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高一語文學習重點范文1
們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關于高一語文必須掌握的三種技能，希望對大家有所幫助。
高一語文必須掌握的三種技能一、高中語文內容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內;而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入教材中。
二、知識性強，系統性強
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。
三、語文學習時間相對減少
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
四、學習的自主性更強
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發現真理”的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養自主能力、發展自主能力。這是一個質的飛躍。
高一語文高效率學習方法(1)預習
在測覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。
(2)聽課
聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理;是老師長期學習和教學實踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢?
a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。
b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。
c、認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由學生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現成結論的學習效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。
f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡梢鑰朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協同工作可幫助學習。
g、注意和老師的交流，目光交流，提問式交流，都可以促進學習。
提高語文學習的三種技能1、學會快速閱讀
2、學會快速書寫
3、學會快速筆記
同時，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。
高一語文學習重點范文2
【關鍵詞】殘缺心理問題補充興趣指導
學生在高一年級的學習既是其初中學習的飛躍，又是其高中學習的起點與基礎，在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。那么，作為主要課程的語文學科，其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢?俗話說“對癥下藥”，在教學實踐中我觀察發現高一學生的語文學習存在以下幾個不利因素:
一是語法知識的殘缺。語文學習離不開語法知識，高中語文更是如此:課文賞析、作業練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法。《語文教學大綱》(高中部分)中明確規定:“中學階段，要學習必要的語文基礎知識，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等。”雖然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現，但由于近幾年部分地區特別是山區中考語文不涉及語法知識，致使這些地區的初中語文教學淡化語法，甚至刪除了語法內容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現象、特殊句式問題，學生更是無所適從，“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。
二是學習容量的加大。學生進入高一，課程明顯增多，一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文，其教材內容也增多，篇幅加長。如高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多，各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容，學生思想準備不足，不能一下子適應教學，當在情理之中。
三是學習要求的提高?！洞缶V》要求:“在初中的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文?！边@些要求，不是死記硬背就能達到的，也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神，嚴肅認真的態度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話，我們的教學目的就是要讓學生“學會學習”，這對高一年級的學生，確實是一個挑戰。
四是不良心理的影響。學生進入高中，在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認為語文“學與不學一個樣，背與不背一個樣”，反正考試時“課內知識少，課外知識多”，加上課程多任務重，他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常常“從簡從略”，對背誦、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些，如不及時矯正，都會直接影響到學生的語文學習效果。
由此看來，我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察，及時發現學生學習的不利因素，并進行認真分析，進而有針對性地采取措施，確保教學實效，使學生打好高中語文學習的堅實基礎。具體可從以下幾方面入手:
一、針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容
詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充，并通過練習使學生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征，句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句，復句中的分句之間的關系，文言文中的詞的活用等是難點，必須反復練習，學生方能摸清規律。這樣，在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后，第二學期就可以鞏固并系統化了，學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。
二、針對容量大、任務重、要求高的問題，教師可具體從四方面作出努力
第一，明確要求，有的放矢。學生剛進高一，好奇心強，學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養自學能力，能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數量的文言實詞，了事常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養成練筆習慣，能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件，說明事物，闡述觀點;基礎知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。
第二，激發興趣，調動激情。學習要求高不可怕，怕的是學生沒有學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式，可靈活采用多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，討論釋疑，小組間競賽;課文比較欣賞，摸擬課文片段即興與作，圍繞某一題目迅速想象或聯想等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。
第三，講究方法，循序漸進。高中語文內容多，容量大，教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”
寫作方面可讓學生分階段進行訓練，先寫一般記敘文，再寫比較復雜的記敘文，逐漸培養選擇、組織材料的能力，和根據內容需要，綜合運用記敘、描寫、說明等方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果，教師可讓學生有側重地訓練描寫，如在周記、作業中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，以逐步提高寫作能力。
說話方面一是要創造機會讓學生多講多說，如課前三分鐘演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，課后介紹課外書籍，圍繞中心發言辯論等。二是要多鼓勵學生，幫助學生克服膽怯心理，使學生逐漸做到多講、愛講、講好。
第四，課外延伸，綜合提高。學生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的，僅有的語文教材也是杯水粒栗。《大綱》明確提出:“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導?！币蚨處熞笇W生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法;要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報，提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會，培養說話能力。特別是整理語文筆記，教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們寫寫讀讀，反復品味，一段時間后他們自會融會貫通，靈活運用，說話、寫作也不會文思枯竭，搜索枯腸了。
三、針對學生不良心理因素，教師要深入學生，熱情關懷，將個別交談與整體教育相結合，耐心疏導，促其矯正
高一語文學習重點范文3
關鍵詞：高效課堂 關注 起始課 銜接
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0046-02
作者簡介：于彩芹（1964―），女，安徽滁州人，中學高級教師，滁州實驗中學教研組長。研究方向：中學語文教學。
隨著“高效課堂”理念逐漸深入人心和廣大語文教師的實踐、探索，語文課堂的高效性在不斷增強。然而在高效課堂的實施過程中卻出現了諸多偏差，那就是如何找準“教”與“學”的最佳契合點，即如何引領學生心甘情愿地踏進高中語文學習的圣殿。而關注高效課堂的第一課――起始課，則是一條必經之路。
所謂起始課，是指學生進入不同學段的最初學習時間。例如：小學學段的一年級、初中學段的初一年級、高中學段的高一年級這三個時間段的學習，均可稱為起始課。它猶如一座橋梁，對前后兩個學段的學習起關聯作用，上好起始課將對學生的后續學習至關重要。本文將從以下角度對此加以闡釋。
一、師生心態的銜接
作為高中語文教師，要及時了解剛剛步入高中的學生的心理特點。從年齡段上說，他們仍然是初中生，所以教師在傳授知識時，切忌用剛剛送走高三學生的心態對待他們。這需要我們每一位語文教師首先及時調整好自己的心態，以期和高一學生的心態相對接，從而引起他們學習語文的興趣。在高一起始階段，教師應幫助學生樹立信心，克服新環境、新教師帶來的距離感、陌生感。教師要盡快了解學生的已有知識、能力和智力以及他們學習語文的態度、興趣和方法等。學生進入高一年級的第一個月應該是師生之間的磨合期，這一時期教師的引領作用尤為重要，它將直接影響學生今后三年對語文學科的興趣。所以教師要盡快使自己和學生互相適應，不能延長期限，否則溝壑難平，語文教學就會失去針對性和有效性。
二、初高中語文教材的銜接
作為高中語文教師，尤其是高一語文教師，很有必要了解初中語文教材的內容。而實際情況是，初中和高中是兩個區別度較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。這樣不僅給高中語文教師的教學造成了障礙，而且對學生學習語文極為不利。所以高中語文教師應經常閱讀初中語文教材，熟悉課文內容，爭取在語文課堂中能適時地聯系初中教材中的某篇文章的語言風格、藝術手法等，以期對現階段學習中的重難點進行點撥、啟發。這樣往往能收到事半功倍的效果，可使初高中知識上下貫通、前后聯系，從而激發學生學習語文的興趣和欲望。同時熟悉初中語文教材內容，也可使教師在課堂教學中做到詳略得當、繁簡適宜。
高中文言文教材中出現的一些實詞、虛詞，雖然課文注釋中已加以說明，但有的已在初中教材中出現過，例如：《燭之武退秦師》中“微斯人之力不及此”和《荊軻刺秦王》中“微太子言，臣愿得謁之”兩句的“微”字，課文中分別解釋為“沒有，用來表示一種否定的假設或條件”，但這一用法與初中教材《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”的“微”一樣。如果教師熟悉初中教材，那么在講授這兩課的“微”字時便可一帶而過，這樣就可使學生自然地運用已學過的知識解決新的問題，從而使初高中知識點自然銜接，教師也省卻了重復講解的麻煩。
三、語法知識點的銜接
黃偉老師的《語文知識教學的更新與重建》[1] （P.37 ）指出：“語文知識是語文教學的基本抓手，也是形成語文能力和語文素養的主軸和基礎。從近年來的語文教改實踐看，語文教學不是要不要知識的問題，而是教什么知識、怎樣教知識、教知識干什么的問題。只要不把知識教學當作語文教學的唯一內容和唯一目標，只要不是教學那些陳舊的僵化的死知識，語文知識就理應在語文教學中占據重要位置?！倍Z法知識點則是高中語文學習的最大障礙。在初中語文教材中，語法知識不作為重點內容出現，而是作為附錄編寫在單元章節后面。而《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中也明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容”，這就使得初中語文教學基本上形成了“不考不上”的定勢?？上攵Z法知識已經被弱化到了何種程度，正是這一思維定勢使學生的語文學習陷入了深深的斷層區。這就給高中語文教學帶來了極大的不便，因為高中語文知識的學習時刻離不開語法知識，例如修改語病、文言文的學習等，離開了語法可以說寸步難行。所以作為高中語文教師，應采取措施及時彌補學生初中學習階段比較薄弱的語法知識，使高一新生更快更好地適應高中語文教學要求，為學生的后續學習打下堅實的基礎。
首先讓學生掌握詞類、短語、句子、句子成分、句子類型，然后正確掌握句子分析法以及單句句子成分和復句結構法――這是句法基礎知識的根。當然，教師在補充這些知識的同時，應遵循一個原則：精練、易懂、實用。中學語法教學的目標不是讓學生系統地掌握語法體系，而是給他們提供一個正確的學習語文的應手的工具。學生只有較好地掌握了詞、短語、句的組合知識，才能在病句修改中和文言文的學習中游刃有余。筆者的做法是在高一教學每篇課文結束后補充一種語法知識，并配上相應的練習加以鞏固與提高，以確保學生后兩年更好地學習語文，并最終愉快而順利地完成高中階段的語文學習任務。
四、教法學法的銜接
初高中語文《課程標準》的不同，必然造成教學內容的差異和教法學法的差別。在高一的起始階段，語文教師必須在較短的時間內讓學生進入最佳的語文學習狀態。初高中語文教師在教學方法上存在很大差異，因而學生的學習方法也應因時而變。初中的語文能力的形成過程基本上是“接受型”，所以初中的語文學習方法相對簡單，有許多內容在“讀讀寫寫背背”中即可完成。而高中的語文能力的形成過程是“自覺型”，所以高中的語文學習方法由對基礎知識的積累掌握轉變為對課文的深入細致的閱讀理解、分析鑒賞，強化發散思維能力，培養創新意識及運用學科知識解決實際問題的能力，注重學科知識之間的相互滲透與交叉。學生由初中學段的“學會”，要漸漸適應高中階段的“會學”。這一轉變過程，教師須在起始階段讓學生明白。
在教法上，初中語文教學重感性認識和積累；而高中語文教學更為理性一些，對學生語文鑒賞能力與方法的引導更為關注。教師不會去字字句句段段地分析，而是在作者的寫作思路和文章的意境上做文章。課堂上沒有了初中課堂的那種熱鬧氛圍，更多的是一種理性的教學和技能的培養。所以不同的學段有不同的教學方法，教師應根據自己的學段制定合理的教學目標，采用合理的教學方法，引導學生迅速過渡到高中語文學習的軌道上來，從而使初、高中語文學習較好地銜接起來。這一轉變過程同樣需要教師不懈努力，讓學生及時明白其中的重要性。
總之，初高中的語文教學就像是一場接力賽，接力棒就是“接點”?！敖狱c”找準了，接力賽才能較好地完成。在這樣一個系統完整的背景下培養出來的學生，必將是一個知識系統完整且具有較高語文素養的人。
高一語文學習重點范文4
關鍵詞：簡約務實；高效課堂；構建
“簡約務實”不是簡單，而是一種閱盡千帆后的從容，是一種經歷坎坷后的達觀，更是豐富經驗積累后的釋放。與環節冗雜、目標混沌、課堂熱鬧的課堂相比，化繁為簡，充分整合教育資源的同時，力求最精妙的設計，最簡潔的環節，開啟學生的語文之門具有十分重要的現實意義。
一、簡約務實在構建高效課堂中的意義
簡約是一種理念，是構建高效課堂的必要前提，簡約是通過簡單表達出來的一種豐富，是教育返璞歸真的體現；簡約是一種底氣，是實現高效課堂的重要保障，簡約教學絕不是教師“偷懶”，表面上看似輕松的事情，臺上“三分鐘”表現，需要臺下“十分鐘”的功夫，這種功夫就是教師深厚的語文學科基礎和文化底蘊，是教師對教材、對學生深入研究，只有在輕靈而便捷的教學藝術中，才能真正引領學生感悟語文樸質之美，對構建高效課堂有著重要的作用；另外，簡約是一種深度，是構建高效課堂的途徑，簡約教學是極具張力的課堂教學，在課堂中要有思維張力、情感張力、文化張力和智慧張力，才能將復雜的教學過程輕松自在的安排。簡約在語文高效課堂的構建中承擔著重要的角色，簡約教育在如今紛繁的教學方法、手段、模式中以獨特的品質為語文課堂高效搭建了平臺，促進了語文高效課堂的發展。
二、簡約務實構建語文高效課堂的策略
1、教學理念務實――樹立課堂高效的旗幟
新的教學理念提倡激發學生的自主學習興趣，調動學生對于語文學習的興趣，將語文學習當中一種愉悅的享受，為構建高效課堂鋪墊道路。新的教學理念提倡樹立學生自主探究意識，有些東西只有學生親自“品”才能“至味”。給學生搭建廣闊的平臺，讓學生在自由的空間里暢游于語文的海洋。例如：人教版高一語文課本中《鴻門宴《林沖棒打洪教頭》《荊軻刺秦王》等都是古典小說篇目，教學中教師放手讓學生去讀，讀出問題再一起來探究，有些教師總想把自己的閱讀感悟早早得講出來，常常適得其反。新時期的教學理念不是一味的尊師，不是一味的灌輸，而是在樸實的教學理念指引下給予學生語文學習的途徑，為打造高效課堂樹立鮮明的旗幟。
2、教學目標簡明――指明課堂高效的方向
著名特級教師高萬同曾經有一段論述：“三維目標”并不是“三項目標”，而是三位一體的綜合性目標，教學要抓住“象”“意”“言”的內在聯系，實現語文的兩次轉化，即內化和外化，就實現了人文性與工具性的統一。教學目標越簡明，越能集中學生的學習精力；教學目標越精練，越能切中教學重點，例如在《記念劉和珍君》的教學時，關于作者由對個人的紀念飛躍到對革命本質的認識的情感目標，學生很難從文中找出感悟的依據，直接把情感態度價值觀目標定位：感悟作者對革命者的悼念。這樣設置教學目標，透過文本的解讀，學生會很容易感悟到思想內涵。
3、教學內容簡單――奠定課堂高效的基石
語文教材覆蓋內容豐富，中學語文教材中收錄了許多具有豐富內涵的文學作品，為了將文學作品展示在學生面前，不少教師針對教參上指引的內容，力爭在教學中“面面俱到”，殊不知繁雜的知識點給學生學習帶來了負累，導致課堂效率不高。例如：《林黛玉進賈府》一課教學中教學內容比較多，個性鮮明的人物形象分析、社會背景分析、賈府由盛轉衰的伏筆，再加上詞句語言的理解、場景、服飾的描寫，如果教師不加篩選全部“兜售”給學生的話，會導致學生聽不懂的現象發生，而課堂效率更是無從談起。因此，教師通過深入研讀教材，簡化教學內容，有針對性的選擇教學，才能為實現語文課堂的高效性奠定堅實的基礎。
4、教學過程簡約――創造課堂高效的途徑
語文教學過程要抓住重點，取其精華去其糟粕，提高語文課堂的效率，避免學生在紛亂的環節中走馬觀花，不知所然。教學過程的簡約可以從以下幾個方面著手：課文導入要迅速，避免把學生弄得云里霧里的狀況發生，會沖淡了教學的主體。例如，魯迅的《藥》一課中其實是主要描述的群眾的愚昧和革命者的悲哀。是愚昧的群眾他們不了解革命者為了誰，更不能理解革命者的犧牲是為了什么！而他們知識做了一個又一個麻木的看客。更有甚者還去享受這犧牲的“福利”。如果教師把重點放在文中的“藥”――人血饅頭上面，那就走了彎路，就背離了課堂高效性！
5、教學方式簡潔――提供課堂高效的保證
隨著新課程理念中關于教學方法多元化的不斷深入，多種多樣的教學方式走進了課堂，可謂琳瑯滿目應接不暇，但是如此的課堂卻忽略了語文學習本身的需求，失去了對文本最安靜的思考，因此，語文教學提倡簡潔的教學方式，理性的運用多媒體課件和各種教學方法，雖然激發學生的積極性固然重要，但是失去了思考的課堂也失去了效率。例如：在《故都的秋》的教學中，教師運用多媒體課件，將文中的天空、暖陽、樹木、秋風都展示的淋漓盡致，學生把心思都用于多媒體的觀看上，而無形中剝奪了學生研讀文本的機會，降低了課堂的實效性。
三、結束語
總之，繁華過后的思考才是人生最大的收獲，面對當前百花齊放的語文教學，簡約務實是一種撥開云霧，返璞歸真的教學理念，是一種境界，一種韻味，是一種深厚底蘊的彰顯，更是新課程背景之下百態紛紜后的智慧與超越，相信在簡約務實的前提下，語文教學一定會走得更穩，走得更遠。
參考文獻：
[1]楊霞.論本色語文教學[D].湖南師范大學.2010
高一語文學習重點范文5
的問題：學生對文言文望而生畏，不愿下工夫去學習；初高中語法教學的斷層造成的語法知識欠缺；學生
閱讀文言文篇幅少，視野狹窄；工具書的運用缺乏指導……
高中文言文教學，特別是高一起始段的文言文
教學，無論對學生還是對教師而言都是非常困難的。對學生而言，剛進入高中就要學習像《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這樣篇幅很長的文章，不免產生畏難情緒。對教師而言，面對學生文言文閱讀水平良莠不齊的現狀，如何展開有效教學，提高教學效率，就成了頭疼的問題。尤其是文言文本來就是學生漢語語言學習中的最大障礙，不少學生在開學初的語文學習問
卷調查中明確表示對文言文的厭惡之情。
針對學生中的這些現實情況，高一語文教師首
當其沖的就是解決好學生對文言文的感情傾向問題。教師一定要引導學生認識到：文言文是我們老祖先留下來的重要文化遺產，作為一個中國人，作為炎黃子孫，我們不能連自己的傳統都丟棄掉，有朝一
日，當我們要抒發感情時，像“公無渡河，公競渡河，渡河而死，其奈公河？”這樣簡潔、一波三折的語言沒有了，只剩下滿嘴的：“Oh，my god！”那將是怎樣的悲哀??！教師必須讓學生意識到學習文言文的重大意義：因為文言文是中國傳統文化的載體，我們需要把自己文化的根基留住，這是我們整個民族的根基。失去了文化根基的中國人，只能被人稱為”香蕉人“。
高一起始段文言文教學中亟待解決的，還有文
言文中的特殊文言句式相關的語法知識欠缺的問題。在實際教學中我發現，學生無法識別賓語前置、介賓短語后置和定語后置句，甚至有學生不知道實
詞和虛詞的區別是什么。不少學生告訴我他們就連漢語中的名詞、動詞、形容詞這些詞性都是從英語老師那里知道的。說真的，我深深感到中考中不考語法的弊端了。當漢語語法知識在初中語文教學中退居到附錄里時，我的不少同仁就把最起碼的現代漢語
語法在教學中忽略掉了。這樣的急功近利，只考慮中考成績，造成的最嚴重的后果是一群對“主、謂、賓、定、狀、補”不知所云的學生，連現代漢語語序尚且不懂，怎能要求他們能弄明白古漢語中的倒裝句？所以，在高一文言文教學之前，教師一定要通讀初中語文教材，特別是對附錄中學生應該掌握的語法知識進行摸底調查。對學生不懂的或是似是而非的，作為教學重點，該給學生惡補的語法知識一定要用最淺顯易懂的例句講明白。
解決了學生對文言文應有的感情問題和學生的語法知識欠缺問題之后，還有一個問題我們必須關注。那就是文言文課內閱讀與課外拓展閱讀的關系問題。高一文言文教學中還應注意將學生的閱讀視野從課內引向課外。文言文學習如果只靠課內的幾篇文章，是無法形成文言語感的。所以，課堂講解與學習要盡量激發學生的閱讀興趣，在學生興趣盎然之時及時延伸到課外。學生對文言文的興趣和學生文言文閱讀能力的提升，很大程度上取決于學生文言
文課外閱讀的數量和質量。因此，教師要善于在教學課內文言文的同時，把學生的目光吸引到課外文言文中。例如，在進行完《荊軻刺秦王》一文的教學后，可以在引導學生對荊軻的形象進行分析和概括之后，趁著學生興趣正濃的時候，告訴學生在司馬遷的《史記》當中，像荊軻這樣不畏的刺客還有好幾個，如易水送別時為荊軻擊筑的高漸離，還有專諸、豫讓等，他們的故事更精彩。激發學生下去以后自讀《史記?刺客列傳》，使他們的視野不局限于課堂和課
本?！而欓T宴》一文的教學涉及劉邦和項羽的性格對比，更可以引導學生在《高祖本紀》和《項羽本紀》的閱讀中以自己獨特的視角去發現和感受兩人的不同?？梢远ㄆ谂e辦讀書交流會，讓學生交流自己最近一段時間所讀的經典文言名著的心得體會，使課外讀文言文
成為一種習慣，把《史記》《世說新語》《聊齋志異》等通俗易懂又妙趣橫生的文言書籍介紹給學生，鼓勵他們睡前讀一段文言小故事，在潛移默化中提高文言閱讀能力。
此外，我們要求學生借助像《古代漢語常用字字典》等工具書解決自己在閱讀文言文中遇到的字詞障礙。在實際教學中經過對學生的調查發現最大的障礙是對虛詞意向的確定上。實詞的意義通過查字典和帶入釋義很快可以確定，但虛詞的意義確定由于其用法多樣，必須從語法等多方面來綜合考慮，學生往往知識儲備達不到。因此，教師要對常見的18個虛詞的用法進行歸類講解，并教會學生用排除法確定義項。
高一語文學習重點范文6
課程設置：個性化定制
適用范圍：高考生
課程特色：對高考化學重點知識點以及題型進行考前精準預測，模擬高考演練，提升考生的迎戰信心。
課程定位：高考化學提分課程
適用人群
1.想要短期內全面提高應試能力，掌握各種應試技巧的考生。
2.有基礎但是缺乏自信心的考生。
課程特色
高考化學輔導培訓由學大教育專家教師指導，結合各年真題分析，提煉高頻考點，短期快速提分，讓考生高考化學復習高枕無憂，從容應對。
海量學習資料
提供考試干貨，經典練習題、備考資料、知識拓展資料、歷年真題，應有盡有，讓你的化學分數暢行無阻；
特色專項邊學邊練課程
練真題、做模擬、功專項、減量增效，針對性更強；及時鞏固，注重復習效果提升；
解決方案
1、一輪強化、初涉重點，穩扎穩打
2、題型分析，押題復習，先人一步
無錫學大教育寒假輔導一對一咨詢熱線：400-001-9911轉分機66236
【課程具體介紹】
學習目標
1、綜合新課標大綱的要求強化課程，全面精講高一語文必備知識點。
2、全面了解高一階段的語文復習方法。
3、全面掌握語文學習技巧。
海量學習資料
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特色專項 邊學邊練課程
練真題、做模擬、功專項、減量增效，針對性更強;及時鞏固，注重復習效果提升;
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解決方案
我們不是普通的課程，我們是解決方案。四步復習，按部就班，興趣學習，不再偏科。
1、高分內功打好基礎，厚積薄發
2、一輪強化、初涉重點，穩扎穩打
3、在招點撥，題型介入，先人一步
4、二輪沖刺，決戰難點，勝者為王
為什么選擇學大教育
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6 講練結合: 高清視頻課程輔以經典同步試題;
7 狀元輔導：名校狀元為學員量身定制個性化學習計劃，督促學期情況，根據學員時間、需求有針對性地進行10次輔導，每次講解一小時，每個學科有不同的輔導老師，真正實現一對一的服務。
一對一輔導模式特色
學大教育一對一輔導模式是一個孩子一套教學方案，一個孩子一個教學團隊。
學大教育一對一輔導是根據孩子的實際情況和性格特點進行因材施教的輔導，補習薄弱的學科或知識點，有的放矢所以提分更快！
學大教育一對一輔導可以使孩子更加集中精神學習，掌握更優的學習方法，養成更好的學習習慣，學習效率更高，提分更多。
學大教育一對一輔導為孩子提供靈活的上課時間，孩子可以根據自己的時間靈活安排上課時間，學習更方便、更合理。
學大教育一對一輔導可以由孩子和家長挑選適合自己的、自己滿意的老師，這樣師生配合更默契，有助于更快提分。
學大教育一對一輔導注重每一個提分細節，全面助力孩子成績提升；孩子隨時可在學大輔導中心上自習課，并且可以得到各科輔導老師的答疑，各科老師 全程陪讀，提分更快速。
學大教育一對一輔導的每一個輔導團隊的唯一目標都是幫助孩子快速成長，幫助孩子在考試中提分更多，學大每一個輔導團隊的最終目標是幫助孩子決勝中、高考。
