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小學課程體系范文1
一、創造力教育研究的概述
（一）創造力教育的意義
中小學教育的最終目標就是培養學生學會求知，富于創造，成為創造型人才。為了真正體現知識經濟時代下培養出來的學生，具有更多的人格獨立性和創造性，更強的適應能力和遷移能力，其課程設置要以構建中小學生的創造心理素質目標體系作為最終目的。
一般認為，當前中小學課程改革已經進入了深水區，在此背景下對中小學創造力課程體系進行研究，對豐富和完善中小學素質教育課程體系，實現學生個性化發展、培養創新型人才的素質教育目標，具有重要的意義和價值。
（二）有關創造力的幾個概念
目前國內外學界對創造力的定義還沒有一個統一的概念，人們對創造力的本質和結構也還沒有達成一致的意見，但有不同研究者從不同側面對創造力的內涵和外延進行了描述，而不同的創造力理論和定義對創造力關注的側重點也有所不同。
1999年發表的英國國家創造力與文化教育咨詢委員會（NACCCE）的報告，探討了學校教學中創造力的性質問題，區分了兩種定義不同性質的創造力：“一種是藝術領域的創造力，一種是少數天才身上體現出來的創造力”，第三種創造力是“大眾創造力（democratic creativity）”。[1]“大眾創造力”是指只要擁有適宜的條件和獲得相關知識與技能，所有人都具有在某個特定領域取得創造性成績的能力。
所以，創造力應要“同時具備新穎性和適用性兩個基本特征”[2]。在學校課程的不同學科中，對這兩個特征的側重點也應有所區別。從當前我國中小學課程門類來看，藝術（含藝術或音樂、美術科目）更強調新穎性，語言與文學（含語文、外語科目）、數學、技術（含技術科目亦即含信息技術和通用技術科目）更強調適用性，而對科學（物理、化學、生物、地理科目）、人文與社會（含思想政治、歷史和地理），新穎性和適用性可能同樣重要。因此，需要學校根據不同的學科性質靈活地培養學生的創造力素質。
二、構建中小學創造力教育課程體系的探討
既然在知識經濟時代下，培養創造力素質是當前中小學教育的高級目標和迫切要求，要達到培養創新人才、提高學生創造力素質的目標，就要圍繞培養中小學生的創造力素質目標，構建理想的創造力課程體系。
（一）課程的培養目標
創造力的培養目標不能僅僅從“創造過程和創造產品”[2]兩個方面來衡量，而應該從創造力心理素質的角度來進行考量，關于中小學創造力心理素質的目標體系，有研究者[3]認為應包括以下幾個方面，如圖1所示。
從圖1可以看出，創造力素質既包含了對學生問題解決能力、想象力、思維品質、人格特征方面的個體創造力的具體要求。此外，創造力的社會研究還發現，“許多創造行為是發生在合作情景中，而且隨著學科的發展，作出創造性成就所需要的知識、技能及經驗背景越來越復雜，個體難以同時具備”[4]。因此，學生的“合作創造力”[4]也應成為創造力培養的另一個重要目標。合作創造力被定義為一種創造過程中的溝通系統。它是有目的、有計劃的，關注“個體間合作的形式、溝通方式，注重個體間互動的過程及效果，關注參與互動的個體在合作中的成長與發展”[4]。
合作創造力的提出意義重大，因為這與聯合國教科文組織將“學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作”[5]作為教育的四大學習目標之一的論斷不謀而合。可見，創造力素質應該是人人都應具備的一種基本能力，應該也能夠被每個學生所具備和發展的，這為教育者提供了一個可喜而又有挑戰的問題。
（二）課程的學習內容
教育目標必定體現于一定的學習內容之中，同時，也需要通過一定的學習內容才能實現。我們認為：在選擇學習內容時，除了要處理好學習者經驗、社會經驗和學科知識的關系之外，運用心理學和哲學，選擇符合學生身心發展特點和學習規律的知識，并將這些知識按照學生的心理順序和知識的邏輯，順利并有效地組織起來，而學習內容一般以學習領域或課程門類的形式來具體體現。
在學習內容上，除了綜合課程，分科課程也應該體現創造力教育的內容，分科課程設計得好，同樣也可以達到創造力素質培養的遠大目標。比如，外語課程培養目標不僅包含聽說讀寫譯等基本的工具性知識和能力的掌握，學生通過英語寫作、語言能力的提高也意味著學生語言創造力、溝通創造力的進步。而語言創造和表達能力自然也是學生創造力素質的重要組成部分；此外，現有的中小學課程設置中的語文、數學等學科教育，以及其他智育教育內容包含了學生的想象力、問題解決能力、思維能力的要求，而且知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標也體現了創造力教育的內涵。
（三）課程的資源建設
關于中小學創新教育課程設置問題，國內研究在這方面較少關注系統性、創造性課程資源的建設問題，但許多中小學大多圍繞某一門創新教育課程作為校本課程和課程改革的嘗試進行了一些探索。比如，湖南邵東縣第一中學圍繞科技創新教育課程，推出了《科技創新方法》《科技創新案例》和《科技創新活動》[6]系列校本課程，以發展實驗班學生的發散思維能力，并取得了較好的效果。
自20世紀中期開始，美國學界就開始對創造力課程及其評價進行了大量研究，這些比較成熟的成果已運用于改善課程和教學實踐過程中，而且，在美國的許多中小學中，“選拔具有超常天賦和才能（gifted and talented）的兒童，并對他們開設專門的創造力培養課程（通常為難度很大的高級學科課程）”[7]。
所以，創造性課程理念最好能與學?，F有的課程資源實現無縫對接，且不必開設專門的創造性能力培養課程，變相地增加學生的負擔，應充分整合中小學課程體系中現有的活動課、專題課、綜合課、研究課等選修課資源，搭建多樣化的課程資源，為學生創造力素質培養的課程目標服務。
當前，信息化技術發展日新月異，諸如MOOC、網上課堂、遠程網絡教室等電子學習資源將為中小學創造性課程資源的建設提供了重要助力，使得開發差異化、個性化的創造性課程資源成為了可能。因此，有條件的中小學教室最好能組織相關教研團隊，借鑒國外先進的創造力課程經驗，結合本地的校情、學情，探索符合本校本班學生特點的創造性校本課程資源。
此外，創造性課程資源旨在培養學生的創造性素質，所以它有著不同于一般課程的特殊的要求和特點，地方教育行政部門要敢于放權，學校校長要親力親為，更新課程管理理念，改變忽視創造性素質教育課程的偏見和成見，提高課程領導力，采取各種有效措施鼓勵全校師生和家長積極投身于校本創造性課程資源的建設中來。
（四）課程的學習方式
學習方式是指“學習活動的形態和操作范型”[8]，這里的“范型”主要是指“學習活動的總體操作程序和操作策略”[8]。例如，“針對一定的學習內容，是采取接受學習還是采取發現學習？是采取獨立學習（包括自主學習和個別學習）還是采取非獨立學習（包括集體學習、合作學習等）？發現學習應采取怎樣的操作策略？”[8]就學生而言，無論哪一類學習活動，都總是與教師的教存在著不同程度的關系，不同學習活動的根本區別，在于學與教關系上的區別。
創造力教育的教學過程，如果從學與教的關系角度來分析，應該更側重學生的學習過程，由于創造力素質涉及學生批判性思維、想象力等高級心理和思維活動，更需要學習者主動建構自己的思維表征和創新知識體系，而發現學習、自主學習等一些需要調動學生自主學習能力的學習方式應作為教師和學生優先考慮的教學策略。當然，源于蘇格拉底“產婆術”的啟發式教學法也將作為一種重要的教學策略，將對培養學生的創造性素質起到重要作用。
由此看來，我國創造力教育的教學過程應綜合運用發現教學法、啟發式教學法、翻轉課堂等有效教學模式，結合各校實際課程資源情況和校情、學情，由校長帶頭，自上而下地探索適合學生個性特點和本校教師特點的課程教學方式。推進創造性課程的實施效果。
（五）隱性課程與創造力教育課程
我們知道，早在古希臘時代有著無比璀璨的文明，涌現了燦若星海的代表高度發達創造力的文學藝術作品以及許多創造性人才，甚至有學者認為：“希臘有著理性的文明、落落大方的競爭、坦誠自信、對個人人格的尊重和對公益事業的熱心、對身體美的熱愛、思辨和求真的愛好、無窮的探索精神、賦予無形以形式的理智努力，與希臘人相比，現代人一望可知和殘疾差不多。”[9]
從中，我們至少可以看出創造性素質的培養是一個系統工程，而社會文化、學習環境等隱性課程與學生創造性素質培養是分不開的。隱性課程往往“具有彌散性（可以說滲透于整個校園）而非集中性的、帶有較明顯的零碎性而缺乏系統性、在學習的時空條件上也往往缺少明確的規定和界限”[8]。
可以說，班風、校風、師生關系、學習環境、校園文化、學習氛圍、教風、學風之類的教育現象均可以作為隱性課程而時刻存在著，總的來說，“嚴謹、求實、團結、進取的校風和班風一經形成，就會產生巨大的心理感染，使學生產生積極的情感體驗，激發他們強烈的學習動機”[10]。針對隱性課程與學生創造性素質培養之間的關系，有研究者認為：“隱性課程對學生創造力的培養起著不可低估的作用，學生在隱性課程中所獲得的規范、價值、態度或行為習慣等非智力因素及其潛在性和非預期性，對培養學生良好的情感、意志、性格等心理品質以及學生的創造性思維和創造性人格有著潛移默化的影響?！盵10]
但要真正發揮隱性課程在培養學生創造力方面的積極作用，從教師的角度來講，不僅需要開展系統而有針對性的教師培訓課程，從制度上規范廣大校長和一線教師的教風，還要發揮教師的榜樣作用，注意培養學生的多樣化、有特色的個性。
由于校園文化中的審美教育、和諧的師生關系、民主平等的父子和母子關系對培養學生的創造性思維能力方面發揮著不可替代的作用，學校應提供豐富的課外活動、春游、文化考察甚至游學等第二課堂的形式和內容，并創造機會吸引家長的參與，抓緊一切可能的機會培養學生獨立、自信、積極向上等的創造力素質。
三、結語
創造性素質是素質教育中的應有之義，教育管理部門、中小學校長、一線教師對此要統一更新自己的教育理念。創造性素質的培養是一個系統工程，我們既要借鑒發達國家優秀的創造力培養經驗，也有研究我國的教育背景和各地的校情、學情，優選創新教學方法，逐步發展出具有特色的創造力培養模式和課程體系，從而切實提高學生的創造力水平。要將個體創造力培養與合作創造力培養結合起來，將顯性課程與隱性課程結合起來，將創新性教學與創造性學習結合起來，不僅為學生創設富有個性化的創造性課程資源體系，還要發揮家庭、社會、學校的隱性課程影響，為學生提高創造性素質提供一切可能的條件，從而促使學生創造性學習的實現和創造性能力的提高。
參考文獻：
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小學課程體系范文2
基本理念
從培養目標看，缺少終身學習的理念 《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中明確指出作為一名合格的小學教師：師德為先，學生為本，能力為重。熱愛小學教育專業，履行教師職業道德，為人師表，教書育人，終身學習，根據其身心發展規律，以小學生為主體，促進其健康、快樂發展。能把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，提升教育教學專業化水平。通過比較分析初等教育學院小學教育專業2009級、2010級、2011級、2012級四年的本科生培養方案（以下簡稱為《培養方案》）可以看出，盡管課程設置、課程內容不斷變化，但是培養目標始終不變，一直都是：培養熱愛小學教育事業，掌握現代教育基本理論，具有先進的教育理念、扎實的專業基礎知識和廣博的科學文化知識，能適應當前基礎教育改革和發展需要的從事小學教育工作的專門人才。筆者發現，《培養方案》目標和《標準》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養方案》目標上僅僅要求了熱愛小學教育事業，而沒有把為人師表，教書育人，自尊自律，促進小學生身心健康發展等納入其中，而且忽視了終身學習，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學教育專業培養方案，目標幾乎都是培養小學教師，特別是成為骨干教師、學科帶頭人、專家型教師等已經全面了很多，比如首都師范大學小學教育專業本科生培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，具備小學教育專業知識和技能，能在小學從事教育、教學和研究工作，具有現代教育觀念的、具有學士學位的大學本科的骨干教師。某綜合性大學是使學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，培養忠誠教育事業，具有現代教育理念……較強教育、科研、管理能力，適應二十一世紀需要的高素質小學教師。所以，筆者認為，如果在我們的《培養方案》中更強調師德，加入終身學習，那就和《標準》的基本理念更吻合了。（見表一）
從課程設置看，師德、終身學習方面課程有待加強 仔細分析從2009年至2012年的《培養方案》，我們不難發現，每一年教育類、心理類以及實踐類、專業類課程都占絕大部分，說明已經根據《標準》大力培養未來小學教師的各種能力，當然，筆者認為，欠缺的還是師德、終身學習方面的課程，當然這個可以在每門課的教學過程中滲透，即我們所說的隱性課程，可滲透實施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當的加一些這類課程也是有必要的。
基本內容
從課程設置看，課程體系構建基本符合《標準》要求 小學教育專業有別于教育學科類專業。其他教育學科類的專業主要是培養教育學科類的科研人員、教學人員和教育管理行政人員，而小學教育專業則主要培養小學包括數學、語文等各科教學人員。培養目標不同，決定課程設置不同。雖然都設有教育學、教育心理學、教育史等教育類學科，但其他教育學科類專業是以此為主，而小學教育專業雖然也非常重視教育類學科的設置，但還必須重視語文、數學、英語、科學等學科。我們的《培養方案》中也正體現了這一點，見表二：專業課學分共計100分，專業必修就是指教育學、心理學等課程，共計18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學教育專業對專業知識培養的重視程度高;還可以看出，實踐類課程占了32%，小學教育專業對于職前教師專業能力培養的重視程度可見一斑。同時，從表三可知，《培養方案》的設置基本符合標準要求。
從課程實施看，需要注重教學質量提升 “教師決定學校教育改革的成敗是不爭的事實”，因為“教師是教學素質的保證人和學校教育改革的仲裁者和執行者，教師自身的專業素質往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數批評的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質量直接影響著學校的質量，進而影響到學生的質量，而這種教師培養的媒介之一就是師范學校里所學習的課程。而師范學校里所學習的課程就必須依托于大學老師的教，大學老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標、課程性質進行教學、進行評價，不管是過程評價、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個別教師一味的按照自己之前準備好的課件去讀，而不考慮學生已有水平或者學生要求。仔細閱讀《標準》，發現我們對于職前教師的培養確實還存在很多的不足，課程設置再好，也需要正的實施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。
課程建設與課程實施
通過比較《小學教育專業培養方案》與《小學教師專業標準（試行）》，不難發現其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠矚。但是《培養方案》也有其不足之處，比如對師德訓練方面的課程、終身學習方面的課程以及小學數學教學方面的課程比重都不大等?？偨Y建議如下：
加設閱讀類課程 風靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個大學就算什么也不培養，也要培養一個會主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當加入一些關于閱讀的課程，以培養會基礎閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準教師，通過對這樣的課程的學習，小學教育專業的學生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個有獨立思考能力、自我反思能力、創新能力的準教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進，教師修養高，知識儲備豐富、人格魅力強，才能更好地學、更好地教。俗話說，親其師，信其道，所以，我們必須加強對職前小學教師專業知識、閱讀能力、學習能力、個人修養方面的培養，而不只是停留在注重知識與技能發展方面的訓練方面。通過閱讀課的開展，學生很多能力自然就得到了發展，《標準》要求的小學教師關于專業理念與師德、專業知識、專業能力培養問題就迎刃而解了。
增加與小學學科教學相關的課程，整合其他課程 《標準》中對小學教師專業知識方面分別從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養方案》中都有所體現，在學科知識方面，也明確指出：掌握所教學科知識體系、基本思想與方法;了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系，了解與其他學科的聯系。從《培養方案》中，我們很容易發現，在學科知識方面做得顯然是不夠的，真正針對小學學科教學的課程每個專業方向只有一門課：小學數學（語文、英語、科學）教學論，因此，我們需要整合培養方案，多開設學科教學方面課程，比如小學數學教學設計、小學數學教材解讀、小學數學教具制作等，這樣能讓我們的學生學科知識突出，試想一下，如果我們的學生熟練掌握小學教材所有內容，熟練所有內容的教學設計，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？
豐富社團課類別，改變社團課的上課形式 《標準》中多次強調小學教師少先隊組織工作的重要性，為進一步提升小學教育專業學生的專業綜合素養，切實保證并提高專業實踐教學的水平，進而增強我院學生未來在小學教師職業中的競爭實力，初等教育學院師生本著實事求是的原則，在完善和發展既定本科生培養方案的基礎上，群策群力、集中智慧，制定出“小學教育專業實踐教學”模塊?？墒?，學院大力著手的社團課的開設情況究竟怎樣？老師怎么上課？學生社團怎么組織課？學生到底為什么選這門課？通過這門社團課學生到底得到了什么發展？筆者對初等教育學院大二、大三共三百六十個未上過、正在上、已上過社團課的同學進行了問卷調查，發現社團課建設還是存在很多問題的：應付學分、內容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實用寫作，如果內容是通知、邀請函、請柬、文件等寫作方面的是不是更好;教師講課的時間比較少，優秀的學生代課沒有權威性，不擅長組織，授課有些懈怠，學生沒有太大興趣;社團課招收人數太少，不公平選拔;組織紀律上有問題等等，這些都是學生們反映的問題。
作為一名小學準教師，實踐能力是很重要的，所以實實在在的培養鍛煉是必須的，而社團課就是一個培養實踐能力的載體，因此，只要把社團課落到實處，我們培養出的小學準教師能力就會更強。
參考文獻
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小學課程體系范文3
一、科學課的作用
1、小學的科學課是以培養學生的科學素養為主，其作用是其他學科不可替代的。再有小學的科學課包涵的內容也比較廣泛，它包含生物科學和環境科學等等。小學科學也與小學語文、數學等等重要的課程組成了完整的結構，同時這些課程也為中學要學的知識打下了基礎。所以說在小學時候就學好科學課是十分重要的。
2、由于大多數小學生正處于長身體的時候，對于許多的事物都具有新鮮感，所以老師必須要向學生傳授正確的健康知識。尤其是衛生保健發面的知識，例如該怎樣保護眼睛；怎樣通過加強鍛煉保護身體等等。向學生傳播這些知識，能夠幫助學生了解自己的身體，同時也能夠幫助學生養成良好的衛生習慣。
3、科學教學可以幫助學生樹立正確的觀念。在小學的時候學習科學，可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀打下好的基礎?，F在我們生活的世界就是一個變化萬千的世界，在生活中必須要有正確的觀念去對待事物的變化，必須要具備一定科學知識。例如，能夠知道蛇的一些基本屬性；同時也要具有一定天文知識，能夠在夜空中找到星座；學生也要正確的看待人與自然的關系，這樣就要求學生不僅僅要具有科學知識，也要求學生掌握一定的科學方法，建立正確的觀念，很好的了解周圍世界。
二、小學科學課程改革中的問題與解析
1、教師隊伍不夠穩定?，F在我國的小學科學教學中，面臨的最重要的問題就是教師隊伍。雖然現在許多地方在努力設置專業的科學老師，以確保隊伍的專業性。但是現在科學老師的素質參差不齊，這樣就直接的影響了課堂效率。因此，建立起一個專業隊伍是現在小學科學教學中的當務之急。
2、現在許多的小學實驗室設備差。實驗教學在小學的科學教學中非常重要，但是就我國目前的情況來看，很少的學校重視科學實驗教學。其配套設備并不能滿足老師在上課時候的需求，具調查，大概有73%的老師說設備不夠；有65%的老師反應實驗條件較差；有55%的老師反應現在學校的多媒體技術較差；還有5%的老師認為應該設備應該和教材上的知識配套。從以上就可以看出，由于教學設備不配套，所以在一定程度上制約了小學科學的課程的發展。所以學校必須要對此加大力度，保證實驗設備的充足性。
3、現在科學在小學教學中不夠重視?，F在許多的學校并不重視科學的教學，認為其太深奧，以小學生的理解能力，并不能夠理解。許多學校只是重視語文和數學這兩門學科。因為學校的不重視，所以導致了沒有專門的任課教師，一般都是由其他學科老師兼任，這樣的教學方法就嚴重的阻礙了科學在小學教學中的發展。
4、科目的不平衡性?，F在許多的學校多課程的安排并不科學，更側重于語文和數學方面的教學，而對于科學課只是僅僅每周兩三節課。這樣不科學的安排直接導致了學生對科學課程的不重視，他們會認為科學課只是緩解主科課程緊湊的副科。
5、教材問題。現在許多小學的科學書上的知識涵蓋或者已經超過了初中的知識，這樣的知識對于初中生來說都有點難度，那就更不用說小學生了。這樣嚴重的影響了學生在小學時對知識的理解，這樣會讓學生感受到科學這一門學科很難，就會導致學生對這一學科失去興趣，影響學生的發展。
三、小學科學課程改革中的辦法
1、學校要通過給每一個學生學習的平臺，提高學生的科學素養。學校要通過不斷的完善自身制度，給每個學生展現的機會，讓每一個學生的潛能都能夠被激發出來，通過這樣的途徑增加所有學生的科學思維能力。
2、學校要鼓勵學生自主全面的發展。學校做到立足于學生的發展，并不是代表可以放任學生自己發展，老師完全不對學生進行管理。如果真的是這樣的話，那么對學校的聲譽就會產生不好的影響，因為小學生的年紀都是比較小的，自己又缺少持久性，一旦離開老師的引導，那么他們就會盲目的發展，甚至有極特別的同學不發展。同時對小學生養成讀、寫等基本功也會有不良的影響，這樣學生就得不到全面的發展。所以說，老師在給學生自主的時候一定要把握好度。
3、老師應該培養學生的科學探究的方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，老師應該在教學中通過自身的不斷努力培養學生的科學探究能力，探究就是科學的核心含義，強調探究也就是說強調培養學生的創造能力。同時也能培養學生的創新能力和學習的主動性。
4、學校在安排課程的時候要注重綜合化。綜合化就是指學生可以選擇自己感興趣的學科來學習，這樣就做可以符合學生的身心發展，可以增強學生的學習興趣。同時，學生也可以選擇自己喜歡的課外活動來豐富自己的科學知識，確保學生能夠得到全面的發展。
5、學校要根據教材的需要置辦各種設備。隨著我國九年義務的實施，雖然許多小學的設備都在一定程度上有所添置，但是并不夠全面?，F在仍有許多的學校沒有實驗室，即使有的學校有實驗室但里面的設備也不夠齊全，這樣就給科學教學帶來了很大的制約。這些問題都是當務之急，學校必須要盡快的解決。
現在各大小學在科學上存在的問題并不是不能夠解決，只要各級領導能夠對其進行積極的關注，并且本著務實的工作態度，認真的分析在科學教學中存在的問題，通過不斷的研究，分析，找到解決問題的方法，就一定能夠解決這些問題。
結束語：
小學課程體系范文4
關鍵詞：信息光學；光學工程；課堂實驗
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0258-02
一、前言
信息光學是一門理論與實踐相結合的課程，單純地依靠課程教學，學生難以領會掌握其理論和應用的本質。實驗是檢驗物理理論的標準，是物理推導過程的可視化和具體化。在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規律的課堂教學中，實驗能化抽象為具體，能引導學生觀察和思考，激發他們求知和探索物理規律的欲望。信息光學課程理論推導較多，物理過程比較復雜，同時可操作的物理實驗相對較多，因此從眾多的實驗中挑選合適的實驗，精心設計實驗過程，合理拓展實驗內容，是信息光學課程實驗需要重點思考的一個方面。它對課程教學具有積極的促進作用，能夠更為有效地提高學生對知識的理解，提高學生對信息光學課程學習的興趣。
二、結合課程教學，合理設計實驗
信息光學課程內容比較多，從光的衍射傳播、光的相干干涉、光的空間濾波到光的相干處理和非相干處理，但是課程實驗開設數目非常有限，因此合理設計信息光學課程實驗，讓實驗涵蓋信息光學課程教學內容是非常有必要的。根據課程教學內容，設計了全息光柵、彩虹全息、空間濾波和白光光學處理四個實驗，它們涵蓋了信息光學課程的基本知識點，且相互關聯。（1）全息光柵。全息光柵實驗利用兩路平面波相干疊加獲得全息光柵干涉條紋和干板的記錄，并對記錄的全息干板進行再現和光柵參數測試?？臻g頻率是學生難以掌握的一個基本概念，通過實驗與理論相結合，結合數學表達式和幾何圖形，使學生理解一定空間頻率的平面波所代表的物理內涵。同時利用兩路平面波相交產生干涉條紋和全息光柵的再現，使學生掌握光的干涉和光的衍射。如果把二維的平面全息擴展到三維，可以進一步了解到體全息圖，分析透射全息圖和反射全息圖的內涵和區別。（2）彩虹全息。彩虹全息是激光記錄白光再現的全息圖，它突破了激光記錄激光再現全息圖的局限性，采用自然光就可以觀察到三維圖像。該實驗在制作全息圖時增加狹縫，再現時由于色散效應，不同波長下狹縫的位置不同，從而在不同的觀察角度就可以透過狹縫看到不同顏色的全息像。該實驗可以完成一步彩虹全息和二步彩虹全息的實驗內容，不僅涵蓋了全息制作的原理和彩虹全息圖的基本原理，同時深入了解了全息圖的色模糊。（3）空間濾波?？臻g濾波實驗利用4f系統，把物體放置在物平面，在頻譜面插入不同類型的濾波器，在輸出面可以觀察到經過濾波后的輸出圖像，是光信息處理的典型光路和典型應用。通過該實驗，讓學生在空間頻率、光的衍射基礎上進一步掌握阿貝二次成像的基本理論、物體空間頻譜和空間濾波等基本原理。（4）θ調制假彩色編碼。θ調制假彩色編碼是白光光學處理的典型應用，它是在相干光處理和非相干光處理的基礎上，通過采用點光源降低白光的空間相干性，引入光柵提高白光的時間相干性的一種處理方法。θ調制假彩色編碼實驗表明4f空間濾波系統同樣能靈活進行非相干處理，同時抑制了相干光處理的一些弊端，能清晰地體現光的空間相干性和時間相干性在相干處理的重要性。θ調制圖像頻譜的觀察，能更淺顯地理解空間頻率的概念。
小學課程體系范文5
[關鍵詞]地方本科院校 大學英語 課程體系
[作者簡介]蔣燕（1964- ），女，貴州安順人，安順學院外語系，副教授，研究方向為英語教學理論與實踐、應用語言學。（貴州 安順 561000）
[基金項目]本文系2011年安順學院教學內容和課程體系改革項目“大學公共英語課程體系改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011AJG03，項目負責人：蔣燕）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0138-02
一、引言
大學英語課程涉及學生面廣，其教學效果好壞直接影響學生后續發展，課程體系建設是大學英語課程實施的主渠道，關系到該門課程開設的教學效果。文章以西部某一地方教學型本科院校為切入點，通過觀察研究、資料查閱、問卷調查等方法，對如何建設地方本科院校大學英語課程體系提出自己的設想。筆者通過中國知網CNKI中國期刊全文數據庫檢索近12年的情況為：輸入“英語課程體系”檢索詞，全部期刊檢索有128條；輸入“大學英語課程體系”檢索詞，全部期刊有31條；輸入“地方教學型本科院校大學英語課程體系”檢索，全部期刊1條?？梢?，這方面的研究還比較薄弱。
隨著我國高等教育的發展，特別是以前的?？茖W校升格為地方教學型本科院校，發展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教學型本科院校人才培養的層次定位是以培養本科生為主，兼培養?？粕?，培養少量研究生。服務面向定位是立足本地、輻射周邊、面向全國其他省區，為本地及周邊地區經濟社會建設服務，主要培養應用型人才。為此，在英語教學中，必須以應用為指導，努力構建應用型教學模式和方法，把知識和能力有機結合起來，加強對學生語言知識和語言應用能力的培養，提高職業競爭能力，這就要求加強公共英語課程體系改革與建設。
二、地方本科院校大學英語教學現狀的調查分析
為了有針對性地對大學英語課程體系改革與建設進行研究，我們依據Richards所提出的需求分析方法，并參考國內外外語教學需求分析問卷，自行設計了調查問卷，以西部的幾所地方教學型本科院校文理科學生為調查對象，對所選定的大學英語授課班級發放問卷450份，當場收回有效問卷435份，并隨機抽取20名學生進行個別訪談。分析整理調查情況如下：
1.學生英語基礎較差。由于地方教學型本科院校生源質量相對較差，學生的英語水平參差不齊，大部分學生英語基礎欠佳或缺少良好英語學習習慣，學習英語很難達到教學目標要求，難以達到求學深造和英語交際的能力。
2.課程體系不完整。英語課程設置大致以基礎課程為主，以精讀教學模式為核心，以語法翻譯法為重；重視基礎英語，注重語言知識的傳授，忽略文化知識的融入，缺乏英語交際能力培養，導致英語實際應用能力欠缺；基本上是在教材的課文中學習語言知識和有限的文化知識。其課程設置和整個課程體系重知識輕能力，文化教學缺失，導致學生跨文化交際能力欠缺。
3.教學模式單一。一般是教師主講、學生聽的傳統課堂教學模式，大班上課，滿堂灌，筆記加作業，采取單向式的課堂教學，不能很好地調動學生學習積極性，學生的語言能力主要通過教師課堂講授和布置作業的方式來提高。這種教學模式，教師居支配地位，忽視學生個體差異的、單一的教學模式，違背了語言習得的規律。
4.教學設施不足。由于貴州省各市州的地方高校在管理歸屬上是“省市共管，以市為主”，這就必然受到所處地區經濟社會發展的限制，有的地方政府投入少，學校辦學經費十分緊張，外語教學硬件設施較差，多媒體教室短缺，校園網絡化教學不能開展，英語學習軟件也沒有得到充分的開發和利用。即使使用多媒體教學也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。
5.教師素質亟須提高。這類院校的大學英語教師隊伍在數量、質量上都有待提高。由于市州各方面條件比較差，很難引進高學歷、高職稱、高水平的教師。全校的英語教師一般只有30人左右，既要承擔英語專業課，還要承擔全校的公共英語課。加上辦學經費緊張，專項資金缺乏，不能對在職英語教師進行系統的培訓。
6.學生期盼學習英語。調查顯示，希望改革英語課程設置和課程體系的學生占89.66%，希望改變教學方式的占95.86%，希望提高教師業務能力的占92.87%，希望開設四級后續英語選修課的占72.18%，希望能夠通過四、六級考試的占97.70%，希望所學英語能夠適應將來的英語崗位的占88.51%?？梢?，學生盼望學好英語。
7.用人單位的反映。在調查時用人單位反映，有的畢業生有英語四、六級證書在手，各門課程成績優秀，但一旦進入文秘、外貿、科技、新聞、金融等領域工作時， 卻寫不好英語書信，看不懂英文國際招標書，講不了英語談判，難以學以致用。原因是學生只掌握了通用英語，缺乏適用于各種特定語言場合的專門用途英語。而大學英語教學只是基礎階段的英語教學，大學英語四、六級考試也只是為檢驗學生基礎階段英語水平的考試，僅僅是英語語言需求的基礎，不能使學生應對各種具體的英語交流場合。
三、大學英語課程體系建設構想
Richards認為，語言課程設計的內容和過程包括需求分析、目標設定、大綱設計、教學方法、測試和評估六個方面。應用語言學家James.D.Brown認為，只有準確了解不同類別的需求，了解學習者的個體差異，掌握群體概況，才能制定合理的教學目標，開展教學活動，檢查語言的運用情況，才能實施合理的課程設置。結合地方本科院校大學英語教學現狀及存在的問題，提出如下構想：
1.以學生和社會需求為基礎，設置課程模式?；趯W生個性化學習和發展需求，構建大學英語課程體系時，首先應該進行學生需求和社會需求分析，了解用人單位對畢業生英語水平及技能的要求，并以此作為課程設計的基礎。其次，課程設置和教學模式要始終建立在需求分析上，遵循既要照顧英語水平差的學生，又要給好的學生以發展的空間；培養學生既有扎實的語言基礎，又有較強的英語實際應用能力；通過個性化學習，確保英語水平穩步提高并滿足不同專業發展需要以適應社會需求。教學大綱的設計與制定、教學方法選擇、測試與評估等都要以需求分析為基礎，遵循課程理論的原理和方法，探索一條具有科學性、針對性又有個性化、多樣化的地方教學型本科院校公共英語課程體系建設之路。
2.以提高應用技能為中心，定位教學目標。教育部的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確定義：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！蓖瑫r又規定各高校應參照《課程要求》，根據實際制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱。我們要以此為依據，充分考慮學生的應用技能、個體差異、學科專業要求等，建立個性化、多樣化、靈活的大學英語課程體系。制定教學大綱既要符合應用型人才培養目標、又要達到應用型人才培養對不同專業、各個階段的英語教學要求。教學目標不僅要注重培養學生的英語綜合應用能力，而且要注重通過語言傳授文化知識、提升文化素養和培養創新思維能力。要以外語教學理論為指導，按照教學目標要求決定教學內容。要以英語語言知識、應用技能和學習策略為主，并突出實踐，強化應用。
3.以教學理念為支撐，設計課程體系。教師的教學理念至關重要，教師對自己的教學和學生的學習要有規律性的認識，要樹立“一切為了學生的發展”的思想，關注學生學習英語的進步，不斷反思自己的教學行為。為此，可以通過通用英語和專門用途英語兩個教學路徑和兩個階段，培養既懂專業知識，又掌握英語的復合型人才。這就要求大學英語的課程設置應由語言基礎、語言文化、語言技能、語言應用等四個部分組成，其課程體系總體為基礎課程+選修課程。其中基礎課程的目的是提高學生的語言綜合應用能力及自主學習能力。第一階段，可開設通用英語，供那些在語法、詞匯、語音、寫作和學習方法上有困難的學生選擇，并可以彌補學生英語交際能力的不足。第二階段，引入與特定職業或學科相關的英語――ESP（English for Specific Purpose專門用途英語），根據學生的特定需要和目的設置課程，如開設西方社會與文化、跨文化交際、高級閱讀、英語寫作、英漢互譯、旅游英語、文秘英語、商務英語等各種課程，供學生選擇。其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力和所學專業的英語運用能力。
4.以分類指導為原則，轉變教學方式。外語教學的實踐證明，需要根據學生不同的英語基礎和各校不盡相同的教師整體水平、教學資源，采取分類指導原則和分級教學方式。采用不同起點、適合不同類型學生的教材，以滿足不同層次、不同水平、不同學習目的學生要求。根據不同學生、不同專業學生的英語水平情況，開設的課程由淺到深、由簡單到復雜、由通用到專業，由綜合到實用，進行不同級別、不同課程的學習，如通過開設綜合英語、專門用途英語課程，并結合拓展英語課程在語言技能類、應用類、文化類的應用供學生選修，以提高學生的綜合文化素養，拓寬學生的文化視野，增加人文知識，提高英語學習興趣。只有采取分類指導、分級教學的方式，才能使不同英語知識水平的學生達到不同級別的課程要求。
總之，大學英語課程體系建設是一個復雜、完整、系統、多學科交叉的工程。需要通過需求分析，了解學生主體的需要和社會需求，轉變教學理念，確定教學目標、設計教學大綱，實施與之相適應的教學方法。需要抓好通用英語教學和專門用途英語教學，在實踐中不斷探索、改進和完善課程體系建設。
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小學課程體系范文6
從表1可以看出有73.9%的學生對三明學院的體操教學場地設施不滿意，現實情況由如何呢？我校有體操房1個，原來在北區，距學生的宿舍較遠（約1.5公里），學生每次往返上課，意見較大，2010年體操房遷往南區圖書館負1樓（由停車場改建），與健美操、拉丁舞、瑜伽等課程共用，管理較為混亂。由于近10年來學校未添置過大型體操器材，一些器材比較老舊：雙杠只有兩副，其中之一杠面已經開裂；跳馬有兩個，均存在一些問題；跳箱有兩個，其中的一個已經壞掉；踏跳板表面已經被踏出了一個坑，半數的體操凳已經沒有了板凳腿，上課用的鎂粉也偶爾會不夠用。學生對這些問題反映比較強烈，這些問題在一定程度上已經影響了正常的教學秩序，因此，體操房急需補充體操器材。
二、學生學習興趣
從表1可以看出，有31.7%的學生表示對體操課不感興趣，分析其原因有以下幾種情況：一是體操教學部分動作偏難，尤其是對沒有任何體操基礎的學生而言；二是現在的部分學生怕苦、怕累的現象比較普遍，很多學生是獨生子女，日常生活中基本沒有經受過一些挫折，一遇到困難就產生畏懼心理；三是體育教師對學生的思想教育工作做的不到位，未能使學生體會到戰勝自我的成就感，未使學生在學習的過程中養成吃苦耐勞的習慣。
三、體操教學內容
這里所講的“體操教學內容”是指體操普修課程的教學內容，不是指廣義“體操”的范疇和內涵。通過表2我們可以看出體操課程教學課時和相應學分的變化情況，與此相對應的還有體操教學內容的巨大調整。在教學課時比較多時，體操課教學內容包括了體操、基本體操、健美操以及體育舞蹈等均有不同程度的介紹；現在體操教學課時減少了，但基本體操普修（30學時）、健美操普修（32學時）和體育舞蹈選修（32學時）已經從體操課程中分離出來單獨作為一門學科進行教學，體操教學內容與原來相比，只是進行了微調，原來的體操教學技術動作基本保留了下來。如果單純從課時多少的表面來看，體操課程好像是沒怎么變化，但實際上課的內部結構發生了變化，總課程的持續時間也發生了變化。因為原來基本體操等內容大多是作為準備活動部分來進行的，課的主體部分是體操技術動作，所以，目前的體操普修課實際上還是把學時壓縮了，因而在一定程度上導致了學生感覺體操課教學內容多、動作難、課時少。體操課程教學內容的進一步細化、分化是學科發展的必然趨勢。在原來的“整體化”式的課程體系中，基本體操是作為課的準備活動部分進行的，基本貫穿于整個學科上課過程；健美操作為當時學校體育體操教學內容中的新興內容，其本身的發展還不夠完備，因此，健美操和體育舞蹈在體操教學中被作為了介紹內容，課程和課的主體部分是體操（競技體操），這種體系符合當時的學科發展實際。隨著學科建設和教學改革的推進，三明學院從2005年開始對體育教育專業本科生（第一屆）的培養方案進行大的調整，在體操教學方面突出的表現為大幅壓縮體操課程的教學課時和學分，將基本體操、健美操作為學生的普修課單獨開設，將體育舞蹈作為選修課開設。這種“細化”式的課程體系，對于分出來的學科來講，可以使課程的教學內容更加系統化、條理化，在教學過程中更易執行實施，而對于體操（競技體操）來講，是大幅壓縮了學時。這在一定程度上可以說明，分支學科在學生培養方案中地位的上升和體操地位的下降。體操的學時被壓縮了，而當前體操的教學內容與原來相比卻未進行大幅調整，這無疑對學生的要求提高了。另一方面，基本體操被單獨設課，在規定課時（30學時）內，只能對學生進行基本內容（徒手操、輕器械體操、隊列隊形等）的教授，而無法安排學生實踐的時間，這也是我們當前所面臨的問題之一。
四、教學評價
體操普修課教學評價一直延續著“技術考試+理論考試+平時成績”三種方式相結合的綜合考評模式。其中理論考試為閉卷考，占總成績的30%；技術考試占總成績的60%；平時成績為教師通過學生平時上課的參與程度，積極程度，給予評價，占在總成績的10%。這種評價基本上可以認為是絕對評價。多年來，三明學院體育教育專業體操普修課程教學的評價，一直是以統一的教學大綱，統一的教材，統一的教學計劃，統一的考試內容以及統一的考核標準為指導，對學生進行統一的評價，這種評價通過理論考試、技術考試、平時成績等三個方面作為評價依據，而體育教育類學生教學能力和個人的綜合技術水平及其在原有水平上運動技能的提高等發面沒有得到充分的重視和評價，這種評價方法只能評價學生自身對動作技術以及相關知識的掌握情況與考試標準的差距情況，無法顯示學生在學習的過程中的努力程度以及進步程度，評價標準單一，不利于調動學生學習的積極性。
五、教學存在問題及解決措施的的探討
1.學生學習體操課程的基礎差
通過表1可以看出我校體育教育專業學生絕大部分沒有學習過體操內容，沒有任何基礎，這在近年來學生的成績中也得到了體現，學生的平均成績集中在66—76分區間，學生成績在90分及以上的幾乎沒有。這要求任課教師在教學過程中尤其在本課程的第一學期必須狠抓學生體操專項基本素質的訓練，貫徹“素質先導性”這一教學原則，在學生專項素質差的前提下，只有學生的專項素質提高了，教學進程才能順利推進，教學任務完成的質量才能提高。
2.體操教學場地設施較差
體操教學場地設施比較差，一些器材急需補充，當前已經對正常的教學秩序有了影響。其原因有以下幾種：一是體操的器材設施價格本身比較昂貴，不像武術和球類等項目；二是我新晉本科院校，學校各方面的資金比較緊張，體育場地設施建設和維護方面的費用不夠充足；三是體育院系及分管體育的領導對本部門場地設施建設的規劃不夠完善。因此，任課教師需要向院系積極匯報當前存在的問題，院系相關領導需要做好相關方面的規劃，有計劃的對相關體育設施進行建設和維護，需要向學校有關部門積極申請相關經費。
3.部分學生對體操課程的學習沒有興趣
從表1可以看出約1/3的學生對體操課沒有興趣，這可能有體操教學內容本身偏難的原因，有學生本身怕苦怕累的原因，有教師相關思想工作沒有做到位的原因。這要求任課教師針對學生的不同原因，采取相應的對策，幫助學生逐步培養對體操的興趣，至少不能使其對體操產生抵觸情緒，這樣才有利于學生的正常學習和教學任務的更好完成。
4.體操普修課程的教學內容與當前的教學實際不夠適應
通過表2可以看出，體操的教學學時和學分比原來有了大幅減少，而教學內容與原來相比沒有太大調整，尤其是個別難度系數較大的動作，又是學生必考的技術大作，由于擴招及我省的體育高考的方案造成的學生身體等方面的素質比以前有所下降，這些因素導致學生普遍反映體操課教學學時少、內容難。因此，任課教師需要根據本專業學生的培養方案、當前廣大中小學體育教學的實際狀況及體操課程本身的規律和特點對現行的體操普修教學內容進行相應的調整。
5.體操普修課程的教學評價不利于調動學生學習的積極性
三明學院體操普修課程的教學評價采用統一的評價標準，對學生進行絕對評價。這種評價方式操作比較簡便，但忽視了學生積極主動性發揮的程度、個人努力進步的程度，無法兼顧相對評價。這種評價方式下，一方面學生的成績分布不呈正態，學生的體操普修課程成績普遍偏低，這顯然不夠合理，也給本專業學生的評獎評優帶來了一些不利影響；另一方面部分身高較高、體重較大、身體素質相對較差的學生，感覺自己即使非常努力的去學習，但也未必在考試中能夠及格，容易使其產生“破罐破摔”這種放棄的學習心態。所以，任課教師需要對該課程的教學評價方面進行改革，不僅要進行絕對評價，還要對學生進行相對評價，對其努力程度及進步程度進行評價，對期末考試的技術動作進行規定動作和自選動作的分類，根據自選動作類型和難度賦予其對應的分值，學生可以根據自身的水平，選擇自己要考試的自選技術動作。本文來自于《綏化學院學報》雜志。綏化學院學報雜志簡介詳見
六、結論與建議
