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初中歷史新課標的變化范文1
一、新課標下歷史教師應具備的基本素質
新課程標準要求教師要不斷提高自身的專業水平，并在不斷學習和研究的過程中，提高自己的各項能力。一名優秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史學科知識，還要在教學過程中具備引導學生不斷提高的能力，并要用自己的情感來影響學生。
（一）知識素質
一名歷史教師，只有自己的學識豐富，才能在歷史教學中游刃有余，才能用自己的學識影響學生，使學生對教師產生敬佩的感情，才能在歷史學習中向教師學習，努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說教更有說服力。教師不僅要具有豐富的本學科的知識，還要了解社會科學、人文科學等各個方面知識，不斷充實自己，使自己成為一名具有豐富內涵的教師，讓歷史課堂充滿文學氣息，通過對學生的引導，使學生樹立對祖國的熱愛，對自己的責任感，讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進行。
（二）能力素質
首先，要求教師對歷史教材有充分駕馭的能力，同時還要有把學生的特點和歷史教學大綱相結合的能力。教師只有掌握了學生的情況，才能讓學生充分發揮他們的積極性，使歷史課堂不再是課本知識的傳授，而是注重學生能力的提高。在進行歷史教學中，教師要以教學大綱為依據，結合適合學生的教學方法，合理地對知識進行講解，引導學生對歷史知識的深入探討。通過歷史教學，學生不僅掌握了課本中的歷史知識，對歷史上的事件也能有自己獨特的見解，這就達到了新課標的要求。
其次，要求教師在課堂教學中要具備教學組織能力。在新課標的要求下，教師和學生的地位發生了變化，教師從教學的主導者變成了教學的引導者和參與者，學生從被動的接受學習變成了課堂的主體。教師在教學中要讓學生做課堂的主人，激發學生在歷史課堂中的積極性。在教學中，教師要利用各種教學情境進行歷史知識的導入，如講解歷史名人故事來讓學生進入到歷史背景中，通過身臨其境的感受來提高對歷史知識的理解能力。
（三）情感素質
一名優秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史文化知識，還要具備豐富情感。在教學中，教師利用自己對祖國的熱愛，對歷史知識的興趣來引導和影響學生。只有一個充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優秀的教師，教師在同學生的交流過程中，對學生的關心會使他們對歷史學科更感興趣，更能激發他們學好歷史的信心。根據學生具有向師性的特點，很多學生會因為喜歡歷史教師而喜歡上歷史學科。
所以，新時代的教師要利用自己的知識充實自己，利用自己對學生的愛來影響學生，利用自己對知識的理解和掌握來引導學生，才能使初中歷史課堂脫離枯燥無味的現象，提高學生的學習效率。
二、新課標下歷史教師角色的轉換
新的《全日制義務教育歷史課程標準》明確要求，歷史課程的改革“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。根據新課程標準的要求，教師和學生的角色要發生改變，讓學生在課堂中發揮自己的主動性和積極性，提高學生的學習能力。我認為可從以下幾個方面實現歷史教師的角色轉化。
（一）從“以分為本”到“以人為本”
在傳統教育中，主要依據學生考試的成績來判斷教師教學能力的高低，根據分數判斷學生的能力，使得教師在教學中只是看中考試成績好的學生，而對考試成績不好的學生選擇忽視。這就大大打擊了這些學生的學習積極性，起不到教育的目的。在新課改背景下，教師要注重發展每一個學生的特點，在課堂上要讓每一個學生都積極參與到歷史問題的討論中，通過討論，提高自己對知識的理解能力，拓寬分析歷史問題的思路。在素質教育中，教師要提高每一個學生分析問題、解決問題的能力，讓他們通過歷史課堂的學習，都能發展自己的特長。教師不能再以考試成績來劃分學生，而是更注重發展他們的各項能力。
（二）從“師道尊嚴”到“師生互動”
在傳統教學中，教師是知識的代表。在課堂上的學習方式中，教師是知識的傳授者，不允許學生對自己提出質疑。在新課標教學中，教師要把課堂交給了學生，在課堂上和學生一起對歷史知識進行討論，在學生面對困難時進行指導，教師和學生共同進行提高，提高了學生的學習興趣和學習效率。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。因此，師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。
（三）從“以教為主”到“以學為主”
在新課程標準中，要求教師要對現行的教材進行研究，改變了以往的教師絕對論的教學方法，要求教師在教學過程中要不斷進行反思，通過反思發現自己教學中出現的問題。只有不斷地進行反思，教師才能在教學中不斷獲得進步。同時，學生在學習時也不再是被動接受知識，而是要激發他們主動探索新知識的能力，通過知識教育和情感教育對學生進行激勵，根據學生感興趣的方面進行課堂情境的創設，讓學生在輕松自由的環境中進行學習，不僅能獲得較高的情感體驗，還能提高課堂教學效率。
初中歷史新課標的變化范文2
1.初中歷史教學的弱化導致學生根基不牢
歷史學科在初中階段長期被視為“副科”，受到冷遇和不公正待遇已是不爭的事實。究其原因，一是社會偏見。在大多數人心目中，初中階段除語文、數學、外語、物理、化學等學科外，其余學科都是陪襯，歷史自然也是陪襯學科之一，這是幾十年來“應試教育”帶來的后果。二是考試導向。就目前中考科目的設置來看，絕大多數地區對歷史等“副科”，或采取開卷考試，或部分成績進人中考成績，或作考察科目對待，等等。基于考試的導向，無論是學校領導，還是教師本身以及學生自己在對待歷史等學科的“教”與“學”上都會大打折扣。三是師資短缺。由于前面所述原因，導致初中階段歷史等“副科”教師殘缺不全，普遍的現象是專業教師留不住，留住的教師不是專業。這些原因導致學校不得不削弱歷史等學科的正常教學，這樣學生掌握的基礎知識極其有限就是一種必然。所以，學生進人高中，尤其是課改后的高中歷史學習，他們就很難能適應新課標的要求。
針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：
其一，徹底扭轉初中階段歷史學科的弱勢地位。端正辦學思想，矯正辦學行為，明確辦學目的，全面實施素質教育，讓每個學生每個方面都得到全面發展，不能人為地制造學生學習“空白”和發展障礙。
其二，初中階段的歷史課程改革方向應盡可能服從于高中階段的發展要求，初中歷史課改是高中歷史課改的基礎，高中歷史課改是初中歷史課改的延續和發展，二者應是相互促進、相互依賴的，忽視其中任何一方都會給課程改革帶來極大的傷害，高中歷史課改將會有始無終。
2.學生難以適應初高中歷史教材編排體例的不一致
高中課程標準歷史實驗教科書在編排格式和教學行為方式選擇上，與初中歷史教材有根本區別。一是教材編排體例上，初中歷史教材以“通史”式手法編寫，高中教材以“模塊+專題”式手法編寫，這種“模塊+專題”式歷史課程結構，其優點在于讓探尋的問題集中、重點突出，密切與生活和社會發展的聯系，關注學生經驗，強調學生自主發展，探究學習，構建自我知識體系，體現了“以學生發展為本”的思想；其缺點在于割斷了歷史發展的連續性，不便學生閱讀，知識跨度大，跳躍性強，知識間缺乏必然的內在聯系。如，中國古代的政治制度與古希臘、古羅馬的政治制度既無關聯也無可比之處，這種安排迫使學生在學習這一專題內容時，要不斷轉換時空概念，努力適應變化的歷史文化背景。與此同時，高中新課標歷史教材知識的專業性更強，容量更大，難度更深，其中有大量新的歷史專業術語和歷史概念。二是教學行為方式上，由于初中新課標歷史教材與高中新課標歷史教材在內容編排上有較大差別，初中歷史教材以教師講授課為主，高中歷史教材內容分為兩大類，一類是必修模塊，一類是選修模塊，這就決定了高中歷史教師的教學方式與初中教學方式區別較大。因為，高中歷史教材除去三個必修模塊外，還有六個選修模塊，對于大多數在初中階段習慣依靠教師“喂養”的學生而言，自主選修不僅給高中學校和老師增加了更大的壓力，學校和教師會面臨五花八門的選修方案，難以滿足學生的需要，而且學生也不能做到擇其所需、學有所用。
針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：
歷史學科的基本特征是發展的連續性和文明的傳承性?；谶@樣的認識，新課標高中歷史教材，應當在初中新課標歷史教材的基礎上進行內容的增減和拓展，逐步實現初、高中歷史教材在編寫體例格式和教學行為方式上的無縫對接。高中新課標歷史教材不應該完全背離初中新課標歷史教材的基本屬性，徹底改變學生十幾年來養成的閱讀習慣和學習習慣，這樣滋生出的新格局會給高中新課程歷史教學帶來一定的震蕩。
3.滯后于高中課改的考試制度改革制約著課改進程
眾所周知，高中課程改革不是為高考招生服務的，而高考招生制度的改革必將影響甚至根本性地影響高中課程改革。有人說，只要有考試存在，就存在著考試引導教學的事實。這話一點不假。不從根本上改革高考招生制度，再科學、合理、先進的課改方案，也會淪為高考的附庸，成為應試教育的犧牲品。先期實施高中課改的省市已作了很多有益的考試改革探索，但就眼下的形勢分析，全國高考招生考試改革并沒有取得令人滿意和成熟的成果。不少省市每年都在探索高考改革模式，但遭到的質疑和非議遠比改革所取得的成績更令人關注。這明顯反映出考試改革滯后于課程改革。沒有成熟的高考招生改革框架，高中階段的課程改革依然會受到現行高考模式制約，仍然擺脫不了應試教育的枷鎖。那么，費盡心力推行的高中課改，也只能是披上一層體面的外衣，課改也只會在漂亮改革理念下而扎扎實實搞“應試教育”，所謂“以學生發展為不”的教育思想也將成為一句時髦的空話。
針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：
高中課改指導思想是“以學生發展”為本，其核心價值取向是開發個體的發展潛能，充分發揮學生的個性化特征。傳統的高考模式，固定了人才選擇的標準，規定了統一的人才競爭模式，限定了人才發展方向。突破舊體制下的招生框架，從制度層面到操作層面構建一套適應新課程背景下，全新的招生考試模式，改變傳統的高考唯分數論、唯總分論觀，在人才選擇的方式上、標準上和培養途徑上，由單一性向多元性發展。在促進學生“個性化發展”和有利國家選才的前提下，盡可能給高中課改和大學選才以自主空間，努力探索國家主導、大學主體、高中主教的選才辦學模式。
4.教師教育觀念的難以更新影響了高中歷史課改
新一輪高中課程改革的關鍵因素，并非教師的知識儲備、職業精神、教學手段、教學藝術等問題，而是教師的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀的根本轉變，這是一次教育觀念的大變革。新課程背景下要求我們的教師去掉幾十年來傳統的教學方式和教學觀念，真正樹立“以學生為本”的全新課改理念，并在這種理念指導下，逐步完成其教育觀念、教學方式、教學行為、教學評價的全面轉變，這是一項艱巨而復雜的工程，絕非一日之功。人的觀念是最難轉變的，但觀念一經轉變帶來的效果卻是驚人的。因此，高中歷史課改的艱巨性，并非在于教師的知識更新，而是教師的觀念更新。這需要作艱苦的培訓工作。
針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：
首先，實施全員培訓。要對現階段高中歷史教師進行思想觀念大洗腦，通過集中通識培訓，讓教師明確歷史課改的指導思想、基本任務、功能變化。
其次，實施重點培訓。一方面抓學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的培訓，讓這部分人盡快成為新課程的排頭兵、領頭羊，通過他們去幫助輻射影響身邊的其他教師。另一方面有組織、有計劃地學習觀摩課改起步早的地區的成熟經驗，為后起地區教師提供借鑒范式和樣板。
再次，實施整合培訓。主動爭取與課程先進地區、高等院校、科研機構等聯手，整合培訓資源，揚長避短，充分利用網絡媒介和遠程教育功能，架設“空中培訓課程”通道，尋找理論培訓與實踐操作的契合點，盡量縮短教師單兵探索課程改革模式的路子。
初中歷史新課標的變化范文3
【關鍵詞】高中歷史教學 初中歷史教學 銜接
近年來，在歷史新課程改革的推進之下，初中與高中歷史教學的脫節問題也逐漸的凸顯出來，初中教材是通史體例，知識系統性不強，基礎知識較少，敘述方式較為單一，語言相對通俗易懂，趣味性與直觀性也較強；而高中歷史教材的模塊則使用專題性的體例，教材的內容有著學術性與專題性的特征，抽象思維要求較高，因此，分析高中歷史教學與初中歷史教學的銜接問題對于教學有效性的提升有著十分重要的作用，那么如何實現初中歷史教學與高中歷史教學的銜接呢？
1. 知識與技能目標的銜接
學生知識與技能的變化和發展是學生了解歷史科學的顯性成果，對于歷史學科而言，其中的“知識”就是教材與教師傳授的歷史知識以及對這些歷史知識進行整理、解釋與評價的過程；“技能”則是利用書面或者口頭形式重復這些“知識”的過程，在初中與高中歷史教材的銜接中，要實現知識與技能目標之間的銜接。
以“秦朝中央集權制度形成”這一課的教學為例，在進行教學時，需要實現設置好知識與技能目標，本堂課的教學目標要求為：了解“秦始皇”的來歷、郡縣制的相關知識、中央集權制度的形成與影響。關于秦統一中國后實施的政策，學生在初中階段就已經涉獵過，而秦始皇也是現階段下影視劇中塑造較多的人物，但是依然有很多學生分不清楚影視劇與歷史之間的差異，而在初中階段，學生沒有接觸過古代中央集權制度的相關影響，也沒有辯證評判史實的能力，而本課的理論知識較強，更加注重學生辯證評判能力的培養。因此，對于本課的教學，應該將重點放置在學生辯證能力的培養上，充分的培養學生的思維能力，提升學生分析問題與解決問題的能力。因此，本堂課的技能培養目標就可以簡化為以下幾個內容：
重要概念的傳授、中央集權制度的形成及其影響、中央集權制度的建立背景與結構、秦朝政府組織權利分配與影響。
2. 過程與方法目標的銜接
過程與方法目標包括學生的學習經歷、體驗變化、發展程度等等，對于歷史教學而言，其“過程”就是讓學生在簡化與概括的條件下，確認史實，了解對歷史事件與歷史任務評價的正確順序。歷史課堂的教學方法很多，有的教學內容可以通過教師的概括、描述、演示和推理完成，有的內容則可以由教師進行指導，學生探究的形式完成，這種形式包括參觀考察、圖書閱讀、文獻查閱、調查訪問、課題探究等等，此外，還可以采用小組合作、集體進行、獨立思考等形式進行。過程與教學方法的銜接十分的重要，在具體的教學過程中，應該因材施教、因課而論，這樣才能夠有效地提升出歷史課堂的教學效果。
在“漢至元政治制度的演變”中，學生在初中學習階段已經接觸過本堂課的基本內容，但是對于從漢朝到元朝政治制度的變化并不是很了解，對于皇權與相權的關系也知之甚少，對于專制制度之間的連接與比較能力也較差。在學習情緒方面，學生大多對具體的歷史知識較感興趣，但是對于政策、制度、措施的原因分析方面普遍不感興趣?？紤]到上述的情況，教師可以多媒體教學課件引入教學過程中，將談話法、動態圖示法、討論法等教學方法相結合，充分的調動起學生學習的積極性，提升學生對歷史材料的分析與研讀能力，幫助學生掌握歷史資料的處理方法。
3. 情感態度與價值觀目標的銜接
情感態度與價值觀目標在教學過程中起著十分重要的作用，就歷史教學的特征而言，情感態度與價值觀目標是一種相輔相成的關系，將初中歷史教學的情感態度與價值觀目標與高中教學進行有機的結合對于培養學生的綜合能力有著十分積極的效果。
在“明清君主專制加強”這一課的教學中，高中與初中的情感態度和價值觀目標不同，高中階段要求學生了解明朝內閣、清朝軍機處的設置情況、君主專制制度對于我國經濟發展的影響；初中階段則要求學生了解明清兩個朝代進行專制統治的特征。關于明清兩朝的影視作品較多，學生對于這一階段歷史的學習興趣大多停留在感性層次中，為此，教師則需要將專制主義中央集權制度的變化情況呈現給學生，并為后續的《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定好堅實的教學基礎，此外，在教學過程中，應該進行對比，通過橫向對照，讓學生了解君主專制對我國歷史的影響，讓學生可以明確封建君主專制制度能夠鞏固多民族封建國家，但是也會阻礙我國社會的進步，讓學生能夠辯證地看待歷史問題。
總而言之，初中階段到高中階段是學生發展的轉折階段，不僅是學生人生的抉擇階段，也是思維的成熟階段，在高中歷史教學中，必須要做好與初中歷史教學內容的銜接，為此，教師必須要充分的了解高中歷史與初中歷史的教學目標要求，尊重學生的主體地位與個體差異，促進學生綜合能力的提升。
【參考文獻】
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初中歷史新課標的變化范文4
1．歷史活動課教學給歷史教師提出了更高的要求
歷史活動教學是歷史新課程的必然要求，給歷史教師提出了更高的要求，尤其是農村初中歷史教師。初中歷史新課標指出：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣?！庇纱丝梢姡瑲v史活動教學是歷史新課程的必然要求，是歷史新課程與傳統歷史教學的最大區別，也是根本改變歷史教學方法，推動歷史課程改革，提高歷史教學質量的重要途徑。歷史活動課以學生主體參與和主動探究為主要特征，以學生獲取知識體驗和提高綜合能力為目的，充分體現了課程改革對學生素質目標的要求，顯示了歷史學科在促進學生全面發展方面的獨特優勢。然爾，由于主客觀多種因素的限制和影響，歷史活動課開展中也存在一些困難和問題，這些問題在農村中學表現尤其突出。
2．歷史教材和歷史考試命題發生了變化
為實現歷史活動教學目標，歷史課標對歷史新教材的編寫提出了以下要求：“努力為學生的探究性學習創造條件。教科書中的學習內容要有利于培養學生的能力，呈現方式要盡量多樣化。要引導學生從不同角度觀察和思考歷史問題，以利于學生的探究性學習?！闭腔诖耍瑲v史新教材與傳統教材相比發生了很大變化，新教材提供了多種輔教學參考資料，為學生探究性學習提供了良好的條件。同時，為推進活動性教學，初中各年級歷史教材分別安排了7-8個（每冊分3-4個）專門的探究活動課。比如，川教版的八年級歷史上冊就有三個主題活動，分別是主題活動一：列強侵華史綜合學習，主題活動二:故事會，主題活動三：抗日救亡歌曲比賽。
如何進行歷史活動性教學？特別是廣大農村學校的教師，面對缺乏探究性學習習慣的學生和缺乏探究學習資源的教學條件，如何有效組織歷史活動性教學呢？
3．積極探索歷史活動性教學方法
勇于進行教法改革，始終堅持活動教學。要使歷史活動性教學得以扎實開展，就必須改革歷史講授式教法，始終堅持通過組織豐富多彩的歷史教學活動，進行歷史教學。如果因為學生“啟而不發，推而不動”，或者因為學生探究學習資源缺乏等原因，就放棄活動教學，又回到教師講歷史的老路上來，那么，培養學生探究性學習歷史的能力就會成為空談。因此，這里最重要的是教師要有堅持的精神，要有永不放棄的精神，堅信只要始終堅持活動教學，就一定會實現學生自主探究性學習歷史的目標。
4．努力創造自主學習條件，培養學生探究學習習慣
一要提出恰當的歷史學習問題，這是學生探究性歷史學習的前提條件。恰當的問題必須具備“三性”：有目標性――符合課標要求，是課標教學要求的問題化；有趣味性――設置問題新鮮奇妙，提出問題的方式靈活機警，激發學生探究學習的欲望，調動學生探究學習的積極性；有科學性――設置問題客觀準確，符合學生認知規律，符合歷史學科規律，自然而然，“溫故而知新”。總之，要堅持提出問題新奇而不突兀，科學而不呆板，觸動學生情感的漣漪，拔動學生思維的琴弦。
二要幫助學生挖掘探究性學習資源，這是學生探究性歷史學習的“硬件”。教師要指導學生充分挖掘和利用教材提供的探究性習資源，要指導有條件的學生利用好歷史博物館、歷史古跡、圖書館、網絡等探究學習資源。農村學校教師要多渠道收集歷史探究學習資料，利用多種形式展示給學生，彌補農村學生探究學習資源短缺的問題。
三要為學生創造和諧積極的探究環境，這是學生探究性學習歷史的“軟件”。要激勵學生大膽探究，勇于展示交流探究成果；要重點關注或個性內向，或不善言表，或基礎薄弱的學生，給他們提供更多的交流機會，鼓勵他們刻苦進行探究學習，積極發表自己的見解，逐步形成探究學習習慣，不斷提高自主探究學習能力。
5．探索掌握活動教學一般方法，高效進行歷史活動教學
要高效進行歷史活動教學，必須重點抓好以下環節：
5．1 確定活動教學目標?；顒咏虒W目標不等同于活動的主題。要在認真研究課程標準的基礎上，結合相關教材內容確定活動教學目標?；顒咏虒W目標要問題化，對學生有啟發、有吸引、有指導性?；顒咏虒W目標是活動教學的核心，所有的活動準備以及活動都要緊緊圍繞這個核心來進行。
5．2 充分做好活動準備。教師要根據活動目標，對學生的準備任務進行科學分工，要“知人善任”，各盡其能，各利其便。同時，教師要對學生的準備進行必要的幫助與指導，特別是對那些缺乏探究學習資源的學生和探究能力較弱的學生，要重點進行幫助指導，保證他們都能夠按照分工高質量的完成任務。
初中歷史新課標的變化范文5
所謂的歷史通感是指歷史知識的貫通、歷史素養的通達、歷史與現實的融通。歷史通感教學是歷史新課標的精髓，是由歷史課程性質、課程目標、學科特質、學科價值所決定的，是學生歷史學科素養培育的抓手，是歷史教學的核心，是歷史課程的核心價值體現。因此，必須充分重視通感教學的意義，積極探索通感教學的策略，最大限度地完成歷史學科教育教學使命。
近年來，江蘇武進教研室以“創新教育理論”、“建構主義學習理論”、“動機理論”、“多元智能理論”作為理論支撐的“中學歷本文由收集整理史三史法課堂教學模式”的研究，在史實建構求通覽、史識理解提素養、史感激發顯價值等方面進行了有益探索，開啟了歷史通感教學的有效路徑。
一、通感教學是歷史新課標的精髓
為推進課程改革的進一步深入，教育部于2011年底頒布了《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）。新課標在課程性質定位、課程基本理念闡述、課程設計思路說明、課程目標確立、課程內容選擇、課程實施建議等方面都做了相應的修改與發展完善。新課標的頒布，對我國初中學段歷史教育教學將起到引領性、指導性作用。為此，了解新課標的主要變化，把握其變化的精神實質，積極踐行新課標理念，自然就成為廣大歷史教育工作者的當務之急和責無旁貸的責任與使命。
對比新舊歷史課程標準，二者固然有許多變化，但以人為本的根本理念沒變，以轉變學生學習方式為核心的改革目標沒變，課程目標關注的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三方面目標的整合也沒有變。因此，學習、踐行新課標的關鍵，不在于過多關注課程內容的增刪，而在于深刻把握新課標的核心，即以培養和提高初中生人文素養、歷史素養為宗旨，全面推進初中歷史課程改革的新發展。我認為，進行歷史通感教學是必然選擇。
（一）通感教學是歷史課程性質的本質要求
新課標明確指出義務教育階段的歷史課程“是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義”，［1］它具有思想性、基礎性、人文性和綜合性四大特性。這是在國家的教育文件中首次對初中歷史課程性質進行了概述，有助于我們理解初中歷史課程的“育人為本、發展為要、科學與人文并重，知識與素養兼顧”的定位、屬性和特點，從而清晰了學科特質所決定的歷史教學任務包括道德認同（思想性）、學科素養培育（基礎性）、人文素養提高（人文性）、方法習得與運用（綜合性）等，因此，認同課程性質的歷史教學必須實施通感教學。
（二）通感教學是歷史課程理念的集中體現
歷史課程既是一個知識體系，又是一個方法論體系，還是一個價值體系、倫理體系。歷史學習過程并不是單純的知識接受和技能訓練，而是伴隨著創造、追求、選擇、意志、努力、喜怒哀樂等情感的綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。課程標準更加強調了“育人為本”、“全面發展”的教育理念，明確了“發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨”［2］的育人目標，指出了“以普及歷史常識為基礎”、“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中”“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新”［3］等實現路徑，為歷史教學指明了方向。因此，踐行課程理念必須實施通感教學。
（三）通感教學是課程設計思路的必然反映
課程標準的突出特點和最大變化在于課程設計思路方面強調歷史學科的時序性、系統性特征。在課程學習板塊內容的設計上采用“點—線”結合的呈現方式。“點”是具體的歷史事實，“線”是歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”的聯系來理解“線”。如此設計，突出了歷史進程的時序性，凸顯了歷史發展的主線，使學習內容依據歷史的發展線索循序漸進地展開，便于學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。因此，適應課程設計思路調整的歷史教學必須進行通感教學。
（四）通感教學是實現課程目標的有效路徑
歷史學習必須包括人、事、理、情。課程標準從縱橫兩個角度闡述了義務教育階段歷史課程的目標。從縱向看，包括三個層次：“前言”部分總論中提出的宏觀課程總體目標；“課程目標”總論部分基于課程性質和課程基本理念提出的縱觀課程具體目標；“課程內容”部分的微觀目標（微觀目標包括六大學習板塊導言最后一段的板塊三維目標及具體內容目標。）。從橫向看，它把課程目標分解成三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，三維目標密切聯系、不可分割，相互獨立、相互制約。歷史課程目標其實就是歷史蘊含的課程價值及其實施要求，為了切實實現歷史課程的縱橫目標，使學生形成優良品德、完善思維品質、學會學習方法、客觀認識現實，歷史教師應考慮歷史教學的系統運作問題，將三維目標的落實貫穿于所有歷史教學的活動過程中。因此，實現課程目標的歷史教學必須進行通感教學。
（五）通感教學是凸顯課程價值的重要載體
超越知識的教養，才是教育的根本。某種意義上講，人文性和鑒今性是歷史課程與其他基礎教育課程不同的最主要特質，因此，歷史學科具有獨特的不可替代的教育功能和社會功能。進行通感教學，既有利于“知識形態的歷史課程”向“生命形態的歷史課程”的轉變，又能更加彰顯歷史學科鑒古知今的特有功能和價值。
二、“三史法”是通感教學的有益探索
（一）“三史法”課堂教學模式的基本流程
“三史法”課堂教學流程大致分為三個階段：
1.“史實”——知識梳理，內容整合，體系構建。學生根據學習目標提示，通讀教材，了解主干知識；根據教材子目，宏觀理解知識之間的聯系；在老師的指導下，個人或與同學合作完成某學習內容的知識建構。
2.“史識”——設疑誘思，論從史出，加深理解，形成認識。在學生對知識有了大致概覽的基礎上，基于學習目標，老師針對重難點，提供材料鋪墊，設計漸進系列問題。師生采取多種形式，解決問題，深化認識；鼓勵學生自己提出問題，以培養學生學科基本思維習慣與方法。
3.“史感”——將歷史與現實聯系，書本知識與生活知識結合，走進歷史，感悟歷史，體驗歷史。根據具體教學內容及學情，選擇適當的素材，設計有意義的問題，引導學生運用歷史知識，豐富歷史認識，催生歷史感悟。該學習板塊設計是“三史法”教學模式的亮點之一，意圖是凸顯歷史學科的育人功能和“鑒古知今”的社會價值。
（二）“三史法”課堂教學模式的操作策略
1.準確目標定位是“三史法”教學的前提。教學目標是教學的總要求在教學活動中的具體化，是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂。準確的目標定位，可以幫助學生減少記憶負擔，突出重點、主干知識的學習，建構符合學科特質的知識體系；可以引導學生對重點學習內容加強認識與理解；可以對學習主題和內涵“史感”教育價值進行挖掘。因此，準確目標定位是“三史法”教學的前提。
歷史教學目標的確立必須基于課標要求，針對學生實際，滿足學生需要，體現整體性（把學生當做完整的人看待，把學生的發展看做是認知、能力、情感、德行全面、協調發展的過程）、全面性（體現“三維”要求）、層次性（重視學生客觀存在的差異性和多樣性，設計不同水平層次的教學目標）、具體可操作性（具體明了，可操作、可評價、可反饋、可修改）等原則。
2.良好知識體系的建構是“三史法”教學的基礎。一般而言，學生歷史學習的困難之一就是史實的記憶。指導幫助學生基于目標、教材和學科特質構建知識體系，有利于學生宏觀掌握知識，理解知識的內在聯系，起到扎實“史實”的作用。同時又能反映歷史發展趨勢，總結歷史發展的規律，也是歷史思維方法方式實現的重要途徑。
在知識體系的建構上，我們采取了老師示范——指導建構——學生獨立建構——學生合作建構——師生交流、完善結構的運作策略，體現由淺入深、由形式到實質的建構軌跡。
3.強化“史識”的情境設計是“三史法”教學的關鍵。“史識”的實現對于中學生來講是一個難點，它既有方法的要求，又要感悟、體會與總結。而具體、形象、針對、有趣的情境創設，無疑為學生學習提供了“橋梁”與“舞臺”。
歷史情境包括直觀場景、虛擬場景、活動場景、材料情境、問題情境等。根據學科特點與教學實際，我們的探索更側重于問題情境的創設。在實踐中，我們采取了這樣一些問題情境的創設策略，如運用實物、圖片、模型等直觀手段創設、運用文獻史料創設、從審美的視角對歷史事實、社會現象、文化藝術作品進行鑒別、比較，從多元價值和視角來創設，通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發思考，激化矛盾來創設，引導學生通過對比分析發現矛盾，利用不同人物對某一問題的不同觀點而產生的矛盾創設和采用換位思考的方法創設等。問題情境的創設，既是教學方法，又是教學技巧和教學智慧，只有科學地創設問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的思維狀態，才能達到良好的學習效果。
4.開發與利用課程資源激發“史感”是“三史法”教學的突破口。所謂“史感”是“一種在傳統歷史知識及歷史文化積累的基礎上，適應人文科學發展規律要求的對歷史大局及細枝末節都有體現的自我個體感知力和洞察力的結合。”［4］我認為，在歷史教學中培養學生的“史感”，最基本的要求是理解“歷史的現實感”和體會“現實的歷史感”，使歷史與現實在相互碰撞中彼此呼應、回蕩，在教學中我們應盡可能多地利用時事熱點導入或材料鋪墊，注意歷史現象與現實生活之間的聯系，促成學生的“歷史的現實感”和“現實的歷史感”的相互碰撞，提升學生基于歷史的內涵挖掘和深刻關照現實及基于現實借鑒歷史進行深入分析的學科特征的思維能力。
5.和諧互動的課堂氛圍是“三史法”教學的保證。魏書生曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不能發揮作用。”沒有學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，其生命的活力就不可能展現，師生的智慧、靈感就很難生成。在教學探索和實踐研究中，我們致力于民主、和諧的課堂學習氛圍的創設，努力打造“靈動”的課堂。“三史法”課堂學生的“動”是“規定動作”和“自選動作”相結合、“自我診斷”和“自我激勵”相結合、“指導引領”和“個性實施”相結合的“動”，是“有積極情緒參與、內驅的‘動’，有明確目標任務指向針對性的‘動’，有思
維含量有意義的‘動’，能觸類旁通提升方法能力的‘靈動’”。我們注重引導，培養意識，激發“想動”的欲望、營造氛圍“助動”、創新活動，提供“能動”的機會、指導方法“會動”、創新評價，積極鼓勵，增強“敢動”的信心。幾年的實踐，使我們相信：只有讓學生動起來，課程改革才有可能深入推進，真正實現從應試教育向素質教育的轉軌；只有讓學生動起來，課堂的活躍氛圍才會經久不衰，實現教學模式的創新，實現課堂的“減負增效”的目標；只有讓學生動起來，我們的課堂才會充滿靈性和活力，打造“生命課堂”、“陽光課堂”、“智慧課堂”和“低碳課堂”。
另外，我們還圍繞著現代技術手段和“學案”的科學輔助運用、“三史法”模式下課堂教學評價改革、初高中歷史教學銜接問題等進行了深入研究。
（三）“三史法”課堂教學模式的實踐反思
我們認為，“三史法”的探索與實踐，充分體現了新課程理念，真正做到了“把握課標為前提、教材整合為條件、資源開發為補充、問題探究為主線、師生互動為形式、現代技術為輔助、目標實現為歸宿”，學生課堂內外的自主探究與合作學習，使多種能力得到鍛煉和提升，也體驗到合作學習的愉悅。在課堂氣氛波瀾起伏、迭起、激烈、和諧的不知不覺中，學生對基本歷史知識有所了解，歷史學習及歷史思維的基本方法和能力得到培養及提升，更激發了學生的歷史意識，自然責任感和使命感油然而生，真正做到了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等目標的實現。
初中歷史新課標的變化范文6
關鍵詞：歷史新課程；課堂教學；思考
【中圖分類號】G633.5
歷史教學改革的主戰場是教學的實施、理念的體現、課標的落實以及新教材的運用，這些都是通過教學實踐來展現的。新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。從形式上看，四十五分鐘的課堂里常是歡聲笑語、迭起，好像我們的歷史課己經走進了新課程改革的最佳狀態。其實并非如此，認真審視研究一下目前的歷史課堂教學，我認為，有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象輕本質、重形式輕實質，使課堂中出現了虛假的繁榮。下面，我對歷史課堂實踐中某些教學行為和現象進行剖析，希望能引起同行的思考。
一、在三維目標的達成過程中要重視“知識”目標的達成
歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本的歷史線索兩部分。在聽課的過程中發現，一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。把大量精力用在如何使教學形式多樣化、手段先進上，課堂上關注學生的體驗和感悟，但在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調了基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。例如，有位老師在設計〈〈春秋爭霸〉〉一課時，課前布置學生把這課出現的成語“一鳴驚人”、“退避三舍”等自己喜歡的形式表現出來，形式非?；顫姟５?，學生在學習的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢？難道只要知道這些故事就可以了嗎？這一時期的時代特征是什么？齊桓公、晉文公成就霸業的原因是什么？這些本應在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感。因此，要真正實現歷史新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。
二、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，組織豐富多彩的教學活動。在這些教學活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是，在聽課過程中經常看到有些活動只是作為一種教學形式的一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的，學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生嘻嘻哈哈，形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了。表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。如“秦鞏固統一的措施有哪些？”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來。因此，課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境，追求表面的形式，遠離新課程的要求。
三、創造“互動式”課堂不能丟掉“秩序”和“規則”
在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，另一個問題也隨之出現了，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了。我聽過七年級《科學技術的重大成果》一課，其教學內容有三小目：1、造紙術的發明和改進。2、數學研究的碩果。3、醫學、農學、地理學的成就。任課教師在設計這節課時采用了非常靈活的方法，“你認為以上三個方面中探討的哪項成就對后世的影響最深遠？”按照自愿的原則進行組合，持相同意見的同學到一個組，然后分組坐定之后，交流各自的看法。應該說，教師的教學設計是比較新穎的，改變了過去文化課教學中的枯燥乏味。學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧。在這一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會組織，在追求課堂的民主、開放的同時有共同遵守的“秩序”和“規則”。
四、確立學生主體地位不能輕視教師的作用
