的一個過程。正所謂世界上沒有兩片完全相同的樹葉，不同班級、不同學生要采取不同的授課方法，因此，備課階段更重要的是從實際學情出發安排相應的教學環節。例如，有的班級孩子思維活躍，更喜歡故事性強的授課方式；有的班級孩子思維緊湊，善于思考故事背后的問題，這樣針對不同情況的學生就要設計不同的問題方式。
二、有效課堂的構建
為了更好的實現新課標下初中歷史教學，除了扎實的課前準備，更重要的便是提升課堂效率。歌德曾f過：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。如百家講壇中的歷史學者，他們用自己獨特的見解將書本上的文字串聯成一幅幅生動的歷史畫面展現在觀眾面前，一改歷史在人們心中的形象，歷史不再是一本本泛黃的書本，而是一幀幀跳動的畫面，使觀眾在興趣之余學到了很多歷史知識。教師在教學過程中要“寓教于樂”，避免“題海戰術”、“填鴨式教學”，讓學生在無涯的學海中“巧”作舟。當前很多歷史題材的電視劇，教師在講解過程中，可以將其與課堂結合起來，激發學生的學習興趣。由于劇情的需要，電視劇多對史實進行了改編創作，教師在教學過程中可以此為切入點，但需要向學生明確指出：電視劇不等同于歷史。
初中階段的學生思維敏捷，求知欲強。教師在授課過程中可以從教材內容出發，將社會熱點引入課堂。例如，新聞中播報的“中東局勢動蕩”、“美俄對抗”、“烏克蘭危機”等，由此出發，追因溯果。結合這些看得見的事實更能激發學生興趣，增強他們的探究欲望。教師在引導他們就當前現象進行探究的過程中，相關知識也更易消化吸收，從而進一步提升課堂效率。
三、多媒體設備的應用
伴隨著科學技術的飛速發展，以計算機為代表的多媒體技術已經走入校園，深入至課堂教學，它推動了當代教學的信息化和現代化。借助多媒體技術帶了的春風，初中歷史教師可以通過圖片、文字、音頻、視頻等組合形象地“還原”歷史場景，引導學生在宛若親臨的體驗中回味歷史。
新課程的導入：一個有趣、生動的課堂帶入可以大大縮短學生進入學習狀態的時間，調動學生的學習興趣和探求欲望，使學生保持輕松愉悅的心態主動進入課堂的探索活動中。通過一些圖片的展示或一段視頻的播放，讓學生迅速了解本節課將要進行的學習內容，從而為高效歷史課堂的展開奠定良好的基礎。
拓展課堂內容。歷史是人類以往活動的綜合，歷史人物個性鮮明、經歷豐富；無數歷史珍品璀璨奪目、美輪美奐；歷史場面波瀾壯闊、氣勢恢宏。這為我們的歷史教學提供了豐富的素材。與傳統的教學方式相比，多媒體教學在單位時間內能容納、傳遞更多的信息量。例如，在進行《》一節教學時，結合電子地圖并配上活動箭頭將二萬五千里的過程加以演示，讓學生有更為深切的體會。當涉及到重要地點時輔以影視資料，在課堂活動的過程中請學生用講故事的形式補充可歌可泣的動人事跡進行愛國主義教育。最后在教室的引導下就開始失敗的原因，為何是黨歷史上的轉折點等問題進行分析探究。
初中歷史新課標范文2
一堂精彩的歷史課應該是立足于精彩的備課。在此，我從自身的體會，根據初中現實教學狀況，談一談如何處理初中歷史教學內容。我以為在組織和處理教材的過程中必須重視并處理好兩個問題。
一、兼顧好教材中的重點、難點和一般了解，做到詳略得當
從目前客觀條件來看，初中歷史教師有很多是非專業教師，教學中很容易平鋪直敘、主次不分，一堂課上完，只留下一些故事，根本沒有歷史的觀念和印象。如何提高初中歷史教育教學質量，我認為，備課中考慮教材內容時，應該首先研究確定一堂課的重點，這是貫徹教學目標的重要手段。
那如何確定教學內容的重點呢？我以為重點的確定應圍繞新課標的課程標準作為根本依據。為使研究問題時更有把握起見，以下三個方面可以作為考慮重點的著眼點。
第一，歷史專業發展角度講，重點即是組成歷史發展基本線索的主要環節。對一堂課來說，一節教材往往敘述幾個歷史事件和歷史現象，有時這幾個歷史事件和現象相互密切聯系，構成一條發展線索，其中必有一個歷史事件或歷史現象是這條線索中的中心環節，這個成為中心環節的歷史事件或歷史現象就是課的重點。例如，北師大版七上《“秦王掃六合”》一課中，“秦始皇鞏固統一的措施”是在國家統一的條件下才可能采取的，而這些措施的實行，又鞏固了國家的統一。因此應是該節的重點。、
第二，從教學活動的要求來看，重點是指教學中的關鍵。有的內容，它不一定是歷史發展基本線索的主要環節，但它卻是講授過程中解決一系列問題的立足點，或是學生掌握知識時困難所在，著重講好這一部分教材，其他問題可以迎刃而解，豁然貫通。具有這種意義的教材也應當確定為重點。北師大版八上《》中，關于中國的“十六字”政治綱領()，這對于學生了解的性質及目的，在中的表現，都有十分重要的作用，這部分是教材的關鍵所在，應該作為重點看待。此外，“大凡關于歷史上的社會組織、經濟結構、政治制度、文化思想等比較抽象的概念以及中國歷史上民族間的戰爭和疆域的變遷等較復雜的史實往往是中學生知識上的難點所在”，一般我們也可以把它考慮為重點。
第三，從思想教育方面看，重點也可以是與青少年的思想品德教育有特別重要意義的那部分教材。如北師大版七下《開放與交流》一課中，唐時期的開放和對外的頻繁交往，進一步促進唐的繁榮，在授課中就應該開放與交流作為重點，培養學生的開放意識和兼容并蓄的胸懷。
以上三個方面既有聯系，又有區別。教師在確定重點時應該根據具體教材作具體分析。
確定了重點以后，如何保證重點得以突出。我認為要做到下面幾點：
（1）圍繞主線索，組織教材內容，必要時可更動教材順序。
（2）為更清楚講清重點，可以圍繞重點作必要的補充。
（3）對重點問題的闡述要集中和透徹，可以采用多種途徑和方法，如多媒體教學、材料分析、討論交流等。
歷史知識具有系統性、聯系性和全面性。一般了解的內容也是對重點內容的補充，因此組織教材時注意重點與一般了解相互貫穿起來，使整個的教材形成有機的聯系，既要重點突出，又要兼顧一般，做到詳略得當。 轉貼于
二、正確處理教材中的合理補充內容和合理精簡
根據各地區的客觀條件、當地的人文沉淀以及學生的年齡特征，我認為，教材可以作一定的合理補充內容和合理精簡。
怎樣才是正確的合理補充內容和合理精簡呢？
新課改下，為提高學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，有利于教學目標完成的前提下，我以為應該合理補充：
（1）在處理重點時，可以補充典型的事例和材料，有利于學生充分透徹地理解。如講述經濟全球化時，為使學生充分理解，我們可以引用很多跨國公司的材料。
（2）解釋教科書上過分抽象的概念時，我們有必要補充生動具體、淺顯易懂的材料來使它具體化。如近代化概念時，必須補充相關的解析。
（3）為更好的服務于新課改，加強與現實的聯系，我們有必要補充與教學內容相關的實物史料、影像資料、文字資料等。
關于合理精簡方面，一般我們不提倡精簡。每一課內容專家都進行過論證，內容之間相互聯系，除非出現下面一些情況可以進行合理精簡：
（1）與課堂教學重點與難點關聯性不大的材料或內容，為優化課堂教學而精簡。
（2）與其他學科有相互重疊的部分，學生已有一定基礎。
初中歷史新課標范文3
關鍵詞：初中歷史 學習
一、對歷史新教材的認識
原來的材料把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生發展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學生發展為本” 的教育理論作為整套新教材編寫的指導思想。經過比較，我認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區別。
1.課文設計獨具匠心，突出了以學生為主題的教育理念。
這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語（傳說、故事，旨在激發學生學習的興趣）、正文、資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內容相關的材料，供學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發展）幾個學習欄目。這樣的課文設計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。
2.倡導探究性學習方式。
這套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革?；顒诱n的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
3.圖文并茂，有很強的可讀性。
在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。
4.歷史主線清晰，學習主題明確。
如七年級上冊內容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點；八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學生學習歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構建，基本消除了現有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現象，適應初中生的認知水平和接受能力。
二. 教學方法和觀念的改變
1.由“傳授型”向“導向型”的轉換
以前課堂上的情況是：一節課老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，“三段式教學”模式中老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變"學歷史只要背就行"的觀念。
2.變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中
歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。
3.利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。
4.由“專業課”向“綜合課”轉變
作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。
三. 學生學習方法的改變
1.自主學習：各種各樣的調查表明，歷史是學生比較喜歡的，但歷史課卻是學生不喜歡上的。究其原因就是：學生的學是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學習方式，倡導學生的自主學習。
2.合作學習： 新的課改別提現了提倡學生的合作學習。在新的課改目標中有一點是（讓學生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設的學習與探究課說明了這一點。
初中歷史新課標范文4
【關鍵詞】初中歷史 創新教育
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0112-01
要適應時展的要求，培養學生的創新精神和創新能力是至關重要的。本人就歷史教學中如何進行創新教育，淺談幾點做法。
一 更新教育觀念，提高教師的創新能力
轉變教育觀念，是創新教育的前提。教師在創新教育的實施和探索中，要不斷更新知識結構，準確把握歷史課程理念、目標和內容，運用現代教育學、心理學和歷史學理論，選擇、調整歷史教學策略；熟練掌握現代教育技術，在教學中加以應用；熟練掌握各種課程資源材料，在教學基礎上創造性地利用這些資源，豐富教學內容；同時注意自身的師德和素質修養，不斷學習，拓寬知識面，教學中注意發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識，積極和創造性地探索有效的教學方法，調動學生的積極性和主動性，努力營造創新的教學氛圍，還要不斷對自己的教學方式進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
二 培養學生的創新意識，激活其思維的主動性、創新性
根據初中學生好奇心強、接受能力強、可塑性強的特點，教師應讓學生大膽想象，進行智力冒險，培養強化學生的創新意識，有意識地提醒學生成長為創新性和獨創性人才。剛開始大部分學生比較膽小，不知如何提出問題，我就設計問題，引導學生思考，如講“維新變法運動”時，我設計了這樣一個問題：假如沒有慈禧太后發動的，你認為變法的結果會怎樣？鼓勵學生大膽作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚和肯定，這樣，課堂氣氛活躍了，思維打開了，學生掌握的不僅僅是書上的內容，還將課外知識、已學過的其他知識聯系起來，融會貫通，有自己獨特的見解，這樣通過一段時間的訓練，許多學生能在老師的引導下自己發現問題、提出問題。老師應從不同角度分析問題，表達對學生的關心、尊重及真誠的情感，促使學生內心產生積極反應，從而轉化為創造性和內驅力，激活他們的思維主動性、創新性。對學生創新意識的培養，有效地調動了學生的潛在智能，并使之成為創新意識的發源地。
三 創新課堂教學，培養學生的創新能力
1.教師要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍
要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，這樣才能使學生產生不怕出錯、敢于求異的良好的學習心理，迸發出創造的火花。
2.鼓勵學生大膽質疑，標新立異
提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。只有善于發現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。如在學習“三國鼎立”時，對于神機妙算、遇事先知的諸葛亮，教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮并非“不食人間煙火”的超人，他也有許多的不足。此話一出同學們立即來了興趣，各抒己見，有的學生提出了諸葛亮的不聰明之處：（1）用人多疑，不會招賢；（2）事無大小，親自過問；（3）缺少勇氣和判斷。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊含創造思維的火花。為此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上?！皹诵隆焙汀傲悺倍际且环N創新，它們的關鍵在于“新”和“異”，這實際上就是一種創造。在教學中，教師要鼓勵學生發表與眾不同的見解，敢于打破“常規”，敢于在“新”和“異”上做文章。當然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據。教師要引導學生尊重史實，進行科學的、符合實際的評價與判斷，不能為創新而創新，嘩眾取寵。
3.充分發揮學生的主體作用
“學生是學習的主體”強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。在教學中教師要喚醒學生的主體意識，通過各種途徑引導學生從被動接受中走出來，幫助學生明確學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每個學生認識自己，督促自己主動學習，發展學生的自主性。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動來實現的。主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。因此，教師在教學中要積極調動和發揮學生的主體作用，采取多種方法引導和激勵學生主動參與，銳意創新。此外，要承認學生之間的差異，堅持從學生個體、實際出發，因材施教，實施分層教學。針對不同學生的水平、不同性格特點，設計不同層次、不同類型的訓練內容，采取不同的手段，提出不同的要求。在實際教學中，促使每個學生在原有的基礎上有所發展和提高。通過學生主體的主動參與學習，實現個性發展，以達到培養創新意識、提高創新能力的目的。
初中歷史新課標范文5
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡?，F在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一是通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
二是通過教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
初中歷史新課標范文6
關鍵詞：學生 創新 資本主義 存疑
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-04-0191-02
當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和創新能力的培養。作為基礎學科的歷史教學，面對世紀挑戰，必須通過我們的創新教育，開啟學生創新的大門、喚起學生的創新個性、訓練學生的創新思維、培養學生的創新能力，為學生成為21世紀的創新型人才打好堅實基礎。本文結合教學實踐，就歷史教學中培養學生創新思維能力的有關問題發表一孔之見，以求教于教育界同仁。
一、培養學生創新思維能力，就要突出“雙基”教學
創新的前提是“雙基”，離開“雙基”談創新好比是空中樓閣，海市蜃樓，只有讓學生熟練掌握歷史的基礎知識、基本技能，形成完整的知識結構，才能進行知識遷移和創新能力的培養。
二、提問設疑，是培養學生創新能力的前提
通過教師的情境激發（語言、圖片、視頻等），讓學生在感興趣的同時提出問題，進而產生探討的愿望。學源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的。一個優秀的歷史教師要在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑。在無疑――有疑――無疑的過程中使學生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識，增強能力，把問題引入課堂。即以“問題”的不斷出現與解決作為組織課堂教學的主線，作為推動學生對歷史知識認識的內驅力，誘發其探索與求知的欲望，調動其歷史思維的積極性，引導學生積極思維。例如在教學《“五四”愛國運動》一節時，學生急于知道的是“五四”運動的過程，尤其是對火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事感興趣。而實際上，“五四”運動是在十分復雜的歷史背景下爆發的，這部分的內容是對學生進行愛國主義教育、發展創造性思維的極好材料。為此，我注意培養他們的興趣，激發他們探討的愿望。首先，我給同學們補充“府院之爭”及我國派十五萬華工參加協約國方面作戰的過程，著重指出中國也是個戰勝國。然后，又著意講解在“巴黎和會”上中國領土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學生的興趣，從而激發學生提出了如下疑問：“在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么在巴黎和會上卻被當作戰敗國被瓜分？”從而取得很好的激疑效果。歷史教學中的激疑過程，是培養創造性思維的起點，教師在教學中要注意創設問題情境，有意識地設一些疑點。要讓學生意識到時時有疑，處處有疑。
三、討論釋疑，是引導學生步入創新殿堂的通途
1.討論解疑，深化史實、事件。
釋疑的過程是培養學生歷史思維能力的過程，也是教師教學才能充分展示的過程，更是教師通過循循善誘的啟發引導學生步步深入至歷史殿堂的過程。提出問題的目的是為了解決問題，使學生由有疑到無疑，需充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用。解答疑難是一個復雜的思維過程，教師應當從學生實際出發，適當補充史實，拓展教材內容，提供背景資料，有意識、有步驟地培養學生分析、比較、綜合、概括、抽象等各種能力，讓他們能夠準確地運用概念，合理地進行推理，正確地作出判斷，逐步形成從現象到本質、從局部到整體，從特殊到一般的認識歷史的能力。通過討論、啟發等手段引導學生，使其思維過程合理化，在討論的基礎上回答，教師還應給以補充、指正。要保護學生的積極性，對學生的不同見解，只要言之有理，應予以肯定、鼓勵。如：同樣是資本主義國家，為什么英、法、美與德、日、意在二戰前走上不同的道路？此問關鍵是說明它們是否經歷過較為徹底的自下而上的資產階級民主革命風暴。英、法、美三國經歷了這樣的斗爭，對舊的一套落后的東西破得比較徹底（尤其是美國歷史上沒有封建社會），因而資本主義民主與法制比較鞏固、健全。這三國的法西斯勢力盡管也蠢蠢欲動。但是成不了氣候。而德、日、意三國歷史上沒有經歷過上述形式的斗爭，德、意是通過王朝戰爭統一全國后逐步走上資本主義道路的；日本是經過自上而下的不徹底的明治維新向資本主義轉化的。這三國都保留有大量的封建殘余，缺乏資本主義民主與法制，一旦時局動蕩，法西斯勢力就可能迅速膨脹，奪取或控制政權。通過這樣由表及里、由此及彼的對比分析，觸及到了歷史問題的本質，既鍛煉了學生的思維，又培養了創造才能，使學生逐步學會從內因和外因、主觀和客觀、縱向和橫向等多層面角度去思考問題、解決問題。
2.要鼓勵學生大膽質疑，勇敢創新
對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，教師要善于啟發學生開動腦筋，暢所欲言，提出與眾不同的見解。例如，一個學生在《》一文中提出這樣一個問題：“孔子是我國偉大的思想家、教育家，為什么在中成為攻擊的對象？”這一問題的提出引起了其他同學的質疑，在教師的引導下，學生們認識到，孔子雖然是我國的大教育家，但他的思想后來被封建統治者利用，成為維護封建專制制度的精神工具，所以激進民主主義者并不是單純抨擊孔子本人，而是反對當時的封建政治、封建文化。這樣，通過從不同方面、不同角度加以分析，培養了學生在學習過程中善于發現問題，提出疑義，大膽創新的能力。
3.討論存疑，激勵學生自主創新
“存疑”，是創造性思維品質的一個重要特征?！皩W貴存疑”，也是我國的傳統教學思想的精華。學海無涯，要不斷進入新的境地，就必須常?！按嬉伞保３譂夂竦呐d趣。應當指出，這種保留的疑問，具有整體聯系的顯著特點，在教學活動中能夠階段性和連續性的統一。相對獨立的問題應當及時解決，如我國古代科學技術水平長期居于世界的前列，為什么到后來落伍了呢？對于時空跨度較大，具有連續性特點的問題，應當步步存疑，設置懸念，通過不斷向縱深探索，達到整體的把握。例如，在教學《 》時，對失敗的根本原因，就不必要過早明確提出。因為雖然是一個完整的歷史事件，但從中國近代史上來看，卻只是半殖民地、半封建化的開端，因而它具有連續性，應當通過以后對第二次、、的學習，逐步悟出連戰連敗的根本原因。還有些問題，一時不須解答清楚或暫時無法解答得完美的，也可以存疑。在《“五四”愛國運動》一節中，有學生提出：“五四”運動迫使北洋軍閥政府釋放被捕學生，撤銷了曹汝霖等的職務，拒絕在對德“和約”上簽字，不是取得了徹底的勝利嗎？為什么卻說是反帝反封建取得了初步的勝利呢？這個問題難度較大，學生暫時還不明白“的勝利”和“反帝反封建的勝利”兩者的聯系和區別，那就讓學生存疑。等講到《中華人民共和國的成立》一節時，再明確指出：“從此中國結束了受帝國主義、封建主義和長期統治的半殖民地、半封建的歷史，贏得了獨立和，中國人民成了國家的主人?！痹谶@時引導學生回憶整個革命過程，與前面的“初步”照應起來，不僅能夠使這一問題得到圓滿解決，還使整個教學過程有機聯系起來?？鬃釉唬骸皽毓手隆保瑲v史教學中的“存疑”就是對原有知識的反思從而不斷產生探索的愿望，不斷形成新的發現，遵循由量變到質變的規律，不斷形成創造性思維的良好品質。
四、要對學生進行發散思維訓練，提高學生創新思維的靈活性
