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高中語文被動句總結范文1
關鍵詞：高中語文 文言文 教學 有效方法
高中語文課程中文言文部分的教學，既是高中語文教學的重點，又是高中語文教學的難點。就目前的教學現狀來看，文言文教學的效率比較低下，往往是到了高三復習的時候，學生已經基本上記不住幾篇曾經學過的文言文。而如何使高中語文文言文的教學更加有效，則是擺在全體高中語文教師面前的一個重要課題。
一、高中文言文教學現狀
文言文教學一直是許多教師的難題，大多數學生的痛苦。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現實生活中并不廣泛的應用也使得學生對它難以熱愛。所以在文言文教學中常常出現這樣的情況：學生對文言文缺乏興趣，覺得文言文詰屈聱牙，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學目的不能完全達到，教師對此感到棘手和苦惱。為了不耽誤教學時間，又能考出比較好的成績，教師遵循字字落實的原則，生怕學生聽不懂，總是字字解釋，句句翻譯，采用“串講”“逐字逐句翻譯”的教學方法，進行灌輸式教學，學生被動接受，完全處于死記硬背狀態，多數學生上課時昏昏欲睡，學生學得被動，課堂死氣沉沉。再加上教師灌輸時強調忠實于文本注釋，往往不利于培養學生懷疑和探究的精神。這樣，根本談不上激發學生探求知識的欲望和培養學生分析問題、解決問題的能力。
二、強化高中語文文言文教學的有效方法
（一）引導學生動口多讀、多背
古人寫文章注重音律，文言文中駢句居多，駢散結合，長短句交錯，平仄錯落有致，強烈的節奏感和富于樂感的音韻構筑了文言文獨特的語言環境。許多文章讀起來，都給人一種瑯瑯上口，如同行云流水的感覺。古人云：“讀書百遍，其義自見。”語感目標是語文學習的核心目標，語感的生成離不開體察入微的朗讀，在文本信息的輸入過程中，通過人的口、耳、腦等多種器官的綜合作用，將文章的音、形、義、情點點滴滴滲透到閱讀者的思維容器中，經過編碼、排列、組合，形成可以隨時取用的語言材料，然后才可以由此及彼、觸類旁通。要多讀，才能形成語感；多背，才能積累語言素材。教師一定要培養學生養成良好的學習習慣，理解背誦一定量的古典詩文經典作品。如《詩經》《離騷》《漢魏晉詩三首》《阿房宮賦》《赤壁賦》《琵琶行》《游褒禪山記》《報任安書》《陳情表》等這些作品都是文質兼美的經典作品，一定要要求學生按課文的要求背誦。表面看來，背誦似乎只是積累了一些語言材料，其實，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經驗材料，也是思想情感材料，當然又是鮮活的文學形象材料，這些材料儲存于學生的大腦，滲透到認知結構和情感經驗之中，就會成為終生的營養，也就是人的精神世界和語文素養的重要構成。既然背誦古詩文對學生來說好處多多，那么背誦古詩文不應該成為學生的負擔而應該成為一種習慣。在引導學生背誦古詩文的過程中，教師要從每個學生的實際情況出發，因材施教，絕不能死記硬背。
（二）調動學生學習文言文的興趣
學生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學，才會學有所獲，若學生只是應付教師或者考試而被動接觸文言文，學習起來就會感覺枯燥乏味，思維不活躍，受益不大。因此，在文言文教學中，教師首先應該想方設法培養學生學習文言文的興趣，使學生從內心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學生才能學有所獲，從而真正實現語文新課程教學目標。高中文言文的教學內容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預習，查閱相關資料，使學生在預習中產生興趣，從而在上課時集中注意力，認真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發學生興趣，順利導入新課。
（三）遵從人性，互動教學
談到教學方法與策略，相信每個老師都有自己獨到的心得體會。課前老師已經適可而止的闡述了要學習的文言文的歷史背景和大概情景，并且適時的給學生布置了預綱和預習問題。這個時候學生帶著興趣大概的閱讀了文言文或者通過互聯網查詢了一些相關的資料，但是沒有達到通達理解的水平，接下來老師要做的是答疑解惑，并淋漓盡致的把文章剖析開來。越來越多的教學經驗告訴我們教學要不斷創新，古老的“填鴨式”教學在語文課上早已不再適用，我們可以更多的采用互動教學。老師在課上根據預綱對學生進行提問，讓他們來把課程中的點講出來，不準確的老師老糾正，總之對學生的課前預習成果通過提問的形式給予充分的肯定然后老師再把文章的每一個典故、句式、詞句意義進行解釋，再根據史學家或自己的觀點予以點評，給學生醍醐灌頂的感覺。
（四）根據文體特點，合理進行字面教學
文言文是我國優秀傳統文化的重要組成部分。由于古代和現代的語言習慣不同，學生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學中教師應該遵循文體特點，注重字面教學。但是這并不意味著字面教學就是文言文教學的全部，對文言詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎，它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已就大錯特錯了。教師在引導學生弄透字面障礙的時候，也應該有個尺度，即不能一概把字面作為教學最重，甚至全部重要內容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學觀，肯定是不大好的，因為學習文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現代漢語的用法就可以了。所以，教師在學生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應科學地、有側重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。
三、總結
總之，文言文字詞句的解讀是文言文教學的重要組成部分，但是這不是文言文教學的全部目的。在教學中，教師應該根據文言文的教學規律，充分發揮學生的積極性和主動性，制定有效的教學策略，使學生在掌握文言文基礎知識的同時，審美能力得到提高，價值觀得以正確樹立。
參考文獻：
高中語文被動句總結范文2
關鍵詞 高中語文； 詩歌教學； 問題； 建議
【Abstract】Poetry as the longest history， the most popular genre of literature， in the profound Chinese culture occupies a very important position， is the Chinese nation great crystallization of creation. Middle school language especially in high school Chinese teaching， the poetry teaching occupies an important position. This paper analyzes the current high school Chinese poetry teaching problems， and put forward some suggestions.
【Key words】High school Chinese poetry teaching； problems； suggestions
詩歌對一個人的人文精神的培養起著啟蒙與領航的作用。所以詩歌作為中學語文教學中的一部分，自有別的文體無法替代的特殊位置和重要作用。正如我國著名美學家朱光潛先生《談讀詩與趣味的培養》所說：“要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他種類文學”。因此，語文教學中的詩歌教學是不容忽視的。
1 當前高中語文詩歌教學中所存在的問題
1.1 重理性分析，輕感悟探究。
有相當一部分語文教師在詩歌教學中重理性分析而輕感性品味、重知識傳授而輕情感培養，字字解釋，句句分析，以致膾炙人口的詩歌佳作，經教師的條分縷析而失去它原有的光彩和神韻，學生只能被動地接受，參與鑒賞的權利被剝奪了，本應讓學生由衷喜愛的古典詩歌失去了它應有的魅力。詩歌以其生動的語言和豐富的意境打動了一代又一代讀者的心靈，教師的詳解往往使學生的自我體驗消解，使學生成了被動接受的“機器”。
1.2 重功利目的，輕審美探究。
受高考壓力的影響，一些教師片面地追求分數，把詩歌課上成了練習課，訓練課。在詩詞教學中只注重教給學生應試技巧、詩歌評論的術語，忽視對學生實際能力的培養。課本內容只是作為出題的資料，而不是審美、探究的對象。久而久之，不僅會削弱學生對古典詩歌的興趣，而且對其能力的培養有害無益。
1.3 教學觀念陳舊，不敢越過“雷池”。
每一首古詩（或詞）都像一件玲瓏的藝術品，站在不同的角度，就會看到不同的美。在具體的教學中，雖然有一些語文教師也嘗試著讓學生參與詩歌鑒賞活動，但力度和范圍非常有限，往往流于形式，基本的框架還是在教參范圍內，結論也必須由教師控制，學生的一些頗有見地的看法最終被排除在外。
2 加強高中語文詩歌教學的幾點建議
2.1 建立融洽的師生關系。
教育心理學家經研究發現，交往動機對于學生的學習具有重要的推動作用，而交往動機是一種基本的社會動機。如果教師和學生建立友好合作的關系，那么這種相互交往能促進學生的學習。相反，如果教師和學生之間的關系不融洽，甚至出現相互不信任、對立、敵視的態度，那么對學習將起到消極的作用。在詩歌教學中，同樣應重視師生關系以及學生的交往需求，使學生的交往需求得到足夠的滿足，這可以提高學生的學習積極性，是充分發揮學生能動性的重要因素，使教學過程成為師生交往、平等對話、相互促進、共同發展的互動交流過程。
2.2 創設問題教學，提高興趣。
問題教學法是師生合作共同解決一個實際問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。在詩歌教學中，教師根據學生的實際學習水平，選擇和明確有利于啟迪思維的適當問題，或組織課堂集體討論，或安排學生在課余時間搜集、整理、總結相關文獻資料，在上課時給大家講解，最后確定結論，解決問題。這種新型研究性教學，將會激發學生閱讀、思考的積極性，調動學生學習詩歌的興趣。實施問題教學法的關鍵在于選擇問題的巧妙性，既要考慮到問題的疑慮性，又是學生通過調查研究、主觀努力可以解決的問題。
2.3 培養學生多讀、勤思的好習慣。
多讀書、讀好書是語文教育對高中生的起碼要求，多讀書不僅可以積累知識，增長見識，擴大視野，還有助于形成敏銳的語感，提高對詩歌的鑒賞水平，領悟詩人的情感生活，接受詩歌美的熏陶，陶冶情操，提高文化修養。我國傳統的語文教育也十分重視熟讀文本。“多讀、多背、多思”是古代私塾最常用的教學方法。從古至今，閱讀就與教學水融般的難舍難分。青少年時期又是讀書的“黃金年代”，學生們不僅精力旺盛，思維敏捷，而且記憶能力超好，所以教師應多敦促我們的學生多讀、多背，養成讀書的好習慣。
許多文人墨客都非常重視廣泛閱讀，即“讀萬卷書，行萬里路”，所以學生閱讀詩歌不應僅僅局限于課本，要廣泛涉獵，增加閱讀量，這樣刁‘能對詩歌作品有透徹的領悟和自己獨到的見解。多讀還可學會作文，古人所云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是這個道理。
2.4 品味詩歌意境，走入詩歌生活。
“意境是抒情型作品中呈現的那種情景交融、虛實相生的形象系統以及所誘發和開拓的審美想象空間。”每一首詩歌都孕育著自己的意象，學生在學習詩歌過程中如果能抓住詩歌所描繪的畫面和氛圍展開自己的豐富聯想，能夠積極地把握詩歌意象背后所蘊涵的深意，就可以更好地理解詩歌的內容。
在學習王維山水詩歌《山居秋暝》時，筆者就要求學生對“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”進行聯想，讓學生想象這些畫面并將其表達出來。課后筆者還與美術老師合作，讓學生對這幅畫進行創作。通過這個過程，學生對這首詩有了深刻的體會，同時體會到王維“詩中有畫”的境界。
2.5 斟酌詩歌字句，品鑒詩歌韻味。
對古詩而言，詩人特別注重對字句的錘煉與斟酌。賈島之“兩句三年得，一吟雙淚流”、王安石之“春風又綠江南岸”、蘇小妹之“輕風扶細柳，淡月失梅花”等，無不詮釋著詩人煉字的艱辛與古詩的偉大魅力。因此，我們要注重培養學生對詩歌關鍵字句的鑒賞能力。
在學習晏殊的《蝶戀花》時，教師則引導學生理解“昨夜西風凋碧樹”中“凋”字運用的妙處。學生通過探究會發現，這個“凋”字是用得最精辟的一個字，換成任何一個字都難以表達秋天的蕭索悲涼以及作者滿眼滿心的傷感。通過對詩歌字斟句酌的賞析，探討關鍵字句的妙處，學生更好地領略到了詩歌的獨特魅力。同時學生也更深刻地理解了漢字的博大精深，從而進一步提高了自己遣詞造句的能力。
總之，在新課標的理念下，詩歌教學應在立足傳統詩教經驗的基礎上，要運用詩歌鑒賞教學的新理念，在課堂教學上大膽創新。教師應針對不同學生的狀況，因材施教，使學生感悟到古代詩歌的深層意蘊，在鑒賞學習詩歌的過程中得到美的感受和心靈的愉悅。
參考文獻
[1] 陳圣生.現代詩學[M].社會科學文獻出版社，1998（9）.
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【關鍵詞】高中語文教學 歸納總結能力 培養方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0096-01
“歸納”作為名詞來理解是一種推理方法，由一系列具體的事實概括出一般原理；作為動詞來運用，強調用推理方法來概括、分析和總結問題。歸納推理的結論既是對前提中已有知識的概括（從個別上升為一般），又是對前提中已有知識的外推（擴展到新的范圍），是人們尋求新結果，探求新知識的重要工具。“總結”把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的結論；總和各方面的情況。語言是思維的外衣，語文工具性和人文性的學科特征決定了高中語文課堂是培養學生歸納總結能力的主陣地。
一 發揮教師課堂小結的示范作用
課堂小結是教學的最后一個環節，是教師對一堂課的歸納、總結。語文課堂教學過程中，部分語文教師在時間的分配上往往前松后緊，下課鈴聲響，老師的課就戛然而止，匆匆布置家庭作業就結束了，沒有時間進行課堂小結；也有些教師不重視課堂小結，認為課堂小結無所謂，重在教學的過程。缺乏課堂小結讓人感覺整節課有些虎頭蛇尾，顯得不夠完美。編簍編筐，重在收口；描龍畫鳳，重在點睛?！笆湛凇焙汀包c睛”是小結的神圣使命，需要藝術創造。課堂小結屬于教學環節中不可或缺的部分，精彩的課堂小結能將課堂學習的內容進一步升華，產生讓學生余音繞梁、意猶未盡的效果。教師對一節課的歸納總結會深深地影響著學生的歸納總結能力。
二 培養學生歸納總結的習慣
行為主義認為：習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。這個觀點給教育者的啟示是要努力培養學生的一些行為習慣，歸納總結也是學生的一種行為習慣。歸納總結是學生對已經學習過的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行內化與綜合。語文由字詞組成句子，由句子構成段落，再由段落融合在一起變成篇章。如果缺乏歸納總結，語文的學習是零亂的，學生難以體驗到立意美、構思美、語言美、情感美。高中語文新課程標準對學生的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！备咧猩茉陂喿x實踐中對知識點舉一反三離不開歸納總結的習慣。這需要語文教師的幫助具體引導，如文言文中的關鍵詞語——通假字、詞類活用、古今異義、偏義復詞、多義實詞、常見虛詞等；特殊句式——省略句、被動句、倒裝句、判斷句及固定句式等。
三 留給學生獨立歸納總結的時間
每一節課的時間是固定的，40分鐘為一節課，以辯證的眼光來看：老師講解的時間多了，留給學生自己學習的時間就少了。在課堂教學改革取得突出成績的江蘇省洋思中學、東廬中學和山東省的杜郎口中學都有明文規定，教師課堂講述的時間不能超過10分鐘。這給我們的啟迪就是教師要提高教學藝術，減去無效的教學環節，達到減負增效的目的，通過對教師時間的管理，來保障學生的學習時間。2010年7月頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調了要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。
四 教給學生歸納總結的一些圖式
知識的輸入像蜜蜂采花粉，在于點滴；知識的輸出像是醞釀，在于融合。采一種花，釀出來的蜜是十分純正的；采多種花，釀出來的蜜是十分營養的。學生年齡不斷增長，思維不斷擴張，心智模式不斷成熟，根據大腦記憶的特點，將一些重要的知識點用一些圖式來幫助記憶，效果會更好。如氣泡圖、蜘蛛圖、問題樹狀成線狀結構、魚狀結構、表格、餅狀結構、柱狀結構、邏輯框架結構等。
五 建立錯題集促進歸納總結
學生做錯題目是一種司空見慣的現象，語文教師在教學中要用智慧的眼光來看待學生的錯題，充分利用錯題這一教學資源，幫助學生審視和反思自我，從反思的結果中再認知，認知到自己的錯誤，改正錯誤，是為了更好地促進新知識的學習。有些錯誤是由于粗心導致，教師要精于引導學生進行深邃思考其粗心的原因。杜威認為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結果。它是一個連貫的觀念序列，其排列方式使每個觀察將其后續的觀念作為它決定下的恰當的結果，而且每一個結果又反過來依賴于，或指涉它前面的觀念”，反思學習可以進一步地激發學生終身學習的自覺沖動。運用反思學習可以更好地促進歸納總結能力的發展。
總之，對于高中生來說，通過對所學知識進行梳理、歸納，既能鞏固舊知識，又能預習新知識。同時，通過總結加強記憶、加深理解，有利于學生把知識轉化為能力，為終身學習打下堅實的基礎。學生及時梳理自己的知識系統、掌握知識聯系、明晰知識規律，有助于他們更好地構建自己的“知識體系”。
高中語文被動句總結范文4
關鍵詞 語文 復習
一、高中語文的特點
1、內容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格。
2、知識性強，系統性強
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。
3、語文學習時間相對減少
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
4、學習的自主性更強
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學生"發現真理"的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用"拐杖"走路，就必須培養自主能力、發展自主能力。這是一個質的飛躍。
二、高中語文復習遵循的原則
在復習中必須強化如下六條原則：
1、依綱原則。
《考試說明》是語文高考的大綱，它所規定的37項能力要求就是高考的知識點、能力點。復習中，應時時牢記。
2、聯系、比較性原則。
在復習中多聯系多比較有利于學生發散思維和鑒別能力的培養。要善于同中求異，異中求同，善于上掛下聯，拓展延伸。如：李白與杜甫，蘇軾、辛棄疾與柳永、李清照詩詞風格的比較；魯迅雜文與小說的比較等等，都可以提高學生的文學鑒賞能力。
3、運用性原則。
復習中既要夯實基礎，使基礎知識達到熟練，又要注重理解和運用，這是學生提高能力的關鍵。要加強學生做題思路的指導，加強解題規律的總結，使學生能舉一反三，觸類旁通。切記死記硬背，生搬硬套。
4、全面系統性原則。
復習要全面、系統，在語文總復習這個龐大的工程中，任何一個環節都不可缺?；A知識的復習一定要全面，能力的培養要全面，按照《考試說明》要求，任何一個知識點、能力點都不要放過，要善于穿線連網，使知識達到系統化。
5、序列性、層次性原性。
在語文總復習中必須堅持序列性、層次性原則。語文知識的復習，要從語音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養，要從句到段到篇形成序列；寫作也要從單項訓練到綜合訓練，從記敘到說明到議論到應用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識的復習，能力的培養，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進層次。
6、反饋矯正原則。
這一原則既適用于課堂練習、單元檢測、綜合訓練、大型模擬測試，也適用于寫作、閱讀、文學鑒賞等單項訓練。反饋、矯正能使學生及時改正錯誤，彌補不足，鞏固知識，培養能力。
三、高中語文的復習策略
1、緊扣教材，精讀深思
高考命題是以教學大綱和課本為依據的。去年高考語文四道大題，無一不是緊扣教學大綱和教材、以全面考查考生的基礎知識和讀寫能力的。因此，復習時切忌猜題押題，必須以課本為主要依據，做別精讀深思。
精讀，就是要透過課文的語言材料，領會作者的思想感情，學習作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內容和結構，并從中積累知識，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進而開拓思路。對精彩的范文，應多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結構層次；第三遍體會哪些字、詞、句用得準確、鮮明、生動，進一步加深對全文的理解。
精讀還須深思，這樣才能領會文章的精神實質，吸收語言精華，學到寫作技巧。深思就是以“眼到、口到、心到”聽字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現手法。例如：用換詞對比的方法體會課文運用詞語的精當；反復吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領會；對全篇文章，要把寫什么，怎樣寫和為什么要這樣寫結合起來思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規律。
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【關鍵詞】自主學習能力 興趣 質疑 廣泛閱讀
一、新課程下高中語文教學的側重點
隨著教育體制的改革，高中語文新教材相較于舊教材，文本更趨人性化，更能反映當代人們的思維方式以及思想觀念，有鮮明的時代性，是與時俱進的體現。新課程下高中語文教學著重強調對學生自主學習能力的培養，因而教師如何培養學生自主學習的能力則成為了教師必須處理好的重要課題。何謂自主學習，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化的學習方式。不同于一言堂式的傳統以師為本的學習方式，自主學習是以學生為本，以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析問題、探索問題、獲取知識，來達到教學目的。
二、 在高中語文教學中如何培養學生自主學習的能力
1.興趣是最好的老師。學生學習語文應該是一個主動積極的過程，而非被動，被強迫去學習。自主學習離不開學生對學習的興趣，教師應該摒棄機械化和固定式的教學模式，否則只會讓學生對學習語文喪失興趣，降低學生的語文學習效率。然而如何培養學生對語文學習的興趣呢？營造一個活潑富有生機的課堂氣氛是培養學生興趣的首要條件，只有讓學生處于一種輕松的學習環境下，學生才能全身心地投入其中。語文學科內容豐富、包羅萬象，其中不乏許多富有趣味的知識“活水”，因而巧妙地引入一些趣味性較強的材料，能夠很好地調動學生的積極性。例如，教師可以以猜字謎、對對子等具有趣味性的方式開場，吸引學生的注意力，培養學生對語文學習的興趣，讓學生積極參與到教師的教學中來。教師也可組織學生編演課本劇，提高學生對語文學習的興趣。以蘇教版高中語文中的《鴻門宴》為例，教師可以將角色分配給學生，讓學生編排，讓學生變文言文為白話文，這樣不僅能夠加深學生對文章的印象，體會文章中每個人物的情感與境況，還能在變文言文為白話文的質疑過程中掌握文章中的關鍵詞、關鍵句的翻譯，發揮學生的主觀能動性。
2.積小成大，積少成多。培養學生的自主學習能力應當注重培養學生收集信息的能力以及整理信息的能力。從收集信息中培養學生篩選信息的能力，從整理信息中提高學生歸納總結的能力。教師可以在課堂上開展學生收集信息以及過濾信息能力的比賽，例如讓學生搜集《祝?！纷髡唪斞傅暮喗?。知識來源于生活，要建立“生活即學習，學習即生活”的概念，生活之中充斥著語文的學習，教師應該培養學生，使其具備一雙在生活中發現知識的慧眼。
3.于無疑處求疑。學生應當具備自主學習能力，而不能一味地機械化地獲取知識，盡信書不如無書。一千個人心中有一千個哈姆雷特，對于同一事物每個人的理解也不盡相同，學習便是一個的過程。學生自主學習能力的培養要以能夠獨立思考為基礎，從而在思考之后提出疑問，有了疑問才有求知的動力。教師則應培養學生敢于懷疑的精神，課堂上要積極引導，啟發學生想象，鼓勵學生大膽提出疑問，從而提升學生發現問題的能力，使學生能夠自主探索學習。教師可以先讓學生初讀課文，在了解文章的大意之后圍繞主旨去細讀課文，讓學生對難以解決的問題提出疑問。提出疑問之后，再由教師引導大家進行分組課堂討論，在討論中讓學生讀懂課文，深入課文。
4. 將課堂延伸至課外。語文教學活動不能過于側重于課內，課堂時間有限，教師應加強對學生課外語文學習能力的培養。加強學生自主的閱讀實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，是教師提高學生自主學習能力所必須要做的。語文的學習是一個日積月累的過程，并非一蹴而就。冰凍三尺非一日之寒，只有在平時廣泛閱讀名篇名句，方能靈活套用，方能有話可說，不致書到用時方恨少。在選擇閱讀材料時，學生需要選擇一些名人名篇，而不是漫無目的地胡看一番。學生要在讀中賞書，從書中積累知識，獲取知識。中國有著五千年的華夏文明，中國文化博大精深，源遠流長，而語文作為這種文化的載體，蘊涵著許多文化的精華部分。加強學生對名人名篇的閱讀有助于提高學生的文學素養，有助于學生自主學習。教師可以讓學生將自己認為優美的片段摘抄下來，定期組織學生開展交流，讓學生體驗語文的內在美，從欣賞中學習。這樣不僅在很大程度上擴充了學生的知識量，也有利于學生自主學習習慣的養成。
三、展望
為了面對新世紀的挑戰，適應飛速發展的科學技術形勢，適應知識更新頻率加快的要求，學生僅僅靠在學校由老師傳授的知識已經遠遠不夠，學生自主學習的能力已經成為當代學生必須具備的基本素質。教師應針對這一趨勢制定新的具有鮮明時代特征的教育方式，即倡導學生自主學習，全方位提高學生的綜合素質，提高學生的搜集知識、處理信息、總結汲取知識的能力。
參考文獻：
[1]劉博興.編演課本劇,讓語文課堂更精彩[J].基礎教育參考.2012(13).
高中語文被動句總結范文6
一、高中語文泛化類型與成因追溯
(一）教學內容的開放與語文材料性泛化
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發，具體表現為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發了語文教學的材料性泛化問題。例如，_些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發學生學習興趣，引導學生關注現實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
(二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”一方面，教學觀的多義闡釋容易引發教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為?？梢姡Z文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養的教學目標來說，提升學生思想素養、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
(三）教學方法的失范與語文策略性泛化
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態，“現代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當道的被動角色，轉而向教學建設者過渡”。特別是在新課改持續實施的背景下，具備獨立精神的創造性語文實踐活動層出不窮，主要表現為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略昵？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現象，經常可見高中語文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
二、高中語文介入性學科審理的內涵與功能
(一）評價性內涵與教學導向功能
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統高中語文教學評價活動發生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。
(二）監督性內涵與教學調控功能
高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材選修教材、必修教材、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發利用體現語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監督指向對教學取材的監督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
(三）階段性內涵與教學規整功能
高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發展規律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現語文教學發展的階段性方向。因此,介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。
三、高中語文介入性學科審理的實施條件
(一)審理人員的構成與專業進修
高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優勢，以及教職人員的專業層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人、具體審理標準與步驟滲見論文第四部分，以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展(比如語言學、語用學、文化語言學、業務研討等，旨在提升審理人員的專業水平。）
(二)審理介入的“以學導教”原則
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發展規律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發展規律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好,遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發展夯實基礎。
(三）對審理時段與時機的恰當把握
高中語文介入性學科審理需要選擇怡當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，-般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對曰常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
四、高中語文泛化的介入性學科審理體系
(一)教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現象。高中語文課程標準將教學目標規定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現語文課程標準的基礎教學任務”K。高中語文課程標準的層次依據語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見,滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節的梳理。
(二)教學內容審理：保障材料與目標不可分割高中語文介入性學科審理通過監督語文教學
內容，實現對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現實，保障教學內容與教學目標的緊密聯系，應對語文教學的材料性泛化現象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，_是確保內容屬于某一節課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系?？梢娊處煹慕虒W取材應該呈現較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”保障材料真正具備育人功能。
