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經濟學的基本理論范文1
關鍵詞：計量經濟學；理論教學；實驗教學
中圖分類號：C642 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）09-0217-02
一、引言
自1980年正式進入我國以來，計量經濟學課程已經成為經管類本科生的重要教學內容。1998年7月，教育部將計量經濟學規定為經濟學門類的8門核心課程之一，使之成為國內各高校經濟學科、管理學科等相關專業本科學生的基礎核心課程，極大促進了計量經濟學在國內的普及和發展。計量經濟學由理論教學和實驗教學兩部分組成；理論與實驗的有機結合，使計量經濟學作為重要的方法類課程，為培養學生發現問題、分析問題和解決問題提供了有效的理論指引和方法工具，對學生創新能力培養和綜合素質提高具有十分重要的作用。
計量經濟學在人才培養方面所具有的獨特優勢和重要作用，吸引了眾多研究人員對如何改善計量經濟學教學、提升教學效果展開了積極探討。在理論教學方面，李南成、張衛東（2003）考察了計量經濟學課程對培養本科生綜合素質的積極作用；龐皓（2004）、俞培果等（2004）分析了計量經濟學課程建設中存在的主要問題；邱東等（2007）通過調查研究，對我國計量經濟學課程教學的主要特征進行了梳理；李子奈（2010）指出計量經濟學教學改革與創新的必要性。在計量經濟學實驗教學方面，袁建文（2003）在國內最早探討了計量經濟學的實驗教學；王立平、王?。?006）提出了自主性實驗教學模式；徐占東、王維國（2009）、徐占東（2011）提出了探索性實驗教學模式，張（2012），劉發躍、王婭（2012）也認為探索性實驗教學對學生的創新能力培養和綜合素質提高具有積極作用。
上述研究文獻，分別從理論和實驗教學方面對計量經濟學教學進行了有益的積極探討；但現有文獻多數只就理論或實驗教學的一個方面進行分析，而對理論教學與實驗教學進行綜合分析的文獻則相對不足。然而，理論教學與實驗教學作為計量經濟學課程教學的兩個方面，具有內在一致性；二者互動發展，對教學質量的整體提升意義重大。有鑒于此，本文擬在現有文獻基礎上，對計量經濟學的理論教學與實驗教學的互動發展進行綜合研究，為提升教學效果、進一步發揮計量經濟學在經管類人才培養中的積極作用進行有益探索。 二、現階段本科《計量經濟學》教學中存在的主要問題
計量經濟學的重要性已經為人們所熟知，眾所周知1969年首屆諾貝爾經濟學獎正是頒給了計量經濟學的兩位創始人弗里希和丁伯根；而從1969年到2012年共計7l位諾貝爾經濟學獎得主中，直接因為計量經濟學貢獻的有11位，這一比重遠遠高于經濟學科中的任何其他一個分支學科。諾貝爾經濟學獎獲得者克萊因曾說：“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位。”著名經濟學家薩繆爾森更是指出：“第二次世界大戰之后的經濟學是計量經濟學的時代?！北M管成就輝煌，但作為一門獨立的學科，計量經濟學于20世紀30年代才正式登上歷史舞臺，相對于其他學科而言，其發展的時間并不長；而國內計量經濟學的發展則更為短暫，直到20世紀80年代才正式引入我國。雖然計量經濟學在我國發展迅速，但畢竟時間尚短，相對國外的計量經濟學教學而言，還存在許多問題，主要表現為：
1 教學課時偏少。我國絕大多數高校的本科計量經濟學課程被設計為一個學期，包含理論與實驗教學在內，共計48學時或54學時。這對于既有理論講解、又要進行實驗操作的計量經濟學課程來說，課時無疑偏少。通常，在上述總課時中，理論課被壓縮到30學時左右，而實驗課則為16-18學時左右。為了完成教學基本內容，教師在進行有關理論教學時，淺嘗輒止。無法進行深入的理論分析，使學生無法深入理解模型背后的經濟意義；而在進行實驗教學時，學生也通常難以有充足的時間進行獨立操作完成實驗項目。教學課時的不足，制約了理論教學的深入性與實驗教學中學生操作的熟練性，影響了教學效果。
2 重理論輕實驗。根據現行的教學內容要求，計量經濟學至少要求6-8個實驗項目，包括基本的一元與多元線性模型的參數估計與統計檢驗、異方差檢驗與修正、序列相關檢驗與修正等。然而，由于教學課時不足的限制，為了保證理論教學內容的完成，實驗教學的課時常常遭到嚴重壓縮，部分學校計量經濟學的學生實驗被縮減到2-3個，有的學校甚至完全取消了實驗教學部分，只是教師在完成理論教學后，由教師對先前的理論教學加以簡單的軟件演示，學生則沒有機會上機進行實驗操作。這樣的重理論輕實驗的教學模式，嚴重削弱了計量經濟學培養經管類本科生動手能力的積極作用，也制約了理論教學的實際效果。
3 實驗教學薄弱?，F有的計量經濟學實驗教學中，主要是“驗證性實驗”，即將主要精力集中在“對理論的驗證”方面，實驗教學事實上淪為理論教學的附屬品。盡管實驗教學的功能之一確乎包括驗證理論，以加深對理論教學的理解；但過度強調實驗的驗證性而忽視實驗的探索性，則顯然有悖于實驗教學的本質目標。計量經濟學實驗，主要功能在于激發經管類學生分析問題和解決問題的熱情，培養其創新能力。因此，以學生專業理論為背景，由學生自主進行實驗設計、實驗實施和實驗調控的探索性實驗教學理應成為實驗教學的重點。顯然，現階段“重驗證性實驗而輕探索性實驗”的實驗教學模式不利于學生創新能力的培養。 三、《計量經濟學》理論與實驗教學的互動發展探索 改革計量經濟學教學、提升教學效果，客觀上要求理論與實驗教學的互動發展。為此，以加強理論教學為基礎，以創新實驗教學為重點，促進理論教學與實驗教學的互動發展，以理論教學帶動實驗教學，以實驗教學促進理論教學，協調發展，共同提升教學效果。
1 加強理論教學，為實驗教學打下堅實基礎。根據教學課時條件，結合經管類本科學生的專業理論與知識基礎，科學合理地選擇理論教學內容，既滿足了計量經濟學教學內容的一般性要求，盡量做到教學內容的完整性，又力爭與學科專業有機結合，做到有的放矢突出重點。在理論模型的教學方面，既注重模型的數學推導，做到讓學生對模型“知其然，且知其所以然”；同時，結合現實問題和學生的專業理論，對模型的經濟含義進行充分闡釋，使學生能舉一反三，提高對理論模型的理解能力。通過加強理論教學，既滿足計量經濟學理論培養的需要，也奠定實驗教學的堅實基礎，是計量經濟學理論與實驗教學互動發展的前提保障。
2 強化基礎性實驗教學，提升對理論教學的理解。計量經濟學的特色和優勢，在于其方法性和工具性，即為學生解決實際問題提供方法指引和工具支持。然而，現階段計量經濟學實驗教學相對薄弱，阻礙了課程教學效果提升。因此，強化基礎性實驗教學，改變重理論輕實驗的教學模式，是計量經濟學教學改革的必然選擇。教學中，需要在保證而不是隨意壓縮實驗教學課時的基礎上，根據理論教學內容，精選實驗項目。在教師的演示講解和學生的觀摩學習基礎上，由學生獨立自主完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時幫助糾偏，保證實驗教學順利進行。通過實驗教學，讓學生對理論教學內容進行印證檢驗，加深理解；并據此反過來自我改進實驗，實現理論與實驗教學效果的共同提升。
3 大力開展探索性實驗教學，實現理論與實驗教學的互動發展。探索性實驗教學是指在教師引導下，學生結合自身專業理論，借助于計量經濟學理論方法，對本專業的某一理論或現實問題，自行設計實驗項目并完成項目研究的全部過程。教學中要求學生從自身的專業理論出發，遵循“經濟現實一理論方法一經濟現實”的研究思路，選擇研究項目并展開深入研究，本質上是學生對未知事物的主動探索。探索性實驗已經超越了對計量理論與方法本身的簡單驗證，而是集專業理論、計量方法與實驗操作的“三位一體”教學模式，對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養具有重要作用。因此，探索性實驗教學的實施，有助于理論與實驗教學彼此促進，實現理論教學與實驗教學的互動發展。 四、結語 在全面提倡素質教育的大背景下，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生既有扎實的理論功底，同時又具有較強的實際動手能力，是現代大學教育的重要任務。計量經濟學課程對于經管類本科生創新能力培養和綜合素質提高具有獨特優勢和重要作用；加強課程教學改革、提升教學質量是在新的發展條件下進一步發揮計量經濟學人才培養功能的客觀要求。本研究認為，現階段我國大學經管類本科計量經濟學教學中還存在諸多不利于學科發展和人才培養的地方，需要進一步改革和完善。為此，圍繞理論教學與實驗教學互動發展，需要從加強理論教學、強化基礎性實驗教學和大力開展探索性實驗教學等方面，努力采取措施，促進計量經濟學教學改革與發展，不斷提升課程教學效果，為進一步發揮計量經濟學課程在經管類本科人才培養中的重要作用進行積極有益的探索。
參考文獻：
[1]李南成，張衛東，本科階段《計量經濟學》教學與大學生綜合素質培養[J]統計教育，2003，（6），[2]邱東，李子奈，肖紅葉，經濟學類專業統計學，計量經濟學課程教學現狀調研報告[J]，中國大學教學，2007，（11）
[3]李子奈，關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考[J]中國大學教學，2010，（1）
[4]袁建文，經濟計量學實驗教學探討[J]鄭州航空工業管理學院學報，2003，（3）
[5]王立平，王健，《計量經濟學》實驗教學模式改革研究[J]，山西財經大學學報，2006，（4）
[6]徐占東，王維國，計量經濟學探索型實驗教學研究[J]，淮北職業技術學院學報，2009，（2）
經濟學的基本理論范文2
關鍵詞：環境科學；基本理論；
中圖分類號：B82-058 文獻標識碼：A 文章編號：
環境科學是一門跨專業、跨領域、跨學科的科學，它的內容包括了地理學、地質學、生物學、物理學、化學、工程學、資源技術科學以及經濟學、倫理學、政治學、人口統計學、資源管理保護科學等等。本文就環境科學中的基本理論問題進行簡單的總結、分析和討論，從而使人們更加清晰、全面的了解和認識環境科學，促進和推動環境科學的進一步完善和發展。
一、環境科學的概述
1、 環境科學的定義
所謂環境科學，主要指的是包含了生物、化學、物理三個部分的以研究環境為主要內容的綜合類學科。它能夠用定量、綜合以及跨學科等多種方法來進行環境系統的研究。對環境科學的研究大部分都涉及到人類的活動，法律、經濟、人倫等社會學知識也常常應用在其中，因此，環境科學也是一門以研究人類社會發展以及它同環境演化之間互相作用關系，尋求人類與環境持續發展、協同演化的方法和途徑的學科。
2、 環境科學的學科構成
環境科學主要是由以下幾類學科構成的，即
1）大氣科學。主要以研究地球大氣層以及它同其他系統之間關系為主。
2）生態科學。主要是通過環境科學的相關知識研究生態系統。
3）環境化學。主要是研究水污染、土壤污染等涉及到化學領域的環境問題。
4）地球科學。主要研究土壤環境學、環境地質學、地殼進化以及火山現象等等。
3、 環境科學的研究內容
環境科學主要的研究內容包括：環境評價、環境背景值、環境影響評價、環境質量評價、自然資源保護、環境容量、環境質量監測、環境監測、環境污染控制、污染源監測、清潔生產與污染預防、環境規劃以及環境政策、標準等的制定。
二、環境科學的基本理論
環境科學作為一門綜合性的獨立學科，其基本理論主要包括以下幾個方面的內容，即：
1、 人與環境共生理論
所謂“共生”，主要指的是兩個或者兩個以上的生物在其生理上的相互依存度能夠達到平衡的狀態。這一概念是由德國的真菌學家Antonde Bary最早提出來的，并被人們引申到各個學科當中。環境科學中的“共生”，主要指的是人類發展同自然界中的各種植物、動物的發展之間能夠相互和諧發展、共生共榮。
人與環境共生理論主要包括兩大方面的內容，即：
1）人類與自然環境的共生其目的是人類與自然環境的共同和諧發展。人類在研究自然環境問題的發生、發展以及防治的過程中，逐漸認識和掌握到一條基本規律，即人類同自然環境的共生，且最終以人類同自然環境的共同生存、和諧發展為根本目的。
2）人類與自然環境的共同發展其前提是人類與自然環境的共生。人類在進行發展規劃時，要考慮到自身的發展利益，同時，還要對自然環境的可持續性進行綜合的考慮。必須要對人類發展規劃對自然環境系統的多樣性和穩定性是否造成改變，是否會對環境容量造成突破，是否會對自然環境生態系統的可持續發展造成影響等情況進行慎重的審視。當人類的活動有可能對自然環境生態系統產生危害時，就必須要考慮到自然環境生態系統的反饋機制對人類生存發展的反作用結果。
2、 環境系統性理論
在自然環境生態系統的內部結構中，包括著諸多的子系統，它們雖然級別不同，但都具有著相同的原理和性質，這一理論就是環境系統性理論。
環境系統性理論主要包括四個方面的內容，即：
1）環境系統的多樣性。這一特性主要表現為物質組成上的多樣性、環境結構上的多樣性以及環境功能上的多樣性。
物質組成上的多樣性主要體現為：自然環境生態系統主要是由非生物和生物構成的。非生物主要包括水體、大氣、巖石、土壤等各種各樣的天然物質以及人工合成的物質等等；生物主要包括微生物、植物、動物等等。
環境結構上的多樣性主要體現為：自然環境生態系統中的河谷、高山、平原、盆地等各種地貌結構；草原、森林、荒漠等各種生物結構以及鄉村、城市、郊區等各種人居結構等。
環境功能上的多樣性主要表現為：自然環境生態系統隨結構的不同而具有不同的功能。
2）環境系統的整體性。這一特性主要指的是自然環境生態系統中，各個要素之間能夠通過能量流、物質流以及信息流等進行相互之間的聯系，當其中一種要素發生變化時，就可能引起其他的要素甚至是整個自然生態系統發生性質上的變化。
環境系統主要分為四個圈層，即大氣圈層、土壤圈層、水體圈層和生物圈層。這四個圈層之間是相互制約、相互聯系、不可分割的整體，任何一個圈層出現變化，都會對其他圈層造成不同程度的改變，嚴重的甚至會導致整個自然生態系統的變化。
3）環境系統的動態性。這一特性主要指的是自然環境生態系統的狀態會隨著時間的變化而發生相應的性質改變。例如，在城市工業化當中，某一地區的最初工業化水平會較低，所排放的廢水、廢氣、廢渣等的數量也較少，并且通常是以生活污水為主。但隨著該地區工業化水平的提高，廢水、廢氣、廢渣等的排放量會不斷增加，生活的污水排放量也會不斷加大，其該地區的水體環境質量就會出現惡化，當污染物的排放數量達到某一臨界值時，自然環境生態系統就會出現質變。
4）環境系統的開放性。這一特性主要指的是人類能夠在自然環境中不停的獲取有用能量和物質，同時，又不停地將其生產生活中的多余能量和廢棄物質排放到自然環境中去。
3、 環境容量理論
環境問題的產生大多是因為人類社會活動改變自然環境生態系統的狀態突破了自然環境的容量所導致的。自然環境生態系統的結構組成決定了環境容量的大小，結構組成越復雜，其容量就越大。
自然環境容量的主要特點三個方面，即可調控性、變化性和有限性。
1）環境容量的可調控性。這一特點主要是指人類能夠在自然環境生態系統的外部條件、內部結構、內部功能、變化規律等基礎上，通過對某一個或某一些環境因素的改變，而對整個自然環境容量進行調控，從而讓自然環境生態系統的轉變能夠有利于人類的生存發展。2）環境容量的變化性。這一特點主要是指在某一特定條件下，自然環境生態系統的容量是定值，隨著空間和時間的改變，會對環境容量造成影響，進而使其發生變化。
3）環境容量的有限性。這一特點主要是指任何自然環境生態系統的容量都有一定的限度，當人類活動對自然環境生態系統的干擾在這個范圍之中時，其自然環境能夠同人類和諧發展，當人類活動對自然環境生態系統的干擾超出了這個范圍時，自然環境生態系統的質量就會發生改變。這也是我們進行環境管理、環境評價、環境立法等的基礎理論。
結語：
總之，環境科學主要是研究人類活動對自然環境造成的影響以及對自身生存發展的危害情況，根據人與自然系統的關系以及環境系統的運動變化規律，可以將環境科學的基本理論概括為四大方面，即人與環境共生理論、環境系統性理論、環境容量理論以及熵理論。環境科學研究人員在研究過程中，要充分理解并嚴格遵守基本理論，從而更好的促進和推動環境科學的建設發展。
參考文獻：
[1] 唐永鑾,曹軍建.中國環境科學理論研究及發展[J].環境科學,2011(04)
[2] 趙錫斌.企業環境研究的幾個基本理論問題[J].武漢大學學報(哲學社會科學版),2012(01)
[3] 仝致琦,谷蕾,馬建華.關于環境科學基本理論問題的若干思考[J].河南大學學報(自然科學版),2012(02)
經濟學的基本理論范文3
關鍵詞：新課程；英語；高效課堂
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126
高效課堂不是潮流，不是形式，而是學生學得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學成果顯著的實實在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學藝術性與科學性相統一。
一、什么是高效課堂
高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，獲取最大教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，減輕教師的教學負擔和減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益和提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。所以，教師在教學過程中必須“遵循教學最優化的原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現實，筆者結合自己的教學實踐，談一些自己在課堂實踐中的做法和想法。
二、高效課堂的教學要素
高效課堂教學至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。
三要素的體現與衡量主要涉及三個層面：教師層面，學生層面，教師與學生的互動。教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下，教師所完成的教學任務量。學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。教師和學生的互動要和諧、有效。只有教師的高效或學生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。如何提高英語課堂教學質量，達到高效的目的呢？筆者從教師和學生兩方面談起。
1. 教師的具體操作
（1）教師首先要與時俱進，進行自我洗腦，轉變教學觀念和教學角色。要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，學生和教師都是認識過程的主體，他們統一在教與學的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應發揮其“主導”作用，但要把學生當作中心，引導學生發揮主體作用，并采取多種形式調動學生積極參與課堂活動。
（2）教師要擺正與學生之間的關系
教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學生主體的第一特征。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。教師應該親近學生，深入地了解學生，同時，在教學環節中結合教材目錄、每個單元的“目標”“復習要點”，各單元的“學習建議”（Tips）指導學生有效地采取各種策略提高學習的質量。只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧和高效教育。
（3）教師要充分做好課前準備，備好教材、備好學生。課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容，設計出能最大限度地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的前置性作業。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學活動（主要是課堂教學活動）的實踐。因此，英語教學本身就是實踐性非常強的一個科目。教師在備課時，設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意要以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。
（4）教師熟練操作多媒體
多媒體呈現的知識內容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點通過形、聲、情、意、形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，可以優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。
2. 學生學習熱情和正能量的激發
蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育?！边@里的“發展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內容。高效課堂上，學生三種學習需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指對地位實力、績效優勢、聲望名譽的需要。成就需要的強弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗。
（2）被賞識的需要
被賞識的需要在課堂上表現為希望獲得教師的贊許、認可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚，學生就會進一步努力學習，取得良好成績。因此，這是一種外在動機。
（3）認知的需要
認知的需要是指向學習任務本身的需要，是屬于內部動機的作用。認知需要與學習的目標有關，也與學習的興趣有關。課堂學習成功經驗可以使學生增強認知需要，使學生更加愿意學習。
三、如何實現英語課堂教學的高效性
1. 學法指導
教師要給學生介紹一些切實可行、行之有效的方法，向學生提出讀書的具體要求。筆者指導學生閱讀，注意提示學生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內容要點、布局結構、寫作方法、風格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點、重點作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學生掌握閱讀的規律和方法，迅速提高閱讀能力。
2. 多樣化的教學組織形式
在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調控教學，考慮學生的差異，成為學生學習的幫助者，發現學生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學生的自信。
3. 質疑設問
質疑，是學習的真正開始。美國心理學家布魯納曾倡導“發現學習法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學習者自行發現問題，自己去概括，作出結論。學生能設問，常常表明他已經進入了真正學習的角色。當然，教師也可以根據教學要求、內容的重點和難點，以及學生的認識水平，設置一些問題，激發學生的求知欲望和探究需求。
4. 釋難解惑
問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學生，但發揮主體作用的還是學生，提問者在繼續學習、思考或受他人啟發后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。
5. 創新與提高
高效的課堂應該是師生共同“創新”的課堂。課堂教學不能僅僅停留在使學生獲取新知的階段，而必須進一步使學生的新知轉化為智能的階段。因此，教師應在學生掌握新知之后，及時地引導學生在自主學習的前提下，通過發現、質疑、類比、分析、綜合、聯想、求異，而達到創新的過程。
6. 鞏固深化
人的認識不可能一次完成，學生的認識和智能形成也不可能一次實現。這就要有一個鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生逐步掌握運用語言的能力。
經濟學的基本理論范文4
一、公共管理類本科教學中對公共經濟學的學科再認識
公共經濟學脫胎于財政學,在與政治學交叉后又分支出了政府經濟學。公共經濟學在發展過程中與財政學、政府經濟學、當代西方經濟學、公共管理學等多個學科有著較為密切的關系,同時與福利經濟學、公共政策學、政治學、管理學、倫理學等也有著交叉、滲透和關聯。
根據最一般的定義,公共經濟學是對經濟效率、分配和政府經濟政策的研究。這一學科包含的主題相當分散,如應對外部性存在而導致的市場失靈、逃稅的動機分析,以及對官僚決策的解釋。為了涉及所有這些方面,公共經濟學已經從原先僅僅注重研究政府征稅和支出,演變為現在關注政府與經濟互動的每一個方面。公共經濟學試圖同時理解政府如何以及應該做出什么決策?！?〕
新公共管理運動以經濟、效率、科學和理性作為公共部門管理的價值取向,凸顯管理技術和專業管理在公共部門與公共領域的運用,認為公共部門應引入私人部門的管理方法、模式和思想?！?〕信息不對稱和經濟人行為往往使得公共產品提供者抬高公共產品的提供成本,抑或通過權力尋租以謀取部門和私人經濟利益,加上政府經濟活動的成本軟約束帶來公共部門高昂的運行成本,致使公共部門效率低下。針對這些弊端,新公共管理的倡導者呼吁必須革新與再造公共管理的流程和模式,于是管理學與經濟學開始強強融合,相互滲透?！?〕基于這樣的背景,公共經濟學在公共管理類的教學中也因此就顯得非常的必要和重要。
公共經濟學是以政府或其他公共部門直接配置資源的經濟活動及決策過程為研究對象的一門經濟學分支學科。〔5〕需要強調指出的是,作為公共管理類公共基礎課的公共經濟學學科有其特定的屬性,可以從以下四個方面了解它的特定涵義:第一,它是一門經濟學,但卻不同于傳統財政學僅著重制度描述,而注重運用經濟學的分析工具分析解決實際問題;第二,公共經濟學研究公共部門直接配置資源的活動,不包括政府使用經濟杠桿引導資源配置的間接調控行為;第三,公共經濟學研究公共部門活動的決策機制,突顯公共產品與公共選擇理論的內容;第四,活動的主體是政府,但同時也包括公共企業和其他公共部門。
二、公共經濟學在公共管理類本科教學中的問題與成因分析
公共經濟學以政府為主體的公共部門的經濟活動為研究對象,研究公共部門從事經濟活動的方式方法、主要經濟效應及其與社會管理目標的關系,研究體系以公共產品和公共選擇兩大理論作為支柱,以政府與市場的關系、公共收支、預算管理、公債管理、收入再分配和國民經濟宏觀調控作為主要內容。
目前,在公共管理類教學實踐中,公共經濟學的教學存在問題較多,如教學目標比較模糊、教學內容與專業特點銜接不夠、缺乏專門針對公共管理類的本科教材、教學模式單一、學生知識背景不同造成接受程度不一、考核方式不夠科學等問題,不過最突出的問題歸結為一點就是公共經濟學的教學效果不盡人意。造成這一問題的原因,可以從兩個方面進行解釋:從學生層面來講,在學習過程中,公共管理類學生普遍感到這門課程理論性很強,對數學基礎要求較高;而公共管理類專業的學生文科出身較多,他們對公共經濟學中出現的模型公式以及數理推導理解上存在困難,這在一定程度上不利于對政府經濟行為及其經濟社會效應的正確理解,也因此降低了同學們對公共經濟學的學習興趣。另外,公共經濟學的先修課程是西方經濟學(微觀經濟學和宏觀經濟學),公共管理類本科生接受的西方經濟學多是在一個學期講完,而經濟類本科生往往用兩個學期來講授,因此公共管理類學生的經濟學思維訓練和熏陶方面不如經濟類本科生那樣規范和熟練,加上公共經濟學教學內容體系龐大,綜合性較強,這也無形中降低了學生的學習積極性,進而影響了教學效果。從教育工作者層面來講,由于公共經濟學在中國尚屬一門嶄新的學科,多數教師對其教學目標還不是很清晰,對教學內容體系的認識與把握尚不夠清晰準確,教學方法的運用還不夠科學,一定程度上影響了公共經濟學的教學效果,阻礙了該學科合理的理性發展。這就要求公共經濟學的教育工作者對以上問題進行認真思考,拷問我們現行的教學體制,建構一套完整科學合理的公共經濟學教學體系,在此基礎上探討適用于公共管理類本科生的教學方法,以促進公共管理類學生的公共經濟學整體教學水平的提高。
三、直面公共管理類本科生的公共經濟學教學建議
筆者在高校從事公共管理類本科生公共經濟學一線教學多年,從教學實踐中有一些切身體會,認為公共管理類的公共經濟學教學效率的提高應從以下幾個方面進行聯動:
首先,應根據公共管理類不同專業就業取向制定不同教學目標。例如,行政管理專業學生就業取向:進入黨政機關、企事業單位、社會團體及中介組織從事人事行政管理工作與其它相關管理工作者居多,當然也有諸多選擇繼續深造。因此,我們可以將行政管理專業的公共經濟學教學目標設計為:扎實掌握公共經濟學的基本理論,了解政府在公共收入與公共支出方面的職能及其原理,學會分析政府現行的公共政策目標和原理,著重培養學生敏捷的思維、組織協調能力與良好的溝通交流技巧。公共管理專業學生的就業取向:進入文教、體育、衛生、環保、社會保險、民政、城市管理等行政事業單位從事管理工作,當然也有不少選擇繼續深造的。因此,該專業的教學目標可設計為:掌握公共經濟學的基本理論,了解政府公共收入與公共支出職能、相關公共政策及其原理,了解政府稅收制度和政府管制制度,擅長組織協調、規劃及人際交流等。勞動與社會保障專業學生的就業取向:進入政府機關、勞動與社會保障部門、民政部門、各級工會組織、大中型企事業單位、社區部門以及非政府組織等從事勞動與社會保障工作與管理,選擇繼續深造的學生也不少。因此,我們將勞動與社會保障專業的公共經濟學教學目標設計為:掌握公共經濟學的基本理論,了解政府公共收支職能與原理,掌握勞動與社會保障方面的支出安排與國家相關政策法規,掌握稅收、預算、公債、國家管制等基本原理與制度,著重培養扎實的理論分析能力、良好的社會溝通與實踐能力。當然,在總體教學目標上,還應體現多維度,使學生對公共經濟學中的基本原理、基本知識及其在現代社會中的應用有較深刻的理解和認識,同時學會觀察公共經濟問題,培養分析解決實際公共部門運轉中存在問題的能力。
其次,不同專業教學內容應靈活設置,體現不同的教學重點。依據公共管理類不同專業教學目標,行政管理專業的教學重點應為公共產品理論、公共選擇理論、公共支出理論、稅收理論、稅收制度、預算管理、公共管制、政府間財政關系等內容;公共管理專業的教學重點應為公共產品理論、公共選擇理論、稅收制度、預算管理、公共管制、財政政策等內容;勞動與社會保障專業的教學重點應為公共產品理論、公共選擇理論、公共支出理論、公共收入理論、預算管理、公債理論等內容。同時,注重培養學生綜合運用基本理論分析解決實際問題的能力。
經濟學的基本理論范文5
關鍵詞： 經濟學 基本理論 革命構想 財富兩階段論 新四分法
國民經濟的發展離不開科學的經濟學。對經濟學進行一場新的革命，以滿足中國經濟可持續發展及人民福祉的增進需要，已擺在了中國經濟學界的面前。
一、經濟學上的權威崇拜及傳統經濟學的困境
經濟學的嚴重落后性已是眾所周知的事。無論是邁克爾·佩雷曼主張經濟學終結[i]，還是陳綱先生指責經濟學家不如農民[ii]，都已表明，人們對于經濟學術落后性的極度失望?！拔鞣街髁鹘洕鷮W的出發點和庸俗化方向本身就決定了其滅亡的趨勢。不論是其自身的反思還是對立流派的批判，西方經濟學的非科學特征早已是不爭的結論了......或許，下一代人將不再跟隨薩繆爾森學習經濟學?！盵iii]
的確現代經濟學的發展已遠不如其它自然科學。在18世紀時，物理科學、化學科學開始全面發展，同樣，1776年亞當.斯密的《國民財富的性質和原因的研究》也吹響了經濟科學發展的號角。自18世紀以來兩百多年時間里，人類的物理科學、化學科學，甚至包括后來才開始發展的生物科學，現在都已取得了長足的發展，人類早已經能自由地遨游太空，早已經能精確地計算出宇宙飛船飛入的軌道位置以及能精確地計算出著陸地點，人類早已能制造出異常復雜的機算機，人類早已能精確地分析出任何物體的成份含量，并根據需要合成出特定的化工產品和新材料。但是人類的經濟科學卻遠沒有這么發達，在權威崇拜下，從根本理論上來說，仍然基本徘徊在亞當.斯密1776年的思維起點，雖然后來薩伊、馬歇爾、凱恩斯、熊彼特等不少人幾百年來在作大力的推進和修正，某些方面取得了很大的進步，但客觀地說，在根本理論上幾乎未作出革命性的飛躍。這主要是因為經濟學上嚴重的權威崇拜。威廉.斯坦利.杰文斯在《政治經濟學理論》中尖銳地批評經濟學權威的危害，把某人的著作奉為圣經拒絕人們提出新理論和批評它的長短，對于真理必定是最嚴重的侵害。毫無疑問至今為止，甚至未來，不可能有哪一位大師的經濟學術能夠充當經濟學圣經的角色，因為經濟學是一門科學，任何人的智慧都不可能窮盡所有真理而無一點紕漏甚至繆誤的地方。只不過個別“天才”性的經濟學大師的學術之中或許有多一點智慧性的東西罷了。
經濟危機、貧富懸殊、工業化壓抑、環境污染、沙漠化、自私自利、企業社會責任缺失等等，都表明，傳統經濟學在權威崇拜意識的禁固下裹足不前，已不能解決現代人類社會的經濟建設。世界銀行在1991年發表的年度報告，開篇誠懇、鮮明地指出“推動經濟發展的原理還遠未被人們完全掌握”。
二、現代經濟學新革命的系統構想
為此，我們認為中國經濟學界要敢于跳出西方傳統經濟學的疆化思維，去努力尋求真理，進行一場現代經濟學新的革命，以更好促進中國的經濟建設。
（一）經濟學支柱概念的革命
我們認為，傳統經濟學中最落后的地方就是對支柱概念或者說研究的基本對象的固守，各國經濟學家還深受數百年前的產品觀影響?？陀^地說，數百年前，以農業生產和新興的工業生產為主，當時的經濟學家們能夠提出產品的概念，并以產品作為經濟學研究的對象或者說以產品作為經濟最基本的細胞是非?？茖W的。但是就如化學科學不能停留在分子階段，還需進一步研究發展到原子、質子、量子，仍至將來還可能進一步發展一樣，我們認為經濟學的研究對象和支柱概念也需改變。
嚴格地說來，產品遠不足以囊括人類的整個經濟領域。諸如金融服務、保險、詩歌、歌曲、經濟學家的著作等同樣在商業領域流通的東西并非一定是產品。
因此，我們提出財富的概念，構想經濟學上以“財富”替代過去“產品”、“商品”作為經濟學研究的基本對象。所謂財富，我們將其定義為“就是能滿足人們需要的東西”。 財富在經濟學上并不是指金錢，而是指滿足人們需要的東西。金錢或者說貨幣只是商品類財富的權力憑證、度量工具。我們的這一類似的定義馬歇爾在《經濟學原理》中曾提出過：經濟學應將財富看做是滿足需要的東西和努力的結果[iv]，一些學者也開始在某些情況下使用，當然都還缺乏系統性，并且未與產品的關系進行徹底的清理，特別是只將以金錢來衡量的商品類東西才叫財富，反言之在過去的意識里財富就是金錢。為此筆者在《財富創造論》一書中盡可能全面地清理了財富與產品、商品的關系，系統地闡述了財富為經濟基本單位的事實以及應作為經濟學支柱概念的建議。根據定義，財富包括產品，也包括非產品，包括商品，也包括非商品，包括物質類財富，也包括非物質類財富，包括有形的財富，也包括無形的財富，凡是滿足人們需要的東西都是財富，都可以是經濟學研究和考慮的范圍。提出將財富作為經濟學的研究對象這應該更為科學。
在經濟學上進行這一研究對象的革命非常重要，它有助于經濟學界及經濟界更全面地研究社會的經濟建設。例如，環境，當然不是產品，通常也不是商品，但因為滿足人們的需要，因此也是財富。這有助于我們將其納入經濟建設考慮之中，而不是去發展“產品”、“商品”經濟破壞環境財富。依據這一思想，我們就會明白，財富不只是商品，不僅一輛汽車是財富，一灣綠水也是財富，不僅一只山羊是財富，一片綠色的草地和森林也是財富，它們都滿足我們的需要。當汽車造得很少時，因為其稀缺而顯得價格很高，因而我們毫無疑問地認為其是財富。而當我們的環境惡化，一灣灣綠水消失，符合需要的水變得稀缺時，我們每天生活上所用的水我們也不得不天天付出貨幣去購買，這時水似乎才變成了我們的財富。實際上水原來就是我們的財富，只是我們總覺得其太充足而不珍惜罷了。過去那種以稀缺性為預設前提的經濟學術思想已顯得非常落后而致命。長期以來，全球環境的破壞與惡化，與經濟學上的產品觀和商品觀不無關系。當然，也有人會認為，經過投入資金人工改造過的環境進入人們的生活領域，也可叫產品。實際上即使將改造過的環境稱為產品，同樣顯得比較牽強，經濟學作為科學是不宜為固守某一古老的概念和思維而牽強的。同時，未經改造的環境同樣從遠古就進入了我們的生活領域，我們每時每刻都不能離開，這一龐大的部分我們更不能遺忘，它是我們的寶貴財富。同樣，對于無數的非產品、非商品，因為有了財富作為總括，因此其創造、實現、分配、消費等情況也就能較好地納入經濟建設的考慮之中，這對于人類未來的建設非常重要。
總之，經濟的最基本細胞是財富，而不僅僅是產品或商品，因此以“財富”作為經濟學研究的對象更為科學。針對經濟學的現狀，現代新經濟學的革命可能首先必須在經濟學的研究對象即支柱概念上進行革命，否則現代經濟學仍然不可能有突破性發展。
（二）經濟學中研究對象產生過程的革命
無論是非常局限的產品觀、商品觀，還是全面概括的財富概念，其產生實際上并非僅僅來源于生產。由于如上部分我們已提出了財富包括產品，也包括非產品，包括商品，也包括非商品。因此下面我們直接使用財富的概念。
經濟學的基本理論范文6
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