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高中生物科學研究方法范文1
關鍵詞：生物科學史；教學方法；教學途徑
生物科學史中的發現都是眾多科學家經過深入的研究與周密的試驗得到的，在一定程度上反映出了科學的探究方法，是高中生理解生物知識的重要途徑。高中生在學習生物科學史的過程中，不僅能夠將生物知識學會，而且能夠培養自己的科學思維能力，增強對生物學習的興趣，了解生物知識對人們日常生活的影響。所以，在高中生物教學中，采取合理的生物科學史的教學方法和途徑進行生物課堂的教學是非常重要的。
一、高中生物科學史教學的必要性
當前，隨著新課標的實施，以及生物教學在高中教學中的重要性越來越突出，生物教學受到了教育教學領域的高度重視。傳統的高中生物課堂教學方式局限于"老師講學生記"的教學形式，嚴重束縛了學生的思維，違背了學生為主體的教學理念，不僅不利于學生的發展，而且阻礙了生物教學的進步。生物科學史教學是高中生物教學領域提出的一個新的教學理念，它適應了新課改的要求，在高中生物教學中起到了良好的教學效果，不僅提高了學生學習生物的積極性和主動性，強化了學生的學習興趣，而且擴展了學生的知識面，豐富了生物教學內容，同時提高了高中生物課堂教學的教學質量和教學水平，促進了整個高中教育教育的發展。
二、高中生物科學史的教學方法與途徑
1、堅持利用生物科學史教學的原則。首先，在進行高中生物教學時，要把握住教學的重點，生物科學史要適當引入，但是教學的重心還要放在生物知識的教學上；其次，要對生物科學史進行有目的的教學，對教學內容進行科學的篩選，選用的生物科學史部分要能夠給學生多方面的教學；第三，高中生物老師要根據具體的實際情況靈活地進行課堂教學，課堂教學只45分鐘，老師不能把課堂時間都用來滿堂灌的教學，要有選擇、有目的的進行教學，而且要對教學內容詳略得當；第四，高中生物教師要選取合適的科學史內容進行教學，教學史內容要符合學生的年齡特點和知識接受能力，而且要與學生的高中生物課本內容緊密相連，不能把教學內容復雜化，影響實際的教學內容。
2、加強過程式教學。生物學知識是人類長時間研究與精心積累的知識，在各類知識中占據著舉足輕重的位置。在高中生物的教學中，通過對生物科學史的教學，不僅能夠使學生切實體驗到生物科學家進行生物知識研究的全過程，而且能夠將科學家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學習中，而且在了解生物知識的同時，還學會了生物探究的方法，明白生物學科中的概念、原理等。在高中生物教學中利用生物科學史的教學，不僅給學生傳授了生物知識，而且使學生的科學思維能力得到了有效的培養。
3、講述生物學家的生平事跡。在高中生物教學中，要在適當的時候，有意地選取一些生物科學家的生平事跡進行講述，把科學家的事跡適時的滲透到生物知識的教學中，這樣不僅豐富了課堂教學的內容，而且能夠有效激發學生學習生物的興趣，在日常的教學中，不知不覺地學習到科學家艱苦奮斗、堅持不懈的精神，使學生以后的生活中不畏艱險、樹立正確的人生觀和價值觀。在生物課堂教學中，加入科學家事跡的講述，勢必會促進學生努力學習，在了解科研的基礎上，為我國的科研事業做出貢獻。
4、增加生物科學史的故事性教學。高中生物課堂的教學不能只是單純地講授生物知識，枯燥的教學會使學生學習的積極性降低，甚至厭倦學習。因此，在生物教學中適當地穿插一些生物科學史不僅能夠使課堂的學習氣氛活躍起來，而且能夠調動學生的積極性，培養學生學習生物知識的興趣。比如，在進行"酶的作用"的教學時，首先給學生講述科學家斯帕蘭札尼的實驗設計，不僅使學生加強了對酶的作用的學習，而且還學會了科學家解決困難的方式方法。
5、增加學習生物知識的途徑
高中生物知識的教學不能只局限在課堂教學上，生物教師要給學生適當地提供一些其他的學習途徑，比如隨著網絡的普及，老師可以給學生提供一些生物知識學習的網站，讓學生利用對科學史的學習，豐富自己的生物知識。生物科學史有著幾千年的歷史，在這漫長的年代里，各種有益的科學史料數不勝數，老師在課堂教學中是無法實現史料的完全呈現的，因此給學生提供其他的學習途徑是非常有益的，鼓勵學生自己去尋找生物科學史中包含的科學知識和各種學習方法。學生充分利用網絡對生物知識進行學習，形成良好的學習習慣，不僅提高了學生的生物成績，而且開拓了學生的視野。當前，比較全面、受歡迎的網站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。
總結：
生物科學史展示了生物學科發展的過程，呈現了各種科學研究的方法，它能夠將生物知識的傳授與學生科學思維能力的培養有效結合起來。高中學生在對生物科學史學習的過程中，不僅能夠將生物科學知識學會，而且還認識了生物科學研究的整個過程。因此，高中生物教學中，要充分發揮生物科學史的教學作用，采用行之有效的教學方法與教學途徑，激發學生學習生物的積極性和主動性，使學生的科學思維能力得到有效的提高，進而把學生培養成適應社會發展的有用人才。
參考文獻：
[1]俞麗萍.高中生物科學史教學中的科學本質教育[J].生物學教學
[2]王錦紅.淺談科學史在生物課堂探究性教學中的應用[J].成功（教育版）
高中生物科學研究方法范文2
關鍵詞：高中生物；高效課堂；探究性學習
高效課堂，即高質量、高效果、高效率的教學課堂，它一直是廣大教育者所孜孜不倦追求的教學目標。那么，對于高中生物課程而言，我們該怎樣以新課程理念為指導，來提升課堂教學質量，進而實現高中生物高效課堂的構建呢？下面，筆者就結合自身多年來的教學經驗，對此問題進行幾點個人意見的描述。
一、倡導探究性學習，引導學生主動參與生物知識的探究過程
《普通高中生物學課程標準》指出：“促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，培養學生搜集和處理科學信息的能力和獲取新知識的能力?！彼裕鳛樯锝處?，我們應力圖改變以往傳授型的教學模式，倡導探究性學習，即引導學生主動參與對生物知識的探究過程，讓學生以主體者的身份參與生物學習活動，這樣既能體現學生學習的主體性，也能培養學生獲取新知識和批判性思維的能力。
比如，在學習“物質跨膜運輸的方式”這一節時，我就向學生提出了如下問題進行導學：細胞膜的成分主要是什么？有什么功能？什么是自由擴散和協助擴散？二者有什么異同？為什么自由擴散和協助擴散被稱為被動運輸？人體的白細胞能吞噬入侵的細菌、細胞碎片和衰老的紅細胞，這是細胞的什么作用？胞吞、胞吐穿過了幾層生物膜？它們需要消耗能量嗎？分泌蛋白的合成與運輸出細胞經過了多少層膜？等等，然后讓學生結合這些問題，對本節內容進行閱讀和學習，最后給出答案。這樣，我通過向學生提出問題進行導學，做到了讓學生主動參與生物學習活動，實現了學生主體作用的發揮，為高中生物高效課堂的構建奠定了基礎。
二、注重情感態度和價值觀的培養，提高學生的生物科學素養
《普通高中生物學課程標準》指出：“提高學生的生物科學素養是新課程標準實施的核心任務，生物科學素養包括生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀?！彼?，作為高中生物教師，我們不要只注重對學生進行生物課本知識的講授，還要注重對學生正確情感態度和價值觀的培養，從而大大提高學生的生物科學素養，為實現高中生物高效課堂的構建提供保障。
高中生物科學研究方法范文3
關鍵詞：科學素養；生物學思想；科學探究能力
生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展。隨著與物理學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
生物科學作為自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象生命活動規律的一門科學，是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其它有關應用科學的基礎?！度罩破胀ǜ咧猩镄鲁虡藴省分赋?，義務教育階段的生物課程以提高學生生物科學素養為主要的的必修課程，是科學教育的要領域之一。
一、生物科學素養是什么
生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。
二、怎樣樹立生物科學素養
（一）生物學思想的樹立
生物學思想的建立是培養學生生物科學素養的前提，高中生物教學的目的在于培養學生初步的生物學思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經接觸到生物這一門學科，但是初中生物不參與中考，很多學生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學思想。這就要求在教學過程中，教師要指導學生對生物學概念的理解和掌握，并多次強化記憶，運用PPT等教學手段，使學生更直觀的看到，加深記憶。比如《細胞器—系統內的分工與合作》一節，出現的很多生疏的名詞，學生不易于記憶。如果用PPT進行教學，學生易于理解并記憶。
（二）科學探究能力的培養
科學探究能力對于學好生物這門學科是必須的一種能力。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識領悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究通常包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋和結論、反思與評價、表達與交流等八個要素。為了培訓學生的科學探究的能力，就必須在教學中積極組織學生進行探究性學習，只有在不斷的探究性學習過程中，學生通過動手操作實驗課，細致觀察實驗結果、記錄實驗數據，并對實驗數據進行分析得出結論，逐步培養學生收集和處理生物科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養，讓學生充分體驗科學過程與科學方法，形成生物科學探究能力和科學態度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學生才能真正具有科學探究能力。
(三)情境的創設，積極引導學生
在教學過程中，應該改變以往的講授模式，要多引導學生參加教學，教學的目的是學生的知識的獲得，而不是教師的教授?？梢酝ㄟ^以下這些方面，來調動學生的積極性。其一，多給出圖形或者數據資料，代替以往的直接給出結論，這樣就要求學生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經驗、經歷中提出可進行探究的問題。其三，多給學生講一些生物科技的新進展或者成就，提高學生對生物學的興趣。
(四)科學探究過程和結果的交流
真正獲得科學探究能力，不僅需要學生獨立的觀察、思考、提問、并作出假設，進而進行探究活動，同樣需要對探究的結果進行整理、匯報和交流。在教學過程中，教師要注重對學生獨立完成探究性學習報告的撰寫的培養，并組織交流探究的過程和結果。同時，根據各個學校的條件，可以有計劃的安排一些需要較長時間才能完成的實驗活動，充分利用多種教學資源進行有效教學。
三、生物實驗能力的培養
實驗能力是加強學生的生物科學素養的主要手段。實驗教學是高中生物教學的基本形式之一，是培養學生科學思想、方法、態度和創新精神的重要手段。實驗主要培養學生觀察實驗、收集和處理信息、數據處理等方面的能力，促使學生積累實驗設計預測、質疑、反思、推理、歸納和演繹等科學方法應用的體驗，要求學生要實事求是地記錄、整理和分析實驗數據、定量表述實驗結果等。通過實驗過程，培養學生的動手能力，分析實驗現象的能力和逆向思維的能力。但是，在實驗中要注意安全教育，即安全使用實驗器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實驗藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生的自我保護意識。
綜上所述，在高中生物教學中，教師應該重視培養學生的生物科學素養。在平常的教學中，及時給學生灌輸生物學思想，同時加強對學生科學探究能力的鍛煉，增強學生的實驗動手能力，使學生更適應現代生物科學技術的飛速發展。
參考文獻:
[1]梁振.在高中生物教學中培養學生的生物科學素養.文理導航.2011(11).
[2]周寧.淺談高中生物實驗對學生能力的培養.理化生教學.2009（2）.
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關鍵詞：高中生物；教學；研究性學習
一、前言
近些年研究性學習在高中生物教學中取得了很好的效果，研究性學習能夠更好提高學生的自主學習能力和創新能力。
二、對研究性學習的認識
1.研究性學習的內涵
研究性學習是學生通過親身實踐獲得直接經驗，有時也在一定程度上參與知識的創造，并在獲得直接經驗或參與知識創造的過程中養成科學精神和科學態度，掌握一定的科學方法，提高綜合運用所學知識以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強團隊精神的一種學習活動。
2.研究性學習的目標
在現行的《普通高中生物教學大綱》（實驗修訂版）中，提出了研究性學習的“課程目標”：
（一）通過訓練學生的開放性思維能力、探索精神，培養學生的主動求知精神，最大限度地提高學生的開放性思維能力和主動精神；
（二）訓練學生利用多渠道獲取信息的技能，使學生初步掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高學生的交際與表達能力；
（三）進行基本的科學研究活動訓練，使學生初步掌握從事科學研究與探索的規律和方法；
（四）培養學生的合作意識與合作能力、參與精神與參與能力，使學生的自主活動能力得到較大提高；
（五）探索學生從事課題研究的規律以及學生創新性思維發展的規律。
三、研究性學習教學模式的實施
1.實驗課試誤實驗教學模式
實驗教學是培養學生創新能力的最佳途徑，也是開展研究性學習教學模式的最佳平臺。在實驗教學中學生出錯是常見問題，如何將這種消極一面轉化為主動一面是值得探索的問題。所謂試誤，就是大膽嘗試錯誤，不是只是機械地按教材上的步驟重復實驗，而是嘗試改變一下，尋求發現或歸正錯誤。
2.生物科學史角色認同教學模式
將在生物科學發展中科學家們思維發展的軌跡再現給學生，是培養學生創新思維的很好的途徑。高中生物教材涉及很多生物科學史的內容，如細胞學說、酶的發現、光合作用、DNA是主要的遺傳物質等問題的研究中包含著一系列動人的故事?？茖W家們選擇科學的方法，對自己的理論進行系統全面的研究和總結，其內容構成了生物科學的組成部分，而他們的研究方法和嚴謹的科學態度，對學生學科素養的培養也有重要的作用。
3.自主、探究、合作教學模式
自主、探究、合作學習，與其說是一種學生的學習方式，還不如說是一種教學理念。當然，并不是說任何一節課都應該使用這種學習方式，而是教師在每節課的設計中都必須努力使學生得到主動、健康的發展。
4.互助互動教學模式
通過師生雙方的交流和教師的預設，不是教師的灌輸知識，而是引導學生一步步去假設、去發現知識，探究討論的過程，就是問題的解決過程，通過修正，最終得出相關結論。
5.自學輔導教學模式
學習的一種重要的形式是自學。自學既是一種學習方法，又是一種學習本領。葉圣陶說：“學生要學的不光是課本上的知識，更重要的是在各種學習中學會自學的本領，學生有了自學的本領，就能自己尋求知識?！弊詫W也是教學的需要。古人說：“授人以魚只供一餐，授人以漁可享一生?！庇纱丝梢哉J為，在教學過程中，教師應該教給學生的是學習的方法，而不是內容本身。而且學生自學這種教學形式，也是教學過程中一個非常重要的方面。
四、研究性學習的反思
1、開展研究性學習，應以學生的“自由結合，自由選題，自主研究，自主學習”為基礎。因為研究性學習的目的就是為學生提供自主活動、表現和發展的機會，開發學生差異的資源，培養學生自由、奔放的創新思維能力和獨立科研能力。在這樣的氛圍中，“后進生”往往會表現的更加積極主動，非常有利于他們的學習進步。
2、研究性學習，重要的是學生主動參與類似科學研究的過程，而不是研究的結果或成果。教育學的研究表明，主動進行學習的學生才是最成功的學生。研究性學習的過程中，應注重對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，通過調查研究、社會實踐和表達交流，讓學生深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會獨立開展科學研究，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極向上的人生態度。
3、研究性學習應強調學生的主體作用，但也不能忽視教師的指導作用。因為不是每個問題都適宜作為學生獨立研究的課題，教師應依據不同的問題，有針對性地開展“有指導的研究性學習”和“開放的研究性學習”。但這種區分不是絕對的，有時二者又可以相互結合，目的都是為了提高研究性學習的效率。在研究性學習實施過程中，教師要把學生作為研究性學習的主體，注意轉變自己的指導方式，使教師主導作用和學生主體作用相互協調。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、研究和創新。同時，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。還要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。
4、教師要善于對研究性學習進行總結和評價，注重評價的激勵作用。及時肯定學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程在教師總結階段，恰當的評價可以鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，有利于形成積極進取、勇于創新的良好氛圍。
五、結束語
加強高中生物教學研究性學習也是素質教育的一部分，靈活的教學模式會給學生帶來研究性的學習思維，會對學生產生深遠影響。
參考文獻：
[1]王艷杰.研究性學習在高中生物教學中的實踐探索.遼寧師范大學.2007-06-01.
高中生物科學研究方法范文5
關鍵詞：HPS教學模式；高中生物；課堂實踐
HPS教學模式是一種新興的教育理念，將HPS教學模式應用到高中生物教學中，與課程改革提出的培養學生科學素養的要求是契合的，可以幫助學生從多維度理解生物知識，并促使學生對生物學科本質產生認識和了解?；诖?，在今后的高中生物教學中，教師不斷地強化對HPS教育模式的研究運用十分必要。
一、歷史探究—哲學模式
在高中生物教學中，“歷史探究—哲學”PHS教學模式的應用，不僅可以幫助學生了解基礎概念，還可以發展學生的生物科學思維，促使學生的科學態度和科學素養得到有效的培養。下面筆者將對此種PHS教學模式的應用做出詳細介紹。第一，演示現象并提出問題。在應用“歷史探究—哲學”HPS教學模式時，教師應在課堂開始之初，結合課程教學內容，為學生演示某一自然現象或講述與該課題有關的科學故事，這些演示現象都是科學家已經做過的研究，以此作為課堂導入，并借此提出探究問題。這樣可以在課程開始之初，就吸引學生的注意力，促使學生更加積極主動地投入到課程探究當中。以《植物生長素的發現》這節課程為例，植物的向光性是本節課程的重要知識內容，而在“歷史探究—哲學”的教學模式中，教師可以在課程開始之初，向學生展示一張向陽生長的植物的圖片，并向學生提問：“該植物的生長方向有哪些特點？為什么會呈現這樣的特點？”“人類與動物都需要攝取營養物質維持生命，那綠色植物又是通過攝取什么物質來維持生命的？”在演示現象、提出問題的過程中，吸引學生的注意力，激發學生學習課程的好奇心，為接下來的課程學習奠定了良好的基礎。第二，引出觀念。在應用“歷史探究—哲學”PHS教學模式中，教學的第二個環節就是引出觀念。所引出的觀念幾乎都是科學家過往提出的觀點，但有些觀點會隨著社會的前進發展而發生改變，在PHS教學模式中教師應引導學生辯證地看待這些觀念。如教師可以通過思維導圖、問題提問等方式，為學生創造自由表達的環境，鼓勵學生暢所欲言，提出自身不同的觀點，從而在教師與學生相互討論的過程當中引出科學觀念。這可以更好地幫助學生了解生物科學知識的發展規律，并且可以在相互討論的過程中培養學生辨別判斷的能力，可促使學生的創造性思維得到有效的培養。第三，總結與評價。這是“歷史探究—哲學”PHS教學模式中的最后一個環節。教師要立足于本節課程知識，幫助學生總結課程中所學習到的科學家的研究過程與方法，同時將理論知識與科學故事相結合，讓學生自主經歷體驗整個探究過程，幫助學生在理解課程知識的同時，體會生物科學家的經驗與智慧，使學生能夠將這些科學觀點在生活當中創新運用。
二、自然觀察—哲學模式
傳統的HPS教學理念認為，無論是科學史、科學哲學還是科學社會學，其共同研究的對象都是科學，而不是自然。這一觀念遭受到了學術界的質疑。2006年劍橋大學的哈索克·張教授就拓寬了對HPS的研究，將HPS的研究對象從科學轉向自然，而這就衍生出了“自然觀察—哲學模式”，并成為對傳統HPS教學模式的一種補充。在“自然觀察—哲學模式”中，教學主要是由五個環節組成，即問題重現→產生疑問→還原現象→得出結論→總結評價，具體如圖2所示：第一，問題重現。在應用“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，教師可以在課程開始之初，借助多媒體或者通過角色表演的方式，向學生展現真實的科學故事或自然現象，以此激發學生的學習興趣，促使學生的生物科學素養得到培養。如在教學《光合作用》這節課程時，教師就可以組織學生表演一顆種子破土而生，長成參天大樹的過程，以此引起學生對這一自然現象的探究興趣。第二，產生疑問。在生物學史的發展過程中，很多知識與規律都經過科學家無數次的思考和實驗，并排除多種設想可能，建立出科學模型，最終得到大眾的普遍認可。在整個生物科學發展史中，這些不斷的徘徊、探索與疑惑，就是科學研究的主題，并且是科學真理產生的關鍵。在閱讀科學記錄內容時，學生總是會產生一些疑惑，如“為什么科學家會定義這個概念”“他是如何進行研究的”。在傳統教育模式中，教師總是會將教科書中的科學生物知識原理作為鐵律，讓學生無條件地接受。而HPS教學模式則鼓勵學生將自身的疑問大膽地提出，以此讓學生的批判思維與科學家的思維進行碰撞，這樣可以更好地激發學生對科學真理的探索，并且可以讓學生在探索過程中，檢驗科學真理，增強生物知識學習的信心。第三，還原現象。在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，所有的科學問題都可以還原為最初的自然現象，要從最初的自然現象產生疑問，并思考問題的本質。如在《光合作用》這節課程中，學生從自然現象出發，就會自然地產生“植物生長需要的能量和物質來自什么地方”這樣的思考，教師就可以借助學生對自然現象的思考，鍛煉學生的自然觀察能力和抽象判斷能力。第四，得出結論。結論是在教學內容歸納概況基礎上的提高與深化，在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，教師可以讓學生以小組為單位，共同對研究問題進行推論分析，并從不同的角度表達自身的觀點，以此讓學生體驗生物知識的科學價值，形成知識點。第五，總結與評價。在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，最后一個環節就是總結與評價。教師要立足于課程教學知識，帶領學生從科學故事和自然現象當中去對知識進行總結，幫助學生從宏觀的層面去審視現有的思維過程和操作步驟，通過評價科學家的科研精神和協作精神，更好地幫助學生加深對生物科學研究的認識，并在總結經驗教訓的過程中，促使學生對生物知識形成更加深刻的認識。
三、結語
生物是學生在高中階段的一門重要學科，HPS教學模式在高中生物教學中的應用，為非人文化的生物理性學科提供了人文因素，可以更好地拓寬學生的知識視野，培養學生的科學方法和科學思維方式，讓學生接受科學精神教育，實現人文與理性的共同發展。本文介紹了兩種常見的HPS教學模式，希望能夠啟迪教師對于該模式的應用和認識。
參考文獻
［1］何城蝶.HPS教學模式在高中生物學教學中培養學生科學思維的實踐研究［D］.廣西：廣西師范大學，2019.
高中生物科學研究方法范文6
關鍵詞：高中；生物；探究性學習；教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-10-12
1.高中生物課堂實施探究性教學的必要性
（1）實施探究性教學是新課程改革的需要?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗稿）》指出：“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生生物科學素養，尤其是發展學生科學探究能力?！?/p>
（2）實施研究性教學是培養學生能力的需要。在高中生物課堂實施探究性教學有助于學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提升學生的綜合素質，增強學生的能力，為其以后的生活打下堅實的基礎。
2.高中生物課堂實施探究性教學的原則
（1）注重過程，培養學生的探究能力。在探究性學習中，過程比結果更重要。教師在進行探究性教學時要更加關注過程，促使學生在探究的過程中掌握探究的方法，培養獨立學習、自主研究的能力，促進學生綜合素質的提高。
（2）營造積極的學習氛圍，激發學生的學習興趣。教師在實施探究性教學的過程中，要注意營造輕松積極的學習氛圍，激發學生的興趣。學生興趣高漲，學習積極性高，才會主動配合教師完成教學任務，達到教學目標。同時，在輕松的學習氛圍中，學生的思維更加開闊，學習效率更高，知識掌握得更加迅速牢固，有助于學生科學素養的提升。
（3）遵循循序漸進的原則，推動探究性學習的開展。在探究性學習中，教師不要急于求成，探究能力的培養是一個循序漸進的過程，要科學落實每一個步驟，夯實學生的學習基礎，培養學生的科學素養。
3.高中生物課堂實施探究性教學的策略
（1）自覺更新教學觀念，緊跟時代步伐。近年來我國新課程實施了改革，在全國教育界刮起了一陣教育改革的熱潮，探究式學習是其中的重要一環?？墒?，由于我國傳統教育模式實施多年，根深蒂固，學校的師生大多都還不能很快適應新的素質教育的模式，他們對探究性學習缺乏深入準確的理解，甚至很多老師仍然保持著舊的教學觀念，沒有意識到探究性學習的意義，使得探究性學習的實施往往流于形式。
（2）構建新型師生關系，發揮教師在探究性學習中的引導作用。在傳統教學模式中，往往采用“填鴨式”教學方法，教師和教材占主體地位。這種教學方式已經不能適應教育的發展和時代的需求，不利于學生的全面發展，必須進行變革。
新型師生關系中，師生是合作、平等的關系。學生是課堂的主體，積極主動進行探究性學習。教師則是學生學習的引導者。
教師在課堂教學過程中，要注意學生在探究學習中的狀態，及時給予引導和鼓勵。在學生遭遇挫折時，教師要及時干預，對其耐心指導，指引學生找出自己的問題，順利完成教學目標。
（3）立足實際，激發學生的學習興趣。在探究性教學過程中，教師要立足生活實際，將高中生物學科知識與學生熟悉的生活事物聯系起來，激發學生的興趣，引起學生的求知欲望，培養學生將所學知識應用于實際生活中的能力。例如，在講糖類脂質的內容時，可用學生平日的早餐、午餐等來講解糖類、脂肪、蛋白質等相關知識。在講到新陳代謝的內容時，則以學生的成長發育為例，講解身體的變化。這樣將課本上的知識與學生熟悉的生活聯系起來，會讓學生感覺生物知識就在身邊，從而提高生物學習的興趣。
（4）合理評價，構建綜合評價體系。在探究性學習結束之后，教師要進行積極反思，對探究過程給予合理的評價。教師應立足于整個探究過程并進行多方面的評價，包括評價學生的學習方法、學習過程、成功經驗、失敗原因等，幫助學生從中汲取經驗，樹立信心，提升學習水平，培養科學探究的能力。
綜上所述，教師在高中生物探究性學習實施過程中，要積極主動轉變教育觀念及自身角色，立足實際，在輕松教學氛圍中，提升學生學習興趣，促進學生積極主動進行探究性學習。
參考文獻：
