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初中歷史學科總結范文1
【關鍵詞】初中歷史;歷史教學;高效課堂;對策
眾所周知，在初中歷史教學中，包括教師和學生在內的很多人把歷史當做一門“副科”看待，而且普遍認為只要對于課本的知識點“死記硬背”就能通過考試。因此，在初中歷史的教學過程中，教師比較注重知識點的講解以及考試技巧的訓練，從而忽視學生的興趣培養，嚴重影響課堂的教學效率，阻礙初中歷史高效課堂的構建。故而，本文主要通過對于初中歷史高效課堂的構建進行研究，結合具體的教學情況，總結一些有益的經驗和對策，促進歷史教學獲得更好的發展。
一、初中歷史構建高效課堂存在的問題
（1）教師的教學觀念落后。歷史作為一門專業性比較強的基礎學科，對于學生的智力發展以及愛國主義情懷的培養都具有非常重要的意義。但是，在初中歷史課程的教學中，很多教師都是非歷史專業轉換過來的，自身的專業水平有限，無法有效認識到歷史學科教學的重要性。在教學中的理論和觀念比較保守和落后，只是把歷史當做一門副科進行教學，幫助學生熟記一些重點知識，提升學生的應試水平。這樣就嚴重影響學生對于歷史學科的興趣，不利于高效課堂的構建。
（2）教學方式比較單一。在初中歷史教學中，教師一般采取“滿堂灌”的教學方式，向學生灌輸中考需要關注的重點和難點內容，很難從歷史學科的特點和脈絡入手，幫助學生建立歷史知識的體系，培養學生的歷史思維方式，這就嚴重制約歷史課堂的教學質量和效果。同時，這樣比較單一的教學方式，顯然在教學中不能突出學生的主體地位，促進學生學習興趣的提升，也不利于歷史高效課堂的構建。
二、初中歷史高效課堂構建的有效對策
（1）轉變過去的教學理念，提高自身水平。在初中歷史課堂的教學中，作為發揮主導作用的歷史教師，應該轉變過去的教學觀念和思想，帶領學生樹立對于歷史課程的正確認識，從而提升學生對于歷史學習的興趣，促進學生的綜合素質得到有效提升。同時，由于歷史學科的教學，需要教師具備比較豐富的人文知識以及教學技巧，這樣才能促進初中歷史高效課堂的構建，提升歷史課堂教學的質量和效果。因此，作為一名歷史教師，還需要不斷加強自身的文化學習和教學能力培訓，這樣才能有效實現教學目標。
（2）采用合理的教學方式，提升學生興趣。為了有效提升歷史課堂教學的效率，促進高效課堂的構建，在具體的教學中，教師需要積極采用各種各樣的教學方式和方法，突出學生的主體地位，培養學生的學習興趣，這樣才能有效提升歷史課堂的教學目標實現。在初中歷史具體的教學中，教師可以采用小組合作的教學方式，將學生按照4～6個人為一組，然后根據教學目標，通過一系列的問題引導，促進學生對于歷史知識開展自主學習和探究，從而幫助學生提升自主學習能力和探究能力。例如，在講解漢武帝大一統的知識時，教師可以提問學生，漢武帝大一統的原因和背景，具體表現在哪些方面，對于漢武帝這個人怎么評價，以及漢武帝大一統對于中國歷史的影響。通過這幾個問題的設置，可以安排每個小組自主探究和學習，然后分別派出代表回答。這樣在教學中，就能讓學生自己去學習，掌握歷史學習的技巧和方法，提高學生的學習能力和興趣，促進高效課堂的構建。
情境教學法的具體應用，對于高效課堂的構建也具有非常好的效果。例如，教師在兩次的教學中，利用多媒體工具播放一些相關的圖片和影視作品，展現清政府的腐朽和無能，從而激發學生的愛國熱情，促進學生對于那段屈辱歷史記憶的刻骨銘心，這樣比較有利于學生的記憶和理解。在教學中，可以利用圖表列出《》、《》以及《》等一些列條約的具體內容，然后進行合理的分析，通過歷史地圖幫助學生總結出外敵侵略中國的路線、方式的變化，促進學生的理解和記憶，這樣比較有利于提升課堂的教學效率，增強高效課堂的構建。
（3）建立合理的評價機制，開展實踐活動。在進行高效課堂的構建過程中，對于學生的各種學習進行合理的評價顯得尤為必要。通過對于學生的學習成績以及表現，幫助學生改正缺點，發揚優點，這樣更加有利于調動學生對于歷史學習的熱情和積極性，從而促進教學效率的提升。
三、結論
在初中歷史高效課堂的構建過程中，教師不僅需要轉變過去的教學理念，積極采用合理的教學方式，而且還需要建立合理的評價機制，提升學生的學習興趣，樹立正確的歷史^和歷史思維方式，這樣對于學生綜合能力的提升以及高效課堂的構建，都是非常有益。
參考文獻：
初中歷史學科總結范文2
1.1厭倦情緒較明顯。
不少學生對于歷史學科表現出來了一種較為明顯的厭倦情緒，尤以不少男同學為主，對歷史課堂冷漠，對上課內容沒有興趣，課堂參與積極性很差，總是表現出一副無精打采的樣子來。
1.2主動性很差。
這類學生明顯在課堂上和課后表現出主動性很差的傾向，對歷史課程的學習沒有明確的目標，在學習上往往表現出很大的盲目性和從眾性，課堂中和課后缺乏獨立性和主動性。第四，學習方法機械。由于缺乏學習歷史學科的學習動機，因此一些學生在學習歷史這門學科的過程中學習方法機械，主要是死記硬背，沒有充分感受到學習歷史學科給自己帶來的樂趣和滿足感，不能主動地去探索學習歷史學科的有效方法，長此以往學習動機持續降低，學習效果和質量不高。
2初中歷史課堂中學生學習動機的培養和激發
新課改的重要精神之一就是要努力創造條件來使得學生真正地好學、樂學，這應該成為今后初中歷史教學過程教學的重要目標之一，因此，初中歷史教師在對學生進行授課的過程中應該積極采取一些有效方法，來激發學生學習歷史學科的學習動機水平，來進一步提高課堂質量，達到預期的教學目標。
2.1加強歷史教學過程中的吸引力。
不少學生之所以對歷史課程沒有興趣，學習動機不高，其中的一個主要原因就是不少教師在授課的過程中缺乏創新，教學方式方法陳舊，不能很好地吸引學生，因此，為了有效地提高學生學習歷史學科的動機，教師可以在教學過程中有意識有目的地加強教學的吸引力，創新教學方法來激發其學習歷史學科的興趣，例如教師可以在授課過程中采用啟發式教學的教學方式，有效創設問題情境，形成各種懸念，激發起學生強烈的好奇心和學習熱情，同時，教師還可以在教學內容上下功夫，加強教學內容的吸引力，例如教師在講《》這一顆之前，可以在上課之前先利用幻燈片放一段我軍和日軍作戰的視頻資料，吸引學生對本節課的興趣，利用這一視頻資料來導入本節課，這樣就可以讓學校身臨其境，便于教師的教學工作。
2.2有效利用各種條件激發學生的學習興趣。
學習興趣的有效激發可以最大程度上滿足學生的內心需求，使得學生將學習當成一件快樂的事情而不是一個負擔，因此教師在激發學生學習歷史學科的動機的過程中最重要的就是要激發學生的學習興趣，教師可以有效利用各種因素來有效激發學生的學習興趣，例如教師可以有效教師期望效應來培養學生的學習興趣，研究發現，教師的期望對學生的學習有深刻的影響，教師應該將學生看作是積極的，有強烈動機的學習者，在平時的教學過程中有效傳達對學生的積極期望，有效激發學生學習歷史課程的動機；同時，教師還可以通過加強對學生課外活動的指導，發展學生對于歷史學科的興趣，例如教師可以定期帶學生去參觀有關的革命遺址、博物館等，讓學生親身感受課堂內容的真實感，發展他們對于歷史學科的強烈的學習愿望，這樣就可以在今后激發學生學習歷史課程的動機。
2.3有效利用各種反饋和評定來激發學生的學習動機。
教育心理研究發現，學生學習結果的及時反饋可以有效激發學生的學習積極性。因此，教師可以在每次上課之前對上節課的內容進行考察并進行及時的反饋，同時，教師要對學生的學習結果的反饋還要有明顯的針對性、啟發性和教育性，不能大而化之，同時積極對學生進行鼓勵，例如可以對那些學習歷史較為吃力或者對歷史學科不感興趣的學生進行表揚反饋，但是在利用表揚的過程中一定要注意方式方法，對個別學生應該進行私下的表揚，避免課堂上的當眾表揚，注意保護學生自尊心等，有效激發學生學歷歷史課程的興趣。
2.4有效利用各種學習動機理論來激發學習學習動機。
教師可以加強對于各種學習動機理論的了解和學習，然后用他們來有效激發學生學習歷史學科的動機水平，例如教師可以有效利用歸因理論來對學生進行正確的歸因指導，一般來說，學生在每一次的學習之后，都會自覺不自覺地為自己的學習結果尋找一些原因，而學生對自己學習結果的歸因則會極大地影響他們之后的學習，因此幫助學生養成正確科學的歸因習慣就尤為重要了。教師應該在學生每一次的學習結果后引導學生對每一次學習結果進行一個客觀公正的歸因，并在這一過程中盡量將學生學習歷史學科過程的進步歸因于努力因素或者能力因素，將失敗歸因于努力因素，這樣才能使得學生對今后的歷史學習不喪失信心，引導學生不斷樹立對于歷史學習的自信心，爭取在今后的學習中不斷取得進步。
3總結
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情景教學初中歷史實施方法一、歷史學科、初中學生特點及情景教學優勢介紹
歷史學科具有過去性、事實性、復雜性、借鑒性和人文性等特點，其最明顯的特點是敘事性，它涉及到的事物、人文、形象等都是過去的東西，并且是真是存在發生過的。進行歷史知識學習最重要的就是“感”和“悟”兩點，“感”注重的是感同身受、親身體驗，“悟”注重的是得出結論、總結規律和得到啟發，如果學生不能很好地了解歷史過程，就很難做到以上兩點，那么所學到的歷史也就是個空架子，沒有實際意義。
初中學生注重感性體驗，好奇心、求知欲非常強，活潑好動，充滿想象力，但是又缺乏注意力，思維不夠全面和深刻，如果一味采用“灌輸式”教學，不但教學率會非常低下，而且對學生的全面發展也不利，很難達到新課改和素質教育的要求。
而情境教學法能夠很好地迎合歷史學科及初中學生特點，是非常重要且非常有效的一種教學模式。進行教學時，教師通過引入各種各樣的教學方法、情感因素、教學素材等，構建模擬化的歷史場景，給學生創造形象的、感性的、活躍的情境體驗，不僅使學生更深刻、全面地了解歷史知識，而且能夠促進學生心理和智力的全面發展?？偟膩碚f，相較于其他教學模式，情境教學在初中歷史中具有明顯的優勢：第一，有益于激發學生對歷史的興趣。根據初中學生的特點，興趣是其主動學習的最好動力。而通過教師的真情實感、精美的語言和場景、豐富多彩的現代視聽工具的綜合運用，使學生學習歷史的興趣更加濃厚；第二，有利于學生綜合素質的提升，情境教學注重學生的主動參與、獨立思考、親身感受和深刻總結，不僅讓學生在輕松活躍的氛圍中獲得歷史知識，而且有助于學生歷史思維的培養，滿足學生好奇心和動手欲望，促進學生全面發展；最后，有助于德育教育的滲透，通過現代化教學方法和技術的綜合運用，創造出高仿真、具體形象的歷史情境，給學生強烈的情感感染和教育啟發，更有助于德育教育的滲透。
二、情境教學在初中歷史教學中實施方法
1.運用現成素材再現情境，激發學生學習興趣
生活中有大量現成的素材都和歷史知識相關，應充分、恰當地運用這些素材來幫助再現歷史情境，豐富歷史課堂。
（1）歷史故事或傳說
比如講授《遠古居民》之前，教師可以講女媧造人、開天的傳說并引出問題，激發學生興趣，渲染獨特的歷史課堂氣氛。
（2）古詩詩歌
比如講授《貞觀之治》時，可以引用王維的詩句“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕琉”，再現當時的繁榮盛世，這種盛世是怎樣產生的呢？很自然地引入到新課中。
（3）圖片畫冊
初中教材中附帶很多清晰生動的彩圖、地圖和圖表等，生活中也有很多描寫歷史事件的圖片和畫冊，教師可以在這些圖片的基礎上展開新課，使得教學更加生動和直觀。
（4）高科技技術
如多媒體、互聯網、錄像、投影等技術應用到教學中，不僅僅能夠在聽覺和視覺上豐富課堂教學、便于教師陳述，還可以將歷史情境非常清晰地再現出來，使歷史知識變得更加直接和真實，有助于學生培養歷史思維，深化歷史知識。比如在講授《》時，教師可以搜集有關的錄像、影視等，如日軍隨意殘殺、活埋無辜老百姓等，在課堂上播放，通過當時的歷史再現，引起學生情感共鳴，深化學生印象，提升學生對歷史知識的認知和學習。
2.通過語言情境的創設,達到情感的共鳴
語言情境是指通過語言描述的方式將學生帶入到特定情境中。除了運用一些實物素材創設情境之外，教師的語言情境在歷史教學中也非常有效。在對一些歷史場景尤其是戰爭場面介紹時，教師可以運用生動、形象的語言對歷史場景進行描述，從而將學生帶入到當時的情境中。教師在進行備課時，要注意對語言的美化和豐富，使之更加藝術化、更有吸引力。通過藝術的、隨意的甚至是夸張的語言描述可以引起學生情感的共鳴，使學生對歷史知識的了解更加深刻。
3.通過表演情境的安排，培養學生歷史思維
歷史學科的特點決定其不同于學生的現實生活，僅僅通過簡單的講述和傳授，學生是無法深刻領悟歷史知識的。除了教師自主創設的情境之外，還可以幫助學生自己參與到創設情境中。針對初中學生活潑好動、重視感性體驗、充滿想象力等特點，可以通過安排學生進行表演、模仿、自我展示等，讓學生參與到表演情境中，通過親身體驗，學生能夠得到更多的啟發，學會用歷史思維看待問題，從而對歷史知識的掌握和體驗更加深刻。
4.通過課外活動的展開，拓展歷史課堂教學內容
除了課堂上的情境創設之外，課外活動豐富多彩、包羅萬象，真實的場景更加具有啟發性和引導性，能夠很好地擴展課堂教學知識、彌補課堂教學的局限性，使學生在課堂所學知識更加深刻。教師經常組織課外活動，例如，定期舉辦古詩詞學習比賽、歷史短劇表演比賽、舉辦歷史書畫展覽；經常組織學生觀看歷史紀錄片、聽取革命前輩或歷史學者講座；組織學生參觀歷史圣地、陳列館、博物館歷史博物館、歷史遺址等，不但增加學生學習歷史的興趣，提升積極性和主動性，還能夠充分彌補課堂教學的局限性，更有利于學生歷史思維的培養、對歷史知識的深刻掌握。
三、結束語
隨著我國新課程改革和素質教育的不斷推進，傳統的“灌輸式”教學已遠遠不能適應時代的發展，體現學生學習主體地位、提升學生綜合素質要求教學模式和方法的不斷創新。在初中歷史教學中融入情景教學模式具有非常遠大的意義。教師可以利用現成素材創設情境、語言情境、表演情境、課外活動等情境教學方法，促進歷史教學的進一步發展。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；情境教學；分析
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01
在新課改的進行發展下，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，即要求初中歷史教學要體現普及性、基礎性、發展性，同時也要幫助學生獲得基本的歷史知識和技能，提升學生的歷史素養，實現學生健全人格的發展。另外，初中歷史階段的學生歷史觀和知識體系處于發展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發學生想象力和創造力的角度上看，在歷史教學中實現情境教學具有重要意義和可行性。
1.歷史課堂情境教學的內涵
情境教學的重點在于對情和景的展現，情境教學主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學主要是指歷史教師根據歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創建的一種具有歷史特點的生動畫面。
2.初中歷史課堂情境教學的現狀和意義
2.1 初中歷史課堂情境教學的現狀。近幾年，歷史學習得到了人們的關注，初中歷史作為和社會生活聯系最為緊密的一門課程，在新課改的發展以及人們對歷史逐漸關注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統教學理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學改革發展效果不理想。一方面，初中學生的課業緊張，大多數的時間都用來學習語數外，沒有過多時間充分學習歷史。另一方面，由于歷史學科知識體系 龐大，很多學生歷史學習的基礎較差，無法實現歷史知識和生活情境的結合，導致學生在學習歷史上存在困難。為了更好地促進初中學生對歷史的學習，需要對初中歷史教學手段進行創新，實現對情境教學的有效開發和利用。
2.2 初中歷史課堂情境教學的意義
2.2.1 知識經濟時展對初中歷史課堂教學提出的挑戰。二十一世紀是知識經濟時代，教育的地位被重新確立，教育發展的目的變成培養更多高素質的創新型人才。教師通過創設情境能夠加強學生課堂注意力的集中，提升學生歷史學習的興趣，提升學生對知識探究的欲望。
2.2.2 新課程改革發展對課堂教學提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學不僅要關注對知識的獲得，還要在學習的過程中加強對情感的熏陶，實現對學生學習情感的培養。
3.初中歷史課堂情節教學的具體策略
3.1 創建生動逼真的初中歷史教學情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學手段將歷史情境進行再現，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學生和歷史知識之間的距離，促進學生的學習。，特別是對于歷史學習基礎較為薄弱的學生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學習中，不斷提升歷史學習的情感體驗。比如教師在講授秦統一貨幣時，教師可以向學生提問："人們為什么將錢稱作孔方兄，稱貪財的人是鉆進錢眼中呢？"在學生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向學生具體講解銅幣的源流。再比如學習初中歷史人教版七年級第一章《原始的農耕生活》時，教師可以通過讓學生觀看歷史書本上的農耕圖，引發學生對現實生活的回憶，在古今對比中發現生活的相似之處，拉近學生和歷史知識之間的距離。
3.2 利用游戲創設初中歷史教學情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進行教學能夠打開學生歷史學習的心結。因此，教師可以將課堂教學內容添入適當的游戲環節，從而讓學生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學習，加強對歷史知識的感悟。比如在學習《春秋戰國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學生分成幾個小組，讓學生分別代表不同的國家，并結合具體的背景對不同歷史背景的歷史內容進行闡述。通過游戲能夠增強學生的代入感，讓學生感受到不同歷史時期的人情冷暖。
3.3 積極創設歷史問題情境，加強學生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結思考的學科，學習的目的是知史而明智，有效對當下的問題進行解決。但是現階段，很多大學生的歷史學習基礎較為薄弱，對于所學習的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創設歷史問題情境，加強基礎薄弱學生對基礎知識和重難點知識的把握。比如在學習《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學習的重難點是拿破侖對外戰爭的評價。為此教師可以創設這樣一個問題情境：假設我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產階級、法國普通人民和被占領地區的廣大人民。之后向學生提問："這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態度？"學生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態度正是體現了拿破侖對外戰爭的兩重性。通過問題情境的設置，教師將復雜的歷史問題變得簡單化，加強了學生歷史學習由感情認識到理性認識上的上升。
3.4 利用多媒體創設歷史問題情境。隨著科技的發揮在那以及網絡的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學，促進了初中歷史課堂教學的發展。多媒體能夠將聲音、畫面等進行充分的結合，從而在課堂上調動學生的眼睛、耳朵等多種感官，促進學生歷史的學習和理解。同時，對于一些基礎薄弱的學生，利用多媒體創設情境能夠減少 他們對歷史學習的陌生感，提升他們的學習效果。比如在學習《》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學生的注意力，在帶領學生穿越時空的同時，加強對的直觀感受，讓學生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學生的民族責任感。
總結：綜上所述，伴隨新課改的深入發展，初中歷史課堂教學的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學生學習的過程、方法以及學生學習的情感體驗，促進學生主動學習能力的提升，在發揮學生積極主動性的同時，獲得更好地學習效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學中情境教學融入的研究。
參考文獻：
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初中歷史學科總結范文5
【關鍵詞】初中歷史 探究性教學 教學過程
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.110
近年來，新的課程改革在我國廣泛地開展，新課改要求不斷地轉變傳統的教學方式，將新的、行之有效的教學方式不斷引進課堂教學中來，并要求學生摒棄傳統的、低效的學習方式，培養學生的自主思考能力與創新能力，促進學生的全面發展。新課改對廣大師生提出的要求既是新的教育理念的要求也是時展的要求。探究性教學法是伴隨著新課改的推行而出現的一種重要的教學方法，能夠有效的引導學生對學科相關知識進行深入的探究，在探究的過程中深化學生對學科知識的理解，并有效地鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新精神。在初中歷史教學中引進探究性教學法，能夠有效地活躍課堂教學氣氛，調動學生歷史學習的興趣。
一、開展探究性教學法的意義
我國長期受應試教育的影響，因此，在傳統教學中為了有效地應對應試教育，歷史學科的教學主要以基礎知識的傳授為主，而學生的學習也主要以對歷史教材的死記硬背為主。隨著素質教育與新的課程改革的不斷推進，傳統的應試教育格局被打破了，新時期的教育更加注重對學生的綜合素質的考察，尤其是歷史試卷，不僅注重對學生的基礎知識的考查，更注重在考查基礎知識的基礎上，對學生的理解能力的考查。
時代的發展對人才的需求發生了轉變，要求教育也要隨之發生轉變，以滿足時代對人才的需求。探究式教學法是一種能夠有效地培養學生的綜合能力的教學方法，在教學實踐中收到了良好的教學效果，能夠有效地提高課堂教學的效率，對新的教學形式的形成具有重要的推動作用。
二、在初中歷史課堂教學中實施探究性教學應該遵循以下原則
1.以學生的心理特點為探究性教學的根本依據。
處于初中階段的學生有著自己獨特的心理特點，初中生的思維活躍，想象力豐富，形象思維是初中生思維的主要形式。初中生已經具備一定的辨別是非能力，在歷史學習的過程中，對于一些較簡單的歷史問題已經能夠進行正確的判斷，初中生的思維已經具有一定的批判性，并且還具有極強的創造性，但是由于初中生的社會經驗還不豐富，因此在判斷問題時會出現一定的偏激現象。處于初中階段的學生已經有一定的歷史知識積累，對于古今中外的重要歷史事件也有一定的了解，但是，學生的認識具有一定的表面性，對歷史發展的規律及其本質的認識還有所欠缺，因此，針對初中學生的實際情況，廣大初中歷史教師在進行探究性教學設計時，一定要以初中學生的心理特征及其歷史認識水平為出發點，在選擇探究內容時既要注重提高學生歷史學習的興趣，又要引導學生站在更高層次上對歷史事件進行分析。
2.尊重探究性教學的特點。
探究性學習的主要特點就是在教師的引導下，以學生為主體進行探索，因此，探究性學習具有極強的主體性。探究性學習還需要教師與學生之間默契的合作，只有教師有效地進行引導，學生才能使真正進入探究的狀態，也只有學生配合教師的指導，歷史教學才能夠達到預期的教學效果。比如：初中歷史教師在講“開元盛世”時，不僅要讓學生了解當時經濟的繁榮，人們生活的富足，更要引導學生對為什么會出現這一現象進行分析與探究，讓學生既了解當時的繁榮，又能夠找出出現這種繁榮景象的原因。
三、有效開展探究性教學的途徑
1.多媒體對探究性教學的開展產生重要的輔助作用。
多媒體直觀形象，能夠將枯燥的事物生動形象的表達出來，為探究性學習的開展提供了條件，通過多媒體，學生能夠接收更多的信息，為學生的探究奠定了基礎。在初中歷史課堂教學中，廣大歷史老師要充分地利用多媒體，使其輔助作用得到充分的發揮。通過多媒體，歷史教師能夠直觀形象地將教材上枯燥的歷史事件展現在學生面前，使學生產生身臨其境的感覺，極大地活躍初中歷史課堂教學氣氛，提高學生歷史學習的興趣。
學生在歷史學習興趣的引導下，對歷史事件進行深入的思考，不僅對單個的歷史事件進行分析，還要將歷史事件放在歷史的大環境中進行思考，使得學生的綜合歷史素質得到提高。
2.培養學生的探究興趣是進行探究性學習的重要保證。
單純的歷史研究是枯燥乏味的，想要引導學生在歷史學習的過程中積極的進行探究，就必須首先培養學生濃厚的探究興趣。在培養學生的探究興趣方面，廣大初中歷史教師肩負重要的責任，大多數學生不具備與生俱來的探究興趣，因此，廣大初中歷史教師要耐心地培養。初中歷史教師可以通過以下幾種方式對學生的歷史探究興趣進行培養：
（1）利用情境教學法，調動學生進行歷史探究的興趣。在初中歷史課堂教學中，如果教師只是一味地講解，學生會出現開小差等不良的現象，因此，廣大初中歷史教師要注意調動學生歷史課堂學習的興趣。情境教學法是提高歷史課堂教學效率，調動學生學習積極性的一種有效方法。通過情境教學法，學生會產生一種穿越時空隧道，進入真實的歷史畫面的感覺，極大地調動了學生歷史學習的積極性，提高了學生歷史學習的興趣。
初中歷史學科總結范文6
【關鍵詞】初中歷史；活動課程；設計與實施
初中歷史活動課程使歷史教學既面臨著新的探索，又為歷史教學帶來了更強烈的現實生活氣息。目前中學課程設置的所有的科目中，歷史學科的知識含量可能是最大的。歷史學科在中學教育教學中的重要性是毋庸置疑的。當然每門學科都有其特有的思維、方法與存在價值，都有其自身的特色，而歷史學科具有知識性、過去性、時序性、綜合性等特點，歷史學科在培養人的思維能力、綜合素質、人文素養等多方面都具有強大的功能。
因此，歷史課程不可能像語文、數學等技能性較強的學科那樣強調較多的技能訓練，也不可能如理化生等實驗性強的學科那樣進行實驗。我們在課程的設計與開展方面必須關注每一位學生的發展，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德品質和人格養成。注重引導學生去主動探究歷史長河中的重大事件。關注學生發展的關鍵是變學生的被動接受為主動建構，這是設計實施一系列的歷史活動課程的關鍵因素，活動課程的目的是引導學生在活動中體驗歷史，以活動促發展。
一、活動課程設計背景分析
蘇霍姆林斯基曾說：“在青少年中產生困難的最重要原因，就在于教育行動以裸的方式出現在他們面前?！倍倚５陌四昙墝W生具有這樣鮮明的特點“生源層次非常豐富，興趣愛好特別廣泛，自主意識相對強烈”，他們的自主意識與思維的批判性很強烈，認知過程和情感的變化也表現出明顯的目的性和自覺性。他們異常反感生硬的譬喻、簡單的貼標簽和純粹的道德說教。設計開展歷史活動課程顯得尤為重要。
學者認為：“活動課程”就是課程應是一系列的由學生自己組織的活動，通過活動學習，獲得經驗，解決問題，鍛煉能力。它體現了新課程以學生為主體，注重探究學習、自主學習的理念。
學科教學中必須貫徹國家課程目標，實踐學校的教育教學理念，我校的課程目標是要培養學生具有“較高的身心健康水平；較強的閱讀理解能力；較強的表達表演能力；較優秀的思維品質；較強的行動實踐能力；較強的交流合作能力。”著眼于培養具有創作性人格特征的學生，歷史活動課程猶如一座貫穿過去和現在的橋梁，通過歷史活動課程可以使學生更全面地了解和更深刻地認識某一段歷史。讓學生在問題情景中體驗歷史，感悟歷史，讓學生不僅能了解過去的歷史，還能讓學生更加深刻地了解現在的社會，促進學生去主動建構歷史知識體系，切實培養學生的人文素質。
二、初中歷史活動課程的設計與實施
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分?！惫P者把歷史活動課程的地位界定為歷史教育教學的重要組成部分，是課堂教學的豐富與發展。
筆者把歷史活動課程的目的確定為：推動歷史教學的多元化；提高學生的綜合素養；調動學生探究歷史的興趣；培養高度的歷史責任感與反思意識。
新的《歷史課程標準》要求“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”，在活動選取的方式中我們設計把學習競賽式、創作展示式、研討交流式等多種方式綜合運用，我們強調突出學生的活動主體地位，通過競賽開闊學生的歷史知識領域，激勵學生的學習；歷史學科的一大特點就是“過去性”，學習的內容是過去的人物、事件，帶有“不可逆性”，而歷史文物又大多不能為學生親眼目睹，歷史知識對于學生而言是既遙遠又陌生，創作展示式，亦即把歷史情景劇“編”、“排”、“演”引入歷史活動課程，讓學生感同身受，親身體驗歷史，感悟歷史；筆者設計出有研討價值的問題，激發、引導學生參與討論，使學生主動參與，多角度分析問題，敢于發表自己的見解，學會傾聽，尊重他人的意見。筆者設計的系列活動期望能夠誘導學生積極參與，親自參與一個豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程，使其得到生動、鮮活的體驗，在態度與價值觀、知識與能力等層次得到一定程度的發展。
因此，我們就利用歷史課本的相關歷史事件自我選擇，在學完八年級上冊第四單元——中華民族的后，我們四個班的同學都編排了歷史劇——《東京審判》。在同學們的精心編排和辛勤努力下，歷史劇《東京審判》演出獲得了很大成功。
其中的一位“導演”寫道：“我意識到《東京審判》不僅僅是一個歷史劇了，它是一種精神的凝結體，是一種情感的載物，更是一種價值觀的閃耀！……最辛苦的莫過于排練了，身為導演的我不免有些嚴格了一些，許多臺詞都經過刪刪減減，修修改改。許多動作更是重來再重來。僅日本戰犯身亡倒地的情節就訓練了上百次之多。在多次排練后，同學們也快喪失了文字對其的感染力，甚至對劇情，對情節中人物的思想已經麻木，然而一旦正式上演時，感情已經枯竭的他們再一次熱淚盈眶?！?/p>
