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摘要：經過新課程改革之后，我國高中生物學科的核心素養發生了微妙的變化。相關的文件已經明確指出高中生物學科的核心素養主要有社會責任、科學探究、理性思維和生命觀念。以上內容也詮釋了生物學科，在開展教學的過程當中，其有著深層次內涵和作用。隨著科學技術的發展以及學科教育內容的不斷豐富，學科教育的目標已經不僅僅是對學生的應試能力進行培養，而是提高學生的綜合素質。那么，如何真正地將高中生物學科的核心素養、教學效率予以提升，是目前為止比較困難的一個問題，也是很多高中生物教師十分重視的一個問題。因此，本文主要針對高中生物學科核心素養的培養策略進行了深入研究。
關鍵詞：高中生物；學科核心素養；教學策略
近幾年，我國的高考已經開始進行全面改革，要求相關的教師和學生必須要對生物學科投入足夠的精力。從某一個角度來進行分析，生物這門學科有著非常重要的教學價值。它所具備的內容有大自然的秘密、人類的啟示以及一些基本的生命內容。核心素養則是對學生的全方面提出了要求，其注重學生在學習的過程當中，不僅要看重學習的結果，也要重視學習的過程。這對學生整個高中階段的學習，甚至是后期的生活都能產生巨大的影響。
一、高中生物學科核心素養的內涵和要求
2014年，我國的教育部門在針對新課程改革的內容進行分析之后，首次提出了核心素養這一概念。它具體的定義和內涵就是希望教育者能夠在各種教育環節當中，提升受教育者的綜合素質，并使他們的綜合素質能對未來的發展產生比較大的影響。簡單地說，就是在對學生開展相應教育的過程當中，教師除了要傳授給他們相關的知識之外，還要對他們的各種能力進行培養，如創新能力、思維能力以及社會責任感等等。本文所分析的高中生物這一門科目帶有比較強的科學性質以及自然性質。除了向他們傳授相關的學科知識之外，教師對他們實踐能力以及知識點掌握能力的培養也是非常重要的。因此，相關的教師要認識到這門學科的教學應更多地融入學生的責任意識和關心關注自然社會義務的內容。[1]
二、高中生物學科核心素養的培養策略
（一）巧設問題情境，活化學生思維
所謂的問題情境，其實就是指教師在對教材當中的相關內容進行傳授的過程中，通過問題的形式來指出教材的知識點以及關鍵點，讓學生在了解到相關的內容之后，通過思考研究來解決這個問題，并在解決問題的過程當中獲得相關的知識以及能力。這種教學模式有效改變了傳統的灌輸式教學方法，并充分體現了學生在課堂上的主體地位，讓他們通過自主的思考之后能提升自己的思維能力。當然，這種教學模式要求教師在其中作為一個組織者，創設科學合理的問題情境，激發學生探索問題的興趣，并有效引導他們對自身的思維能力進行培養。例如，在講到細胞呼吸這一課的時候，教師可以提出“為什么在釀酒時需要進行封閉，為什么進行大量運動之后，肌肉會感到酸痛”等多種內容。
（二）重視科學史教學，強化科學精神
生物這門學科帶有比較濃烈的科學色彩。因此，在培養學生學科素質的過程當中，相關的生物教師必須要對這一門學科的內涵進行深入挖掘，然后加入一些科學史的內容，讓學生在明白相關知識點的基礎上，能擁有探究生物知識的精神和信念。例如，在講解有關孟德爾雜交豌豆實驗的內容時，生物教師可以將孟德爾的研究過程作為教學的起點，讓他們充分了解到某個定律的提出以及確定是有原因的，那就是在研究相關知識的時候要具備科學精神。
（三）理論聯系實際生活，全面提升學生的綜合素養
我們將理論聯系實際生活來開展生物教學，其實就是將實際生活當中涉及到的生物知識與教材里面的知識點進行融合。這種教學方法能同時將理論知識點以及實際內容的重要性同時予以展現。在很多情況下，大部分的生物知識與我們的日常生活之間都存在著密切的聯系，甚至很多生物的概念都源于生活。因此，將理論聯系實際生活展開相關知識點的教學是一種良好的教學方法。例如，在講解到有關于脂肪的知識點時，教師可以先將肥胖的原因編成一個小故事，說給學生聽，以便在他們的腦海中構建知識體系。[2]
（四）采用思維導圖，構建知識網絡
其實，每一個學科性知識點的學習都是一個循序漸進的過程。如果在對相關知識點進行了解的過程中，學生能夠通過思維導圖來構建相應的知識網絡，其學習的過程將會更加輕松。因此，在對生物的相關知識進行了解時，學生可以通過構建相關的知識體系來提高整個課堂的學習效率。例如，在對有關蛋白質的內容進行學習時，學生可以先以蛋白質作為中心，對蛋白質的組成，蛋白質對生命體的重要性以及哪些食物有蛋白質等相關知識構建相應的知識網絡。
（五）改革教學方法，改善綜合能力
如果能夠將傳統的教學方法進行改革，并融入目前比較新型的一些教學方法，如翻轉課堂等來開展具體的教學，那么對學生綜合能力的改善也是非常有效的一種方式。[3]例如，在對學生的學科能力進行培養時，在講到人體細胞的時候，教師可提出人體細胞生活環境的問題。我們每天都會攝入PH值不同的食物，那么我們體內的酸堿平衡又是怎樣維持的呢？教師可讓學生主動對這個問題進行研究，以便能培養自己的科學思維。
三、結束語
總之，在對高中學生進行生物教學的過程中，教師應將核心素養涉及到的內容滲透到每一個教學活動之中。除此之外，高中生物教師應該盡可能地使用各種高科技的教學設備，或者是新型的教學資源將一些生物問題與實際生活進行有效融合，讓學生深刻地感受到生物問題，積極主動地去了解各種生物知識，并有效提升自己的綜合素質。只有這樣，教師才能在傳授相關生物知識的同時，完成對學生個人品格以及相關能力培養的目標。
參考文獻：
[1]王瑛璐.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].內蒙古教育,2018(2).
[2]于佳洋.高中生物學科核心素養下的教學設計分析:以《DNA分子的結構》一課為例[J].中國校外教育,2017(17):117.
[3]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學,2016(4x):18-19.
作者:胡雪玲 單位:泉州第十七中學
