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高中語文基本語法范文1
[關鍵詞]語文校本課程開發 開發能力 評價體系 課程資源
我國長期以來一直采用國家統一課程設置，全國中小學基本上都在采用“一綱一本”制，缺乏靈活性和多樣性。20世紀80年代末到90年代，我國課程改革的步伐日益加快。1996年原國家教委頒發的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗）》規定：學校應該“合理設置本學校的任選課和活動課”，這一部分占周總課時的20%～25％。1997年召開的全國教育工作會議作出實施“三級（國家、地方、學校）課程”的決策，校本課程開發就成了當務之急。
隨著新課程改革的不斷推進，語文教育界對語文校本課程的開發越來越重視。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養的一門課程。高中語文課程開發則是指以《語文課程標準》的精神為指導，以學校自身的性質、特點、條件、資源為基礎，由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的語文課程開發活動。語文校本課程的開發為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進中也存在不少亟待解決的問題，本文擬擇其要點談些個人粗淺的看法。
一、語文校本課程的觀念模糊，課程開發的意義不明確
很多學校已經在如火如荼地進行語文校本課程的開發和實施工作，但仍有很多語文教師對校本課程的概念知之甚少，很多誤解也由此而生：如，有些教師認為語文校本課程開發就是教師自編一套語文教材，語文校本課程的實施就是開設一些選修課或活動課；還有一些教師認為開設語文校本課程是在白白浪費時間，還不如在復習資料上多下點工夫。學校、教師和學生都已經習慣于依賴國家統一的教科書，這種習慣的力量和校本課程的現實需求之間存在的差距必然會影響校本課程開發的質量，想要轉變這種傳統的課程觀念還需要一段時間
語文校本課程的開發是語文教育發展的需要?！墩Z文課程標準》指出：語文教育在“發展學生語文能力”的同時，“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，“發展個性，豐富自己的精神世界”。過去的語文教育忽視了這一點，結果導致語文教育“四面楚歌”。實踐證明，由國家統一編制的單一課程結構已不能適應教育潮流的發展，不能適應語文教育的需要，不能照顧到所有地方乃至學校的差異，也不能滿足所有學生學習和發展的需求。但國家統編課程已經給地方、學校和教師留有開發選擇的空間，我們有選擇的權利，也有開發的義務。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，學語文要到社會的大環境中應用掌握，離開了我們的具體生活環境、文化環境，我們的語文學習就成了無源之水，無本之木。
語文校本課程的開發是學生發展的需要。傳統的語文教學目標觀只關注知識能力，而現代語文教育要求培養完整的人，要求從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計課程目標，重視學習的過程和學習策略的選擇，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。高中語文校本課程開發的指導思想就是讓學生親近自然，融入生活，實現課程的時代適應性，在愉悅中認識生活，了解家鄉，熱愛祖國，放眼世界，為提高學生的語文素養探求一條捷徑。
二、語文校本課程開發主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足
語文校本課程把課程開發的權力賦予了語文教師，教師成了課程開發的主體。目前教師隊伍的發展與校本課程的發展之間存在較大的落差。首先，教師角色轉變困難。在傳統的自上而下的課程開發模式中，教師處于權力結構的最底層，他的職責就是執行國家的課程計劃，遵從學科專家編寫的教材及教學要求，其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發展，教師角色由單一化轉為多元化，教師不僅是課程的實施者，還是課程的開發者，決策者，評價者。角色轉變如此之快，很多語文教師難以適應。其次，教師課程開發的專業知識技能準備不足。長期以來，教師只有教學的觀念，沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學論，沒有課程論，既沒有從事過開發課程的活動，也很少參加課程編制等方面的培訓。因此，絕大部分語文教師都缺少開發校本課程的理論知識和技能方面的素養。
在語文校本課程開發中，允許教師根據自己的興趣、愛好和特長，遵循課程開發的規律，自主地進行課程開發，允許不同教師有不同的課程開發方略，確立不同的課程內容和計劃。同時，在開發中還要確保教師的自律，杜絕毫無計劃的“亂開亂采”的行為。這既需要完成教師的角色轉變，更需要增加教師參與課程開發的意識和能力。在語文校本課程開發之前，必須對教師實行職前培訓，提高教師在校本課程開發方面的專業技能，而這并不是一蹴而就的事情，需要一個較長的周期。在語文校本課程開發過程中，教師要加強與課程專家的合作、與其他教師的協作、與校長的交流、與學生的探討，要不斷地對自己的課程開發實踐活動進行反思，逐漸增強課程開發的能力。
三、語文校本課程開發的內容有失偏頗，不能滿足不同層次學生的需要
目前高中語文課程開發的內容出現了兩種傾向：一方面，有些教師一味地迎合學生的興趣，忽視了語文學科領域的學術性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應求，而一些要求較高的科目則無人問津。這不符合語文校本課程開發的初衷，也不利于學生的發展。
《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷地自我調節，更新發展?！币虼耍Z文校本課程的開發應拓展學生語文學習和應用的領域，開發的形式不局限于選修課和活動課，提倡課程內容的特色化、個性化和多樣化。要解決趣味性和學術性之間的矛盾，可以和語文教育專家合作，或與臨近的幾所學校聯合開發，開設三級語文校本課程。第一級是基礎性課程，主要由語文知識課程（如對國家課程內容的改編、拓編、新編等）和語文學習策略課程（如朗讀策略、記憶策略等）構成。傳授學生可再生長的基本知識，培養學生可再發展的基本技能。第二級是發展性課程，如詩歌鑒賞、名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等，豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的閱讀和欣賞能力，培養健康的審美情趣。第三級是提高性課程，它在基礎性課程上提高了要求，增加了難度，相對發展性課程的多樣性和趣味性，它更重視學術性和探究性，如語文知識競賽輔導、學術小論文、思維訓練等，拓展了學生的語文能力，激發了學生的創造力。學?？梢栽O置不同梯度的三級課程，滿足不同學生的需求。
四、語文校本課程開發的評價機制不健全，很難判斷課程開發的質量
校本課程開發過程的評價滲透在校本課程開發的全過程，包括課程綱要的評價，學生學業成績的評定，教師課程實施過程的評定，以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。大多數校本課程開發計劃中都有評價部分，但不同的學校實施的校本課程各不相同，很難用統一的外部評價方式來評定，更多的是要靠學校的內部評價，這樣難免會出現評價標準不高、評價過程不嚴密等問題。因此，評價結果很難真實的反映計劃的實施狀況，也很難成為判斷校本課程開發質量的堅實基礎。
校本課程的開發是學校自主進行的，缺乏強有力的制約機制，更多的要“依靠學校主體進行自覺自律的自我評價，不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利進行。”教育行政管理部門也要強化學校對課程計劃執行的意識，準確落實課程比例，保證學校高質量地開足校本課程。
“實施校本評價的根本目的在于促進學生的健康發展，而不是鑒定和選拔；在于促進學生自我反思，，形成自我發展的能力?！?#61531;《語文課程標準》也是強調語文課程評價的發展功能，強調從知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價，強調綜合運用多種評價方式，注重評價主體的多元化。因此，在語文校本課程評價體系中，既要有終結性評價，更要有過程性評價；既要有“量”的評價，更要有“質”的評價；既要有他人評價，更要有自我評價。也可以適當地發揮高考的導向作用，不妨在高考試題中以適當的形式體現語文校本課程開發的成果。總之，評價主體要積極主動，評價標準要科學合理，評價形式要靈活多樣，評價結果要客觀公正。
五、語文校本課程資源開發利用不充分，缺乏特色性
語文校本課程的開發需要一定的人力、物力和財力的保障。目前帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。一方面是課程資源(特別是條件性資源)的嚴重不足，例如，高中語文教師的數量少、負擔重，學校的硬件不足，學校的場地有限，投入的資金有限，教學資源短缺等。另一方面是由于課程資源意識的薄弱而導致許多有價值的課程資源的閑置和浪費。語文校本課程的開發因此而面臨著很大的困難。
語文是最具活力的學科，作為母語課程，它的課程開發具有得天獨厚的條件。語文學習的外延與生活的外延相等，為它服務的課程資源無時不有，無處不在。課程資源的存在方式很多，除了顯在的校內課程資源外，還有很多潛在的校內、校外課程資源，如校風，校訓，學生的家庭，地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生發展的因素，都可以成為課程資源開發和利用的對象。語文校本課程資源開發途徑很多，如，開展以語文閱讀或寫作為主的實踐活動，設立“城市交通”、“牌匾文化”、“消費與文化”等課題讓學生走人社會等。語文校本課程開發要從學校實際出發，依據學校的地理環境、社會環境以及學校的物質條件、師資條件，貫徹經濟性、針對性和現實可行性原則，揚長避短，開發出具有本校特色的課程。
更新課程觀念，明確課程開發意義，是語文校本課程開發的前提；提高教師的課程開發能力，拓展課程內容是課程開發成功的保障；建立科學的課程評價機制，充分利用課程資源是校本開發成功的關鍵。處理好這些問題，語文校本課程才能充滿生機和活力。
參考文獻
高中語文基本語法范文2
【關鍵詞】高中語文 語法教學 要點
漢語語法是一個龐大的知識系統，要想全部掌握需要經過長時間的探索，高中語文語法教學需要選取語法系統中重要的基礎知識，讓學生掌握最根本的內容，為深層次的學習打下堅實的基礎。下面筆者就來根據自己的理解來談一下有關高中語文語法教學的現狀及解決措施，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、高中語文語法學習的要求
語法能夠提升學生的理解能力和語言表達能力，在教學中需要根據教學的要求進行語法的引導，可以不進行系統、集中的教學。語法考查在高考題目中也有所體現，高考試卷中語病、此類活用、文言文閱讀等題都涵蓋對語法的考查。《考試大綱》有規定語病有六種；語言運用主要考察單句、復句、長句、短句的轉換；文言文要求理解特殊句式并進行翻譯，以上考查的方式不同，但其根本都需要運用到語法。此類題目中難度較大的是文言文的理解，文言文和現代漢語有一定的差別，因此學生如果未掌握語法則很難理解文段的含義。因此為了提高應對高考的能力，就需要加強語文語法的學習。
二、高中語文語法教學的現狀
我國教育部在2001年制訂了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，該綱要頒布以后就開始了對基礎教育課程的改革，實施該綱要的關鍵在于課堂。由于傳統教育對教學的影響根深蒂固，因此雖然語文教學在不斷推行，其效果也不斷深化，但在語文教學中仍然存在很多問題。伴隨著高考試題的變化，語文教學并未發生較大的變化，其課堂安排仍然受原有教學方式的禁錮，很難有所突破。新課程標準下的高中語文課堂教學要求和傳統教學相比需要更加實際的教學目標，還需要相應的有效教學途徑和方法，但就目前的高中語文教學而言，還沒有做到這一點。新課程在實施過程中，教師和學生都面臨著困惑。語法教學在初中時期就不受重視，在高中由于教材沒有直接涉及語法，其內容又較為枯燥，因此很多教師不愿意花時間教授語法，學生對語法也沒有學習的熱情，因此語文語法在教學中經常被忽略。但是此種情況引發的后果十分嚴重，高中生對語法知識的掌握相當薄弱，很多學生甚至連語句的主語、謂語、賓語都無法區分，更別說定語、狀語、補語了。由于學生對語法的掌握較差，因此在進行語句分析時容易出現偏差，在對文言文進行翻譯時更加無法掌握語句的含義，因此使得語文成績無法穩步提高。
三、高中語文語法教學的要點
在高中語文語法教學中，語法知識必不可少。語法的強化能夠提高學生的語言理解能力，還能夠提升自己的文學素養。要想實現語法教學的成功，其要點需要從學生的學習態度、教學內容的編排、教學內容的講解三個方面入手，利用學生的特點進行逐步的深入，從而強化學生的語法能力。
1.端正學生對語法學習的態度
俗語有言：“態度決定一切”，因此要想加強高中語文語法教學，就需要從端正態度著手。教師要向學生強調語法學習的重要性，讓學生能夠意識到語法對語文學習以及成績的影響，使他們激起學習語法的動力，不再認為語法學習與否都無所謂。教師要先向學生系統的介紹語法的內容，讓學生建立其基礎的語法體系，從而自己做好相應的規劃。教師要讓學生學會分析句子，在進行語法的講解時結合相應的實例進行講解。教師可以在講解之前讓學生談一談對句子的理解，例如在講解文言文語句“大王來何操？”時讓學生先進行語句的分析，學生在分析時能夠調動自己的思維，提高學習的效率。在了解學生時如何理解以后可以再進行點撥，將句子轉換為“大王來操何？”，這種點撥會讓學生茅塞頓開，了解語句的真正含義。這樣的教學能夠讓學生激起對語法學習的興趣，從根本上端正對語法學習的態度，從而實現語文語法能力的提高。
2.按照學生認知規律編排內容
學生學習語法需要逐步深入，而非一蹴而就，因此教師可以按照學生不同年齡的認知規律進行內容的編排。語法教學可以從讀寫知識、語法知識、文學知識、文言文知識的逐層深入，讓學生將每一階段的知識打牢后再進入下一階段的學習。如果學生沒有將基礎打牢，則在學習深層次的知識時感覺到難度太大，教師除了安排學生在課堂上學習以外，可以引導學生閱讀一些課外文言文書籍，在人教版選讀中《先秦諸子選讀》、《論語》選讀等都可以作為課外讀物。學生在閱讀過程中不僅能夠提高文言理解能力，還能增加自身的文學常識儲備。此類文本能夠讓學生了解我國古典文化，將文化作為學習的工具，來進一步強化自身的語法水平。學生在理解文言文時不能有畏難心理，只有由淺入深、由簡到難的長期積累，才能提升語法能力。如果學生能夠理解文言文，那么現代文的理解基本不存在問題了。
3.注重講解語文語法重點內容
語文語法的重點即實用價值最高、最基本的知識，在語法教學時需要抓住重點，簡明扼要的向學生講解。過多的知識會讓學生不知道重點在哪里，都花精力和時間則會影響其他方面內容的學習，因此語法的學習必須要掌握重點。高中階段的教學任務較重，因此語法教學必須要具有一定的目標性和功利性，結合教學以及考試的需求來進行內容的安排。例如：讓學生明確掌握動詞、形容詞、介詞、名詞、副詞的詞性，對句子的主謂賓定狀語補進行明確的區分。此類知識難度較低，但作用很大，在進行語句理解時只要能夠對詞性和句子成分有明確的把握，就能夠較為準確的掌握語句的含義。
總之，語法教學需要掌握要點，根據教學對象的特性進行具體的教學安排，只有具有針對性的教學才能夠具備較好的教學效果。教師在進行語法的教學時除了傳授重點知識以外，還要注重方法的傳授，對學生“授之以漁”，讓學生能夠通過在課堂知識理解以后進行課外的拓展，從而進一步提高語法水平。
參考文獻
[1]楊銀.中學語文教學不能舍棄語法教學[J].新課程研究（基礎教育）
高中語文基本語法范文3
雖然高考以及高中語文教學大綱當中，沒有明確針對高中語法教學提出要求，但是高中語文的教學內容、教學任務以及教學目標都離不開語法的相關知識。所以針對高中生進行語文語法教學一方面有利于提升學生對于文章內容的理解能力，且培養了學生運用語言文字的能力；另一方面也有利于學生對于母語知識的掌握。
一、語法教學的必要性
1.高中語文選文多樣性的要求
高中語文課本教材中，選文逐漸呈現出多樣化的特點。記敘文、議論文、古詩文、文言文等多種體裁的文章都出現在當前高中語文教材中，所以這也就在無形之中加大了對高中學生語法教學的要求。如課文《在馬克思墓前的講話》第二段中，有將近二百字的內容都在闡述馬克思作為思想家對社會以及實際的理論貢獻。整個一段文字只有一句話，在這一句較長的話中，教師若不對句子進行語法分析，學生理解起來將會非常吃力。所以面對選文多樣性的現象，進行高中語文語法教學就顯得尤為重要。
2.課本中文言文學習的要求
高中語文教材中選錄了許多文言文，這其中包括孔子、孟子、莊子等人的經典作品，這些作品由于歷史時代感較強，所以文章中許多內容都與現代詞義有很大的差距，若不對學生進行語法教學，學生將很難理解其含義。例如孟子《生于憂患死于安樂》中有一句“苦其心志”，單純按照常規語法進行翻譯將很難讀通，這就涉及到了語法的相關知識，對“苦”字本身的用法進行分析與介紹。當學生明確該句子中該字的特殊用法之后，再理解整句話以及整篇文章，就會容易許多。在高中語文文言教學中，許多字都是具有特殊文言知識的，所以教師應該通過語法教學，幫助學生理解這些文言文當中經常出現的特殊語言。
3.應試題目需要語法知識應用
雖然高考沒有對語法教學有明確要求，但在高考試題以及考綱中，許多知識和內容都需要通過語法知識應用來解決。從基礎部分來看，修改病句、淺析句子用法都會涉及語法知識；而古詩閱讀部分也會涉及文言實詞、文言虛詞的應用，這些均離不開語法知識在其中的運用。
二、語法教學水平提升的策略
1.在語文閱讀中滲透語法教學
在閱讀中滲透語法教學，對于提升教師的語法教學水平具有重要意義。首先語文閱讀在高中語文教學中占有很大的比重；其次閱讀是普遍學生比較薄弱的一個環節，通過在閱讀中滲透語法教學，更有利于學生提高閱讀水平，達到一舉兩得的效果。例如書本中就有許多值得品鑒且值得拿來作為閱讀分析素材的內容：課文《我與地壇》中有這樣一段話：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅”，這句話中通過“剝蝕”、“淡褪”這樣的動詞擬人化，與琉璃和朱紅進行完美搭配，給讀者帶來一種準確貼切之感，既寫出了地壇當今衰敗之后的慘狀，又對其過去的輝煌進行贊嘆。教師通過讓學生閱讀，針對這些重點句子進行分析，有利于學生個人對于文章內容的了解，同時也通過分析的過程，掌握了語文閱讀中語法教學的要求，達成了語法教學的目的。
2.在作文寫作中滲透語法教學
在寫作中滲透語法教學，對實現高中語文語法教學目的具有幫助和意義。寫作的基本要求就是保證對題目的準確理解，同時通過自己的語言，利用流暢的語句進行表達與闡述。首先教師可以要求學生按照語法的相關標準來閱讀題目，找到題目中的重點詞，且針對題目具體要求準確分析。其次在寫作過程中，教師也要按照語法要求，對學生進行寫作指導，避免學生寫作時出現語病現象。
3.利用寓教于樂的形式開展語法教學
利用寓教于樂的形式開展語法教學，可以提高學生學習語法知識的興趣，也可以豐富課堂教學內容，為學生營造一種相對輕松的課堂教學氛圍。比如教師講文言文時，就可以利用多媒體對文章內容進行展示。如講解《廉頗藺相如列傳》，在課堂教學開始之前，教師可以簡單講解一下廉頗和藺相如的故事，然后通過多媒體為學生呈現出二人的歷史畫像，并引出課堂教學內容。之后教師可以繼續利用多媒體展現出這篇課文的具體內容，并且讓學生試著進行閱讀，將文中讀不通或者不熟悉的內容記錄下來，在隨后的課堂教學中及時進行解答。然后教師就可以總結出本課的重點句子，展現在多媒體上，如“欲予秦，秦城城恐不可得，徒見欺”這句話讓學生分析，可能許多學生都會對此產生疑問。這時教師就可以通過語法教學，將這句話的結構進行拆分，并將句子中的一些文言詞匯進行翻譯，針對特殊詞匯專門進行講解。如“徒見欺”中“徒”就應該翻譯為“白白地”，若教師沒有將這一語法知識講解給學生，學生將對該句子翻譯產生很大的困惑。當學生聽到教師的講解，這句話就很容易理解為“想把這塊寶玉讓給秦國吧，恐怕秦國的那些城池得不到手，白白地受欺騙”。這些文言句式可以利用多媒體進行整合呈現，幫助學生記憶和理解。
高中語文基本語法范文4
由于初高中學生語文水平的高低，目前最具權威性的評價就是中考和高考。由于初中屬九年制義務教育，中考既是初中升入高中的選拔考試，也是初中的畢業考試，教育部門對中考及格率的要求是要達到80% ，所以中考語文試題相對簡單，學生中考的語文成績也比較高。部分學生中考分數雖然高，但是仍過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主，并沒有養成科學的學習習慣。而高中屬于非義務教育階段，高考并不是學業考試，而是具有選拔人才的功能，考題有一定的難度，更注重考查能力。
一、教學方法方式的銜接
首先，從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，學生自然會有些茫然而不知所措，此時的學生非常需要來自教師的理解和關懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調整好心態，樹立學好語文的信心。激發學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內容和目 標，引導學生找到努力的方向。此時，有必要簡單的闡述一下，對于教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個極大的壓力，此時不能用高考的標準要求學生，這樣會使學生產生厭學心理。
其次，抓住學生興趣這一非智力因素的凝聚點.做好初高中學生情感的銜接。應該成為教師重視的 方面。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的動力，是求知的先導.是推動學生學習的內部動力，是影響學生自覺性和積極性的直接因素。初中課程改革以后，許多教師在 教學方式方法發生了很大變化.在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法.情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進。和初中相比.高中教學方式方法還相對滯后，教學方式改革發展不均衡。教師一言堂、教法 陳舊單一的現象普遍存在。因此學生由初中很活潑的課堂教學環境走進高中相對死板的教學環境.便產生了很大的不適應。學生懷著很 大的期望到一個更高級的學校讀書，教師不能忽視了學生心理上的這個銜接點，要進行自我調節，不能漠視學生的要求。因此教師要十分重視高一教學中的“第一次”：設計好第一次師生見面，講好第一節課，把握好每位心理狀態。
最后，高中教師要熟悉初中的教學情況，在思想上做好銜接。學生的學習過程，是在自己原 有知識與經驗的基礎上，更新或重建知識結構的過程。高中起始年級的教師特別需要詳細了解學生在初中所學習的本學科知識的情況。把教學要求與學生的實際儲備情況結合起來，尋找銜接的結合點。
二、注重實踐與前引后連
首先，學生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學，也只能說明有一定基礎，但往往不能靈活運用。高中語文教師應特別注意指導學生的學法，培養學生良好的習慣和較強的自學能力。我認為。除堅持初中養成的行之有效外，只有多讀、多寫、多說、多聽才能提高學生 的語文素質，培養語文能力，這不但符合新課標的精神，也適合于我們藏族地區學生的學習。
其次，由初中升入高中，對于學生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學習處于 中等的學生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶、拉一拉。應針對入學新生. 注意適時調整教法.引導學生盡快適應新教師、新教材。在教學中前引后連，可以從學生學過的知識引出新知識。如教朱自清的《荷塘月色，也可先復習《春》，使學生更充分地領會不同時期不同思想下“景”和“情”的關系。把兩篇課文進行比較教學，以舊帶新，這樣可給學生一種似曾相識的教學環境.在銜接知識的同時，也使學生的知識的深度、廣度得到拓展。
三、語法知識的強化性銜接。
語文學習離不開語法知識。在高中語文學習中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫，以至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。對我們藏區學生來說，學生的語法知識太 缺乏了。初中要求學生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學中語法知識也得不到保證。在高中語文教學中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師可以在學生中作一些問卷調查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結合教學實際，適當補充相關的語法知識。如結合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，讓學生從語法的角度把握句子的結構、理解句意。幫助學生查漏補缺，補充語法知識，能使學生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學，提高高中語文教學質量。
四、培養良好的語文學習習慣。
高中語文基本語法范文5
關鍵詞：初高中語法教學；特殊語言現象；斷層現象
初高中語文語法教學出現斷層現象與初高中課程目標斷層，初高中學生的心理特征變化，初高中語文教師教學觀念，教學方法差異性以及初高中教師之間缺少聯系與溝通等原因有關。針對這些我們提出以下建議以供參考：
一、初中語法教學建議
語法在中考中不做考查要求，但高中階段涉及知識廣泛，要求較高，鑒于初高中語法教學嚴重脫離的現狀，希望初中語文課堂中對語法做一定教學要求：（1）系統講解一些語法基本知識，如語素、單句句法成分、復句之間的關系。（2）重點分析復雜單句成分教學。當學生對復雜的句子不能正確理解時，插入相應的語法知識進行教學，如何抓主干，如何去枝葉，讓學生在實例中對語法知識進行消化和吸收。（3）加強病句及修改的知識講解和訓練。通過典型例句的分析，讓學生了解病句的基本辨別方法及改正方法，如主干枝葉梳理法。（4）加強變式句的語法知識教學。漢語句式豐富多彩，靈活多變，在遵守語法規則的前提下，語序不同，句式就不同，表達方式不同，效果就不同，選擇句式的過程，就是加強語法知識學習的過程。如主動句與被動句，長句與短句。（5）在閱讀、寫作中滲透相關語法知識，采用恰當的教學方法讓初中畢業生有效掌握一定的基本語法知識，逐步養成規范用語的習慣，為高中階段的語法學習打下良好的基礎。
二、語法教學高中教學階段建議
（1）教師自己要做到對語法知識的體統學習和正確掌握。作為中學語文教師，不必像精心做研究的專家一樣，對語法知識做精深的研究，但是我們卻要做到對語法知識完整系統的了解，對于學習中遇到的語法現象和問題能夠做到合理的分析和解答。（2）教師要不斷地加強對學生的語法教學，做到強化學生能夠運用語法知識解決學習中遇到的語法實際問題。我們要做到“語法知識的精確掌握、語法知識的真正懂得、語法知識的真正運用”這三點原則，綱要式地對學生進行語法教學活動，讓學生能夠建立語法意識并在頭腦中產生語法概念，進而增強學生運用語法知識來解決學習中遇到的實際問題，再解決語病、文言文中的問題就變得簡單多了。
教師要時刻注意在教學實踐中對語法知識的運用，將語文知識中難以理解和復雜的知識進行解決。
1.語文課堂中講解復雜多樣的語法問題
高中語文教材中的選文在內容上表現為復雜性；在表達手法上變現為多樣性；文本文化上表現為多元化；思想內容上變現為隱蔽性；語言的運用上表現為靈活性等方面，這些表現形式都是初中語文教材不能夠比擬的。學生要做到對內容進行整體性的掌握，就必須做到思路上理清、要點上準確概括，真正對文本進行理解。要對思想觀點和感情進行表達我們就必須對復雜的語句進行合理分析。如《記念劉和珍君》這篇課文中的一句，“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了?！边@句話初讀我們很難明白和懂得其要表達的意思，但是我們對語法進行分析就不難看出這句話的主干是：“事實―為―明證”，可以證明這句話，“中國女子的勇毅沒有消亡”。又如文中的這句話“地方法院今天了那條嚴禁警方執行市長關于不允許在學校附近修建任何等級的劇場的指示的禁令?！蔽覀儗@句較為復雜的語句和句群進行語法分析：首先，地方在學校附近修建劇場到底地方法院允許不允許？其次，對于這種句式我們可以把長句子變為三個短句：（1）某市市長發出了關于不允許在學校附近修建任何等級劇場的指示。（不準建）（2）但警方卻接到了嚴禁執行市長這一指示的禁令。（準建）（3）今天，地方法院又了這一禁令。（不準建）答案是：地方法院不允許在學校附近修建劇場。語法逐層的分析會讓學生理智地解決遇到的語法問題。當新的語文教育思潮一次又一次向我們涌來時，我們教師不僅要做到將學習知識進行資源整合，還要將語法本身的優良資源發揮出來。
2.把握文言文中的特殊語言現象
高中語文基本語法范文6
其實中學語文教材精選了許多古今中外的優秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精華，認真閱讀鉆研這些優秀的文化精品，是培養、提高學生語文素養的最根本的手段。教師在實際教學中應該緊扣課本、精講熟讀、以點帶面，高考語文命題必須以語文教材為主要依據。高中語文課本雖然是選本式教材，但所選篇章大多是各個歷史時期各種體裁的優秀之作，編者基本上選取了中外文學史上具有代表性的作家作品，以便讓中學生借此了解文學發展的概貌，為今后進一步探究和深造打下堅實的基礎，更為他們提高自己的語文綜合素質打造一個廣闊的平臺。因此，對語文教材的學習必須重視。
要立足教材，做到“抓綱扣本”?！熬V”即《語文教學大綱》和《考試大綱》，“本”主要有三方面：課程標準、語文課本、考試說明。在平時教學中應采取以“本”為主的策略。
在文言文閱讀考查的諸多知識點中，最重要的是實詞，掌握實詞，是閱讀理解文言文的基礎和關鍵。分析歷年的高考試題，我們不難發現，文言文的考查，無論是實詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語句、默寫名篇，其采分點的設置，幾乎都可以從課本中找到源頭。而其中實詞的考查大多選擇常見的和使用頻率較高的，相當一部分也是我們所熟悉的?？梢?，重視課本，進一步歸納整理、溫習鞏固一定數量的實詞，才能舉一反三，觸類旁通，考試時才能成竹在胸，應對有余。
現代文閱讀主要分為文學類和實用類兩大類。文學類主要分析作品結構、作品體裁的基本特征和主要表現手法，品味精彩的語言表達藝術，領悟作品的藝術魅力。從近五年的考試出題來看，其中四次考情節，一次考環境，這就要求教師在教學中要牢記四個關鍵詞：人物、環境、情節和主題。例如教材中《林教頭風雪山神廟》的課后習題就是在考查景物描寫的作用。實用類大多為訪談和傳記，主要是分析語言特點、把握文章結構、分析文本的文體基本特征和主要表現手法。
語文學科是一門基礎學科，具有工具性和通用性，既是高考必考學科，又是各學科中綜合性、通用性最強的學科。教好這門學科可以從這幾個方面著手。
首先，抓好與初中語文學習的銜接。教學中注意整合初中學過的知識，將學生的知識儲備運用到新課的學習中。初中的語法教學還未能系統化，學生涉及較少，所以，高一階段的教學中應該系統安排語法內容。針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容，如詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成分、常見的語病、文言文中常見詞的活用及特殊句式等內容必須補充，這樣，在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后，第二學期就可以鞏固并系統化了，學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。
