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初中歷史冷知識范文1
關鍵詞：初中歷史；情感；認知；行為意向；創新思維
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0051-02
從心理學分析，創新思維是由情感、認知、行為意向三部分構成的。情感成分是指對創造活動的喜惡體驗；認知成分是指創造者對創造活動意義的了解和評價；行為意向是指對創造活動的反應傾向。筆者希望通過對初中歷史創新思維培養途徑的探索實踐，從“情、知、行” 三個方面談談在教學中的運用。
一、設置問題情境，點燃創新思維情感
1.情境要別開生面，疑竇叢生。學生的學習興趣會隨著知識點轉移及時間的推移而削弱，這就需要激發新的興趣，把創設情境貫穿于教學的全過程。具體情境要蘊涵矛盾和疑惑，使學生產生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。如講述《明朝君權加強》時，丞相自秦朝設置，古往今來那么多名臣輔佐皇帝取得蓋世之功，怎么要廢除呢？提供史料“內官傳旨，必須復奏，復得旨而后行”，也就是說圣旨要先經過丞相把關，要是封駁，再次下圣旨還得經過丞相同意才能實行。啟發學生在原有認知上的思維碰撞，順理成章地引導其研究相權和君權的矛盾。情境的設計與呈現可以是豐富多樣的，讓歷史知識與現代科學技術相結合，學生喜聞樂見，能夠起到意想不到的教學效果。
2.問題要引人入勝，發人深省。善于在常規中發現問題，通過問題的探索對歷史現象進行深入剖析。如講授《三國鼎立》時，設疑：曹操是治世之能臣，還是亂世之奸雄？引起學生爭鳴，然后提問：“假如你生活在東漢末年，如何建功立業？”在學生充分發言以后，提供史料：“借機發兵洛陽，把漢獻帝和文武大臣一起劫持到許昌”，“唯才是舉”“猛將如云，謀臣如雨”“許昌附近屯田”。分析曹操在政治、經濟、軍事方面的措施。其后回到統一的大主題，引導學生對曹操客觀評價。通過一系列由淺入深、層層遞進的問題啟迪學生的思維。
二、運用原型啟發，激發創新思維認知
“原型啟發”是利用儲備在學習者認知機構中的類似事物，促進學習者認識新事物、解決新問題的一種認知策略。教師引導學生將已有的經驗通過史料觀察、類比、遷移，得出新的認知，是啟發學生創新思維的航標。
回歸現實思考，尋求內在規律。教育要回歸學生的生活，當歷史問題與學生的現實生活密切結合時，最能激發學生學習和解決問題的興趣，并激發學生思考與創造的靈感。例如，講到“經濟危機”時，以超市物價變動為生活背景，歐債危機為原型，引出危機爆發原因的思考，主要原因是生產與消費的不平衡。繼續啟發，如今新興市場出現的經濟危機原因何在，同樣表現為這樣的矛盾，未來我國如何避免經濟危機，啟發學生思考歷史規律。
延伸史觀教學，開拓發散思維。史學研究不同于自然科學研究的結果具有唯一性，因時代、立場、方法、社會經驗的差異而呈現異彩紛呈的現象。在歷史教學中，通過向學生介紹多種史學觀點，以此為思維的模型，可以拓寬學生的思維視野。如講授《》時，評價對中國的影響，學生討論后形成三個觀點：給中國帶來了危害，使中國淪為半殖民地半封建社會；使中國卷入資本主義世界市場，被動開啟近代化；促使中國進步，早來比晚來好。前一個是革命史觀，中間一個是發展史觀、全球史觀，后一個必須用唯物史觀加以糾正，不能為侵略唱贊歌。不是唯一性的解讀更能引發學生的興趣和思考，在科學史觀的指導下，學生探索歷史知識，進而使思維向多維的指向發展，逐漸形成創新思維的認知。
三、搭建對話平臺，構筑創新行為意向
歷史教學是各個主體或各種教學因素在不同的教學情境中合理的和共同的作用，在學生體驗探究以后，就有可能內化為學生內在的思維邏輯或者完善原有的認知結構，形成創新思維行為意向。
1.設計有效探究。針對初中生逐漸由感性到理性的認知轉變特點，以及活潑好動、勇于嘗試的心理特點，鼓勵學生在實踐操作中獲取知識、掌握方法，發現規律，提高能力。實踐中筆者設計五分鐘歷史講演活動，分小組合作完成，推薦優秀作品展演。學生的主體參與意識和競爭意識被調動起來，講演內容和表達形式豐富多彩。如相聲秦始皇―我想再活五百年；歷史劇高冷皇帝乾隆爺拒見英國使臣馬嘎爾尼；利用陶藝課自制歷史教具戰國錢幣；唐朝筒車等；利用美術課制作中國史前人類漫畫，二戰歐洲戰場地圖等。學生的歷史意識得到了進一步培養，發展了發散性思維和創造性思維。
2.注重發展評價。
創新思維往往帶有個人獨特的印記，教師應注重發展學生個性，鼓勵學生對教科書有自己的見解，尊重他們的個人感受和獨特想法， 讓學習過程成為富有個性化的過程。如撰寫歷史論文，設計歷史思維導圖， （下轉53頁）（上接51頁）參觀博物館的游記等個性化的發展，展現他們獨特的創新思維成果，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。
總之，在教學中教師要引導學生從不同的思維角度，根據問題創設動態的析出點，讓學生在探究過程中培養創新思維，從而開發創造潛能、陶冶創造素質，如此，中學歷史教學一定會煥發出奪目光彩。
參考文獻：
[1] 朱國忠.教師的“假性成長”與問題意識的丟失[J]. 中國教師，2006，（1）.
初中歷史冷知識范文2
新課程在更新教師的教學理念、改變數學課堂的面貌、轉變學生的學習方式等方面的作用有目共睹，但是，我們的新課程改革依然任重道遠。在新課程的實施過程中，在初中數學教學中，我們主要應從以下幾個方面著力改進課堂教學，以此來激發學生的興趣，提高學習效率。
一、創設生活情境提出問題以增強數學的趣味性
問題是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識?，F代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要在教學中注重學生的問題意識的形成和培養。創設問題情境，引起學生的思維，吸引學生積極動腦，主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有許多示例正是如此設計的，也有許多教師聯系本地、本校及學生的生活經驗，開發了不少生動有趣、切合學習內容的課例，這無疑是值得提倡的。但是，僅僅為著“有趣”，不考慮“實例”與學習內容、學生的經驗和認識能力的實際，而盲目地為每節課都添加一個牽強附會的“片頭”的現象也隨之大量產生了。例如，有一位教師為“同類項”這一課準備了精美的課件，其內容是遼闊的草原上牧民趕著牛羊的場面，畫面、音樂非常美麗、動人。由此，教師引出的回題是：“牧人將怎樣關好趕回的牛羊？”很顯然，其目的是要引出一個“物以類聚”的道理，從而導出“同類項”的概念。誠然，這一設計也的確增強了課堂的吸引力，使學生有了情趣。但是，用近5分中的時間來引出一個小孩都能明白的道理是否值得卻要思考。
二、師生、生生互動讓學生在合作中體驗快樂
在新課程中，教師和學生都是教學活動的主體，教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者，學生是學的主體是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察、讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“觀察、探究、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間，對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流在合作中學習肯定是好的方式。但是，討論交流的濫用，甚至沒有小組交流就不是課改的極端認識也隨之產生了。例如，有的老師將什么是負數、什么是直線等一些最基本的概念讓學生分組討論，然后各組交流各自所給的“定義”，學生實在是無從說起；又如函數的概念本來就是一個抽象而不易理解的難點，有教師在給出幾個實例后，讓學生用大量時間分組討論，去“發現”這一概念，各組交流時要么不得要領，要么生搬書中的敘述。
三、減少純數學的運算論證，讓學生在輕松中增強興趣
對此問題，新教材已作了較大調整，減少了老教材中那些繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些數字的計算也要求用計算器完成。教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是，有些教師對基本技能的形成需要足夠的、反復的獨立練習才能形成認識不足，出現了課堂上在小組討論交流中完成基本運算，作業中的推理證明在相互“借鑒”中完成的現象，使得基本技能的訓練極不到位，造成學生對計算器和討論的過分依賴和不能獨立的完成作業的后果。
四、利用數學的學科特點，讓學生在科學探究中體驗快樂
數學的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能象看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到，而需要在老師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”；在應用數學方法解決其它學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”；在邏輯推理、依理運算中、“多一毫則長少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”；在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美無處不在。只要有了循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。
五、磨練意志力，讓學生在克服困難中追尋快樂
“興趣是最好的老師。”但是，數學絕不是“娛樂性”學科，單憑興趣而學是學不好數學的。有人說：“教學生解題是意志教育?！薄叭绻麑W生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了?！苯處煴仨殠椭鷮W生樹立遠大的人生理想和奮斗目標，并讓其充分認識數學在實現這一目標中的重要作用，讓他們明白，沒有成年累月地含辛茹苦和百折不撓是不可能學好數學的。同時，更多地創造“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的學習情景，讓學生更多地體驗歷經磨難而獲得成功的不尋常的快樂。
六、增強成就感，讓學生在不斷成功中感受快樂
