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教育學學科體系范文1
關鍵詞：體育教育；體育訓練；學科性質；研究對象
在當前“陽光體育運動”項目蓬勃發展的今天，國內的高校普遍的加大對于大學生的體育運動項目的推廣力度，并且在整個社會上對于運動以及健康的熱情也正處于日漸高漲的背景當中，這無疑在無形當中加大了體育訓練學科的學生的就業可能性。但是根據相關調查發現，目前我國在體育教育的體系方面仍然處于比較低級的階段，體育教育學在發展方面差異較大，另外由于很多高校只是單純的重視理論上的學習，忽視了訓練的強度；另外與之相反，一些高校單純的重視體育鍛煉但是對于理論的學習卻比較疏忽，最終導致學生在整體素質以及綜合實踐能力都比較差，難以滿足當前社會對于專業人才的需求。迫切的需要通過對于個體教育學的培養方案進行優化，從而更多的培養具有較強理論和實踐能力的綜合性人才，才更好的滿足高校教育以及社會的相關需求。體育教育訓練學的基本內容體育教育訓練學是一門最早提出于2003年的新學科，截至目前只有十幾年的發展歷程，目前其是研究生培養的一個重要的分支，雖然其發展實踐較短但是其卻結合了體育運動訓練以及體育教學的相關理論，而且其本身更加的適合整個社會未來發展的需求，可以想象其未來的發展勢必是充滿活力的。體育教育訓練學是體育學的研究生的研究方向之一，但是與其他二級學科卻存在較大的差異性。體育教育訓練學本身更加注重發揚體育的精神以及體育訓練。體育教育訓練學科目本身不但對于傳統體育教學學科當中與體育運動相關的理論知識進行了沿襲和發展，而且對于發揚體育精神和加強體育訓練的科學性也具有十分重要的意義。
1、體育教育訓練學研究的主要對象
我們在進行一項研究的時候的首要任務就是進行研究對象的選擇，對于研究來說每一個研究的對象都是相對具體的，而整個研究的研究意識形態是可以多種多樣而且數目也是相對容易產生變化的，只不過要求研究的特點以及屬性能夠盡可能的滿足實際研究的基本需求，因此我們在進行研究對象的選擇過程當中必須要保證整體的研究成效和研究的效率為基礎，在研究的過程當中要充分的對于客觀的基本條件進行充分的考量，在進行研究之前我們首先要進行試驗可行性的調查以及研究，并且在充分的滿足相關的基礎之上形成研究對象。具體到體育運動訓練學上面來說，我們對于該課程進行研究的過程當中主要的研究對象為運動訓練學以及體育教學的相關方法以及理論的科學。
2、體育教育訓練學的基本性質
我們在前期對于整個學科性質的設定，可能會在很大程度上對于整個學科體系的培養方案、培養目標以及學科體系的基本結構產生影響，而學科的性質則是整個學科建設過程當中的最基本屬性。我們在體育訓練學提出的初期，是將其定義為結合了基本的體育運動訓練以及體育教學的一門科學，通過對于其進行延展我們可以解釋成為體育教育運動訓練學的科學，其中主要包含了三個關鍵詞也就是“教育”、“體育”以及“訓練”，因此我們可以認為體育運行訓練學科為結合了運動訓練以及教育學和體育學的一門具有較強綜合性的科學。這其中的教育學，主要是一門研究教育現象的學科，其主要解釋的教育的基本規律。伴隨著教育學的研究不斷的深入，教育學開始逐步的轉向綜合性的方向來進行發展，而教育學本身作為社會科學的一個分支，現如今我們的教育學正在逐步的朝著綜合性的方向來進行發展。而如今的教育學通過吸收自然科學中各個學科方向的優秀研究成果，將其各個學科建設過程中的規律性研究歸納到教育教學過程中，此外，教育學還時時跟隨時展要求進行教學改革，使得整個教育學的研究范圍越來越高，實用性越來越強，綜合性越來越明顯；體育學則是通過對體育項目發展、體育科學體系結構、體育教育發展方向等方面進行研究的一門學科，體育學更加注重體育項目的推廣，體育科學體系的完善，體育學科結構的優化等方面。綜合體育學與教育學兩門學科，體育教育的學科性質更加側重于教育學的一個小的分支，通過運動項目、活動等其他方式來達到對學生有目的、有組織的教育過程，其主要方式是教學，通過體育項目的專業性教程對學生進行輔導和教育，進而達到對運動項目具體知識的了解和掌握，在一定程度上實現強化的目的。所以，體育教育訓練學就是將體育學、教育學和人體運動學的理論知識和方法運用于體育訓練實踐過程中，根據學生的個性特點和愛好選擇適當的運動項目進行系統性強化訓練，以此達到培養的目標。所以體育教育訓練學就是將具有社會學性質的體育教育科學和具有自然科學性質的人體運動學有機結合形成的一門綜合性學科。
3、體育教育訓練學的發展現狀及展望
在當前，體育教育訓練學在國內發展的實踐還相對比較短而且在發展的過程當中也遇到了一些相關的問題，具體來說這些問題主要表現在以下幾個方面：第一，這個專業的本身比較的注重實踐的教學，但是對于學生訓覺能力的培養同樣重視。我們通過對于實際的相關體育訓練來滿足體育教學的最終目標，在這個社會中具有很強的適應力，非常滿足當今社會的需求，因此該專業方向的畢業生在社會人才市場中的需求量非常大，所以許多院校紛紛效仿體育院校，體育院校開設這種專業用來培養體育教育類學科人才是非常有必要的，但是有些文史類院校和工科類院校卻開設此類專業就顯得不太正常了，這樣以來就造成了體育教育訓練學學科的開設院校過于飽和；其次，由于開設院校良莠不齊，進而對學生的培養方案也不盡相同，最終造成的培養結果也參差不齊，許多院校本身不具備相關的師資力量，體育設施的建設條件也嚴重不滿足教學的需求，但是為了實現院校的綜合性發展要求，推廣其擴招政策，對相關專業的宣傳大夸其詞，進而造成學生的培養水平嚴重不滿足最終的培養目標；還有，不論本科、專科等院校性質，各類院校在體育教育訓練學專業的培養目標都是一樣的。面對體育教育訓練學專業方向在發展中遇到的這些問題，一些舉措必須要實施:首先，國家教育部應該加強不同院校開設相關專業的審核力度，根據相關院校的教學性質、培養方案等進行審查，檢查相關院校的體育專業師資力量、相關體育專業的體育設施建設是否滿足教學要求，只有在滿足所有硬件條件的基礎上才能夠開設此類專業，教育部還要定期進行相關專業教學質量的監督和檢測，對那些不滿足要求的院校進行責令修改或者停止招生處理；其次，體育教育訓練學對訓練實踐的要求還是很高的，所以相關專業的開設院校應該因地制宜，根據不同地區的社會活動需求，根據不同院校的師資力量要求和優勢運動項目進行推廣和研究，進而實現對區域體育項目進行技術上的優化，進而得到更為廣泛的推廣；最后，體育教育訓練學是一門綜合性的科學，它的發展要時刻跟隨國家體育事業的發展方向，通過系統性的教育學理論學習和體育學的運動實踐，加上對心理學、社會學、生物學等相關學科知識的了解和認識，借助先進的技術手段，不斷優化體育運動項目推動體育運動更好更快地進行發展。
4、結語
隨著國家對學生德智體美全面發展的素質教育的大力倡導，體育運動將逐漸成為一種時尚和潮流，高校、社會對體育老師的需求將會日趨增多，體育教育訓練學作為一種體育學的重要分支，其研究對象和學科性質與社會的需要非常吻合，但是整個學科的發展還是存在著許多問題和挑戰，這就需要更多的人共同努力，不斷加快學科的優化和完善，為我國的體育事業產生積極的推動作用。
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教育學學科體系范文2
一、思想政治教育學科研究邊界不清晰
學科前沿問題有三重標準。首先，學科建設與發展的緊迫性使得其成為尚待研究的重要理論問題；其次，在思想教育學科領域中，理論與實踐的矛盾是亟待解決的大問題；最后，在實際的學科理論邏輯演進中，衍生出的必須要解決的一些新問題。而我們所說的思想政治教育學科前沿的邊界問題則是一個學科研究對象范圍內發生的問題，就我國多年的思想政治教學學科研究來看，其學科化的建設要基于理論化的發展，而這種理論就是對實際間接性與超越性的內容。一方面，學術界公認的我國存在的思想教育具有悠久的歷史，盡管原始社會中的思政教育完整性不足，但我們可以確定的是無論在人類社會發展的哪個階段都存在思想政治教育這一事實。另一方面，現行的我國思想政治教育研究是基于歷史和邏輯為理論框架，但仍然對現代實際的邊界范圍存在不清晰的情況。盡管很多這方面的文獻和著作針對世界思想正字教育、比較思想政治教育方面有研究，但并沒有影響到其體系的建構。其根本原因就是對世界范圍和人類社會普遍存在的思政教育，對于古今中外的研究還不夠。
二、思想政治教育學科研究理論層次不明確
從宏觀的角度來看，思想政治教育的科學領域研究對象還存在一定的歷史局限性，理論的交叉混合存在三個層次。第一，思想政治教育的基本原理，也就是元理論具有一定的層次規范。第二，我國現代思想政治教育原理的實踐背景與依據明顯，是改革創造而來，是實踐經驗總結而來，其層次規范是具有較強的中國特色的理論框架。第三，我國現代思想政治教育的實踐應用理論并不是原理性的理論，而是可操作性較強的實踐觀念體系。當前存在主要問題是，學科元理論并沒有從現代思想政治教育原理中脫離，現代思想政治教育的實踐應用理論與現代思想政治教育原理混為一談，而正式因為這種層次上的混亂，導致思想政治教育的理論不能夠單獨發展，最終造成整個學科體系科學化建設的低下。
三、思想政治教育內容規范性不足
另外，站在思想政治教育的學科性上來說，主要包括理論體系的內容規范、指向教育對象的實施教育內容規范，以及評價規范三個方面的理論指向。同樣是受到思想政治教育學科邊界與層次規范不清晰的影響，思想政治教育存在一定的紊亂情況。一方面，思政教育的內容規范面臨著論域不明的問題，因三個層次的內容規范劃分不清晰，目標指向也不清，最終整合統一存在很大的困難。另一方面，實施教育的內容規范面臨的則是因不同時空條件下呈現出來的教育內容的內涵和意義不同，因此不能適用于人類社會普遍的規范。除此之外，這兩者還同時面臨著一些基本準則等的矛盾問題，專業就是思想政治教育內容規范性顯得非常不足。
四、思想政治教育運動形式不明確
事實上，運動形式是整個思想政治教育前言問題中最關鍵的問題，因事物的運動、本身的特點都不同，可能因思想政治教育時期失去原有的運動形式，失去了自我。而就思想政治教育的具體運動形式來說，對于中外古代思想政治教育的運動形式研究還有很大的空間。即使我們對于中國古代思想政治教育的運動形式研究已經取得了較大的成果，但因歷史條件的改變，這些理論研究還有待創新。
五、結束語
教育學學科體系范文3
【關鍵詞】大學 數學基礎課程 教學內容 體系改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0051-02
高等學校工科類、管理類或經濟類本科生數學基礎課程主要包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計。這幾門課程共同承擔起培養非數學專業學生數學素養的重要作用，為學生的專業學習奠定良好的分析、推理、歸納和演繹等理性的思維模式。雖然數學基礎課程對我國創新型人才的培養起著非常重要的基礎作用，但是，傳統的課程教學內容、課程體系、教學方法和手段以及考核方式等似乎已不適應時代的發展，各個高校都在針對如何實施數學基礎課程的教學進行著各種各樣的嘗試和改革，也已取得了一系列的成果，但仍然是一個值得不斷探討的課題。值得注意的是，目前各學科的研究領域從傳統的“線性問題”和“確定性問題”為主正在轉向以“非線性問題”、“隨機性問題”、“模糊性問題”、“數值分析問題”和“反問題”等研究為主，如何在數學基礎課程教學中加強這些現代數學思維和思想方法的滲透，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，塑造學生良好的數學素質，這已成為了一個迫切需要解決的課題。本文主要從高等數學、線性代數、概率論與數理統計等課程探討教學內容和課程體系中如何融入現代的科學思維和科學方法。
一、大學數學基礎課程的教學內容改革
（一）高等數學課程教學內容改革
高等數學課程的教學內容主要包括函數、極限和連續的概念，一元函數微積分學及其應用，多元函數微積分學及其應用，無窮級數和常微分方程等。教材的編排往往是從給出概念到證明定理，然后計算求解的模式，于是教學上也遵循嚴謹的數學推導和論證，然后到計算技巧的灌輸。如何在教學內容上既能培養學生的邏輯思維能力，又能使學生掌握一定的計算技巧，還能激發學生的學習興趣，真正做到以人為本，以學生為主體是一個值得研究的重要問題。當然，經典的主要內容是不能修改的，但我們可以有所側重，有所“加”和“減”。首先，在基本定義教學中加入適當的物理和幾何背景。比如極限的定義，我們一般并不要求學生掌握用極限定義證明或求解問題，但極限定義又起著基礎性的作用，所以我們可以設置一個開放性的研討課，從為什么要有極限的定義的實際背景和幾何圖形上分別考慮極限的定義及不滿足定義的各種情形進行討論。增強學生的學習興趣和開發他們的創造性思維。還有導數、微分、定積分等概念，都有明顯的物理和幾何背景，把這些背景融入教學中，增強其在教學中的地位，讓學生在開放的討論中既能讓學生學會知識，又能為今后的應用打下很好的理論聯系實際的基礎，也許還能產生意外的和突破傳統的思維。其次，在定理的教學中融入數學史的知識?！皵祵W不僅是一種工具，而且是一種思維模式；不僅是一種知識，而且是一種素養；不僅是一種科學，而且是一種文化”。數學的定理的教學中，不只是邏輯思維的訓練，而應該包含一種歷史，從這種歷史中，我們可以看到前人的輝煌，激勵我們自己。從歷史中，我們能夠明白數學大師們在思考各種問題時的各種思想斗爭，對我們今天的學習和思考很有借鑒意義，還能激發學生的學習熱情和興趣。最后，重視解題的基本技巧，其他技巧留給學生思考。解題是有技巧的，一些基本的技巧應該每一位學生都能掌握。但我們的思維不能停留在基本的技巧上，而應該有所發展，這些當然不是幾堂數學課所能夠解決的，而需要學生對數學有所研究，適合有專業特長的學生，然后達到因材施教。
（二）線性代數課程教學內容改革
線性代數課程的主要內容有行列式、n維向量、矩陣、線性方程組、向量空間、矩陣特征值與向量空間和二次型等。在這些內容中，如果單純地講理論、講解題技巧然后考試，學生的學習興趣不大，似乎又落入了應試教育的泥沼。所以應跟上時代的步伐，對教學內容進行改革。首先，經過調查發現，非數學專業學生在專業學習中使用的線性代數知識主要是行列式、矩陣和線性方程組的解法，所以這幾個方面的內容要花更多的時間講解。其他的內容主要強調基本的思想，當有需要的時候，他們自然會去查找資料。其次，線性代數的教學中要加入Matlab等數學軟件的使用。比如在線性方程組的解法中，用手計算最多達到四個方程已經是很復雜。而這與專業學習中的要求是不相稱的，因為在專業學習中，他們往往要求解幾十甚至上千個方程組成的方程組，而這些情形是不可能用手解決的，必須靠計算機。所以在講這些知識的時候，更深入地加入數學軟件的求解方法，顯得很有必要，也能增添學生學習的興趣和探索精神。最后，適當地增加非線性的知識。隨著研究領域的不斷深入，非線性問題的研究越來越重要，如果在線性代數教學中適當增加一些非線性的知識，讓學生有一個探索和發現的空間，并且考慮用數學軟件求解簡單非線性問題，這無疑能增強學生的學習興趣，真正做到以學生為本，而不是讓他們做一套試卷獲得一個分數。
毋庸置疑，數學軟件和非線性知識的增加一定會增添老師不少知識更新的壓力，但這也能迫使老師們不再因循守舊，而是不斷更新自己的知識和視野，從而培養出具有開拓意識的優秀學生。
（三）概率論與數理統計課程教學內容改革
概率論與數理統計課程主要的目的是研究和揭示隨機現象統計規律，包括隨機事件與概率、隨機變量及其分布、多維隨機變量及其分布、隨機變量的數字特征、大數定理和中心極限定理、數理統計的基本概念、參數估計和假設檢驗等，已經滲透到理、工、農、醫、經濟管理和人文社科領域。應該說，這是一門與學生的專業或實際聯系得最為緊密的一門學科。所以這門學科改革的突破口應該是如何做到理論聯系實際。首先，在教學中加入隨機試驗。概率論的思維模式與傳統的確定性思維模式不同，學生在學習的過程中有一個思維轉變的過程，如果在教學中加入各種隨機試驗如擲硬幣，擲骰子等，甚至可以自己制作一件道具，讓學生分析和研究。在實踐的過程中理解基本概念和已有的模擬及計算的辦法，讓學生學會這種隨機的思維模式。其次，加強基本概念教學，減少復雜計算和證明。隨機事件和概率的基本概念應該做得每個同學都理解，而多維隨機變量及分布的計算等應該減少。數理統計的基本概念應增強，而參數估計的計算技巧減少，側重于思想方法的理解。最后，增強統計知識的實際應用。在教學過程中，可以就某一個生活中發生的實際問題做調查，然后統計，總結規律。而這樣的實際問題是很多的，小到一次考試成績，大到學生對學校的看法或多社會現象的觀點，等等。這些調查分析工作可以作為學生成績考核的一部分。
二、課程體系改革
傳統的非數學專業的數學基礎課程體系主要包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計。這樣的體系內容上是經典的，但是缺乏現代數學的思想、觀點和方法。學生學完全部課程，往往在解題技巧上下的工夫多，聯系實際少；希望得高分多，想鍛煉數學思維的少。而這幾門課程也自成體系，缺乏應有的聯系。所以，應改革現有的課程體系，滲透現代的數學思想和方法，為學生進一步學習打下扎實基礎。關于如何設置數學基礎課程教學體系，許多的數學教育工作者進行了各種有益的探索。本文提出以下改革措施。
（一）構建多層次課程體系
為了培養學生應當具備的數學素養、知識和能力，給學生將來進一步深造打下良好的數學基礎，構建多層次的課程體系是必要的。首先，針對所有的學生，主要培養他們的基本數學思想、基本的解題技巧和基本的數學史知識，讓他們具有基本的數學素質，這些工作在大學一年級和二年級的課程教學中完成。其次，搭建數學應用的平臺，在教學過程中應用數學軟件進行數學試驗或者數學建模。還以實際存在的各種問題為基礎，從數值計算、統計分析等角度入手培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。這些在大學三年級作為選修課設置。再次，引入非線性、隨機性和模糊性等數學理念，與專業研究中的相關問題相銜接，培養創新型人才和未來的科學家打下基礎，可以在大學四年級的數學講座課程中設置這些內容。
（二）構建多層次學習平臺
學生是學習的主體，他們的成功要靠自己的智慧和持久的努力。學校的主要作用是給他們創造一個良好的學習的氛圍和環境。老師的作用是指導他們為自己的學業和理想不斷地前進。首先，構造網絡學習平臺。以高等數學、線性代數、概率論與數理統計等精品課程為基礎，構造網絡學習平臺，專門安排老師網上答疑解惑。其次，定期安排老師教室輔導答疑。這主要針對那些想考研或在專業學習中碰到的數學問題為主。再次，多層次的數學競賽和數學沙龍會，積極引導學生互相交流和學習。
綜上所述，為了培養具有創新能力的高層次人才，讓學生既具有扎實的數學基礎、較強的邏輯思維能力和抽象思維能力，又能應用數學知識解決實際問題，具有分析問題和解決問題的能力和思想方法，有必要在數學基礎課程的教學內容和課程體系中融入現代數學科學的思想和方法，并且與時俱進，不斷為學生創造良好的學習環境和平臺，真正做到以人為本，以學生為主體，因材施教。
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教育學學科體系范文4
關鍵詞：體育理論課教師；教學實踐能力；教學研究；教學知識
為優化體育教育專業理論課教師的學歷結構和學歷層次，當前高等體育院系常采取“教師碩士、博士化”的引進措施。新引進的教師雖具有一定的科研能力，但教學方面的專業知識、課程設計能力、學法的指導和訓練明顯欠缺，尤其是理論指導實踐或理論聯系實際的能力明顯不足。加之體育院系對待理論課教師存在重使用輕培養，甚至是只使用不培養的情況，新引進的教師入職后往往只經過短暫的崗前培訓就直接進入到理論課課堂教學。這種情況導致新進教師只能在“干中學”的摸索與反復試錯的過程來進行教學經驗的總結與教學實踐能力的提升。學生無形之中成為實驗品，其理論知識解決實際問題的能力極為欠缺，影響了體育專業人才培養質量，這已成為體育院系體育專業理論課教學中非常突出的問題［1］。當前，體育專業理論課教師的教學實踐能力的培養機制尚未健全，存在諸多問題亟待解決。
1影響體育專業理論課教師教學實踐能力的因素分析
1.1學科特點決定
理論課教師開展教學實踐較術科教師具有更大的挑戰，這是由其學科特點決定，即“學科”與“術科”的區別所決定。第一，研究范疇不同。體育理論屬于體育社會學研究范疇，研究中經常會出現百家爭鳴、百花齊放的狀況。不同的學術流派與學術觀點之間很難用對錯來衡量，有時觀點完全相悖的理論都能對體育實踐問題具有重要的指導作用。這就使得在解決現實體育問題時可供借鑒與選擇的理論很多，要從多種理論中選擇出最適宜的理論指導體育實踐，就要求體育理論課教師即要快速掌握最新的體育問題發展動態，還要對新的體育問題發展動態的理解與感悟程度更深。而術科教學側重于運動技術教學，運動技術通常是經過多年的實踐檢驗且比較成熟穩定。第二，教學方式和教法不同。術科教師的教學方式和教法相對靈活多樣，術科教師的教學可以在運動場與體育館來進行，與實踐緊密結合，教師在向學生講解示范與傳授運動技術時較為容易，教學效果較為明顯。而體育理論課教學多數情況是在教室進行授課，學生直接接觸了解現實體育問題的機會相對較少，理論聯系實際和理論運用實踐的活動開展將面臨著諸多困難與挑戰。第三，研究方法不同。體育理論界對體育問題多以抽樣、局部調查、訪談和理論研究為主，上述方法常導致對復雜的體育問題缺乏系統性、全面性認識。再加上很多的體育問題如體育概念、體育的學科屬性、運動技術是否屬知識范疇、運動項目的邏輯教學順序、學生體質健康、快樂體育、成功體育等一直沒有形成統一認識，往往是仁者見仁，智者見智，缺乏理論指導，需要通過不斷地反復實踐探索與經驗總結，方能形成解決問題之道。術科的運動技術教學研究多以經驗反復論證、觀察、調查、實證等為主要研究手段，所得到的研究成果更注重操作性、易檢驗性和實用性等特征，尤其是教學方法的研究更是以學生為中心，這樣對于教學實踐能力培養的效果提升更為直接有效。因此，在進行教學實踐的過程中體育專業對理論課教師的教學實踐能力要求更高，教學難度會更大，理論課教師既要掌握深厚的專業理論知識還要具有豐富的體育實踐經驗作為支撐。
1.2理論課教師的個人因素
影響體育專業理論課教師教學實踐能力的個人因素包括。第一，教師的個人實踐經驗。理論課教師的實踐經驗決定了其理論教學的深度和體驗，但多數理論課教師都是從學校到學校，從課堂到課堂，基本沒有教學與實踐的經歷，從事社會體育工作或相關兼職的實踐經歷者更是寥寥無幾。他們在講臺上只能照本宣科，學生?；杌栌?］。理論課教師缺乏解決實際體育教學問題的實踐經驗和一手資料，導致其在教授和運用體育理論知識時容易產生空洞乏味、理論脫離實際的問題。第二，教師對實踐經驗的傳授能力。實踐經歷、經驗與感悟教學同單純的理論課教學無論是在教學內容和組織方式上都存在顯著差異。實踐經驗教學更為具體、形象，貼近現實，內容豐富。它不局限于知識和理論的簡單傳遞，還包括培養學生進行分析問題和解決問題的能力。為此，實踐經驗教學對教師教學理念、組織、方法、手段和技巧都提出非常高的要求，其難度也會更大。第三，教學研究與學術研究的分離。從教學實踐效果來看，教學研究與學術研究相互融合更有利于體育專業人才培養質量的提升。然而，在現實的教學實踐中，理論課教師常注重學術研究而忽略教學研究。即使在進行教學研究時，教師也只是停留在思考的層面居多，思考的深度與廣度不夠，其理論研究成果的實踐應用方面缺乏實用性和針對性，對于改進實踐教學現狀幫助不大。第四，教師的主觀意愿。理論課教師個人動機和態度是影響教學實踐能力的根本原因。由于部分理論課教師沒有體育實踐的經歷與經驗，在實踐教學過程中很難設計出培養學生實踐問題解決能力的教學活動，也不愿意嘗試增加額外負擔與工作量的項目化教學、微格教學、案例教學、拋錨式教學等以培養學生實踐能力為導向的教學模式。若理論課教師的態度是消極與被動的，他們往往傾向于采取按部就班、照本宣科的方式進行體育理論知識的灌輸與傳授，這樣很難提升其教學實踐能力。第五，教學知識結構的失衡。部分理論課教師在本科階段并沒有體育教育專業的學習背景，在研究生期間主要是進行專業理論知識體系的構建，培養的是學術研究的創新與創造能力。而在教育教學方面的知識與能力的補充與鍛煉明顯不足，導致教學知識結構不均衡。
1.3學校制度層面的原因
學校制度層面的原因是影響理論課教師教學實踐能力的另一重要因素。學校制度層面的原因主要有：1）現有的評價激勵制度不完善。完善的評價激勵制度對于提高理論課教師教學實踐能力起到至關重要的作用，但現實的評價激勵制度尚存在一定不足。首先，對理論課教師教學實踐工作所付出努力與辛苦的重視程度不夠，還未建立理論課教師教學實踐能力評價的科學體系。這樣會降低理論課教師教學實踐工作的歸屬感與向心力，影響其教學熱情和教學實踐能力的提高［3］。其次，客觀準確地考評理論課教師的教學實踐還需相應的物質與精神激勵措施，尤其是與教師切身利益密切相關的職稱晉升要進一步增加教師教學實踐的分量與比重，這是影響理論課教師教學實踐能力提高的重要支撐點與動力點。2）理論課教師到中小學交流的機會偏少。培訓交流是大學體育教師專業提升的主要渠道。當前，理論課教師的培訓交流主要集中在高校內部之間，很少進入到中小學體育教學實踐中。由于理論課教師與中小學學校體育之間長期缺乏系統的聯系溝通，使得體育理論的發展遠遠落后于中小學學校體育實踐應用的發展速度。若理論課教師很少關注或參與中小學學校體育的實踐活動，不關注中小學體育的發展理念變化、教學模式的創新，他們只能是默守陳規、閉門造車，其教學理念與教學方法跟不上形式的變化，教學實踐能力很難有實質性的提升。3）缺乏良好的人文環境。當前高校雖強調教學的重要性，但教師的評價導向還是偏重科研，在實際運行過程中還是習慣性地以科研為主，理論課教師在科研為導向的“隱形指揮棒”的指引下把主要精力都投入于科研創作之中，實踐教學被忽視，使之有可能發展成教師的“副業”之嫌。
2提高體育專業理論課教師教學實踐能力的措施
2.1完善職前培訓，嚴把理論課教師準入關
理論課教師的入職前培訓是整個教學工作中最重要的一個環節，對增強體育院系師資隊伍建設，提升教師教學素養有著重要的作用。第一，要把教育學、心理學、教育技術、專業教學實踐能力等教育基礎理論和教育教學知識的培訓納入到職前培訓的內容與考核體系之中，加強理論課教師對體育理論課教學的認識，建立一套即能提高教師教學理論水平又能提升教學實踐能力的培訓體系［4］。第二，對培訓的內容進行分類考核評價。由教務處和高教中心統一對教育基礎理論知識和教育教學知識進行考試，然后由學院對新進理論課教師在專業知識和專業教學實踐能力方面進行考核評價，最后匯總成績，作為職前培訓的考核依據，為體育院系理論課教師把好準入關。
2.2拓展理論課教師教學培訓模式
為提高體育專業理論課教師教學實踐能力，要開展教師工作坊、集體研討、青年教師導師制、示范課、模擬教學、說課、同行評價、項目研究等多種形式的教學技能培訓模式，促進理論課教師教學實踐能力的快速提高與教學技能的有效傳播［4］。拓展理論課教師教學培訓模式的重要目的就是要激發教師積極開展教學實踐，促使他們把主要精力更多地運用于理論課教學實踐活動研究之中。拓展理論課教師多樣的教學培訓模式，尤其對新入職理論課教師的教學實踐能力的有效發展起到明顯的助推作用。
2.3建立大—中—小學學校合作的機制
首先，體育院系可采取讓理論課教師“走出去”，即深入中小學的體育教學實踐，以此來彌補其自身專業實踐能力缺失的短板。具體措施，如適當安排體育理論課教師到中小學進行調研或帶領體育專業學生進行教育實習指導。深入中小學實踐，一來可以讓理論課教師發現社會對體育專業人才的真正需求，加深對理論課教學的理解，還可以明確其從事的專業在中小學體育教學實踐中的發展現狀及趨勢走向，并及時將中小學體育的新思想、新案例、新做法融進理論課教學，有助于探索向學生傳授實踐性知識的新辦法與新路徑。二來理論課教師還可以就教學中出現的各種疑惑或問題與中小學中有經驗的體育教師交流，以此來提升自身理論解決實踐問題的能力［5－6］。其次，通過“引進來”的措施，提高理論課教師教學實踐能力。高校體育院系也可聘請中小學體育教學名師來學校傳授當前中小學體育的新理念、新思想和新經驗，使理論課教師的教學實踐經驗水平在一定時期內得到快速提高。
2.4完善評價制度建設，加強人文環境建設
要完善理論課教師評價考核體系，采用客觀公平的方法評價理論課教師實踐教學能力，同時還要制定合理的激勵措施。要把理論課教師的教學實踐能力作為其教師業績評價的一項重要內容，增加評價的權重，特別是在職稱晉升、工作量核算、訪學培訓等方面向教師的教學實踐能力方面傾斜。與此同時，還可以適當增加理論課教師進入中小學進行實踐或和外出培訓的物質獎勵，通過合理的激勵措施，促進理論課教師教學實踐能力的提升。另外，體育院系要營造重視理論課教師教學實踐能力的氛圍。一方面，加強宣傳，提升理論課教師對教學實踐能力的認知水平和重視程度。另一方面，要轉變教師對于實踐性知識的誤解，使教師的教學實踐能力與研究能力在教師的思想觀念中享有同等重要的地位，讓教學實踐能力出色的理論課教師得到應有的榮譽與尊重。
2.5開展“教學學術”研究
美國著名學者博耶創造性地將教學融入學術范疇，在其《學術反思》中首次提出“教學學術”即傳播與應用知識的學術。至此教學被賦予全新的學術尊嚴與地位，教學如若沒有學術的支撐，教學的發展將難以為繼［7］?！敖虒W學術”可通俗地理解為把教學實踐當作學術研究來對待，它適用于所有課程教學，同樣也給體育理論課教學提供了堅實的理論支撐。體育理論課的“教學學術”指教師在具備一定教育學、心理學與學科教學論等方面知識與原理的基礎上，以現實中具體的教學問題為研究對象，以提升教學效果為目的，在研究過程中不斷發現新問題，改造與擴展原有知識，形成新的教學思想、理論，進而促進教學實踐的不斷進步。要解決當前體育理論課教學實踐中出現的各種問題，尤其是源于教師自身不足產生的教學實踐能力弱化問題，開展“教學學術”研究不可或缺。“教學學術”研究一方面要求教師堅持不懈地努力創新，綜合運用符合教育學、心理學的多樣化方法和理論來履行傳道、授業、解惑的教學使命；另一方面需要教師投入更多的時間與精力鉆研教學、研究學生、醒思自己，使自己更深入地理解教學實踐能力目標，進一步加深教學責任意識，科學引領自己的教與學生的學，最終形成理想的教學生活方式與具有個性魅力的教學智慧。
教育學學科體系范文5
關鍵詞：高職；學前教育專業；實踐教學；課程體系
課程是學校教師有計劃、有目的地組織實施教育教學活動的重要依據。高職學前教育專業課程體系內容基本上沿襲中師或高師的課程體系：一類是公共基礎課，如語文、英語、政治等；一類是專業基礎課，包括專業理論和為專業課服務的課程；再一類就是專業實踐課，課時安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，主要驗證理論知識點，學生對實踐環節普遍不重視，理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養出來的學生技能特長不過硬。比如很多幼兒園開設英語口語、電腦繪畫、藝術特長班等，但一些幼教畢業生只會電腦打字、上網聊天，對繪畫、動畫和課件制作知之甚少。很多人雖然學過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學，幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等藝術特長師資也十分匱乏。隨著我國教育改革的深入發展，學前教育領域發生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前專業學生的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本訓練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要求畢業生具備幼兒園課程的設計、編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發等技能?？梢姡瑯嫿▽W前教育實踐教學課程體系是全面、系統地進行教學改革的基本環節，也是當前學前教育事業進一步發展的需要。應力求通過重新配置課程和界定內容，突出加強對學生能力培養的思想，使培養出來的學生能很好地適應幼兒園的教學工作。
實踐教學課程體系改革的目標
培養目標是制定課程目標的理論依據，它對課程的具體目標具有規范的限制作用。我院高職學前教育專業的學生畢業后主要從事幼兒教育工作，就業崗位主要是企事業單位，畢業生的就業去向是全國各地幼兒園、家庭成長教育工作與學前教育領域。用人單位對他們的要求是：有事業心和責任感，具備扎實的專業基礎知識，幼兒教育技術能力強，專業新知識吸收快，熟悉幼教方法，有良好的個人素質及具有與人合作的能力，能在幼兒教育管理與教學業務中發揮骨干作用。我們根據高職的職業化要求重新確定了培養目標，學前教育專業從原來對基本技能的培養轉向了以全面素質和綜合職業能力培養為目標。
課程體系改革的主要目的是克服傳統的以“學科本位”課程論為主導的課程體系的弊端，建立一個以培養實用型、技能型人才為出發點，瞄準幼兒園實際需要，以培養實際操作能力為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強針對性，又有一定適應性的課程體系。改革的具體目標是：（1）突出學前教育專業課程對學生將來就業的定向性，即我們的培養目標是能夠滿足幼兒園需求的畢業生。同時，以培養學生實際操作能力課程為主要基礎，使學生學到的知識、技能真正滿足幼兒園工作的需要，努力做到畢業后就能獨立開展工作。（2）解決當前課程體系中存在的理論脫離實際的問題，切實增強學生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業，學前教育工作相對于其他各級各類學校的教師工作來說，具有自身的特殊性：由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。學前教育對教師的職業技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。要強化基本職業能力訓練，創造機會使學生接受基本能力訓練，讓基本職業能力訓練不走過場，提高學生對就業上崗和職業變化的適應力。（3）增加課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，在整體上適應行業和社會對人才規格多樣化的需求，根據實際需要及時調整就業方向針對性，滿足不同時期的社會需求。
實踐教學課程體系的基本原則
課程建設是專業建設的核心，課程計劃是落實培養目標的關鍵。高職學前教育專業學生良好素質的培養需要相應的課程體系來支持，目前我國學前教育實踐教學課程體系尚處于探索之中。一個優秀的課程體系的產生，首先要通過對職業領域現狀與發展的深入調研，切實把社會對人才培養在知識、技能、態度等方面的實際要求，特別是職業核心能力的要求，在充分論證的基礎上明確課程目標，選擇課程內容，設計課程結構，創新組織方式，并在實踐過程中不斷加以完善。我們的思路是：
以培養能力為主聯合國教科文組織《國際教育分類標準》把高職課程歸類為“定向于某個特定職業的課程計劃”，是“實際的、技術的、具體職業的特殊專業課程”，即直接對應社會生產相關的某類崗位，是培養學生特定的職業素質與職業技能，能適應一定職業領域要求的課程。由此可見，高職課程不管是理論體系還是實踐體系，都必須以應用為主旨，以能力培養為核心，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。
以“全實踐”為理念所謂“全實踐”是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。以前，我們往往存在一種模糊認識，認為只有到畢業前的實習階段才有實踐教學，因而強調集中實踐環節，忽視全過程實踐。事實上，實習只是實踐教學的一個環節，真正的實踐教學應當是一個從學生入學到畢業的完整過程，它的理想追求在于使學生步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。
具有針對性高職教育要堅持以就業為導向，以社會需要為基本依據，把工作崗位所需要的知識點和能力要素落實到每門專業技術課和實踐教學環節中，提高教學的針對性和適應性。要探索和建立根據企業用人需要進行“訂單式”教育和培訓的機制，使所學知識學了有用，學了會用，學了實用。
堅持學歷教育與職業資格認證相結合加強學歷教育與職業資格認證的結合，使學生在取得學歷證書的同時獲得相應的資格證書，這是學生提高就業競爭力，實現自我價值的重要途徑。我們要求學生在畢業前要完成彈、唱、跳、做等內容的考核，嚴把出口關。
實踐教學職業技能課程體系的基本框架
根據以上原則，我們圍繞目前幼兒園的主要課程及私立幼兒園開設的新課程設置了職業技能實踐課程體系（見下圖）。
職業技能課程強化學生專業方向的發展，通過專門化、系統化的學習，促進學生專業方向的形成和鞏固。此類課程包括：語言、藝術、健康、自然、科學五個模塊，以現代教育技術為輔助，圍繞幼兒教師實踐教學活動進行設計。在設置這一模塊時注重強調課程的綜合化。課程綜合化就是將兩門或兩門以上的課程，經過一定的調整、刪改、補充，有機重組為一門課程，構建新的課程體系。課程綜合化的成果是綜合課程的系統講義或完整教材。比如，把動物、植物、天文、地理、物理等多領域的知識綜合為《科學》，《美術》是素描、簡筆畫、手工三方面內容的綜合，通過這些課程的教學，使學生真正“能用”、“會用”、“活用”。
教學見習、實習教育實踐課程從一年級開始安排，我們的特色是提出“學前見習”的概念，在新生入校后不久，安排學生到幼兒園去感受教學環境，通過這一活動使學生的身心與行業進行“零距離”接觸，使每個學生都投入到一個職業角色中或準職業角色中。以后隨著教學深入，逐步增大課時量，形成以后期為主，集中與分散并行的實踐形式。教育實踐課程內容依據學科的序列和與學前教育專業的有機結合安排并貫穿始終。
選修課程選修課程包括素質教育和專業教育兩個方面，是優化學生知識結構和提高綜合素質的課程，培養學生的人文素質和科學素質，強化學生的專業知識和技能，拓展學生的興趣、愛好和知識面，豐富學生的個性和特長，開拓學生的學習視野以及進一步發展的可能渠道。此類課程包括幼兒故事創編、兒童玩具設計與制作、創新成果展示、兒童心理咨詢、學生創意競賽、幼兒園環境設計、幼兒故事創編、幼兒珠心算等等。選修課的設立要著眼于擴大學生的視野、增強全面素質；著眼于學生自我設計知識結構，體現個性化教育。
通過對課程設置的改革，使得學校對教學內容的調整更加靈活，教學針對性加強，滿足了學生的不同學習要求，學生學有所用，學習積極性進一步提高。
參考文獻：
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教育學學科體系范文6
關鍵詞：大學生；心理健康教育；課程建設
心理健康教育課程作為大學生人文素質教育培養的重要途徑，經多年探索和積累其建設初見成效，在教學宗旨、教學方法和手段等方面形成了應有的共識。但由于大學生心理素質培養的規律和目標有其獨特性，而從當前的具體實踐看，存在著與其他課程設置區分度不高以及過分德育化、學科化、形式化等問題，阻礙了大學生心理健康教育課的教學目標的實現和教學效果的達成。因此，為建設更具科學性、規范性、有效性的大學生心理健康教育課程，應優化其課程體系建設。
一、厘清大學生心理健康教育課的獨特性是優化的前提
大學生心理健康教育課的獨特性，是指其區別于其他人文公共課程的獨有的屬性和特質。具體表現在三個方面：
（一）研究對象不同
大學生心理健康教育研究對象的主體是大學生本人，而非學生本人的外部客觀世界。同時，心理健康教育關注的是學生本人心理活動的直接經驗而非外部客觀世界的間接經驗。這兩點決定了心理健康教育的研究對象應是學生本人這一特點。這就要求心理健康教育的課程設置，要考慮到學生既是學習的主體又是學習的客體，必須以學生為中心。
（二）所屬課程范疇不同
心理健康教育課程不僅僅是傳統意義的學科知識的傳授，而是涵蓋了心理學、教育學、精神醫學、生理學、倫理學、社會學等學科理論與實踐的結合體，是一個廣義課程的范疇。
（三）目標和內容的側重點不同
一般學習過程解決的是認知關系，即探索客觀事物的本質規律，明辨是非，所以學習側重點是對學科知識的理解和掌握。而心理健康教育解決的是價值關系，即明確客觀規律與學習主體之間的關系和意義，進行價值判斷，完成意義建構，所以心理健康教育課程的目的是解決價值判斷問題與形成良好的態度。對此，要在授課過程中模擬現實生活來讓學生體驗并且感受心理活動的規律，并指導自己的學習生活，最終實現學生的自我實現、自我超越[1]。
二、確立大學生心理健康教育課程體系構建原則是優化的保證
（一）正向引導原則
大學生心理健康教育既是大學生思想政治教育的重要組成部分，也是大學生素質教育的重要內容。大學生心理健康教育的主要目標之一是如何提高大學生的心理素質。因此，大學生心理健康教育是大學生思想政治教育的重要組成部分。大學這一階段是大學生心理迅速發展并且逐步成熟的重要時期，在這一時期，大學生個體智力雖然發展成熟，但同時個體情感又極其豐富；雖然自我意識正逐步走向成熟，但又對性和愛情充滿好奇的探索，這些矛盾集中于大學生個體的發展。因此，心理健康教育課程的構建應堅持心理素質培養的原則，即從正面對學生的心理素質加以引導。
（二）發展性原則
適應性和發展性是衡量大學生心理健康的兩個重要標準，其中發展性是適應性的最終目標，因為，學生對自然環境和社會環境的適應最終是為了實現學生自我的發展。因此，在進行心理健康教育課程構建的過程中，應著重從培養學生積極心理的角度進行構建，使學生能夠通過自身的心理調節，克服不良情緒，促進自身發展。也就是說，必須要從如何培養學生使之成為一個心理健全、心智得到充分發展的角度，去構建大學生心理健康教育課程的內容，使學生對心理健康教育的內涵有充分的了解，并且能夠運用所學的心理健康知識來指導自己進行心理調節，克服心理困擾，消化不良情緒，從而促進心理的健康發展。
（三）科學性原則
雖然，心理健康教育不是系統心理學的講授，但是，對心理健康教育過程中涉及的心理學知識必須體現科學性，這就要求所講授的心理學知識既要準確又要彰顯心理學知識不斷發展的前沿性。
（四）針對性原則
每個階段的學生都會遇到不同的心理困擾，大學生所具有的心理困擾一般是發展性心理困擾，例如對大學生活環境的不適應，既包括自然環境，也包括人際環境等。另外，個人的情感問題、學業問題、就業壓力等，也都是困擾大學生的實際問題。因此，大學生心理健康教育課程的設置必須具有針對性，以此幫助學生解決現實困擾。要針對不同年級、不同學科、不同專業的學生的心理特點，有針對性地加強大學生心理健康教育課程建設，并分類開展教學活動。只有有針對性地開展大學生心理健康教育課程建設，并采取靈活多樣的授課模式，才能讓學生更好地處理好所面對的適應性問題，處理好各種人際關系，解決各種矛盾，并且真正地敢于面對自己的心理狀況，恰當地解決自身的心理問題，駕馭自己的心理，在不斷地解決自身心理問題的同時逐步走向成熟。
(五)實效性原則
大學生心理健康教育課程建設的實效性與大學生心理健康教育課程建設的針對性是緊密聯系在一起的。大學生心理健康教育要具有實效性，就是要求大學生心理健康教育要在解決學生適應自然環境、社會環境、自我發展過程中可能會遇到的學業、就業、人際交往等問題方面具有現實的指導意義，幫助學生解決現實中遇到的問題[2]。
三、整合大學生心理健康教育課程內容是優化的核心
大學生心理健康教育的主要任務是向學生講授基本的心理健康理論知識和心理調整的基本技能，因此，大學生心理健康教育的課程構建，既要注重課程結構的完整性，使學生掌握心理健康的相關知識，又要注重結合學生的實際情況和實際需要，使課程的設置更具針對性和實效性。據此，大學生心理健康教育課程應包含以下內容：
（一）基礎內容體系
在大學生心理健康教育課程體系構建時，要把心理健康教育的目標作為建設依據。根據不同學生個體的心理素質特點以及學生自身心理發展的連續性和階段性的特點，綜合考慮學生的個體因素以及學生的整體情況來建設內容體系，具體來講，應包括以下內容：1.心理和心理健康概述。通過心理和心理健康概述，使學生對心理及心理健康的基本理論知識有所了解，掌握心理的本質、什么是心理健康、心理健康的標準是什么、大學生常見的心理問題的成因及解決辦法等。2.環境適應教育。大學生剛剛結束高中緊張的學習生活，考入大學，不僅要面對新的自然環境，還要應對人際環境發生的變化，難免會產生一定程度的不適應癥狀。適應性教育能夠幫助大學生適應自然環境和人際環境發生的變化，學會通過自我調節來解決適應性問題。3.學習心理教育。學習是大學生活的重要組成部分，學習壓力也是大學生心理問題產生的一個主要因素。因此，必須針對大學生的學習心理進行指導，幫助大學生掌握學習方法，提高學習效率，樹立良好的學習心態。4.情緒情感教育。大學生處于青春期的后期，情緒還不是很穩定，情感體驗比較敏感，還不能自行有效地自我調節。特別是一些大學生要面對談戀愛帶來的一些困惑并由此引發一定的心理問題。情緒以及情感教育能夠幫助大學生了解自身情緒變化的特點，學會合理地、恰當地表達自己的情緒，體察別人的情緒和情感，形成適當的情緒反應能力，避免情緒較大地波動，學會科學地調控自己的情緒，培養積極的情緒，疏導消極情緒。5.健全人格教育。培養大學生具有健全的人格是大學生心理健康教育的重要內容。培養大學生健全的人格，就是要使大學生了解健全人格的特點和自我的個性特點，有意識地培養科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養自我教育、自我提升的能力，形成健全的人格。6.意志教育。意志力是衡量心理素質的重要標準。現在一些大學生意志力薄弱，阻礙了大學生的發展。加強大學生的意志教育，使大學生充分認識意志在大學生成長過程中的重要作用，幫助大學生提高自我調節、克服困難的能力，增強心理承受能力，培養果斷、自制、堅持的意志品質。7.人際交往教育。大學生每個人都要面對大學全新的人際關系，處理人際關系是大學生不可避免的問題。因此，只有掌握好人際關系處理的規律，才能使大學生在日常的學習生活中能夠充分地發揮自己的才干，實現自我的提升，充分展現自我能力。反之，則會帶來因人際關系而引發的心理問題。因此，加強大學生的人際交往教育，對幫助大學生掌握交際交往的基本規范和技巧具有重要意義。8.性心理健康教育。大學生處于后青春期階段，有關性的話題是廣大大學生普遍關心的敏感隱私話題。大學生心理健康教育課應幫助大學生正確認識戀愛和性心理問題，以及如何理智處理好愛情與性的問題，使大學生形成正確的戀愛和性心理觀念，正確對待戀愛和性心理問題，學會自我保護。9.職業生涯規劃教育。大學生經過大學學習必將走向工作崗位，然而大學就業難是一個不可回避的問題，很多大學生在畢業前會由于就業的壓力而帶來一定的心理問題。加強對大學生的職業生涯規劃教育，有助于幫助大學生正確認識自我，合理規劃職業生涯，在職業生涯規劃過程中發揮自己的專長，實現自我的價值。10.心理障礙及防治教育。大學生隨著各方面壓力的增大，難免會出現一定程度的心理問題。但是小部分學生不能通過各種途徑及時解決一般心理問題，就會出現較嚴重的心理障礙，影響他們的大學生活。因此，了解心理障礙的種類、表現及一般的預防和治療辦法，是大學生心理健康教育課程的重要內容[3]。
(二)有針對性地開展課程建設
受學生個體內在因素以及外在成長、教育環境的影響，不同學生的心理素質存在著不容忽視的個體差異。因此，大學生心理健康教育體系應以不同年級、不同學科、不同專業的學生的心理以及生理發育成熟度為基礎，以針對不同特點學生的具體教育目標為出發點，針對學生的適應性問題、學業問題、人際問題、個人情感問題、就業及考研壓力等問題，進行有所側重的教育和培養，制定針對不同年級、不同學科、不同專業的教育內容和教育目標。大學一年級，學生由于來到全新的環境，會出現各種由于不適應而引發的適應性問題。例如，自然環境、人際環境、學習內容和方式、所追求的理想和興趣愛好等等都發生了變化，由此也會引發學生心理的變化，因此而引發各種矛盾，這些都是大學生的適應性問題。因此，大一學生應以適應大學生活，幫助學生適應大學生活，實現角色轉變，逐漸培養自信心為重點。大二學生應以培養自我控制能力、正確認識并且塑造自我為重點。大三學生應以正確引導性與愛情、情緒及情感為側重點。大四學生應以職業生涯規劃及擇業心理指導、增強社會適應性、職業角色選擇及轉變為重點內容。
（三）采取多種授課方式
大學生心理健康教育可針對不同的學生特點及不同的教學內容采取靈活多樣的多種授課方式，包括開展理論課、學生團體訓練、活動課、網絡教學、專題講座等。高等學校大學生心理健康教育課程的建設關系到與教學相關的各個環節，要想實現大學生心理健康教育課程逐步規范化、科學化和規范化，必須建立大學生心理健康教育的有效保障體系。目前高校心理健康課程建設不僅要加強課程內容的建設，還應建立負責心理健康課程的專門機構，通過參加培訓、研討等方式，提高從事心理健康教育工作的相關教師的業務水平。
參考文獻：
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