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人工智能教學成果范文1
關鍵詞：人工智能；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 引言
人工智能(AI)是二十世紀五十年代后期興起的利用計算機模擬人類智能活動去求解問題的學科，與空間技術、原子能技術一起被譽為二十世紀三大科學技術成就，目前廣泛應用于專家系統、機器翻譯、語音識別、文字識別、計算機視覺、機器人、電子游戲等方面，已經成為計算機技術發展以及許多高新技術產品中的核心技術。
為了適應人工智能技術日益廣泛的需要，國內外高校普遍開設了“人工智能”方面的課程，特別是作為計算機方面專業的核心課程之一。我校自從1993年開始為自動化專業本科生開設“智能控制”選修課，1996年為自動化、計算機、機械等專業本科生開設“人工智能導論”、“人工智能及其應用”課程。目前，我校軟件學院、信息學院、機電學院都開設了“人工智能導論”課程，已經成為計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體技術、自動化、機械制造與自動化等許多專業本科生的一門重要的技術基礎課程，也是面向包括人文社科等全校所有專業的公選課之一，其目的是使學生了解人工智能的基本概念和基本原理，初步學習和掌握人工智能的基本技術和前沿內容，拓寬知識面，啟發思路，為學生提供最基本的人工智能技術和有關問題的入門性知識，提高學生應用開發軟件的能力和水平，為今后在相關領域的研究和應用奠定更為堅實的基礎。因此，建設好“人工智能導論”課程具有重要意義和很廣的受益面。
由于人工智能是交叉學科，涉及面廣、內容抽象、不易理解，學生往往有望而生畏的感覺，在教學過程中，老師教、學生學都比較吃力。為了更好地實現上述教學目標，提高本課程的教學質量，協調好教與學的雙邊關系，使學生由望而生畏的感覺，變為有用有趣的感覺，根據已有人工智能課程在教學與實踐方面的經驗和方法，結合“人工智能導論”課程的近幾年教學實踐，對課程的教學體系、教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等方面進行了探索總結。
2 調整與優化教學體系和教學內容
“人工智能導論”是計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體技術、自動化、機械制造與自動化等許多專業本科生的一門重要的技術基礎課程，也是面向包括人文社科等全校所有專業的公選課之一，其研究領域及內容十分豐富，涉及的基礎面廣。因此如何選好教學內容，既能使學生了解本領域的概貌，又能適合學生的基礎，便于他們在有限的時間完成學習任務，是一件重要而又困難的事情。
進入21世紀以來，人工智能學科又有了新的發展。為了及時反映人工智能研究和學科的最新進展，我們修訂了“人工智能導論”的教學大綱，對教學內容進一步優化和更新，極大充實了各個系統的內容。我們確定的教學內容主要分為三部分：第1部分為概論，介紹人工智能的基本概念、基本內容、主要研究領域及發展過程；第2部分是知識表示，推理和搜索技術，討論幾種常用的知識表示方法、推理技術(包括確定性推理方法和不確定推理方法)和搜索求解策略；第3部分是人工智能應用研究領域，包括專家系統、自然語言理解、機器學習、人工神經網絡、遺傳算法等的基本概念和方法等。其中第2部分是基礎理論，是人工智能的重要基礎，應該循序學習。第3部分是人工智能的應用，由于每個研究內容都相對獨立、自成體系且有其專門的學術著作研究、熱點，因此針對高等院校的本專科生來說，不必循序學習，而且結合專業特點可以選擇其中幾個研究領域。例如對自動化專業的學生來說，可以選擇專家系統、人工神經網絡、遺傳算法等，同時可增加在自動控制領域的應用，包括專家控制、神經網絡控制和進化控制等熱點：而對計算機科學與技術專業來說，可以選擇專家系統、自然語言理解、機器學習等，并輔以動物識別系統、語音識別系統、智能機器人等實例。總之就是要把握課程性質和教學目的，調整本課程教學體系，優化教學內容，讓學生以有限的時間學到人工智能的基礎知識和基本方法。
另外，在選擇和確定教學內容時必須兼顧基礎知識和新興技術，注意與相關課程(如離散數學、數據結構、概率論、自動控制原理、Matlab系統仿真、面向對象的編程技術等)的鏈接，密切理論與實際的關系，通過課堂講授和課外訓練，注意學生能力培養，提高他們的學習效果和整體素質。
3 加強課程立體化建設和系列教材研究
在課程的立體化建設中，教材充當了地基的角色，所有的課程內容安排，無不體現出以教材為基本，以教材為模板。所以本著基礎、實用的原則，我們先后編著出版了《人工智能及其應用》課程教材導論部分概括性強，引人入勝；基礎部分系統全面，敘述深入淺出，循序漸進；應用部分密切理論與實際關系，典型形象。其中第二版在第一版的基礎上，增加了證據理論、模糊推理、神經網絡等理論的一些典型應用，使學生能夠更深入地理解和應用這些理論；另一方面，又新增了自然語言理解及其應用內容，以適應目前計算機翻譯、人機自然語言交互等技術日益廣泛應用的需要。系列教材適應了人工智能導論新課程開設的需要，反映了人工智能學科的發展，為人工智能課程確立了基本框架，發揮了重要作用。系列教材的問世不僅解決了本校“人工智能導論”課程教學用書的問題，而且也被各兄弟院校普遍采用，促進了該課程的普遍開設，推動人工智能學科的發展。
為了配合教材第二版的教學和自學，在已有教學經驗和教學成果積累的基礎上，制作了高質量的教學課件和完整的教學視頻錄像，并刻錄成光盤隨書供讀者使用；同時又研究與開發了網絡課程(http：//)，以更好地調動學生的學習興趣和主動性，促進本課程的教學改革。
包括主教材、電子教案、教學視頻錄像、網絡課程及教學資料庫等在內的課程立體化建設符合二十一世紀高校教學的要求，支持教師提高教學手段現代化的水平，更貼合學生的學習需求。
4 改革與創新教學模式和教學方法
在“人工智能導論”課程教學的過程中，我們積極探索教學新路，經過數年辛勤試驗，結合蔡自興教授等對人工智能課程的建設經驗，對課程的教學模式和教學方法進行了如下一些的改革與創新。
(1)通過多種途徑激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，“人工智能導論”課程的學習效果，直接受到學生興趣和參與意識的影響。由于這是一門導論性前沿課程，一般來說，學生開始學習興趣很大。但是，當一些學生開始接觸到抽象概念和算法時，往往感到不易接受。我們通過各種途徑和方法，激發和培養學生的學習興趣。例如，鼓勵學生參與課堂討 論、布置讀書報告和課外實驗、以問題為導向的啟發式教學、專題討論／辯論等形式。特別，我們精心組織和準備了模糊控制技術及其應用、智能機器人技術與應用、智能交通、BCI(腦機交互接口)等專題，以及智能調度軟件、語音識別系統、動物識別系統、足球機器人比賽、機器人軌跡跟蹤、倒立擺的智能控制等課內演示，使學生擴大了眼界，增加了感性知識，達到提高學生學習興趣的目的與效果。
(2)面向問題的啟發式教學
人工智能中的許多問題，有的似是而非，有的引人入勝。在教學中，有意識的提出相關問題，提請學生思考，鼓勵學生提出自己的猜想和解決方案。然后逐步進入教材中的解決方案，啟發學生求解這些問題，并進行分析和比較，從而強化了學生學習的主動意識和參與意識，提高了學生的學習積極性。例如，在講到比較抽象的“遺傳算法”時，提出“遺傳算法如何用于優化計算?”這一問題。針對該問題，先從“達爾文的生物進化論”入手，討論“遺傳”、“變異”和“選擇”作用；然后通過一個簡單的例子，從特殊到一般地啟發學生思考“遺傳”、“變異”和“選擇”的實現，最終讓學生與教師一起導出遺傳算法用于優化計算的基本步驟。這樣，學生不但從中學習了遺傳算法，而且得到一次邏輯思維的訓練，取得很好的教學效果。
(3)課堂辯論與交互式教學
組織課堂辯論，討論的議題包括人工智能的應用前景和其他比較等有爭議的問題。學生對這些問題展開了激烈的爭論，激發了學習潛能，明確了學習目標。例如，為了加深學生對智能機器人內涵的理解，我們組織了“機器智能能否超過人類智能”的辯論會。會前正反雙方結合本課程內容及其相關知識，認真進行準備；辯論會上正反雙方唇槍舌戰，激烈爭辯，氣氛熱烈。辯論后，學生余意未盡，討論熱情不減。無論是哪一方獲勝，都達到了預期的效果。教學中我們還注意采用了多種交互式策略，如課堂上教師提問可鼓勵或指定學生提問，也可由學生自由地就某個知識點進行主題發言后老師點評等。
(4)個性化學習與因材施教
在本課程教學過程中注意對學生因材施教和個性化教學。例如，通過組織學生進行讀書報告的形式，鼓勵學生從多方面、多角度考慮問題，多提新穎思想，有意識地鼓勵優秀學生探討比較深層的內容，并輔導優秀學生將其成果以科技論文和發表文章的形式轉化為成果。又如，在教學設計和實驗設計中，注意要求學習有余力和興趣的學生選作部分探索性、創新性的功課和實驗(選學內容，如模糊控制器的設計、進化控制等)，從而引導學生發揮個性優勢，達到因材施教的目的。同時注意分析學習較差的學生的具體困難，進行有針對性的指導。
(5)多媒體與網絡教學的使用
本課程在PPT演示文稿和網絡課程上，采用了大量的多媒體表現形式，如視頻、動畫、聲音和圖像等。目的在于使得人工智能抽象的知識形象化，便于學生理解。例如，課內讓學生在線觀看涂曉媛博士的計算機動畫“人工魚”的錄像片段、人工生命Floy中生命智能體在環境中不斷的適應進化構成演示等，有助于加深學生對所學知識的理解，促進教學水平的提高，激發了學生對課程的興趣，使學生創新意識得到增強。此外，隨教材附贈的教學光盤和開發的網絡課程(http：//)提供了學生課外自學用的高質量的電子課件、完整的教學視頻錄像、豐富的實驗和案例資料等，以更好地調動學生的學習興趣和主動性。
(7)理論與實踐結合
在教學內容安排上，注意理論聯系實際，適時布置一些人工智能實驗給學生進行課外練習。設計的課外實驗包括產生式系統實驗，歸結反演實驗，主觀Bayes推理網絡實驗，A搜索實驗，以及基于Maltab工具箱的模糊控制位置跟蹤系統、兩車追趕模糊控制系統、神經網絡模式識別仿真、遺傳算法優化計算等實驗。通過實踐和參與，保持學習興趣，有助于學生對人工智能基本概念和難點的理解，掌握基本方法和技術，為從事智能系統應用開發打下基礎，從而達到教學目的。例如，我們組織學生參觀我們的研究生綜合自動化實驗室，觀看機器人臂取物、倒立擺控制、語音識別軟件、指紋識別軟件、智能調度軟件等演示，密切理論與實際的關系。
我們在教學改革實踐中探索的這些教學方法，有利于充分激勵學生的學習積極性和主動性，有利于鼓勵學生發揮獨立思考和創新思維，有利于多方位培養學生學習發現問題、分析問題和解決問題的能力。
5 運用多樣化的教學手段和考核方式
5.1 多樣化的教學手段
采用現代信息技術進行教學，構筑“人工智能導論”課程的現代教學模式，是本課程的主要特點之一。教學過程中采用了多媒體教學課件和網絡課程相結合的方法，充分利用多媒體的豐富表現形式，利用網絡課程的交互性、情景化等，進行教學。采用的方法包括：
(1)抽象知識內容的多媒體表示
通過動畫和視頻來演示抽象的概念、算法和過程，包括機器人軌跡跟蹤、機器人臂取物、足球機器人比賽、倒立擺控制、“人工魚”等錄像片段，以及智能調度軟件、語音識別系統、指紋識別系統、動物識別系統等軟件演示。
(2)通過PPT撰寫教案
精心編制PPT，組織好課件內容，做到圖文并茂，提綱挈領，便于學生理解，便于教師講授。
(3)開發與應用網絡課程
“人工智能導論”網絡課程較好的實現了交互性、在一定程度上實現了學習過程的情景化。在交互性方面，通過網絡課程的課堂練習和章節練習，評價學生的學習情況，并給學生提出學習建議。在情景化方面，采用了在線答疑形式，使得學習過程豐富有趣。
(4)先進實驗系統的觀摩與演示
利用我們的研究成果等有利條件，有針對性地對學生進行成果演示(包括智能調度軟件、語音識別系統、指紋識別系統、動物識別系統等軟件)，使學生知道學了有用，而且很有用，很有趣，很有意義，從而進一步誘導學生的學習興趣，鞏固了課堂所學知識，提高了教學質量。
教學效果通過上述先進的現代信息技術的應用，不僅極大地提高了學生的學習興趣和主動性，而且也取得很好的實際教學效果，提高教學質量。
5.2 作業、考試等教改舉措
(1)改革作業方式與方法
改變過去那種單純的書面習題作業，發展成為必須交給教師評閱的書面家庭作業、不必交給教師的課外思考題目、口頭布置的思考題或閱讀材料以及大型作業等。其中上交作業通過網絡進行，教師批閱后的作業也通過網絡返回給學生，實現了作業呈交和返回的網絡化。
(2)改革考試方式與方法
如何對本課程的考試方式進行改革一直是我們探索的問題。我們綜合考慮課堂出勤情況(10％)、平時正式作業成績(20％)和期末課程考試(70％)，進行綜合評分。期末考試有時采用綜合試題考試，出幾個大題目讓學生選擇其中幾個進行開卷筆試，當面交卷后評分；有時采用課外開卷論文結合或口試面試。最近，我們還對部分學生結合實驗或實際問題提問等進行考核。我們正進一步改革、試驗和探索，使考試成為衡量與培養創新能力，促進學生學習主動性和提高課程教學質量的重要環節。
人工智能教學成果范文2
“大數據”是2012年以來信息技術領域中最為炙手可熱的詞匯。社會發展已經進入對大數據處理的搶奪戰中。MOOC教育在大數據的影響下，突破了傳統教學體系中存在的各類阻礙，不僅變革了傳統的教學體系，還催生了全新的教與學文化?，F代大學教學體系一方面需要變革傳統教學中的種種弊端，例如，教學內容陳舊、教學方式僵化、教學成果評價單一、教學文化缺乏活力；另一方面需要面對科技快速發展提出的挑戰。大數據環境下，MOOC不斷實現突破和創新，一個處于科技前沿的全新大學教學體系正在其影響下悄然形成。
一、大數據的內涵與特點
目前，對大數據還沒有統一的定義?；诖髷祿奶攸c，行業內普遍從大數據的規模性、多樣性以及高速性、價值性四個方面闡述其內涵。首先，大數據能夠幫助對現有事物有感知作用?！懊嫦蝾I域或主題的歷史數據與當前數據的融合，是對潛在線索與模式的挖掘、對事件群體與社會發展狀態的感知?！盵1]其次，大數據能夠對未來發展有預測作用。通過數據，整理、提煉出事物發展的未來趨勢，為工作提供一定的可靠材料。最后，大數據發揮出服務作用。利用大數據，提高社會服務的效率是其所要實現的目標。
二、MOOC與大數據
MOOC（Massive open online course）即大規模開放式在線課程?！按笠幠！薄伴_放”“在線”突出表達了MOOC的特點。MOOC的興起與互聯網技術、傳統教育模式、高等教育成本有直接的關系?；ヂ摼W技術將人們帶入了前所未有的科技世界中?；ヂ摼W技術直接改變了人們的生活方式、工作形式?；ヂ摼W技術為MOOC的興起提供了最直接的技術支持。20世紀初，美國教育家杜威提出“新三中心”，即“以兒童為中心，以活動為中心，以經驗為中心”。他的教育思想是對傳統教育模式的有力反擊。對于滯后的傳統教育模式，MOOC教育同樣對出相應的變革；高等教育成本是每一所高校不可回避的問題。“在世界范圍內，高等教育成本的大幅攀升使得低成本的教育解決方案在廣泛的人群中擁有龐大的需求，美國大學生一年大學學習的平均花費為27，435美元，這意味著一名學生獲得學士學位需要花費超過10萬美元。”[3]MOOC教育的免費政策正是該項高教難題解決的辦法之一。
MOOC與大數據之間關系緊密。首先，MOOC本身依賴于互聯網技術，是科學技術的體重體現。其次，MOOC產生大量待分析的數據。在MOOC教育平臺上，從參加課程的學生名單到教師授課內容的統計等，產生了龐大的待分析數據。最后，MOOC在教學體系中運用大數據分析技術。良好的數據分析將會大大提高MOOC對實際數據的利用能力。通過對數據的挖掘，MOOC能夠獲取第一手有價值的教學信息，結合數據反饋的信息，在教學體系構建中利用起來。
大數據背景下，MOOC對于高等教育領域的影響在于，它借助于大數據分析手段在教學內容、教學方式、教學成果評價和教學文化四個方面為學生、教師、學校重新構建了一個全新的教學體系。
三、大數據有助于MOOC重構大學教學體系
“技術向來都是教育的附屬品。技術通過促進一個人人平等的知識狂潮而發揮著核心作用，在這個知識狂潮中，學習即是開放的，也是不受班級與課表的限制?！盵3]教學內容、教學方式、教學成果評價以及教學文化共同構成了教學體系。大數據分析手段幫助MOOC教育重新塑造大學教學體系。
1.大數據中的MOOC教學內容
MOOC教育在大數據分析手段的影響下，教學內容將有重大的變革。根據我國互聯網信息中心統計數據顯示，“截至2010年12月，中國青少年網民規模為2.12億。青少年互聯網滲透率較高，60.1%的青少年都是網民，超出全國平均水平25.8個百分點?！盵4]現代大學生是真正意義上的“數字土著”。“數字土著”是“美國北卡羅來納大學著名學習軟件設計家Marc Prensky提出了‘數字原住民’（Digital Natives）和‘數字移民’（Digital Immigrants）的概念，用以表征父輩與子輩在數字化技術方面的巨大差異?！盵5]
在傳統大學教育體系中，教學內容的確定有一定的滯后性、呆板性。教材知識內容更新緩慢，不顧知識發展的規律，重復使用，對于學生來說弊端較多。同時，教學內容缺乏靈活性。呆板的教學內容調動不起來學生的積極性。通過高端的大數據分析技術，MOOC將大量的、豐富的教學內容提供給學習者?！癕OOC在當今社會之所以形成強大浪潮，引起人們廣泛關注，根本原因在于它為人類的知識創造提供了一個嶄新平臺?！盵6]MOOC優質的課程資源搬到網絡上，變革了傳統的教學內容。例如，Coursera是免費的大型的公開在線課程項目，該平臺上的課程總數已達124門。MOOC平臺上，學生可以任意選取自己感興趣的課程，感受名校教授講課的魅力，體驗不同教授對知識的多樣見解。數據顯示，“來自世界各地的160000人注冊了斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norvig聯合開出的一門《人工智能導論》的免費課程?！盵7]在此基礎上，MOOC教育提供者能夠獲取學生選擇課程的具體信息。從這些信息中，研究人員將受到學生歡迎的課程羅列出來，供教育研究人員、教師參考。大數據分析成功的將學生感興趣的教學內容呈現出來，方便教師及時調整課程的上線數量。無形中，大數據分析改變了傳統教學內容。全新的教學內容將得到更多學生的喜愛。
2.大數據背景下的MOOC教學方式
教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式。MOOC教育中，數字化的教學方式逐步滲透到高等教育當中。由于MOOC教育中知識的學習通過視頻與網絡傳播，教師的教學方式必須做出相應的轉變。MOOC數字化的教學方式是循序漸進的過程，電腦化的教學方式也將被學生、教師逐漸適應。亞利桑那州立大學的執行副教務長菲爾?萊杰爾認為“我想大部分的教師會認為這是一個好的轉變。另外，3年后80%的教師都會熟悉數字化的教學方法了。”[8]除去數字化的教學方式，MOOC平臺上的課程教師還將多種教學方式結合起來。通過一段時間的檢驗，一些課程通過數據分析，教師還根據數據反映出的不足改進自己的教學方式。MOOC促進了師生之間圍繞知識進行更多的互動。利用大數據分析手段，教師可以將課堂上的時間空出來，利用課堂時間將關鍵的問題羅列出來，引導學生進行討論。在此基礎上，大數據分析催生了多種教學方式的綜合運用。
3.大數據分析中的MOOC教學成果評價
MOOC利用大數據的優勢變革了傳統教學評價方式。一般來講，教學成果評價表現在兩個方面，一是教師評價改進自身課程，提高課程質量。二是學生學習成果的評價。以往的教學成果評價的弊端在于只有等到考試的時候，教師才第一次了解到學生是否真正掌握了知識。然而，MOOC平臺上，通過對大數據的分析與處理，教師可以迅速的改進課程。“由于MOOC課程參與人數極多，機器學習機制能夠對大量數據進行分析，從一個人看過多少次視頻，到一個題目有多少人答對?！盵9]教師通過平臺后的數據庫，能夠分析數以千計的學生學習成功與失敗的關鍵原因，找到課程需要相應作出調整的地方。更值得注意的是，MOOC的實時性。MOOC可以使教師在任意時間內都能夠獲取到這樣的數據加并以分析和利用。教師獲取這些數據后，既可以改進課程，又可以給學生更好的建議，幫助他們改變學習方式，提高學習成績。對于學生來說，MOOC平臺上，學生學習成果評價在“具體評價方式與課程認證兩個方面對傳統模式進行了革新?！盵10]大數據為MOOC平臺的學生提供更新穎的評價內容。首先，MOOC教育中采取了軟件機器評分與同學互評相結合的方式。MOOC對于理工科學生的學習成果多采用軟件或機器的評分方式。利用軟件或機器的優勢在于它們能夠更為精確的批復出學生作業或測試中的錯誤。
4.大數據影響下的MOOC教學文化
從現有教學文化內涵研究來看，不同學科的研究者提出了不同的闡述內容。一般認為，教學文化“基本結構分為三個方面即教學的有效性、學生的參與性以及學習的主動性?！盵11]大數據分析方式對教學文化的影響是出乎意料的。首先，大數據分析手段幫助MOOC教育增強了其教學的有效性。以往部分教師在教學內容的選擇、設計上沒有下功夫，知識更新速度慢。MOOC平臺上，教師為學生提供的是高質量的教學內容。MOOC上的課程都是經過精心篩選，出自世界名校教師之手。這些課程教授過程中，教師采取了多樣的教學方式，教學語言多樣化，適應不同學習需求的學生。頻繁的互動，將有助于避免學生注意力分散情況的發生，進一步提升了教學的有效性。MOOC課程不僅能夠實現在課堂上師生之間的交流，同時，還有助于在課堂上形成師生、生生之間的溝通與交流。其次，大數據分析手段幫助MOOC教育提升了其學生的參與性。通過MOOC數據統計顯示，在以往在線教育過程中“每學期只有5%-10%的學生能做到經常在教室里或課堂上參與深入討論，其余學生的態度則是相當消極的?！盵12]因此，高等教育教學必須將學生的參與性調動起來，這樣才能更好的實現教學目標。MOOC教育實現了提升學生學習精力投入的目標。
MOOC教育對高等教育國際化同樣做出巨大貢獻?，F代教育的主要特征在于它的國際性和融合性。突破國界和地域限制，MOOC教育正是踐行知識世界融合的目標。在大數據技術的支持下，MOOC不僅將課程提供者的價值觀念、思想意識快速的在世界范圍內傳播，同時，MOOC還使學習者更加直接的面對不同理念、價值、文化潛在的影響。
人工智能教學成果范文3
關鍵詞：創新意識 創新方法 切入點 培養目標
在職業技術學校開展音樂教育以來，許多優秀的教學成果反映了音樂教師們為了把藝術教育普及到心智逐漸成熟、審美需求強烈的高等職業學校的學生群體中去，他們積極探索、不斷創新，我認為：在職業學校開設音樂教學，更重要的是運用嶄新的教學方法和教學載體培養學生的創新能力。
一、開展音樂教育的切入點要創新
我們都已經意識到：長期以來，為了在有限的教學時間內向學生傳輸盡可能多的知識信息，我們的教師只能增大課堂容量，于是“填鴨式”的教學方法幾乎成了課堂教學普遍采用的方法。反映在音樂教學上，教師為了確保“基本技能”和“基礎知識”教學目標得到落實，不厭其煩地、長時間地講解樂理知識，要求學生背誦大量音樂家的生辰年月、代表作品等等。無疑，這種做法極大地損傷了學生的主觀能動性和創造積極性。
二、實施音樂教育的形式和手段要創新
實施音樂教育不僅要有好的開端，還需要在教學形式和手段方面創新。如果我們的老師在受到教材和知識容量的雙重約束時，必然會采取簡單地講授法來完成知識傳授的任務。
第一，教育形式的創新。
隨著知識推陳出新速度的加快，獲取知識的途徑日益增多，教師不再是知識的唯一擁有者。在教學中，應注重師生互動和堅持教學相長的原則。
第二，教育手段的創新。
隨著計算機多媒體技術、人工智能技術、網絡技術的成熟與網絡資源的豐富，計算機多媒體成為教學的輔助工具。在音樂教學中，使用這些技術和工具能使學生在圖文并茂、形聲同步的環境中學習音樂知識。
三、音樂教育的培養目標要創新
對于高等職業學校的學生來說，他們對音樂知識的渴望，并不亞于對科學知識的追求。
第一，學生創新意識的培養。
傳統音樂教育只注重發展學生的智力，而忽視了非智力因素（包括情感、意志、興趣、愛好等）對學生全面發展的重要性。在傳統教育思想的束縛下，學生循規蹈矩，不敢越雷池，不想標新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這就反映了學生在創新能力的非智力因素方面存在嚴重的缺陷。要彌補學生這方面的缺陷，就要引導學生用質疑的態度去聽取老師的講解，以批判的眼光去看待周圍的事物。
第二，學生創新膽識的培養。
有了創新意識不等于就能進行創新。我們的學生普遍地還缺乏創新的膽識。學生的“膽”其實是教師給的。當你要求學生就某個問題進行討論，而學生依然正襟危坐、默不作聲時，不要埋怨學生；當學生在探索與創造的過程中因碰到困難而退縮時，不要埋怨學生。
第三，學生創新方法的培養。
學生僅僅“敢創新”還不夠，還要“會創新”。要使學生會創新，就必須幫助他們儲備豐富的基礎知識，掌握必要的基本技能，養成多向可變的思維習慣。
教育是一個循序漸進、日積月累的過程，音樂教育的作用更是潛移默化、潤物無聲的，讓職業學校的音樂教育在創新意識的推動下發展壯大，為青少年藝術素質教育提供廣闊的空間。
參考文獻：
【1】郭聲健. 藝術教育論.上海教育出版社. 1999.6.
人工智能教學成果范文4
關鍵詞：CDIO教育理念；數字經濟；人才培養模式；應用型
隨著信息數字技術的快速發展與普及應用，數字經濟浪潮勢不可擋，數字化轉型已經成為各方行業共識。據上海社科院報告顯示，2018年中國數字經濟體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達到34.8%，數字經濟對GDP增長的貢獻率高達67.9%，中國正從數字經濟的追隨者轉變為領跑者[1]。百行百業開始意識到，在國家數字經濟戰略背景下，外部環境的數字化轉變已經決定數字化轉型將會是未來傳統企業的必經之路和戰略重點，誰能率先在包括企業戰略、營銷、商品、商業模式、管理乃至企業文化和思維方式等整體的數字化轉變升級中成功推進并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環境下搶占未來發展先機[2]。在產業數字化轉型背景下，應用型數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。一方面，數字技術和數字產業對傳統產業和原有就業崗位造成沖擊，造成就業崗位大幅度消減，同時數字技術及其相互融合也會催生出許多新產業、新業態和新模式，繼而創造大量的就業機會[3]。數字技術與數字化轉型帶來的上述雙重效應必將在未來重塑就業市場結構，同時伴隨著對就業人群數字能力的升級需求，應用型高素質數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。波士頓咨詢公司認為，當前中國數字人才缺口巨大，預測到2035年中國整體數字經濟就業容量將達4.15億，擁有“特定專業技能（尤其是數字技能）”對獲取中高端就業機會至關重要[4]。因此，在數字化轉型背景下，如何培養與時俱進的數字經濟專業人才是當前地方高校急需面對的重要問題。
1CDIO教育理念
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質和發展能力、協作能力和對大系統(集社會、歷史、科技為一體)的適應與調控能力四個方面得到全面的訓練和提高。作為高度重視數字技能的應用型本科專業，數字經濟專業是系統培養具有利用數字技術來分析解決經濟問題，掌握在產業數字化過程中綜合性問題的發現、分析、設計、評價和改善能力，適應新型經濟業態發展所需要的復合型、高素質、應用型數字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養模式和培養目標大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構建數字經濟專業應用型人才培養模式在理論上是一種可行的選擇途徑。
2基于CDIO教育理念的數字經濟專業人才培養模式研究
2.1研究定位人才培養目標
根據數字化轉型背景下的數字人才需求特點，數字經濟專業培養目標的設置必須體現以下三個特色：第一，注重應用。據波士頓咨詢公司預測，未來不僅需要擁有特定信息專業技能的人才，還需要大量與信息專業技能互補協同的跨界人才，具體包括數字戰略管理、深度分析、產品研發、先進制造、數字化運營和數字營銷等六類數字人才，這些人才需求無不體現出實踐性與應用型特點。第二，注重學科交叉融合。數字經濟專業辦學面向國家數字經濟戰略和數字化轉型背景，培養的是需要熟悉中國數字經濟運行規律與改革實踐，將來能夠從事有關區塊鏈、人工智能、電子商務等新興領域的寬口徑人才。這種人才呈現出顯著的、具有多學科背景的復合型人才特征，因此培養目標需要綜合考慮多學科的交叉融合。第三，強調數字化能力。數字經濟專業培養面向企業數字化背景下的應用型人才。實踐能力，特別是數字化能力，將是未來企業用人最重視的部分。培養學生包括數字戰略管理、數字產品、數字化運營以及數字營銷等方面的數字化能力，是人才培養目標的一個重要方面。
2.2研究構建專業人才培養的課程體系
在數字化轉型背景以及人才培養目標的導向下，基于CDIO教育理念，從系統工程的視角來研究設置人才培養的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關系，從課程目標、課程內容、課程教學方法等方面來組織課程大綱建設，優化課程體系。首先搜集政府部門、企事業的人力資源管理代表，同類院?；蛳嚓P專業的專家代表，本學科帶頭人以及本專業教師代表等方面的意見和建議，充分調研市場人才需求特點來設置課程體系。在專業核心課程方面，注重包括經濟學、管理學、計算機科學、統計學、數據科學等多學科之間存在交叉性的內容，根據CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，以盡可能接近企業需求或工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，有針對性的培養數字化思維、實現數字化價值的綜合能力與素質，以此為導向來構建課程實施大綱。
2.3基于CDIO理念開展案例教學、SPOC、線上線下混合式教學等教學方法革新
數字化轉型背景下市場需要的是知識與能力雙優的高素質數字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術快速發展相匹配的新技術、新產品，在能力構建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務、市場、還是研發崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業素養。利用當前“互聯網+教育”背景下的教育理念、教育技術和教學成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學方式，將更多的網絡課程資源利用結合到傳統課程教學中來，豐富教學手段，提升教學深度，提高學生學習主動性，改善課堂教學效果。同時，在專業必修課（特別是多學科交叉的課程）開展案例教學，通過搜集行業應用案例，基于CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，實施案例教學法引導學生積極投入到具有實際應用背景的場景或問題中來，引導學生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應用能力，讓學生在“做中學”的過程中體會和掌握數字技能在各行業數字化轉型中的應用。該部分的重點，一是優化數字經濟專業的案例教學課程體系。明確案例教學法應用的課程，明確課程中的案例教學基本知識點與教學單元。二是建設案例庫資源。作為案例教學的基礎，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業需求或工程實際的綜合性項目來進行建設，兼顧體現專業辦學特色。三是組織實施案例教學、SPOC、線上線下混合式教學。通過組織實施符合數字經濟專業培養目標的教學過程，并合適選擇案例教學、SPOC、混合式教學方式，講解、討論、歸納來向學生展現一個真實應用場景，學生按照問題或任務來開展組織多樣化的學習過程。
2.4根據CDIO教育理念推進產教融合，打造產、學、研、創一體化的校企深度合作模式
在云計算、大數據、物聯網和人工智能等新技術推動下，未來5-10年是數字經濟蓬勃發展時期，而國內高校開展云計算、大數據等高端數字化人才培養的時間不長，獨立于企業的學校教育在瞬息萬變的技術市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關技術和應用的人才十分短缺，幾乎供不應求。根據CDIO工程教育模式，實行符合國際標準、以工程項目生命周期全過程為載體培養學生的實踐能力，實施產教融合、校企合作，是我國高等教育數字化專業人才培養的發展趨勢。考慮校企深度合作方案，打造產、學、研、創一體化的校企合作模式，推進產教融合，一方面充分利用企業市場觸覺敏銳、反應快的特點以及優質數字人才資源，為高校專業教師和學生的數字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學生進入企業進行實訓或實習，或將企業現實項目或企業員工培訓工作直接帶入高校課堂，基于企業運營管理中完整的項目實施過程，引導學生參與到包括設計、部署、運維、優化等各項目階段，注重培養學生規劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業項目流程規范，提前理解和把握企業對人才素質與技能要求，體會并適應企業的工作環境、工作流程與工作模式。
2.5構建數字化教學信息平臺，充分挖掘學生數據價值
傳統教學方式通常嚴重依賴于教師個人的教學經驗來把握學生學情和教學方式，其弊端是無法客觀而準確刻畫真實學情，并且無法向其他課程教學進行復制和推廣。利用大數據信息技術構建數字化教學信息平臺，充分吸收當下“大數據+教育”的創新理念和思想，合理應用當前最新的教育技術和教學成果，可有助于實現上述“經驗式”教學向“大數據服務式”教學的轉變，有效加強課堂教學和人才培養的精細化管理，走出一條具有數字化特色的新型教學之路，增強專業辦學的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據學生數據的信息價值，促進個性化教學。利用后臺數據庫統計學生各方面信息數據，利用大數據技術和統計分析方法獲取學生畫像與學情報告，研究其學習過程存在的規律、特點和代表性問題，并對這些現象進行歸因，然后利用當下“大數據+教育”的創新理念和創新方法，研究設計符合學生性格特點和學習規律的教學情景和教學方案，采取具有針對性教學方式進行教學，實現因材施教。二是開展研究和探索在線教學方式。大數據技術與豐富的優質網絡教學資源使得在線教學成為未來教育的一種可行方式，可以聯盟兄弟院校相關專業，以課程共享的形式推動各校優質教學資源的開發和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴大平臺課程資源的廣度和深度。
2.6構建科學而多元化的人才培養質量評價體系
顯而易見，面向數字化轉型背景的應用型數字人才培養體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標、評價主體、評價指標和評價方法等方面在內的轉變，構建科學而多元化的數字經濟專業人才培養質量評價體系。考慮從以下幾個方面來構建人才培養質量評價體系。第一，教育評價。利用數字化教學信息平臺進行數據挖掘獲取學生特征，對照CDIO教育理念和專業人才培養目標對學生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結果等方面進行評價，為提升教育質量和決策提供可信依據。第二，學業評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學生完成學業所應掌握的理論知識與實踐能力進行科學評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業，設計調查表及時了解用人單位或企業對實習生或畢業生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業對人才培養工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學院主管領導、專業教師以及學工進行調整改進。
3結語
國家數字經濟戰略和社會數字化轉型趨勢對未來就業人群的數字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導，研究構建數字化轉型背景下的數字經濟專業應用型人才培養模式，從人才培養目標、課程體系、教學目標、教學內容、教學方法、考核方法以及人才評價等多個方面進行研究和探索，以適應數字化轉型背景下的數字人才需求，研究結果可以為地方高校推進數字經濟相關專業的人才培養模式研究和探索提供借鑒和參考。
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人工智能教學成果范文5
【關鍵詞】 教育教學 現代教育技術 土地經濟學
《土地經濟學》作為東北農業大學土地資源管理專業及資源環境與城鄉規劃管理專業的專業基礎必修課，屬于專業核心課程，具有很強的理論性與實踐性。我國正處于社會經濟及科學技術快速發展階段，傳統的教學方法和手段已難以較好地展示土地經濟理論知識與實踐環節，勢必影響學生的專業學習效果。然而，高等學?，F代教育的特點是：教育內容多元化和開放性，學習過程個性化、自主化、合作化，教學手段網絡化，教學資源全球化，管理自動化、信息化和環境虛擬化?，F代教育技術的優勢主要表現在資源多樣性、資源共享性、資源開放性、內容生動性、學習過程的互動性、運行獨立性等。運用現代教育技術實施《土地經濟學》教學活動，針對課程中的難點及重點問題，分門別類地進行教學內容組織并轉化為可視化的教學課件，能夠提高課程教學質量，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性、自主性及創新性和創造力，從而培養符合社會需求的現代化、高層次的創新型土地經濟人才。在運用現代教育技術進行《土地經濟學》的教學過程中，最重要的是如何針對該學科的特點，有針對性地進行課程設計與課件制作。
一、現代教育技術的內涵及特點
所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術（主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術等），通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現理論教學和實踐的優化。
與傳統教育理論、方法和手段相比較，現代教育技術主要具有如下特點：現代教育技術克服了傳統教學知識結構線性的缺陷，具有信息呈現多形式、非線性網絡結構的特點，符合現代教育認知規律；現代教育技術既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統；現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力；現代教育技術的教學系統主要是指多媒體教學系統，強調以計算機為中心的多媒體群的作用，從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三點一線的格局。
二、《土地經濟學》的課程性質分析
《土地經濟學》是東北農業大學土地資源管理專業及資源環境與城鄉規劃專業的一門專業基礎必修課。《土地經濟學》是研究和分析土地經濟問題的科學，它既是土地科學學科體系的一個分支學科，又是經濟學的一個分支；既是一門應用經濟學、生產要素經濟學，又在土地科學中居于重要地位。該課程以基本原理為指導，吸收和借鑒西方土地經濟研究成果，結合中國土地制度改革和土地利用的實踐，全面闡述了土地經濟學的基本原理，為學生從事土地利用、土地管理等方面的工作提供系統的理論知識和科學方法，培養學生運用土地經濟基本原理分析與解決中國土地經濟問題的能力。
《土地經濟學》課程的重點：土地利用經濟，包括土地集約利用、土地分區利用、土地規模利用和土地可持續利用；土地財產制度，包括中國現行土地使用制及其改革、中國現行土地管理體制及其改革與完善；地租地價理論?！锻恋亟洕鷮W》課程的難點：土地資源的節約集約利用與優化配置；中國現行土地產權制度、利用制度存在的問題與改革；中國現行土地財產制度存在問題的量化。
《土地經濟學》課程具有知識容量大，時效性強的特點。我國市場經濟體制逐步確立并完善，這就要求我們的土地制度和土地法律法規必須與國際接軌，特別是有關土地收益的產權問題、土地流轉的市場問題等都應當隨著時代的發展而予以不斷更新。然而，因教材出版需要一定的時間，即使是市場上的最新教材，其內容也與現實存在一定的差異；此外，傳統的教學方法單一，注重教師講授、學生聽講與記錄，“填鴨式”現象顯著，無法調動學生的學習積極性。這就需要變革現有的教育教學方法，采用現代教育技術與手段，以提高教學質量，培養學生的專業素養。
三、現代教育技術對提高《土地經濟學》教學質量的作用分析
在傳統教學中，“粉筆＋黑板＋書本”的教學方法，只能使學生被動地接受知識，而利用教科書、參考書、掛圖、幻燈等單一的教學方式，也很難培養出開拓型、知識型、交叉型的土地經濟人才?，F代教育技術手段，以其鮮明、真實的形象和優美、動人的畫面，加上聲、光、色的藝術效果，可以營造良好的工程環境和身臨其境的氛圍，生動地展示土地經濟學科中的重要理論知識及實際問題。針對《土地經濟學》的課程性質及其重點、難點問題，現代教育技術可發揮如下作用。
人工智能教學成果范文6
關鍵詞：計算機輔助教學；化學課堂教學；功能分析；興趣
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 13-0000-01
The Functional Analysis of Computer-aided Instruction on Chemistry Teaching
Leng Airong
(Shouguang Technical School,Shouguang262700,China)
Abstract:The introduction of computer-aided instruction,computer-aided teaching in the chemistry classroom teaching function analysis,these features include:intuitive,good classroom,the abstract concrete;enrich classroom content,broaden their horizons;chemistry experiment demonstration,glance;the use of computer design classroom exercises,seize the key,highlight the difficulty;through online teaching to stimulate students interest in learning.
Keywords:Computer-assisted instruction;Chemistry teaching;Functional analysis;Interest
計算機輔助教學是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術[1]。計算機輔助教學能為學生提供比較好的學習環境。它綜合了應用多媒體、超文本、人工智能、網絡通信和知識庫等計算機技術，相對傳統的教學方式，它存在很多優點，能提高教學質量與教學效率[2][3]。計算機輔助教學在化學課堂教學中的應用，自然也提高了化學的教學效率，具體來說，它有以下功能：
一、課堂直觀性好，化抽象為具體
化學課堂當中，涉及到不少微觀與抽象的內容，這些知識點都是學生比較難理解與掌握的，但這些知識內容也是教學當中的重點，如何能夠比較好地讓學生輕松地掌握成為了抓起教學質量的重點。計算機輔助教學能夠有效地幫助化學課堂教學解決這些難題。我們可以把這部分化學內容用計算機中的Flash等工具制作成小課件，讓學生在課堂學習中，能比較直觀地感受到抽象的化學概念。通過計算機的模擬手段，可以使學生直觀、形象地認識化學微觀粒子的運動，讓抽象的概念在學生的頭腦中形成了稍為具體的事務，幫助了學生對化學知識的理解。
二、豐富課堂內容，開闊學生視野
現代計算機發展速度越來越快，計算機也深入到社會的各方各面，計算機所帶來的海量信息可以豐富課堂教學當中的信息量，開闊學生視野，增進學生更全面地熟悉與理解化學知識點。針對化學課堂教學當中化學知識總量的增加與課時的減少的矛盾，如果依然依靠傳統的教學方式來教學，顯然不夠，計算機多媒體、超文本的引入，可以減少教師與學生大量不必要的簡單重復性的勞動。計算機輔助教學可以一次儲存比較多的信息，儲存之后，可以反復無數次地展示在學生眼前，這樣就有效地節省了學生的時間，能夠有更多時間來學習其它知識。學生可以根據自己學習的特點，在化學課堂上，通過計算機的搜索引擎，有針對性地補充相應的化學知識點。因計算機的信息量比較大，處理速度快，學生也有足夠的時間來理清自己對知識點的疑惑，在課堂上對教師提出問題，教師可以直接講解，也可以在專門的教學問題平臺上答復，讓更多的同學能夠明白。此外，我們還可以利用計算機網絡資源，通過適當的教學軟件，接收到全國乃至全世界優秀教師的教學成果，學生可以實現自主學習、協作學習以及遠距離教育[4]。
三、化學實驗演示，一目了然
化學反應是化學當中必不可少的部分，學生一般需要通過化學實驗來了解和熟悉化學當中最基本的概念、原理，掌握元素化合物等知識。在化學實驗的時候，有的反應的速度比較快，有的比較慢，這樣大多時候，學生往往比較難看清楚反應現象，會對教學質量有影響；還有一些化學反應會生成有毒的物質比如硫化氫的制取、硝基苯的制取，對環境有嚴重污染；易燃易爆的藥品實驗也比較多，化學反應具有一定的危險性。這些化學反應當中，不乏一些只看到外觀現象，很難真正地了解化學鍵的斷裂、原子的重新組合，計算機輔助教學可以運用計算機多媒體的多種處理手段來幫助教師教學，幫助學生學習。我們可以通過計算機調動學生的各種感官，從不同角度去體驗化學原理。計算機演示化學實驗，可以調節快慢有效地控制反應的速度，讓學生在課堂學習中能明顯看到實驗微粒子變化的過程，一目了然，提高了教學效果。制作的化學反應的課件，可以形象地插入對比的動畫等內容，實現對學生的多感官刺激，有助于學生注意力的長期保持，比教師直接語言描述實驗要清晰得多[5]。
四、利用計算機設計課堂練習，抓住重點，突出難點
計算機輔助教學在化學課堂中的運用，教師可以充分抓住它的優點，以最大成效提高學生的掌握度，可以利用計算機設計課堂練習，抓住化學教學的重點，突出化學學習的難點。教師利用計算機教學媒介，編寫一系列有針對性的練習，還加上一些技術性的處理，達到的練習效果是傳統練習方法不能比擬的。通過計算機設計練習可以有許多的方法，娛樂性的練習能夠在比較輕松的氛圍中鞏固知識，讓學生從被動學習變為主動，提高學生利用計算機進行學習的積極性[6]。
五、通過網絡教學，激發學生學習的興趣
興趣是學習的源動力，學生有了學習化學的興趣，就能有效地增強化學學習的欲望，能比較好地達到學習的效果，這樣也使得教學效率能有所提高。計算機輔助教學相對于傳統的教學方式，它在教學當中以直觀的情景表達、多感官刺激等優勢容易被學生所接受，學生在每一次新的多媒體教學課當中，能看到不同的化學世界，帶來的印象深刻，能夠刺激學生自主想象，激發學習的興趣，更大程度地增強了求知欲。
六、結束語
綜上所述，計算機輔助教學在化學課堂教學當中的功能比較多，這些功能無非都是化學學科的特點與計算機輔助教學的一些優勢所共同決定的?；瘜W學科里有一些復雜的知識點與一些比較難通過實驗看清楚實驗現象或者不方便實驗的危險實驗，可以通過計算機輔助教學達到比較好的效果。計算機輔助教學在化學課堂教學當中的功能這么多，我們有必要把這一手段充分地運用到化學課堂教學的各個方面。
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