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高中語文教法范文1
關鍵詞：銜接問題；高中語文，新方法
高中作為一個相對獨立的學段，對教材使用、教學要求與考查方式上較初中都有很大不同。在語文學習方面，高中語文與初中語文之間有一個較大的跨度，無論是從學習難易程度還是學習范圍來講，都有了更深層次的提高。高中知識是初中知識的一個飛躍，因此做好兩者間的銜接工作是高中教師們長期研究的主題。
一、做好高中教學新方法下的銜接工作
1.思想方面
學生從小學開始進行語文學習，從小學的說話、段落組織到初中的文言文學習，9年的教育讓學生們已經具備一定的語文能力，由于語文這門學科很難從教材上發現初、高中的區別，許多學生在升入高中改制后發現其實高中語文教材與初中的差不多，就此在思想上放松了對語文的學習。實際上，高中語文學習更注重能力的培養，所選課文都是結合了時事政治與傳統思想的，是對初中語文的一個深入化探究的過程。教師們要正確引導學生提高思想認識，讓學生認識到高中語文對自己品德、智力的有效幫助，認識到良好的語言能力是進行有效溝通的重要工具。教師要及時糾正學生對高中語文的錯誤看法，在思想上提高對語文的認識。
2.知識銜接方面
高中的知識結構比初中更加復雜、更加系統，因此要讓學生有一個銜接的過程，借助初中知識來學習高中語文。
（1）每位同學對自己學過的語文知識都進行一個系統化的查漏補缺。
（2）以座談會的方式，教師站在學生的角度去了解學生在學習上遇到的一些疑惑，要做到心中有數。在高中課程開始時，要讓學生回顧舊知識，在此基礎上去學習高中新知識沒做好知識的銜接工作。
（3）教師在課程教學上，要將教材“吃透”，找準初中語文與高中的銜接點，尤其注意閱讀與寫作的銜接。要以舊引新，進行自然的過度。
3.學習方法方面
初中生由于自身年齡、受教育情況的限制，在自覺性、獨立性、依賴性上較差，若仍舊沿用初中學習方法，會對高中學習的有效性產生影響。
（1）教師要在課堂上及時發現學生不正確的學習方法。例如，初中語文教學多是“填鴨式”教學，學生已經習慣了被動的接受知識，而高中語文重點是培養學生的自主學習能力，讓學生自己做好作業、復習、聽課環節。
（2）學生的學習方式需要及時轉變，在高中學習中，要讓學生形成復習、預習的、摘抄、背誦的習慣，有計劃的安排自己的學習時間。這都需要教師進行有效的引導。
4.寫作方面
初中階段，學生的作文一般是以記敘文為主，議論成分較少。高中的語文作文要求學生進行更深入的記敘文與初級的議論文，需要在文中表現出一定的思辨能力。一些學生在初中時寫作優異，但在高中之后就有“江郎才盡”的感覺，這就是寫作教學在銜接上出了問題。教師可以從以下幾方面展開指導：
（1）讓學生加強課外閱讀，像是一些文藝評論、短小雜文等，閱讀的時候要培養摘抄的習慣，將一些精彩語句摘抄下來反復研讀。
（2）加強議論語言的訓練。議論文的寫作不同于記敘文，在描寫語言方面有著自己獨立的詞匯系統。教師要做的就是讓學生了解這類語言，對其意義、用法能夠很好地掌握。其次，對于常見的議論句式要了解，這樣才能提高議論文的學做能力。
（3）在銜接時期，可以多寫一些隨事件的議論文，以“一事一議”的方式提高學生的論述能力與分析能力。
二、銜接基礎上的新教學方法
1.以人為本，樹立信心
高中語文是初中階段質的飛躍，對于學生而言，會產生一定的畏難心理。教師應該正視這種現象，幫助學生樹立學習語文的信心。
在信心的樹立上，教師要以身作則，每天以飽滿的情緒進行教學，保證學生在課堂上也充滿熱情。教師要平等的對待每一位學生，在課堂提問時設計好問題難度，分層次的向學生提問，并保證每個層次的學生都有鍛煉的機會。一段時期之后，學生在語文上的自信心就會在這種積極心態的幫助下培養出來。
2.深層激勵、強化動機
學習動機是在學習需求的基礎上產生的。高中的語文學習是一項艱辛而復雜的過程，想要提高學生的學習動機，就必須從高中語文增長知識才干、提高人生品味與其人文性與工具性這些方面來激發學生語文學習的深層動機。期間，要讓學生將這種學習動轉換成動力，推動學習的自主性。
3.銜接教法，學法指導
在教學方法上，高中語文應該指導學生進行自主性學習與探究性學習，重點培養學生的學習能力。教師在教學中不僅要重視課程的教學，還要重視學習方法的指導工作，讓學生形成自主學習、活躍思維、高效訓練以及總結規律的習慣，讓學生能夠從觀察中自主發現事物發展的有關規律。
教師要充分認識到初、高中語文之間的銜接性，認真研究高中教材與初中教材之間的聯系，用舊知識引入新知識，關注學生學習能力的培養。用創新的教學方法去指導學生，盡量縮短學生的適應周期，完善教學銜接工作。
參考文獻：
[1]楊翠玉.新課程背景下初高中語文教學銜接問題的思考[J].延邊教育學院學報，2010（010.
高中語文教法范文2
【關鍵詞】高中語文；語法；教學方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
語法是構成語言的基本要素之一，同時也是語言形成的規律。很多教師認為漢語是我們的母語，在語法教學上沒有給予足夠的重視，甚至在語文教學中將語法教學淡化。這些做法直接影響了學生對語言的學習，無論是在閱讀和寫作中都表現出了語法的弱勢。然而在高中語文教材中并沒有直接涉及語法，如何在日常的語文教學中向學生滲透語法知識，是由教師自由掌握的，所以對語法教學工作的開展，并沒有系統的教法。
一、高中語文語法教學的問題分析
在高中語文語法教學中，對語法教學的目標、途徑和方法還不明確。使教師并沒有認識到語法教學的重要性，而且語法教學目前正處于一種無序狀態。雖然有的教師在語法教學上也付出了時間和精力，但并沒有收到預期的效果。這很大程度上打消了教師對語法教學的積極性，并且逐漸淡化了語法教學，這直接影響了學生的語言學習水平。語言的學習在缺乏語法知識支撐的條件下，一些弊端也逐漸顯現出來。學生們分不清句子成分，在語言表達中常常無法有條理地表達出自己的意思。另外，在閱讀中，由于語法知識薄弱，對文章的理解也有了一定難度，無法從關鍵句子中領會到作者的意圖。除此之外，在學生的寫作中，語法問題也日益突顯出來，特別是句子結構混亂，濫用修辭，使整個文章缺乏美感。出現這些問題的原因除了學生寫作練習不夠、閱讀量不足外，還有一個最主要的原因就是語法知識匱乏。
二、高中語文語法教學的重要意義
在進行高中語文語法教學時，教師首先要深刻認識語法教學的意義，才能在教學中重視語法教學。語言是由語法、語音和詞匯三個要素構成，而語法作為構成語言的基本要素之一，是語言形成的規律，涉及了短語的結構、詞匯搭配以及句子的成分等多方面的語言知識。雖然在高中語文教材中，沒有直接的語法內容設置，但是教師要從教材的分析中提取語法知識，在課堂教學中向學生滲透。
高中語文教材中的文章無論從表現內容，還是從寫作表現手法上都呈現出復雜性和多樣性的特點，在分析文章內容的時候，如果沒有語法知識的支撐，對一些長難句無法深入地理解作者所表達的思想內容，對文章的理解也有一定的障礙。因此，教師要在分析教材課文內容中，將語法知識提取出來，向學生傳授語法知識，對復雜語句分析理解，抓住句子主干的意思，使學生運用語言知識來深入理解文章的內容。另外，教師也要重視從詞語的運用方面向學生滲透語法知識，對詞義相近的詞，要經過語法的分析使學生認識到詞性是否不同，了解詞匯的搭配規律，避免詞匯搭配上的錯誤。因此，規范學生用詞的規律，會讓語病問題得到控制和解決。除此之外，在文言文的學習中，教師更要重視語法知識的傳授。在文言文的教學中，常會遇到特殊句式和一些實詞和虛詞的靈活運用。如果教師不對文言文的語法知識進行傳授，會讓學生對文言文的學習舉步維艱，無法理解文章的內涵，體會不到語文學習的樂趣。
可見，在高中語文教學的過程中，語法教學是不容忽視的一個重要環節。在語文教學中滲透語法教學，可以提高學生對語言知識學習的認識，使學生在日常語言交際和寫作中有意識地用語法來規范自己的語言，減少語病的出現，加強對句子的分析，提高語言的實際運用能力。
三、對高中語文語法教學方法的幾點看法
語文語法教學不僅關系到學生語文學習的水平，而且還影響著學生語言的能力。因此，教師在語文教學中對語法教學的方法也要仔細審視，選擇有效的教學方法可以讓教師的教學工作事半功倍。但是語法知識確實很抽象難懂，教師如何將這些抽象化、規則化的語法知識轉化成容易理解的內容，是語文教師需要思考的問題。下面，根據目前語法教學的特點和語法教學的重要性，對語法教學的方法提出這樣幾點看法。
首先，在語文閱讀教學中滲透語法教學。在閱讀的過程中，常會遇到一些結構復雜的語句，而且這些語句又被作者賦予了特殊的內涵，學生在理解時，往往抓不住句子的主干，難以理解句子的意思。而這些句子就是很好的語法教學的材料，教師通過對句子的語法分析，引導學生學會劃分句子成分，分析句子的層次結構，從而幫助學生深入理解句子的內涵。這不僅可以促進學生全面理解文章的內容，還讓學生從中學習到語法知識。
其次，在作文教學中滲透語法教學，讓學生對語言的運用進行規范。拋開寫作的其他要求，寫作的基本要求就是要使語句通順。而在實際的寫作中，學生們常常會出現語法方面的錯誤，語病百出。因此，教師可以借助學生作文出現的一些病句進行分類整理，將其作為語法教學的材料，對學生經常出現的語病問題進行講解，讓學生從中學到語法知識，避免類似的問題再次出現。
除此之外，還要讓語法教學與實際生活緊密地聯系在一起。由于語言的習慣，人們在日常語言交際中，經常會出現語法錯誤。教師要從這些日常用語中尋找語法教學的材料，為學生分析其中的語法錯誤，使抽象的語法知識融入到學生日常生活中的一些生動鮮活的語言材料中，讓學生對語法知識更容易理解和接受。
四、結束語
綜上所述，教師需要不斷向學生滲透語文語法知識，讓學生的語言能力得到提升。而語法教學的方法，還需要教師在教學實踐中不斷探索，去尋找更有效、更適合的教學方法。
參考文獻
[1] 陳麗.認清現狀，抓好銜接――關于新課程背景下高中語文語法教學的思考[J].中學語文， 2012（09）.
高中語文教法范文3
【關鍵詞】課堂教學方法；選擇教法；處理教材
時下，高中語文教學面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變現狀，讓學生重新熱愛學這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。
一、精心選擇教法，激活學習興趣，讓學生想學
“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固谷缡钦f。課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益，。
1、巧置懸念，以疑激趣。針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣味，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后,設置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
2、創設情境，以境致趣?，F代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。
教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
3、利用朗讀，以讀促趣。語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣味濃了……
當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。
二、靈活處理教材，激活課程資源，讓學生愛學
高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創造性地運用教材”必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。
1、用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程”中馳騁。針對學生的基礎，以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學習內容的廣度和深度”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。
2、靈活處理教材內容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養。教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當作死材料。
用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……
高中語文教法范文4
德育不是政治教師、班主任的專利，而是每一個老師都要承擔的一項責任，作為教師，我們都要用熏陶、感染、啟發、誘導的方法將德育融入各科的教學活動中，將道德目標貫穿于家庭、學校和具體的社會生活中去，這是提高學生道德實踐能力的好方法，而不能把學科教學和德育教育相割裂。
語文課程標準這一規定不僅明確了掌握語文基礎知識、基本技能的重要意義，而且還特別強調了語文教學中加強德育教育的重要意義，語文教師要特別重視德育滲透。但語文課畢竟有自身的特點，語文課不能等同于政治課和班會課，更不能脫離德育教育而單純地進行知識傳授，我認為在語文教學中要充分利用教材，把思想教育、語文知識教學、能力的培養有機的結合起來，從而使學生思想得到教育，感情得到熏陶，能力得到提高。下面談一談在語文教學過程中滲透德育的一些方法。
一、因材施教法
盡管教學設施的現代化，教學媒體的多樣化以及教學方法，教學手段的改進，教師的“口授”還是必不可少的，但教師的“講”不能適合每一個學生的智力發展水平和興趣愛好。古人講究因材施教、因人施教，這便是思想道德教育，它充分體現教師的“愛心”，讓每一個受教育者都能有所選擇地得到自己滿意的東西，充分滿足“自我”，激發其主觀能動性，多媒體教學和現代化的教育設備，為因材施教法提供了物質基礎 。
在賞析課堂上，教師要突出文中關鍵詞句，讓學生感受美，乃至熱愛美追求美。教師只有扎扎實實地抓住課文中的字、詞、句，才能透徹地闡述課文內在的思想內容，才能使學生學到知識，提高技能，受到深刻、生動的思想教育。在教的《沁園春·長沙》時，我要求學生邊讀邊思考：作者從幾個方面描寫長沙的秋景？為了解決這個問題，我首先讓學生從文中找出關鍵詞句，如：染、透、爭等，當學生對長沙秋景有了具體的認識后，再引導學生推敲文中的重點字詞，以深化對長沙秋景的熱愛。這樣，一幅美麗的長沙秋景圖不但帶給他們感觀上的慰藉，而且讓他們在心靈中激發起熱愛自然的熾熱之情，再由此轉化為對祖國美麗河山的熱愛。
二、情感教學法
情感法要求教師感情投入。前代教育家說：“情感者，文學之靈魂?！弊髡哔x予作品的情感，這是基礎，然后才能以情動人。讓自己與作品中的情發生共鳴，然后將情物化，形成語言。關鍵在于教師準確地把握住作品中的情，將情的信息釋放，去感染學生，激起學生的感情投入，從而使學生的思想品格得到升華。
在語文課堂上，教師要巧妙利用教學語言，激發興趣，陶治情感。法國作家巴比塞·昂利說過：“宣傳最崇高的理想，如若得不到通往這個理想的正確道路，也是無濟于事的?！币浞职l揮語文課的德育功能，教師要巧妙利用好各種教學語言，以激發學生的學習興趣，達到陶治情感的目的。這些教學語言包括導語、過渡語、點拔語、結束語、教師范讀等?，F以導語和教師范讀為例，說說它們重要作用。在語文教學中，一個好的導語，特別是生動、形象、富有誘惑力的導語，能撥動學生的心弦，調動學生學習的積極性，激發學生興趣和探索熱情。別林斯基說過：“感性是先于知識的，誰沒有道德的感情，誰就不懂得道德?！闭Z文教材向我們展示了豐富多彩的情感世界，只要我們的教學語言運用得當，必能使學生移位入情，達到教育的目的。
三、作文教學法。
寫作教學是德育滲透的最佳環節。通過寫作實踐，加強教育對象的德育修養。作文能反映作者的思想理論水平，道德修養和人生觀，俗話說“文如其人”。語文教師在指導學 生學作文時，也要指導學生學做人，同時培養學生優良的風文。培養學生樹立正確的世界觀 和尊重知識，追求真理的治學精神，嚴肅認真的工作態度。在寫作中要善于觀察，勤于思考 ，文章觀點要鮮明正確，不能說假話、大話、空話，駁論文要以理服人，不能亂扣帽子甚至 人身攻擊。有目的地對學生進行游記及寫景狀物類文章的寫作訓練，培養學生對祖國、大好河川的感情，把景、情、理有機地融合在文章中，這是語文教學中德育滲透的一個重要方面。
四、情景創設法。
高中語文教法范文5
關鍵詞：高中語文；選修課；教法
在21世紀的今天，隨著經濟的全球化、世界市場的形成，社會對人才的需求也發生了很大的變化。在這樣一個時代，培養具有高度科學文化素養和人文素養的人，對人類的發展則具有越來越重要的意義。而選修課的開設是在新課程標準關注社會對人才多樣性需求這一時代背景下提出的。它突出了課程的選擇性，將“適應學生的需求”“滿足學生的不同發展”擺在了首要位置，把選擇性、個性化、自主性等作為主要特征。選修課的性質和特點決定了其可以為學生在創新意識和人文精神的培養上提供一個比必修課更廣闊有力的平臺。學生可以通過這一平臺，更好地實現終身學習以及個性的發展。那面對如此活泛的課程，我們怎樣才能教好它呢？我認為應該從以下幾方面入手：
一、實現教學理念的轉變
根據教學大綱的要求，高中語文必修課是在初中學習的基礎上，循序漸進地提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學生繼續加強積累，培養語感，發展思維，掌握語文學習的基本方法。必修課的基礎性使得教師在教學過程中力求字字落實，面面俱到。因此，當我們面對側重培養學生的個性發展與能力的選修課時，勢必會受必修課教學的影響，把選修課當必修課上，這既加重了學生的負擔，同時也違背了選修課的教學目標。所以，在選修課的教學中教師一定要轉變理念，自覺轉變角色，把課堂還給學生，積極引導他們進行自主、合作、探究學習。
二、突出內容的選擇性與個性化
《普通高中語文課程標準》提出：“學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文教學，要在保證全體學生達到共同基本目標的前提下，努力滿足其學習要求，支持其特長與個性的發展?！毙抡n標的這一要求既表現出了選修課開設的初衷，也成了教師教學的一個原則。這一原則反對“知識本位”“教師本位”，反對把學生作為知識的容器，反對灌輸，反對被動接受，主張尊重學生，解放學生。因此，要求教師通過選修課教學，讓學生學會自主學習，努力發展個性，促進全面發展，為他們未來發展的傾向提供更加廣闊的學習空間，進而造就時代所需要的多方面人才。
基于以上要求，學生在內容上可以選擇自己感興趣的模塊，當然也可在同一模塊中選擇自己喜歡的方向。但是，選修課不是課外閱讀課，不能放任學生自行學習。學校應根據本校學生的認知規律和不同個體的學情差異，量力而行，對教材內容作適度取舍，與本地本校學情不太相符的要適度刪減。選修課由于不同于必修課，不需要完全像必修那樣去作課課精講、章章必到式的處理。因此，適當的刪減并不會影響教學。
三、教學方法的多樣化
對于傳統的必修課，教師一般習慣根據教學大綱的要求，按部就班地講解課文內容，而在選修課的教學中，教師不必再拘泥于選修教材的編排體系，可以根據實際的需要，合理裁剪和編排，大膽取舍，選擇適合所教學生特點的教學內容和體系。選修課由不同的系列組成，每個系列各有特點和性質。對于不同的系列要采用不同的教法。我們在具體的教學過程中可以加入一些活動讓學生成為自己學習活動的主人，讓學生的天性得到發展，重視學生的學習興趣和直接經驗，鼓勵學生通過自主活動和主動學習獲得身心和諧發展。比如，在《先秦諸子散文》的教學中可以讓學生以小論文的形式完成其個性發展。（1）題目設計：諸子思想的現實意義（讓學生對諸子百家散文的意義有更清晰的認識與解讀，培養學生歸納、收集科學研究材料的能力。）（2）活動安排：學生課下收集資料，可以個別進行，也可分組進行。（3）活動指導：在學生收集資料前，可組織他們觀看百家講壇中有關《諸子百家》解讀的精彩片段，讓學生明白該從哪些方面尋找資料。（4）成果展示：在課堂上組織學生展示活動成果，并給予鼓勵。
選修課追求方式靈活多樣的同時，我們應注意以下幾個問題：
首先，要防止面面俱到而忽略重點。選修課的每次研習與討論都要確立一個重點，一個大的方向，根據不同的模塊、不同的學生，要體現出要求的不同。因此，學生要善于發現，并圍繞不同的重點和方向建立框架問題。
其次，學生要防止被動地接受。選修課在必修的基礎上進行延伸與拓展，就是為了發展學生的個性。所以，在研習問題的過程中力求讓學生自主發現，教師不能代替學生，要主動成為學生的好伙伴、好幫手，充分體現“引導作用”。
最后，防止片面，力求全面公正。在成果的展示上，教師不僅要關心外在成果，而且也要關注隱性成果。與外在成果相比，隱性成果（知識的積累、思維的拓展、方法的掌握、合作的快樂）更益于學生今后的成長與發展。
總之，選修課上教師只有改變傳統的滿堂灌教學方式，和學生形成一種平等融洽的新型師生關系，并能采用協同教學、探究教學、創意教學等方法才能更好地打造高效課堂。
四、課型選擇至關重要
由于選修課具有明顯的專題性質，容易讓教師把它上成帶有專題意味的學術課；同樣，由它嚴密的知識結構，又容易把它上成語文知識專題課；而諸子百家中以人物為主，難免會讓人講成以人物為中心的文化課。針對以上幾種情況，在選修課中選擇適宜的課型就顯得極為重要。只要我們能緊扣選修課的教學目標和宗旨，以發展學生的個性，調動他們的積極性為目的，培養學生自主學習的能力，選修課教學就不會偏離方向。
高中語文教法范文6
關鍵詞：課改；選修課；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-361-03
語文選修課的開設是高中語文課程結構的重大突破和超越，是自2003年以來課程改革中力度最大、創新含量最多的系統工程之一，也是課程改革的主旨和核心價值所在。在我任教的這些年，我校選修課的開設也經歷了一些變革。最開始，我們開設了人教版的《外國文學欣賞》《論語》《語言文字應用》《中國古代詩歌散文欣賞》四個模塊的選修課。前三個模塊我們將之處理為必修課，后一模塊《中國古代詩歌散文欣賞》則是針對那些高考考重點本科的學生開設的。后來，《語言文字應用》這門選修課停掉了，其他課照常，而且上課的方式也不變。今年，我校語文選修課的開設發生了重點變化。我們開設了《弟子規》《紅樓夢》《論語》《貓眼看美人》《古代文學作品欣賞》《生命的放逐與詩意的突圍》等等。本文試對高中語文選修課教學方法選擇做探討。
《普通高中語文課程標準（實驗）》在“教學建議”中提出：高中語文課程的教學要“全面發展語文課程的功能，促進學生素質的整體提高”；要“針對高中課程的特點實施教學”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時允許不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差別，所以要尋找與課程內容想適應的教學方法。
一、師生角色轉變法
在教學過程中，教師要自覺轉變自身的角色，積極引導學生自主合作、探究性地學習，從而使學生的閱讀個性得到充分的張揚。教學中要充分發揮教師的引導和引領作用，要從以往教師為中心的傳統中擺脫出來，告別教師在講臺上宣講，學生在臺下被動地傾聽的“填鴨式”教學模式，讓學生的個性與天賦尋找一個合適的生長平臺?！镀胀ǜ咧行抡n程標準》要求：教師“從課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性的組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料?！薄霸谂c學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和知道?！弊鳛檫x修課的一種，高中語文在把學生自主研修”與“個性發展”的同時，對教師的“促進作用”而非“傳遞作用”做了充分的強調。閱讀的主體只能是學生，學生參與的積極性得不到調動，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設計初衷相吻合的。因此，學習的主動權應是教師與學生主賓移位，對學生的自主閱讀悉心引導，使他們的閱讀能夠主動、專心、潛心地閱讀，并且能夠個性化地充滿興致地閱讀。對教師來說，其充當的角色就應當為學生把一個平等和諧的課堂生態壞境營造出來，對學生的個性差異和獨立性、創造性給予充分地尊重，讓學生能帶著問題進行多元和批判地閱讀，啟發學生自主發現問題，并把問題勇敢地提出來，讓學生在教師的引導下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。
二、課堂設計――點面結合法
點面結合，是高中語文選修課課堂教學設計必須把握的關鍵?？梢园岩粋€教學模塊作為一個整體對待，同時也可以某一個主題組為核心組成教學專題。
比如，我們在開設《紅樓夢》時，教學之前，可以先對授課對象學生簡單調查一下，看看有多少學生閱讀過《紅樓夢》原著，有多少學生觀看過《紅樓夢》影視劇，若學生因為過多專注學校而忽略了這些，就有必要有針對性地重新組合上課的教授內容，教師應以8個專題細化《紅樓夢》，這些專題可以圍繞這樣幾個問題組合，如“紅樓人物你最喜歡”“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的”“關于《紅樓夢》后人是如何評價的”等等，由此可以調動起所授課班級學生閱讀《紅樓夢》的興趣。
三、講座式教學法
講座式教學法的認識講座式教學法是從國外傳來的，它適應素質教育的要求，為培養學生學習的積極性、主動性、創造力而產生的。與傳統的教學方法相比，講座式教學法的一個顯著特點就是讓學生積極主動地參與到課程的教學過程中（，從而使學生在有壓力的情況下進行主動學習。
講座式教學法要求教師精心選擇所講內容。教師（學生）反復研討，在教學大綱框架內選擇專題，力求能涵蓋學科的某一模塊。明確目的后，教師多方搜集資料，力求知識面廣，系統性強。并擬寫講座提綱（學案）。
專題的選擇必須由師生共同研究，精心選取?！昂娩撚迷诘度猩稀?，講學生最迫切需要掌握和聽后收獲最大的內容，否則就是無效勞動。專題的內容必須有系統性，比如開設關于詩歌情景關系的講座，可以從情感主題的歷史嬗變對景物選擇的影響角度，按時間順序組織材料，分類講解。力求使學生宏觀把握詩詞情景關系這一課題。講座間最好也成系列，這需深入地挖掘學科整體知識體系。
今年高二年級，我在選修課內嘗試開展講座。我和學生商討鎖定了詩詞鑒賞這一模塊。之所以選它，是它涵蓋知識點多，體系性強，也是考試的“重災區”。
我先與學生充分交流，了解他們詩詞鑒賞中的困惑點、迷茫區，主要有術語繁復難記憶、主題的模糊難確定、文本晦澀難把握三個大問題。
我又提出開辦講座的想法，出乎意料，少數學生并不感興趣。有學生說，不還是那些讓人頭疼的東西嗎？會不會越聽越沒意思？還有學生說，講些不考的東西，不是浪費時間嗎？分析這些看法，我認為是學生對詩歌鑒賞本身的畏懼和對形成知識體系的重要性不了解所致，這反而堅定我開辦講座的決心，唯有悉心準備，提升趣味，才能打好第一仗，才能最后成功。
根據大綱，我將詩歌模塊初步分成自然情節、家園之思、憂患意識、家園情節、貶謫之思五大專題，和學生研討后，我們最后將選修課名定為《人生的放逐與詩意的突圍》。
講座實際上是“滿堂灌”，如果滿堂的高深理論，聽不到笑聲，毫無趣味，學生不會買賬。所以趣味是講座教學成功的重要因素，因此鮮活的實例和生動簡練的課堂語言不可少，多媒體的優勢也要發揮出來，只有充分調動學生的感官才能有效率。
在我授課過程中，學生注意力很集中，特別是導入和實例闡述環節，課堂上笑聲不斷。有位之前對講座有異議的同學事后說，她像是在聽百家講壇。受此鼓勵，在準備后面的幾堂講座時，我更加用心搜集素材。
在講座過程中我也發現和總結了一些問題：
1、講座的根本目的是幫助學生擴展知識，形成知識樹，不能成了習題課，這里有個度的問題。高三學生面臨備考，應該在設計上體現對考試的指導作用，但高一高二階段則不能過分強調，如要針對高一“月是故鄉明”專題開設講座，硬是出上幾道思鄉的閱讀題，只會澆滅學生的興趣。具體情況還得具體分析。
2、開講前一定要下發提綱資料。學生課前有資料，聽時有參考，還可做筆記，課后有鞏固，沒它講座就可能失敗。在第二堂講座時曾遇上停電，多媒體不能用了，這時詳盡的提綱幫了大忙。
3、高效的講座不應排斥提問和質疑。學生能提出問題說明他在思考，解決問題比耽誤一些時間重要，這已被實踐證明。當然最好能在最后專設提問質疑等互動環節。
4、鞏固反饋方式不囿于習題，應多樣化，而且一定要有，特別是關于技巧方法的講座。
四、角色扮演法
角色扮演能置扮演者和觀眾于一種在創式的真實情境中，這種扮演的過程能為學生提供體驗人類實際情感活動和行為方式的機會，讓學生在體驗中探究具體人物的情感、態度、價值觀活解決問題的技巧等等。通過這種途徑，學生可以學習并培養自己的情感、態度、價值觀及解決問題的技巧。
一次，我們去二中教研活動，二中老師給我們開設了兩堂選修課示范課，其中有一節講《紅樓夢》中的人物。這位老師的處理就是請一位同學當主持，然后讓很多的同學上臺角色扮演。學生們根據自己對《紅樓夢》中人物的理解，課前做了充分的準備，在課堂上充分發揮自己各方面的才能，扮演得非常生動。其他學生不但馬上就能猜出他們演的是誰，而且整堂課上笑聲不斷。
思考整堂課，作為學生扮演者，充分調動他們參與的積極性，為了獲得較高的評價，他們一定會充分表現自我，施展自己的才華，扮演者都知道，怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動。
五、問題探究法
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要?！薄皢栴}探究”教學模式即問題解決教學模式，它是以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生創造能力的一種教學模式，其理論根基是二十世紀60年代中期前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創立的“問題解決教學理論”。馬赫穆托夫認為，“問題探究教學是一種發展性教學，在這種教學中，學生從事的系統的獨立探索活動是與其現在掌握的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創設和問題的提出與問題的解決基礎上的”。在“問題探究”教學中，學生不僅要掌握科學結論，還要掌握這些結論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發展創造能力。根據問題解決教學理論，課堂教學應是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的問題性思維過程。在此過程中，通常涉及到提出問題、猜想和假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋結論、反思與評價、表達與交流等。
“問題探究”教學模式的指導思想：以基本的科學知識和實驗為指導，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段；強調學生的主體性，在激發和培養學生的探究的興趣，給學生主動探究、自主學習的空間，為學生提供了動手動腦的機會，通過問題啟發、討論啟發等方式，引導學生積極思維、大膽想象，使學生始終處于探究之中；強調教學的探究性；強調學生知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養在探究過程中的統一。
在中學語文課堂中，我們如何具體應用“問題探究”教學模式呢？根據馬赫穆托夫創立的“問題解決教學理論”，結合現代教育理論，“問題探究”教學模式的一般操作過程如下：產生提出問題――發現探究問題――解決表達問題――應用新知識解決新問題。
問題探究中的提問，必須要做到以下幾點：
1、所設計的問題緊扣教材內容，圍繞學習的要求，抓住牽一發而動全身的關鍵點。
2、問題探究應立足于培養學生的思維能力，理論聯系實際，緊密聯系現實問題，貼近時代和現實，能激發學生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發散性、啟發性?？傊芘囵B學生生疑、質疑的能力。
3、提問的時機要恰當，設計問題要科學。教師提問應考慮到學生的心理狀態和學生現實，尋找最佳時機發問，而且問題要科學，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，在恰當時候提問，才會起到事半功倍的效果。
4、提問探究要面向全體學生，要有層次性，要能使全體學生準確、清楚地領會問題。面向全體學生提問，才能使課堂活躍起來，調動全體學生的積極性，充分發揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發學生的思維和回答問題的激情。
5、要給學生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學生回答，要讓學生動腦想一想，這樣才能達到調動學生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節課回答，或以作業形式、論文形式進行討論。
6、允許學生犯錯誤。這樣，學生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學生才能放開手腳。暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學生的錯誤回答，不予以寬容，學生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發揮學生的主體作用。
7、對學生的回答探究要有預見性，并恰當地回答學生提出的問題并對其進行引導、啟發。教師要能事先想到學生可能回答的內容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答的錯誤和不確切的內容及方法上的缺陷。
六、主題辯論式
“辯論，或稱論辯，是指觀點對立的雙方或多方，圍繞同一個辯題運用語言進行爭鋒相對的論爭，力求證明自己觀點的正確，指出對方觀點的謬誤，以達到說服對方的目的?！薄稗q論式教學法”，就是將學生分成大致相等的兩部分，利用學生已有的知識，理論聯系實際，將現實的問題教給學生辯論，讓學生更好的掌握課程內容的方法。
課堂教學中的辯論式教學法和生活中其他形式的辯論是不同的，它是教學中所采取的一種傳授知識的方法。辯論式教學以主體間的交流為主要形式，要求學生圍繞同一個主題進行辯論，以此來激發學生參與辯論的熱情和保證討論的連貫性。它能讓學生在辯論的過程中，提高自己的思辨能力和表達能力，并對主題有更深刻更辯證的認識，從而達到學習的目的。此模式的目的在于讓學生在對話交流的過程中，自我判斷、自我發展，最終完成自己內部的知識構建。在教學中的積極作用是顯而易見的。它提高了學生的學習興趣，有利于突破重點、難點，拓展了學生的知識面，有利于培養學生的綜合能力。
一般，一堂辯論課由兩個部分構成：
1、辯題的設計與選取
辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到
一節課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。
（1）選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結構的最佳組合以及課文內容的合理安排，使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中。
（2）選擇學生感興趣的辯題?！芭d趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性、激發他們學好歷史的信心。
（3）選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。
（4）難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。
（5）盡可能簡要明了。辯題的設計應提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應觀點鮮明、簡明扼要，起畫龍點睛之功效。
2、辯論賽的總結陳詞
課堂辯賽的總結陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進行本局部的總結外，主要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果。
在我們的日常教學中，要有計劃、有目的地區訓練培養學生的演講素質和能力，而不是盲目地在語文教學中隨便用，隨處用，要根據教材文章的特點來進行，所以，我們在進行此方法時要注意以下幾點：
（1）前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務。為了給辯賽留一點時間，前面的課程一定要精講。
（2）時間：辯賽的時間的掌握在15分鐘-20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘-5分鐘。
（3）評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學生做評。
（4）注意問題：當辯賽中間出現停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。
七、文本創作法
文本創作模式主要是以學生的基于課文基礎上進行的文本創作為形式。羅朗 巴爾特認為，真正的積極的閱讀與寫作基本上沒有區別。所以以實現課文教學目標的創作活動來激發并培養學生創造才能的過程。它重在培養學生的求異思維和個性品質，讓學生在開放的創造活動氛圍中勇于追求創新，勇于實踐。
在我們的教學活動中，很多學生都期待老師能用多種教學方法。必修課有必修課的教法，選修課有選修課的教法。隨著現代教學手段的不斷增多，我看可以采用多種靈活的教學方法，讓教學方式盡可能豐富多彩。
參考文獻：
[1] 普通高中語文課程標準（實驗）人民教育出版社，2012（7）
[2] 浙江省普通高中新課程實施語文學科教學指導意見.浙江教育出版社，2008（10）
