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高一語文學科總結范文1
以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。
二、工作思路
1．堅持“一個中心”
即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。
一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。
在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復習課區別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現講練結合。
在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態課（隨堂課、推門課），研究課（專題復習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。
2．抓住“兩條主線”
一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。
關于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。
三個主張：主張課前預習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結合，提倡課外延展，提倡專題學習。
關于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結構、內容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革?；痉帜貌坏?，一律重寫。
3．加強“三項研究”
即研究學生，研究高考，研究教法和學法。
研究學生。要研究學生的學習狀態，狀態遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎）的學校和班級，針對不同層次的學生，應采用分層教學，甚至是個別教學。
研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變為六類卷，記敘類文章再次得到強調。
研究教法和學法。特別是高三復習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業，一定要成竹在胸。
4．落實“四大機制”
（1）區域聯動機制。以學科研究中心（設在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內抽調骨干教師，分別組成2010屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結經驗。市直屬、高新區、工業園區、相城區高三教學研究共同體繼續活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。
（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網上教師學校、蘇州市高中語文QQ群等陣地，實現高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文QQ群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復習資料為主。此外，繼續編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。
（3）過程管理機制。強調高中三年是一個過程，要循序漸進。強調高三一輪、二輪復習是一個過程，避免復習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過只講答案的低效做法。
（4）信息反饋機制。做好數據匯總服務，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應對的服務。
三、本學期幾項具體工作
1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。
2.高三備課組長會議（高三復習研討會）。wWw.gWyoO
3.高一語文教學研討會。
高一語文學科總結范文2
一、高中語文課程研究中的方法論問題
高中語文課程改革成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學。
由于歷史原因，受原蘇聯教育理論的影響，建國以來我國語文課程在研究方法上主要采用的是經驗總結、思辨分析模式。改革開放以來，我國的課程發展從理論和實踐兩個層面都得到了快速的發展。
在理論研究上，語文課程改革對于以下幾個語文教育的基本問題展開了較為深入的討論：語文教育是以促進社會發展為根本還是以促進學生的發展為根本；是語文學科的基礎知識為本位還是以學生的言語能力、能使用語言進行社會交際為本位；是強調科學主義的語文教育觀還是取向人文主義的語文教育觀等。
在理論研究中也存在一些問題。在強調語文教育的現代化、引進國外一些課程理論和流派時，缺乏本土化的過程。對建構主義、后現代課程觀這些即使在當代西方社會也是仍有爭議的課程理論缺乏應有的理性思考，在當前的語文課程改革中過于強調國際化，忽視了對中國傳統語文教育的繼承和發揚。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語文教育。
在實踐研究層面，語文教育開展了廣泛的教改實驗，取得了一些成績，對一些語文教育命題進行了論證，并且激發了廣大語文教師的創造性，產生了一定的規模效應，這些都促進了語文課程改革的發展。
高中語文課程改革實驗研究也存在一些問題。例如，實驗的準備不夠充分，一個實驗方案從出臺到實驗，顯得過于倉促，缺乏充分的論證。教育改革實驗需要進行充分的準備和必要的規劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。
這里簡要介紹香港即將進行的高中學制與課程改革，或許對我們當前的高中語文課改有所啟發。香港特別行政區政府已決定，2008年9月起升高中的學生，將實施新的學制與課程。香港特區政府教育統籌局的文件稱，實施新課程最少需要四年準備時間，有關重點工作的進度表如下：
2004年――就科目的課程目標和設計進行咨詢。
2005年――（1）確定所有科目的課程目標及設計；（2）開始編寫課本，開發學與教的資源；（3）向學校公布大學招生的具體準則；（4）開發新的高三考試；（5）開始推進與高中新學制配套的教師及校長的專業發展。
2006年――完成所有科目的課程及評估指引。
2007年――8月份向學校下達考試手冊。
2008年――（1）2月備妥適用書目表；（2）備妥學與教的資源；（3）9月，第一批修讀學制新課程的高一學生入學。①
相比當前我國的高中語文課程改革，實驗缺乏整體的系統規劃，課程評價方案遲遲未能出臺，評價實驗改革沒有同步進行，使得廣大語文教師對高中語文課程改革缺乏全面的認識，對語文改革的方向顯得茫然不知；語文課程結構改革必修選修已經開始實施近一年，然而選修課的教材還遲遲沒有露面，有關學生如何進行選修、選修課程如何進入評價范疇都是一團霧水；高中課改實驗才剛進行，就已經決定從2007年開始在全國推廣，這對于高中這樣一個敏感而重要的階段，顯得草率，即使改革的方案經過修訂，也很難保證方案的成熟與完善；在語文課程改革實驗的評估上也較多采用例證法，以局部地區個別學校個別案例來論證整個的實驗方案，這從研究方法上說犯了以偏概全的邏輯錯誤，從科學研究的態度上說是極不負責任的。
二、對語文新課程“新”的理解
新課程實施以來，聽得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當的理解語文課程改革的“新”，對當前課改有很強的現實性。
的確，相對于以往的歷次語文課程改革來說，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現在教育理念的更新；在對課程與教學的整合中盡可能做到兩者的統一；強調學生語文學習中的實踐性；對課程目標、課程內容的更新等眾多方面。
但是，對語文新課程“新”的理解也要一分為二，不能為了“新”去片面強調“新”、追求“新”。任何教育改革都是對原有教育活動中不合理因素的拋棄，對合理因素的繼承，而不是為了改革、為了求新去另立爐灶，以顯其“新”、顯其“革命”的一面。在我國的語文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。
當前語文課程改革中要警惕這種刻意求新的傾向。我國幾千年語文教育有相當多的寶貴經驗值得我們不斷去挖掘。這次課改中所提出的一些語文課程“新”理念、課程實施的“新”方法其實很多都不是“新”的，只是對傳統語文教育經驗的總結和繼承。例如，學科性質問題，工具性和人文性的統一就是對古代語文教育中“文道統一”的繼承和發揚；語文新課改強調“誦讀”法，古代語文教育中就提出“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書須成誦”（宋代張載語）；新課改提出在作文教學中要提倡學生寫真情實感，發揮學生寫作的積極性主動性和創造性，在傳統語文教育中，寫作被分為兩個階段，從“放膽文”到“小心文”，其實早已經體現這一語文教育思想，宋代的葉夢得在《石林詩話》中更提出“詩語固忌用巧太過，然緣情體物，自有天然，工妙雖巧而不見刻削之痕……”所說的也是這個道理。諸如此類的新課改中提出來的眾多新理念其實不新，是“新”中有“舊”，是對傳統語文教育基礎上的發展，近些年來我們在課改中的刻意求新，卻忽視了求新與繼承發展傳統語文教育的內在關系。
三、語文課程改革的現實與理想
教育理想的實現要建立在教育現實的基礎上，語文課程改革也是如此。
1．關于語文課程目標
以人為本語文教育思想的提出，使語文課程目標中單純對知識技能的關注，發展到對知識技能、過程方法、情感態度價值觀三位一體的課程目標觀。三維目標觀試圖解決在關注語文知識技能教學的同時，也能夠關注學生在語文學習過程中的情感體驗，形成語文學習的方法，關注學生的道德生活和高尚人格的形成。應該說，這種使學生成為全面發展的“人”的目標觀是以往知識本位的語文課堂教學難以企及的。但是，由于對三維目標的設計和操作缺乏理論的指導和實踐的經驗，在實施層面上出現了教學目標的虛化現象。我們應該看到三維目標在語文學科中也是有層次性的，不能將其看成是并行的三個層面。在三維目標中，言語知識與能力的形成是基本的，在這基本目標實現的基礎上，對學生情感態度價值觀進行潛移默化的影響。因為學生言語知識與言語能力的形成是語文學科獨特的任務，而學生的情感態度價值觀是所有基礎教育共同的責任與目標，并不能奢望這些目標在語文一個學科中得到全部的實現。企圖將三維目標在語文教育中同時全部實現，這既不可能，也不現實，是語文教育改革中的理想主義。當前的語文課堂教學中已經出現這種語文課不像語文課、文化課不像文化課、倫理道德政治課不像倫理道德政治課的三不像課堂教學的傾向。
2．關于高中語文選修課
這次高中語文課程改革中對課程結構進行了調整，在必修課的基礎上設置了選修課（其實，早在1963年教育部頒發的《全日制中小學教學計劃（草案）》中就出現了選修課程，只是沒有得到很好的實行，故大多數教師對此并不了解）。選修課程的設置，對于促進學生個性的發展，滿足社會對不同人才的需求的確有不可替代的作用。但是，我們是否思考過這樣一個問題，早在1963年已經提出的方案為什么得不到實施？當前是否已經具備了實施的條件？設想的美妙不一定在實踐中可行。由于我們的文化傳統與現實，使得在今后相當長時間里，高考仍然是相當多數的中國青年改變自己命運、爭取自身發展機會的一條主要道路。高中學生并不會完全根據自己的興趣去自主選擇課程，他們會更為理智地做出判斷，選擇有利于高考的課程，這與開設選修課程的初衷卻是相背離的。而問題恰恰就出在這里，我們至今還沒有一種較為成熟的方案，能夠將選修課制度和高考制度較好地結合。
當前我國語文學科的師資力量也是使語文選修課程只能成為理想的一個重要因素。根據教育部最近公布的我國基礎教育師資的統計數據顯示，在小學、初中和高中各個階段，教師的學歷合格率分別為97.85％、91.9％、75.71％②。在一個教師學歷還遠沒有達標的高中階段進行選修課的教學，顯然對教師來說是很勉為其難的了。語文教師們如果缺乏對選修課的把握能力，很可能就照搬大學的一些課程（這種情形已經在某些中學出現），這樣，中學語文的選修課就成了大學中文系學習課程的壓縮，而學生為了高考卻不得不選。選修課程非但沒有起到促進學生個性的發展，卻完完全全地成了學生的學習負擔，成了語文課程改革目標中高不可攀的理想。
四、語文課程改革中的教師培訓
語文教師是新課程的實施者，課程改革各項措施的落實最終都要由教師來完成。如何使語文教師認識新課程、接受新課程、滿腔熱情地實施新課程，這是目前語文課程培訓的主要任務。
新課程改革以來，教師培訓備受重視，使大多數語文教師對語文新課程理念有了一定程度的了解，對語文新課程改革也較為關注。
但是，語文教師的培訓也有值得我們需要關注的地方。
1．培訓的內容
在語文新課程培訓的內容上過于注重知識培訓、理念培訓。就如同長期以來的語文教學一樣，對知識的過于關注，忽視了對語文教師對新課程情感態度的形成。據調查，教師對實施新課程很熱情的只有9％，較熱情的有34％，冷淡的竟達到49％，甚至8％的教師對新課程表示反感③。語文教師對新課程的態度與情感將是課程改革成敗的決定性因素之一。
另外，培訓中由于對理論知識學習的過于關注，忽視了對語文教師將所掌握的新課程理念轉化為教學能力的培訓。對語文課程新理念的了解并不等于就能在語文教學實踐中實施新理念，如何將教師課程理念轉化為語文教師的教學行為，是目前語文課程培訓中要切實研究解決的一個重要問題。
2．培訓的方式
當前的語文課程培訓方式大多采用專家講座的方式，這種接受性的培訓方式和學生的接受性學習一樣，它雖然可以使教師在較短時間內對新課程有更多的了解，但是它的缺陷也非常明顯，它忽視對語文教師能力的培養。目前在某些地方出現的案例分析培訓、學員專家互動交流培訓等方式，是對單純專家講座式培訓的有效補充，或者說應該成為語文課程培訓的主要方式。
另外，目前的語文教師培訓主要采用的是集中培訓形式，這種形式有其合理的一面，但這種單一的集中培訓形式其弊端是顯然的：培訓時間太緊，培訓內容沒有時間消化；培訓的技能和理論過多，與教師自身的教學實踐聯系太少；語文教師教學任務重，沒有時間參加全程培訓等。為此，語文課改培訓應該在集中培訓的基礎上對語文教師采用多種培訓形式相結合的方式進行，例如，進行校本培訓、語文教師自行研修等。
當前的高中語文課程改革已經起步，并將進入關鍵時期，對這一階段的語文改革我們要慎之又慎，對改革中出現的問題我們要認真關注，否則，延誤的不是一批人，將是一代人。
①程材《香港將改革高中學制與課程》，《課程•教材•教法》，2005．5
高一語文學科總結范文3
關鍵詞： 語文教學 數字化教學平臺 優點 思考
一、數字化教學平臺在高一語文教學中運用的優點
基于數字化教學平臺的網絡課，無論與傳統課相比，還是與僅是在教室里使用多媒體進行教學的課相比，都具有鮮明的優勢。
（一）從教學的角度看
基于數字化教學平臺的網絡課有利于增強課堂的教學效果。
在網絡課上，學生的學習興趣非常濃厚。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”[1]學生對學習產生了興趣，就會變“要我學”而為“我要學”，學習效果當然得到了增強。
首先，網絡課利用網絡提供了豐富的學習資源，學生能夠通過網絡進行自主探索學習，而不是傳統課上單一由教師提供學習的信息。在網絡這一浩瀚的資源庫里，學生能夠選擇自己感興趣的內容來學習，而不是所有的學生學習同一項內容。事實上，課堂上除了需要共性的學習外，更應該有能夠激發起學生興趣的個性化學習。而數字化教學平臺的使用，把這一可能性轉變成了事實。
其次，平臺創設了生動的情境，使學生能夠積極參與到教師組織的學習與活動中，較好地融入課堂。在這樣的氛圍里，借助網絡平臺，每一位學生都能夠大膽發言，學生的參與面較廣。比如在《琵琶行》這堂課中，學生們能夠聆聽到夢幻一般的《春江花月夜》古箏曲，在深深沉醉于其中時，學生展開豐富的聯想和想象，寫下屬于自己的美的文字。
第三，能夠及時與多位同學同步交流，能夠借鑒其他同學思考的優缺點，轉而活躍自己的思維，提高自己學習的能力。記得上《詩情飛揚》這堂課時，有一個環節是以“夏”為題來寫一首詩。有一個男生最早上傳了他的打油詩，結果看到其他同學有模有樣的詩歌后，受到啟發，又重新寫了一首詩，許多同學都發帖子稱贊他寫得有進步。
第四，相比較傳統課而言，通過講臺上的主控制臺，教師能夠較快較全面地得到學生學習的信息反饋，從而及時調整自己的教學流程，以便讓學生更好地參與學習，這樣也調動了學生學習的積極性，課堂的教學效率也提高了。
第五，教學形式多樣化，學生可看、可聽、可說，可動手操作，腦、眼、耳、口、手并用。學生的注意力集中，興趣盎然，學習效果自然也就好了。
總之，學生對網絡課有積極參與的意愿，在這個前提條件下，學生就能充分施展自己的聰明才智，激發自己學習的潛能。比如《詩情飛揚》這堂課，借助數字化教學平臺上時，學生在“大展拳腳”這一學習環節，即以“夏”為題，寫屬于自己的詩歌，在較短的時間內，熱情投入，創作出了很多很有意蘊的詩歌。當教師利用主控制臺，帶領學生一起品評交流，并且請同學談自己的創作構思時，學生們連連贊嘆，說才發現班級里居然有很多詩人，另一方面沒想到自己也能寫詩，有了寫作的自信。
（二）從教師的角度看
借助數字化教學平臺開設的網絡課有利于促進教師的成長。
首先，促進教師積極學習新的教學理論，轉變陳舊的教學觀念。從備課時備“要教給學生什么”，轉變為備“學生需要什么”。從課堂教學以教師為中心，轉變為以學生為中心，教師主要是學生學習的引導者?？傊?，從學生的角度出發，制定最合適的教學目標和教學方法。
其次，促進教師積極參加計算機教育培訓，提高運用計算機尤其是數字化教學平臺的能力，因為教師應用數字化教學平臺的能力直接影響到數字化教學平臺在教學中的有效使用。
再次，促進教師積極拓寬對相關知識的學習。運用數字化教學平臺，牽涉到如何能更好地把課程資源與學科進行融合的問題，選擇哪些課程資源，怎樣使用，都需要教師進一步提高有效開發課程資源的能力。比如在備《琵琶行》這篇課文時，為學生挑選哪一首樂曲，什么時候播發音樂等問題，都需要好好構思設計。
最后，促進教師積極提高教學設計的能力。網絡課與常規課有相同處，更有不同處，教師應從教學內容的設計、教學策略的設計、教學媒體的設計、教學評價的設計等方面加強學習，根據不同的學生和不同的教學內容，靈活采用不同的教學方法，從而不斷提高自己的教學能力。
總之，使用數字化教學平臺能促進教師積極探索、主動學習，始終站在新課程改革的前沿，做一名不斷突破自我、提高自我的教育工作者。
（三）從學生的角度看
網絡課的學習更有利于促進學生全方位的發展。
首先，能夠促進學生提高操作電腦的能力。打字、上網搜索相關學習資料，既需要速度，也需要準確率。當學生在學習的過程中發現操作電腦水平低會影響到自己的學習時，學生會有意識地勤加練習。
其次，能夠促進學生不斷思考，培養并增強學生的思維能力。比如上網搜索信息時，要求學生具備篩選信息的能力；參與問題討論時，要求學生積極思考，把自己的看法及時通過網絡呈現出來；創作文段時，要求學生用心思考、寫作，盡力把自己最好的文筆展現給同學們；評價其他同學的作品時，更需要學生有自己獨到的見解。無論是寫文段還是評價其他同學，每位同學的所思所感都能通過網絡一一呈現。
再次，能夠促進學生學習自覺性的增強。調查問卷顯示，學生在喜歡網絡課這一新穎的教學形式的前提下，充分認識到課前預習的重要性。而事實上，當通知學生準備上網絡課，并預先布置一些思考題時，學生都認真記錄，并做好準備。比如《一滴眼淚換一滴水》這篇課文的教學設計中有一個“心靈感悟”的談論版塊，要求分析“眼淚”的豐富含義，寫下你感悟到的“一滴眼淚中的人性世界”。這個思考題是在前一節課快結束的時候提出來的，等到下一節課開始，要求學生把自己的感悟輸入電腦時，不少學生都拿出預先寫好的內容直接往電腦里輸入，可見他們事先都做了較為充分的準備。
最后，能夠促進學生個性心理的健康發展。新課程強調教育教學要“以人為本”，也就是教師承認學生具有個體差異，給予學生應有的尊重和滿足感，使學生在寬容、支持、和諧的環境中獲得個性的調適與完善。
二、數字化教學平臺在高一語文教學中運用的問題與思考
雖然數字化教學平臺的網絡課擁有諸多優勢，能夠促進教師、學生的發展，能夠增強課堂教學效果，但有一些問題，仍值得我們思考。
問題一：網絡課的設計中，一定要加入動畫或視頻嗎？
在網絡課件中加入動畫或視頻，肯定能吸引學生的注意，激發學生更為濃厚的興趣，但是不一定非加不可。首先，要看教學內容是否需要。比如我在上《雷雨》這一課時，為了讓學生能更好地體會人物性格，就需要再現課本中的劇情。其次，即使加了，也不能濫用。比如，視頻播放的時間不應太長，次數不能太多，否則學生的注意力就會分散，反而不利于教學活動的展開。
問題二：網絡課中，除了主要利用計算機外，是否就不需要傳統媒體的加入了？
看到不少的網絡課，包括我自己上的網絡課，基本上都把原本需要在黑板上板書的內容放到了電腦上，這樣可以很方便地直接展示給學生看。但是有些內容的展示，在實際的教學過程中，并不一定會按照預設的順序進行，等到最后集中展示，反而不利于內容的及時生成與歸納。那么，把傳統媒體，如黑板、幻燈等與計算機有機結合，應該不失為一個好辦法。心理學中關于“注意”的理論告訴我們，注意有兩個基本特征：一是指向性，二是集中性。指向性是指心理活動對客觀事物的選擇。集中性是指人的心理活動在特定方向上的保持和深入。怎樣讓學生保持注意呢？“在學習活動中，為了能夠較長時間地維持注意，就必須明確某一學習活動的目的，以及為了達到這一總目的所安排的每一步驟的具體任務?！盵2]那么，如果能夠利用黑板，學生邊歸納，教師邊板書，則既肯定了學生的思考成果，保護了學生學習的積極性，又促使其他學生明確了學習的任務，邊想邊聽邊記，保持了較長時間的注意，從而達到了更好的學習成效。
問題三：怎樣處理好完成教學內容與充分給予學生以互動時間之間的矛盾？
網絡課能夠引起學生興趣的一個很重要的因素是，網絡課的互動性很強，能夠激發起學生強烈的參與愿望。在需要完成一定的教學內容的情況下，學生思考還需要一定的時間，打字速度慢又會需要一定的時間，一堂課的時間就比較緊，只能壓縮學生互動交流的時間。那么，如何解決這一問題呢？我的看法是：
從課程設計的角度來看，教學內容的安排應緊湊。每堂課安排學生通過網絡交流的問題數量不能太多，學生的文字輸入量盡可能少一點，采用選擇題與討論題相結合的方式會比較好。如果文字的輸入量較多，則可以考慮單獨安排一堂課。
問題四：計算機在網絡課中應處于什么樣的地位？
曾經觀摩過這樣一堂語文網絡課。上課前，教師拋出了討論的問題，然后學生通過網絡平臺進行討論，同時對其他同學的評論給予再評論。全體學生埋首于電腦前，手指翻飛，飛快地輸入文字。教師在主控制臺前瀏覽學生的文字，通過加星的方式不斷給予評價，偶爾會提醒學生關注一下某一位同學的觀點。絕大部分學生只是盯著電腦屏幕打字，很少抬頭看一看老師。整節課中除了聽到噼噼啪啪敲擊鍵盤的聲音外，幾乎沒有其他聲音。通過學生的屏幕，當然能看到學生火花四濺的活躍的思維，但更多的是讓人感到困惑：沒有了教師與學生面對面的情感交流，這樣的課能算是一堂好課嗎？我認為，網絡課中，計算機只是輔助教師教與學生學的工具，像傳統課中教師運用表情、肢體語言和口頭提問等方式與學生交流，這樣的方式在網絡課中也應該適用，以促進師生間的情感交流。
問題五：語文學科中什么樣的教學內容最適合于上網絡課？
在運用數字化教學平臺進行教學的過程中，結合語文學科的特點，我比較多地采用了“自主式設計”中的“資料展示模塊”、“課堂交流模塊”、“作品展示模塊”，有時也會采用“在線測試模塊”、“在線調查模塊”，此外，還利用網絡，引導學生進行資料的搜集、整理。但是其中真正能體現網絡課的優勢的，而且使用率較高的，主要還是“課堂交流模塊”和“作品展示模塊”，以及積極利用網絡資源。所以我認為，最適合于上網絡課的內容應該是跟這些相關的。
首先是寫作教學。網絡寫作能把交流的權利還給學生；能夠使不同主體間的交流更為充分；能夠改變作文終結性的評價方式，形成在互動交流基礎上的形成性評價，減少了教師作后評改一錘定音的壓力，給學生自由發揮的空間。如我在《琵琶行》一課中要求學生描寫音樂的環節就是一種作文教學。
其次是研究性學習。針對某一個研究課題，運用網絡資源進行資料的搜集、整理、歸納、總結。如果課題比較大，就可以組成小組，由成員分工合作，共同完成。如我在《雷雨》一課中要求學生上網查找有關作者的資料，就是一種比較簡單的研究性學習。
最后是探討交流性的內容。針對某一個問題，通過網絡闡明自己的觀點。如果問題帶有思辨的特點，則更能激發學生的交流愿望。如我曾經開設過一堂名為《魅力漢字》的網絡課，提出的問題是“你對網絡語言大量進入生活的情況贊成嗎？為什么？”學生參與的積極性非常高。再如《雷雨》一課中對周樸園是否愛梅侍萍，是否對梅侍萍有真感情的討論，一石激起千層浪，學生非常投入。
基于數字化教學平臺的網絡課使得教師、學生、計算機三方密切聯系，構建了人―人、人―機、機―機的立體三維網絡，大大增強了三方的互動性。這樣，就有利于學生在學習中保持積極健康的心態，并充分發掘自身的潛力與創造力。而教師也在不斷地摸索中取得進步，提高了教學水平。對于教學中面臨的一些問題，則需要師生的共同努力，逐步予以解決。
參考文獻：
高一語文學科總結范文4
常言道：“有緣千里來相會?！币苍S就是緣分把我和新會機電中專08財會（1）班的同學們牽到了一起。9月1日，我們懷著無比興奮的心情踏入新會機電中專，我的記憶中便多了一群調皮孩子的身影。在往后的八個星期中，我們一起品嘗相聚時的酸甜苦辣咸，一起走過風雨，一起守望彩虹……
作為一名教育實習生，我們的實習目的是，鞏固和運用所學的基礎理論，專業知識和基本技能，培養教育和教學上的獨立工作以及與人合作的能力，在實習過程中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責。希望能通過這次教育實習，全面檢查我的師范技能的強弱，及時發現問題，采取改進措施，以提高我們的教學水平，為將來成為一名出色的人民教師而打下堅實的基礎。
在實習學校有關領導和指導老師的悉心指導下，我牢記“為人師表”，把在大學課堂上所學的理論知識和實際教學相結合，在實踐中學，在學中實踐，認真開展課堂教學工作和班主任實習工作。
在此期間，我付出了很多，也收獲了很多。在整個實習階段，我從一個只會理論知識的大學生到一個能輕松駕馭課堂教學的老師，從一個沒有管理經驗的大學生到一個對職中班級有一定處理能力的班主任，這一切無不見證著我所付出的每一分耕耘得到了一份收獲。下面我從幾個方面對我的實習進行總結：
一、教學實習方面我做到了以下幾點：
（1）我認真聽原任語文老師林鳳平老師的授課，做好聽課記錄，課后虛心請教。
（2）我深入了解職中學生的學習情況，針對學生的實際，確定教學目標、重難點、教學方法，寫出詳細教案，交原語文老師指導，并按其意見進行必要的修改。
（3）在備課過程中，我與同組的實習生互相學習、互相幫助、共同提高，我們集體備課，互相聽課，互相評議，并認真做好聽課和評議的記錄。
（4）在授課過程中，我認真按照備好的教案進行教學，并靈活變通，駕馭好課堂教學。
（5）課后，我認真做好批改作業和下班輔導學生的工作，與同組實習生一起研究作業的答案，對比較復雜的疑難問題，及時請教原語文老師的意見。
（6）我根據語文學科的知識組織學生開展第二課堂活動，指導閱讀文學作品，組織詩歌朗誦比賽。
實習初期，我全面熟悉職中高一語文教材，認真聽原語文老師的每一堂課，做好聽課紀錄，課后與老師探討，虛心求教，深入了解課堂教學的要求和過程。學習如何備課、備學生，如何更好地將素質教育的理論與落實考綱考點的要求相結合。
在寫教案期間，我細心琢磨教材、詳細寫教案，再交給原語文老師審批，在原語文老師的批改和建議下再做修改，并且在上課前進行試講。我的每一節課原語文老師都堅持聽課，在課后細心幫我評課，針對我課堂上出現的缺點提出寶貴意見，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學水平，以確保在下一次的教學中不出現同樣的錯誤，在這樣的努力下，我在教態、語言、板書、提問技巧、與學生互動各方面都有了顯著的提高。
在批改作業時，我認真鉆研作業答案，與同組實習生一起討論作業情況，請教原語文老師的意見，并及時表揚作業優秀的學生，鼓勵作業成績比較差的學生，用適當的手段懲罰未按時遞交作業的學生。
因為職中的學生基礎知識比較差，掌握新知識的能力比較低，我授課過程中，我放慢教學速度，爭取照顧到大部分學生，每個問題盡量講詳細。同時，我注意培養學生的學習興趣，利用休息時間給學生補課，滿足不同層次的學生的不同需求。
在教學過程中，我認為自己還存在以下兩點缺陷：
（1）在講授知識點時，重點難點不太突出。
（2）課堂的調控和應變能力還有欠缺，有待加強。
我相信，在往后的教育生涯中，我會發現自己自身存在的問題并努力改進，提高自己的教學水平。
二、班主任實習方面我做到了以下幾點：
（1）在實習初期，我通過看學生手冊、學籍登記表、學生姓名表、座位表、與學生聊天等方式了解和熟悉學生,了解班風、班規及目前存在問題,了解掌握全班學生的思想、學習情況。
（2）我領導好班集體，對班集體進行思想教育，認真指導班委，團委開展工作，發動班、團干部的模范作用。
（3）同時，我做好個別教育工作，深入了解一名后進生的學習、思想、行為習慣等方面的典型情況，作好個別學生的轉化工作。
（4）我尊敬原班主任，要虛心向原班主任學習，一切工作須在原班主任指導下進行。
（5）我做好班主任日常工作，與學生一起出操，督促學生早讀、晚修，開展文體活動，檢查教學日志、檢查衛生、批改周記，檢查作業等。
（6）我開展了一次安全知識競賽，增強學生的安全知識；獨立主持了一次“我文明我美麗”的主題班會，努力把學生培養成文明禮貌的中學生。共2頁,當前第1頁1
做班主任是辛苦的，而做一個職業中學的班主任則更辛苦，當我第一次帶學生軍訓的時候便深刻地體驗到這一點。軍訓期間對學生的儀容儀表要求比較嚴格，但仍有部分女生染發、燙發，我們堅持對這些學生進行思想教育，屢教不改者與家長溝通。更有部分女生逃避軍訓，裝病休息或者回家。為了讓學生得到更好的照顧，我們實習老師跟著原班主任一起陪著新生軍訓，及時送身體不適或中暑的學生到校醫室醫治。四天的甘苦與共，使我們與學生建立了深厚的師生情誼，也為我們今后的班主任工作打下了良好的感情基礎。
職中的學生素質普遍較低，這個給管理教育帶來了巨大的困難，所以一開始我就暗下決心，一定要加倍努力，投入更多的時間和精力將工作做好，輔助班主任帶好班級。我每天都要求自己完成三個主要任務：一是帶學生做早操，每天7：30到教室督促學生搞好課室、公區衛生工作，檢查儀容儀表、?？ㄅ宕髑闆r，督促他們按時到操場做早操。二是在上課時間進行巡堂，檢查上課情況，如有上課不認真聽講者，下課及時找他談話，提出警告。三是晚自習到班上看班，管好班級紀律，輔導個別學生，給個別學生做思想工作。
我在開學之初就抓緊了解班級情況，查清他們的檔案，很快的熟悉了學生的狀況和家庭情況，這給我的工作起了很大的作用。對于家庭經濟比較困難的學生，我幫助他們向學校申請國家助學金，爭取幫助他們解決部分經濟問題。對于家庭情況較為復雜導致性格孤僻的學生，我及時與家長聯系溝通，做好家長的思想工作，爭取為學生的成長提供一個良好的家庭環境。對于成績比較差而自卑的學生，我及時找他們聊天，并教與一定的學習方法，在其進步時及時鼓勵。對于行為舉止不太穩重大方的學生，我積極做好他們的思想工作，教育他們相關的文明禮儀知識，爭取把他們培養成講文明講禮貌的好學生。經過不懈的努力，班級整體情況有了改善，我與學生也建立了良好的師生關系，得到他們的信任，成為他們訴說心事的對象，我也耐心地傾聽他們的傾訴并以適當的方法開導他們。
在這過程中，我做到愛崗敬業，任勞任怨，不喊苦不喊累，盡職盡責地做好每一項工作。所以在班主任實習工作中，我學會了制定班級的班紀班規，學會了調動班干部的積極性，學會了維持班級紀律，學會對學生進行個別教育，學會寫班主任工作計劃，學會怎樣開好主題班會，這一切都是我班主任工作實習進步的真實寫照。
