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審計專業相關知識教材范文1
關鍵詞：審計實務 現狀 對策
一、審計實務課程教學現狀
（一）教學體系不科學
1.教學進程有待改進。審計實務教學的特點要求學生要有扎實的會計、審計知識，還要掌握稅法、公司法、財務管理等其他相關知識，而目前很多高職院校采取了2+1的人才培養模式，在不能刪減更多課程的前提下，很多專業核心課程都集中在某個學期學習，比如審計實務與財務管理同時開設，導致學生學習負擔和教師授課任務加重，教學效果不佳的后果。
2.教學內容單一。目前高職院校的審計實務教學往往以注冊會計師審計理論知識為主導，注重理論傳授，教學內容以介紹審計理論和方法為主，大量枯燥的理論學習使學生對審計工作存在片面理解，沒有使學生得到技能和職業道德方面的教育。
（二）教學方法不靈活
審計實務教學難度很大，其特點是教材語言晦澀難懂、對其他相關專業知識的掌握程度要求高，教師在授課中的主導作用很突出。案例教學法和項目教學法在審計實務課程中被認為是理想的教學方法，但是一些教師盲目地使用這些方法。比如在審計案例教學中常出現的現象是，教師提供一則案例讓學生分析，學生順著教師的思路分析直至得出答案。審計的案例分析應該是發散型的，沒有標準答案，這樣的案例教學禁錮了學生的思維，只能培養會做試題的學生，培養不出會做審計工作的技能型人才。又如在項目教學法中，由于需要以小組的名義分析問題，出現了學生不配合、不主動的場面，反而使教師運用新方法的激情被削弱，使得這些先進的教學方法流于形式。
（三）缺乏適合高職審計實務教學的教材
高職院校審計實務教學所使用的教材有以下兩種情況。一是注冊會計師考試專用教材。二是高職院校教師自行編寫的版本各異的審計實務教材。前一種情況，教材過于厚重，內容過于復雜；后一種情況，教材內容組合過于隨意，章節選用標準不一，知識內容過于抽象，難以培養審計判斷和處理的能力。
（四）現有師資素質有待提高
目前，審計教師參與審計活動的經歷較少，缺乏審計經驗，擁有審計師或注冊會計師資格的“雙師型”教師更是寥寥無幾；即使有些授課老師以前有一些會計師事務所工作的短暫經驗，但還是缺乏必要的專業技能，制約了審計實務課程的整體效果，難以保證較高的教學質量。雖然高職院校也采取了從會計師事務所等校外機構“請進來”的做法，聘請有實踐經驗的校外兼職教師來學校授課，但是，由于兼職教師往往缺乏教學經驗，自身工作相對繁忙，難以保證授課質量。
（五）審計實務課程實訓建設滯后
相比較高職院校的相對成熟的會計電算化實訓條件的建設，大多數高職院校的審計實務實訓建設明顯滯后。無論是實訓項目、實訓教材，還是實訓項目的指導老師，都非常欠缺。在高職院校的實訓教學體系中，審計實務課程實訓環節明顯出現了坍塌，成為實訓項目中的短項，不能有效支撐審計實務理論教學的需要，無法讓學生在做中體會審計工作流程，使高職院校的“教、學、做”一體化的鏈條出現了斷裂，嚴重影響了學生對審計實務這一課程的學習興趣。
二、加強審計實務教學的對策
（一）完善教學體系，培養學生的綜合素質
教學進程的安排要加強課程間的協調，使學生的知識結構更加科學和全面。教學內容體系方面，以培養綜合素質學生為目標，將理論教學和社會經濟問題等結合起來，并通過審計案例的分析和研究，培養學生健康的道德觀，為學生提供一個多角度、立體化的教學內容體系。
（二）充分準備，教學方法靈活
審計實務教學難度大，要求教師在授課前做好充分的準備工作，一方面教師對晦澀的審計實務用語一定要做到領悟透徹，并且對其他會計相關專業的知識也要有足夠的儲備；另一方面教學方法要靈活多變。案例教學中，教師要精心選擇適合學生的審計案例，鼓勵學生盡量發散型思維，甚至是逆向思維來分析問題。對于審計實訓，教師可以將班級劃分成幾個小組，每個小組就是一家會計師事務所，小組成員之間可以交流合作完成工作。這種方法培養學生應用理論知識分析和解決問題的能力，加強了學生的團隊合作意識。
（三）審計教材的完善
在教學中教材是決定教學的重要因素，針對前述審計教材存在的問題，在審計教學中，應盡量選用實踐操作性強的教材。如果可能，各高職院?？陕摵暇幹平y一的教學大綱，并編制統一實用的審計教材。
（四）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力
學校應采取積極措施，盡量讓教師參加各種審計社團活動，增加同專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；盡可能提高課時報酬，聘請注冊會計師作為審計兼職教師，以提高審計教師的實踐教學水平。
（五）盡快完成審計學實訓環節的配套建設
高職院校的審計教學團隊，盡快完成審計實務實訓項目的配套建設，從實訓內容、實訓項目、實訓活動的指導老師等方面，加大投入力度，有效支撐審計理論知識的運用。可以通過跟軟件公司、會計師事務所合作，創建手工審計實訓內容及購買審計實訓軟件，模擬真實的審計環境，加大審計實務技能的傳授容量和密度，提高學生審計實訓學習效果。
參考文獻：
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審計專業相關知識教材范文2
一、審計學科及《審計》教材的特點
審計學科和《審計》教材有其特殊性，是造成《審計》考試較難的一個重要原因。
一是審計學科在我國形成時間不長，師資力量薄弱。大多數考生沒有接受過系統的審計理論教育，而《審計》試題主要是測試考生對獨立審計的理論與實務的掌握程度，特別強調注冊會計師的專業判斷，加上大多數考生較少接觸審計實務，這是導致《審計》成績較差的一個主要原因。
二是我國《審計》教材的編寫基本上是借鑒了西方教材的內容，有些語言表達既不符合漢語的習慣，又不符合我國考生的思維習慣，這也是導致審計難于理解的一個重要原因。
三是《審計》教材的編寫體系不完善，內容拼接的痕跡較明顯。具體來說，教材注重了各知識點的介紹，對審計的工作程序的運用缺乏系統闡述，以致很多考生學了教材后，對審計實務過程仍舊不甚了解，覺得思維較混亂。
四是審計作為一項理論性和操作性都很強的專業，理論為實務操作提供一個方向性的指導。在實際運用過程中，很多地方也需要用到理論知識，而不同于其他科目，答題的內容和方法具有確定性甚至唯一性。
二、《審計》試題特點分析
(一)采用“情景模式”進行命題從2003年開始，《審計》科目的客觀題采用情景模式命題，是一種創新，這一形式使考題更接近審計實務，可將不同方面的各種問題集中在一個題目中體現，加強了審計知識體系的聯系，也可以培養考生從注冊會計師角度思考問題的方式和習慣。在2007年的試題中，題干中對情景的描述從文字上來說減少了，題干中的陷阱基本沒有，其實這一特點在2006年的考點中就初現端倪，說明今年試題的理論加強，且在降低難度和減少文字的閱讀量，為考生在主觀部分的答題留有一定的時間。
(二)加強了對審計基礎理論的考核在以往年度考試中，客觀題中一般會大量與審計實務相關的內容，甚至有很多試題更多的與會計實務相關，但2007年的客觀題中沒有涉及到會計的內容，客觀題主要以考核。如審計證據、工作底稿、重要性、審計風險、審計抽樣、對內部控制的了解和測試等審計的基礎理論為主，并且在四道簡答題中有兩道題直接考核鑒證業務的分類、管理層的認定與審計目標和審計程序的關系，一改以往主觀題中以審計實務為主的風格。
(三)充分體現了新準則的內容和風險導向審計的理念審計準則是注冊會計師審計的依據，由于審計準則發生變化，在試題中有一些均涉及到準則的變化和準則新增的內容。如鑒證業務基本準則的簡答題；比較數據和含有已審財務報表文件中的其他信息的綜合題，客觀題中有關審計工作底稿的保管和變動；對財務報表錯報的調整要求；PPS抽樣等，均是新準則的觀點。另外綜合題中與會計相關的內容也體現了會計準則的變化。在客觀題中多道題與重大錯報風險相關，綜合題(二)主要考核風險導向運用程序，分值達22分。要求考生能夠站在注冊會計師的立場上，運用風險導向的審計思路，識別評估財務報表層次和認定層次的重大錯報風險。
(四)注重實務操作和注冊會計師的職業判斷能力 審計考試在強調審計理論同時，也注重實務操作，要求考生對理論和實務做到融會貫通。理論結合實務的考題也從原來的綜合題已擴展到了簡答題甚至客觀題，盡管今年在客觀題中大量考查了理論性知識，但考查的方式并不是死記硬背能夠解決的，大部分客觀題需要考生在充分理解相關知識點的基礎上適當結合實務，進行正確的判斷和選擇。注冊會計師執業過程中，需要大量用到專業判斷，現在的《審計》考試越來越注重考查考生是否具有注冊會計師職業判斷能力。這種考查，主要放在主觀題，如簡答題中的第三小題，就是從監盤計劃到復核的整個過程進行考核，兩道綜合題涉及多個知識點，甚至有些知識點是跨科目的，主要考核考生是否具綜合分析問題和綜合運用程序的能力；同時，為了培養考生的分析、綜合、篩選、評價等職業判斷能力。
(五)在審計考試中融入了越來越多的會計知識近年的注冊會計師考試越來越強調會計知識的運用，并且應站在注冊會計師的立場上，依據審計準則，對被審計單位的會計資料及其他經濟資料進行審計。如2007年第一道綜合題是23分，考核會計知識比重就很大。試題要求考生針對提供被審計單位會計處理情況，提出調整建議，并做出調整分錄，然后假設被審計單位不接受調整建議，注冊會計師應發表何種意見(編寫審計報告)。如果對企業會計準則不熟悉，就不可能提出完整、正確的調整建議，也影響到審計意見的判斷。
三、學習方略
(一)合理安排復習時間注會復習的關鍵是要根據自身時間、精力、學習的狀況，制定好學習規劃，做好時間安排。有一句針對《審計》學習的話，那就是“看一遍云里霧里，看二遍摸出門道，看三遍融會貫通”。首先在七月份之前快速將教材通讀一遍，這階段最好不要中斷學習，不要急于做練習，否則會降低學習效率，沒有成就感，且會挫傷你對《審計》學習的積極性。如果以前未曾接觸過審計，看第一遍的感覺如云里霧里，不知教材所云；六月底七月初開始精讀，參加培訓班或做練習，一直持續到八月中旬，復習時要了解各章的基本內容和知識框架，要做到對審計有一個全面了解；八月中旬到九月初，開始對重點難點內容仔細研究和掌握，要摳細節、抓難點，對自身薄弱環節進行強化，每周至少通覽一次教材(不用花太多時間，抽出半天)，做一些綜合性強、出題水平較高的題目，特別是歷年考題；臨考前一周，主要看看教材和歷年考題。
(二)不要死記硬背，學會融會貫通；善于歸納比較，從教材中看題 “審計不是背出來的”，這是在《審計》輔導課堂上常說的一句話?！秾徲嫛犯嗟目碱}在于理解。當然適當的記憶也是必需的。例如，2007年試題的第一個簡答題中審計標準適當性的評價就屬于需要記憶的考點，但像這樣死記硬背的內容題很少。但需注意的是，一般簡答的記憶要點不會超過四點，太長的內容就不要死記了。但有些報告內容雖然較長，但也必須一字不差地背下來。由于《審計》內容激增，記憶點較多，要善于歸納，把不需要的信息刪除，即要把書讀薄，重點突破。同時教材中有些小的舉例往往是考試命題的素材，要多留意。
(三)了解會計準則制度的變化及與注冊會計師有關的熱點問題，有的放矢的復習 復習審計時不能忽視對會計的復習，會
計中的熱點問題、上市公司審計案例暴露出的問題、近年國家出臺的有關會計處理方面的新規定等，這些問題往往會在考題里出現，近年的考題中就多次出現過根據上市公司的案例改編的考題。
(四)多看多做以前的考題如果認為以前考過的內容就不會考了，那就大錯特錯了。一方面，教材的很多內容都屬必考內容，重復的可能性較大。有許多考點會不同年份多次涉及，同一考點以不同的客觀題形式出現。還有一些如職業道德、內部控制、審計目標和審計程序的主觀題，也經?？荚嚒Ａ硪环矫?，通過做以前的試題，可以了解其命題的風格，知其答題思路，明確考試的重點，理解出題和解題思路，如每年都會涉及到的審計調整和審計意見的判斷，如果閱讀過2006年的考題，在2007年考題中對意見的判斷就會更確定。
(五)2008年學習指引 2008年注冊會計師審計考試可能沿用2007年的命題方式與風格，包括采用情景模式命題和客觀題偏重于對審計理論的考核，主觀題的命題的內容和方式不會有較大的變化，難度不會增加太大。職業道德、審計目標和審計程序、風險的識別及評估與應對、函證、審計調整和審計意見的判斷等，仍然是2008年的考試的重點。
四、答題技巧
能力與考試成績不能劃上絕對的等號，分數高的考生不一定比其他考生懂得多，只不是他們掌握了一些應試的技巧，能恰到好處地表達自己所掌握的知識。根據注冊會計師命題的特點，現總結出一些應試技巧與解題方法，這也是應對考試的一個重要環節，僅供各位考生參考：
(一)合理利用考試時間近年《審計》的試題總題量均在40個以上，一般簡答題每年都是四道題，綜合題每年都是二道題。由于審計學科的特點，在綜合題中會提供大量的信息資料，其中有的信息是不相關的，由于閱讀量較大，這就要求考生具備運用理論知識分析和解決一般問題及處理復雜問題的能力，能夠從所掌握信息資料中識別相關信息，挖掘出有用的信息，從而得出審計結論。這需要考生注意把握考試的答題速度和時間分配，從2007的考試來看，仍然有很多考生沒有把綜合題看完，其原因就是時間安排不合理。
(二)站在注冊會計師角度分析問題做題時應從注冊會計師角度看問題，在看教材時，遇到的考試重點就要設問，如果自己是注冊會計師，應該如何去做，然后與教材的內容進行比較，掌握考點。在考試時也應當是這樣，當遇到不會的問題，千萬不要急躁，不要局限于回憶書本中描述的內容去做答，這時應當放開思維想像，假設自己是項目經理或注冊會計師時會如何去做，往往會答對一二點。
(三)注意解題步驟，掌握答題方法有些題目考生認為自己清楚了，但得分點沒有寫全，這是比較常見的現象。一般評分時針對每一步驟、每一要點都有分值的。如果簡答題和綜合題要求回答幾個問題中，有些問題是相互獨立的，考生只要各個擊破，按要求回答即可。題目問什么，就答什么不要“多多益善”。解答綜合題時，要先讀要求再讀題。由于綜合題的難度較高，閱讀量較大，先了解答題要求，再有的放矢的讀題，效率會更高，答題時間更充分。在答題時應一問一答，這樣思路會更清晰，也可讓閱卷人員一下就能找到所要回答的關鍵點。
(四)還有一些非專業的技術問題，也需注意如主觀答題卷上考生漏寫姓名或考號，客觀答題卡上涂錯姓名或考號，條形碼缺失毀損、或粘貼位置不正確的問題，這樣的考生不少，按照注冊會計師考試的有關規定，考生錯填、不填或不按規定填涂考生基本信息的責任自負，試卷作廢。同樣注意客觀答題卡不能用鋼筆或圓珠筆填涂，主觀答題不能使用鉛筆，否則成績會是零分。
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“工作崗位教學法”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，通過分析假設的既定環境下的工作崗位，在相應崗位職責需求驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定工作崗位任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“工作崗位教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“崗位”的目標性和教學情境的創建。使學生身處逼真或仿真的崗位環境中，在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以就業為導向，以工作崗位為核心的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
二、現行財務會計教學方法的弊端
在教學中要協調知與不知的矛盾，但常常會發現許多學生是“語言的巨人，行動的矮子”?；仡櫼酝趥鹘y的教學中，很多老師過多強調理論部分的灌輸教育而忽視了行為的引導，崗位技能的培養，學生的動手能力差?！敦攧諘嫛番F行教學方法也面臨同樣的問題。
（一）從課程教學內容來看
現有的《財務會計》課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業的供、產、銷及利潤分配環節會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了《財務會計》的教學內容也在不斷地更改和補充，影響了教學內容的穩定性、連續性、系統性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節。由于許多學校的財務會計課時安排為64課時，導致老師講完核算之后已經沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業分析能力得不到鍛煉。學生每節課都忙于單調枯燥的業務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。
（二）從教學方法上看
傳統的會計教學模式是以教師為中心，以教科書為依據的“填鴨式教學”。主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，不厭其煩將每一個問題進行解釋，分析。而學生只是聽或做筆記，沒有很多的自我思維時間，造成思維僵化，很多學生只知固定的題型怎么解答，更換了一種方式或補充了某些條件就不知如何下筆。更不談在實際工作中，對千變萬化社會環境的適應及對會計事項的職業判斷。由于教師和學生之間沒有產生互動性，課堂氣氛不活躍，造成老師上課吃力，學生聽課乏味的現象，甚至造成惡性循環。雖然現在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。
（三）從實訓教學過程中
各大院?；旧隙奸_展了《財務會計綜合實訓》課程，但僅僅局限于畢業前期，時間短，且實訓內容還是以課本教材流程為主，手工記賬為主，不全面，且相關的實訓耗材也比較匱乏，缺乏與實務的緊密結合。《財務會計》是一門實踐性很強的學科，學生走上社會，馬上就會接受實踐的檢驗。理論知識再扎實，若無法在實踐中操作，也不是合格的“產品”。
三、《財務會計》工作崗位教學方法
鑒于傳統的《財務會計》教學方法暴露的諸多缺點，現在各大院校都在探討新型的更適應社會要求的教學方法。專業的學習通俗的講無非是學習一門謀生的手段，掌握一門手藝，所以檢驗學生學習效果的是能不能做，做的好不好，能不能適應崗位的要求，不再是口頭功夫，紙上談兵。動手能力、創新能力是新一代人考核的標準。兵法常說：知己知彼百戰不殆。只有了解未來崗位的需求并為之去努力，學生的就業前景才能一片光明。
（一）工作崗位教學法的初步設想
工作崗位是指在企業、事業或政府機構里工作人員所處的職位，每一個工作崗位都有相應的職責要求。其體現出的是對任職者相應的專業知識及其他各方面素質的要求。面臨競爭越來越激烈的就業壓力，如何才能在眾多應聘者中脫穎而出，是每一個畢業生的夢想。而對于企業，能夠招聘到“上崗快，能力強；用得上，靠得住”的人才也是夢寐以求的事情。對于《財務會計》課程我們打破傳統的章節順序，以工作崗位為主，以崗位需求為前提，將相關知識進行大“串燒”，重點考慮會計知識與崗位的“相關性”。
1.確認工作崗位
讓學生了解將來就業的大體方向，明確會計的相關崗位以及崗位之間的層級關系。會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。（1）高級會計崗位群：包括大中型企業，地（市）級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機關及大中型事業單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位；其它大型經濟組織的會計、審計主管等。（2）中級會計崗位群：包括大中型企事業單位、銀行及其它大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業單位及其它小型經濟組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。（3）初級會計崗位群：各企事業、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業及其它小型經濟組織的一般會計核算崗位等。（4）會計相關崗位群：如企業總經理，分廠，分公司經理，計劃、營銷、投資、開發等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業務崗位及其它各類經濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。上述四類會計崗位群，除去會計相關崗位群之外，高級會計崗位群需要人數較少，且對學歷層次要求標準最高，一般應為本科生或碩士、博士學位人才；中級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高，一般具備?？啤⒅袑；蚣夹．厴I程度即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計技術教育培養的首選方向。
2.做好個人未來就業規劃，確定崗位需求
每一個工作崗位都有各自的崗位職責與知識素求，在對自己的未來職業規劃好后，根據崗位對相關專業知識的要求，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。
3.理論串燒，實訓操作
“工作崗位教學法”中學生為主體，教師為輔導。在學生已有《基礎會計》的相關知識后，教師對財務會計相關的理論知識加以簡單貫穿，教師不僅僅再是知識的呈現者，而應該更重視學生自己對各種現象的理解，傾聽學生的看法，洞察學生想法的由來，然后輔以崗位仿真模擬實訓，創建逼真的現實環境，培養學生的動手能力，獨立思考能力。
4.效果評價
對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。由此，在教學中，教師不再是傳統灌輸式教學的主體，而是學習活動的主持者、組織者和引導者，學生自主學習的積極性得到充分發揮，學生團隊合作以及獨立工作能力得到充分鍛煉。
（二）工作崗位教學法舉例
會計崗位是一個階梯型的，沒有說哪一個學生一畢業就能一蹴而就走上管理崗位，所以大部分畢業生出入社會都是從最基礎的出納、基礎核算會計做起。下面以出納崗位為例，探討一下“工作崗位教學法”的具體應用。
1.出納崗位的知識素求
（1）辦理現金收付和銀行結算業務（2）登記現金和銀行存款日記賬（3）保管庫存現金和各種有價證券（4）保管有關印章、空白收據和空白支票
2.根據崗位職責，確定相關知識要求
（1）現金的管理規定（2）銀行賬戶的管理規定，票據的相關知識（3）會計憑證傳遞的流程
3.確定實訓仿真模擬課程
（1）支票的填寫，各種票據的辦理業務（2）銀行賬戶的設立與注銷（3）銀行存取款業務（4）登記賬簿（5）出納與核算會計的關聯
4.分組實訓，角色扮演
以小組為基本組織形式，小組內成員模擬現行中企業的各個角色，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，培養學生的團隊意識。
5.教師作出最終的評價
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（一）課程教學目標不明確。目前獨立學院會計信息化的教學目標有三種模式，一是側重會計信息系統理論；二是側重會計信息系統開發和維護能力的培養，即財務會計軟件開發能力的培養；三是適度介紹會計信息系統理論，著重介紹當今主流財務軟件的操作技能，即側重會計信息系統應用能力方面的培養。
（二）課程設置不合理。獨立學院在課程設置方面，教學內容往往滯后于社會實踐，更新速度比較緩慢。大多數院校沒有涉及到信息化環境下財務管理、管理會計、審計等應用方面的課程，課程之間銜接不夠，課程體系不合理。培養的學生知識結構不合理，不能滿足社會對會計信息化人才的需求。
（三）師資隊伍建設有待加強。目前各院校從事會計信息化教學的教師大多數出身于會計學專業，知識結構不全面，缺乏計算機相關知識，如計算機編程設計、數據庫管理和維護。而且，隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，許多教師的相關會計信息化知識已不能適應當今信息化的要求，后續的信息化學習和培訓有待加強，一定程度上影響了會計信息化人才的培養。
（四）教材普遍存在先進性和針對性不夠。目前獨立學院使用的會計信息化教材普遍存在先進性和針對性不夠，軟件版本陳舊等問題，迫切需要編寫一些高質量的教材，以推動教學內容和教學方法的創新，形成具有鮮明特色的教學體系，以利于獨立學院教育的可持續發展。
（五）考核形式單一。許多獨立學院的評價體系在很大程度上仍沿用應試教育類型，對會計信息化教學缺乏科學、有效的評價標準。學生對會計信息化的考核內容、方法、標準等模糊不清。一部分院校甚至以筆試的形式來進行考核，依據的并不是實際操作能力，一定程度上影響了學生對會計信息化教學的重視和應用能力的培養。
二、構建獨立學院會計信息化人才培養模式
（一）明確教學培養目標。根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，國家在未來10年內要繼續增加各類別初、中級會計人才在會計從業人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40∶50。不可否認，我國的獨立學院已經成為培養企業會計信息化人才的重要環節。如何使獨立學院培養的會計信息化人才能夠直接上崗、直接為生產服務，教學目標的確定顯得至關重要。獨立學院會計信息化的教學目標應制定為：簡要介紹會計信息系統基本理論，詳細介紹當今主流財務軟件的功能原理和操作技能，培養學生利用計算機處理財務管理問題和審計問題的能力，并能運用所學會計信息化知識處理常見的會計信息化問題，基本維護財務軟件。即注重培養實際操作能力和對相關會計信息化問題的認知能力和獨立處理能力，提高學生分析問題和解決實務問題的能力。
（二）更新課程教學體系。為實現會計信息化教學目標，應停止過于陳舊的計算機基礎課程，如VFP編程語言課程，建立以信息化為主體的課程體系，具體包括公共基礎課、專業課、獨立實踐課。公共基礎課注重培養學生對計算機基礎知識的熟練掌握和數據庫的維護，主要包括計算機應用基礎和VB+SQL數據庫。專業課設置中，除傳統課程（基礎會計、財務會計等）的講授以外，應加入會計信息化理念，增加會計信息系統、管理信息系統課程，由于這兩門課程理論性較強，可以采用討論課、專題課的形式來開設。通過這兩門課程的學習，使學生了解會計信息系統的基本理論，并不要求學生掌握軟件開發的方法，重點培養學生的會計信息化理念。獨立實踐課設置會計電算化、計算機財務管理、計算機審計和會計信息化綜合實驗。會計電算化培養學生利用財務軟件進行賬務處理的能力；計算機財務管理側重介紹利用EXCEL工具建立財務模型進行預測和決策，培養學生利用計算機解決財務管理問題的能力；計算機審計應包括信息化下審計的新特點、信息化的內部控制理論及案例、計算機審計軟件的應用及流程等方面的內容，培養學生信息化環境下審計的能力。
（三）提高會計信息化師資隊伍水平。會計信息化教師隊伍的素質嚴重影響會計信息化人才培養的質量，這要求從事會計信息化教學的教師既有淵博的基礎專業知識，又具備一定的計算機網絡和多媒體應用知識，并參加過相應的會計信息化實踐。因此，要加強會計信息化教師隊伍的建設和信息化教學方法的培養，定期選派優秀教師到開展會計信息化教學成績突出的院校進行交流學習，鼓勵教師到企業進行實踐，參與企業的會計信息化實施和應用，充分掌握利用財務軟件解決實踐問題的能力，積累更多的會計信息化實踐經驗，不斷提高會計信息化教師隊伍的素質，提升會計信息化教學的水平。
（四）選擇配套的會計信息化系列教材。目前國內會計信息化教材有兩種類型：一種側重介紹會計信息化原理和軟件開發，一種側重介紹利用計算機處理財務管理問題和審計問題的方法。從目前社會對會計信息化人才的需求情況來看，主持或參與系統開發的畢竟是少數，多數單位還是需要熟悉當今主流財務軟件操作、動手能力較強的會計信息化人才。因此，迫切需要編寫針對獨立學院的會計信息化系列教材，著力突出實訓性和先進性，在講清基本理論的同時突出實踐，在適度介紹會計信息化理論的基礎上，著重介紹常見軟件的操作，做到理論與實踐的有效融合，從而推動教學內容和教學方法的創新，形成具有特色鮮明的教學體系。
（五）建立科學有效的考核評價標準。根據會計信息化課程的特點，徹底擺脫舊的考核形式，如書面考核形式。建立一套科學、有效的考核評價標準，用無紙化考試形式，通過計算機考試系統自動從建立的試題庫中抽取試題、自動評判考試成績，建立公正、客觀、有效的課程考試體系。
審計專業相關知識教材范文5
關鍵詞:模塊化教學;會計教學;教學實踐
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
眾所周知,“模塊化教學”是一個熱門和流行的教學改革話題,尤其是在強調實務操作能力實訓的中等職業學校和技工學校中更是風生水起,令許多學校躍躍欲試。模塊化教學究竟怎樣實行?是不是所有的課程都適合模塊化教學?模塊化教學中會遇到什么問題,又有什么利弊?帶著這些思考,本人特意在會計專業教學中選擇一部分實際操作性較強的“往來賬項”進行了模塊化教學實踐,對模塊化教學有了進一步的認識。
一、模塊化教學的內涵
模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質開發出的技能培訓模式,它以專項能力課程內容為單元模塊,整個教學過程圍繞一個個模塊展開,以學生為主體,以教師為主導。以學生為主體,就是要學生學會自己動腦、動手運用所學的知識去解決實際問題,從而提高學生解決問題的能力,做學習的主人。教師則在進行模塊教學的過程中起組織、協調、示范和引導的作用。
模塊化教學與傳統教學模式相比,具有以下優點:(1)模塊化教學以專業崗位為模塊,把專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起,注重教學內容的實用性,可以強化學生的技能訓練,促進學生動手能力的提高,充分體現了以技能為基礎的職業教育特點;(2)模塊化教學強調以學生為主體,學生在實際操作中發現問題,并在教師引導下解決問題和完成學習任務,克服了課堂教學枯燥無味的弊端,增強了學生學習的積極性和主動性;(3)在模塊化教學中,學生具有靈活性,還可以充分利用各種現代化教學手段與教學資源,提高教學效率和質量。
二、模塊化教學課堂實踐
因客觀條件所限,我在教學中對實際操作性強、理論相對容易理解的“往來賬項”進行了模塊化教學的實踐。因為僅是一個簡單的實踐,所以在某種程度上尚不能代表組織全部模塊教學方式的結果,但仍希望能通過對這次實踐的經驗總結,對廣大中職教師有所幫助。
1、教學思想:模糊課程界限。模塊化教學首先應劃分好課程模塊。會計課程模塊的劃分應以會計實務類型為標準,而不是課程本身。我教授的課程是《財務管理》,但在模塊化教學實踐過程中,并沒有將《財務管理》作為主體進行教學,而是將《財務會計》、《財務管理》以及《審計》三門課程相結合,針對企業往來賬項的實務,讓學生自己動手,了解并掌握企業往來業務的核算、分析、管理以及審計流程。
2、教學過程簡述
(1)教學中心:理論與實踐相結合,重點培養實踐能力。以“動”代“靜”,提高學生學習的積極性。
(2)教學方法:分組式教學、答辯式教學。將學生分為若干組,總組數為偶數。學生自備某類生活用品作為商品,每組預先布置一定量任務。為了完成任務,各組要自行與其他組發生業務往來。當次任務結束之后,各組進行總結點評,組織各組答辯,及時指正學生操作中的遺漏和錯誤。
(3)教學程序:三部曲教學。第一步,業務核算。講授《財務會計》里往來賬項核算的基本方法、核算流程,讓學生對往來賬項業的會計處理有一定認識;第二步:教師引入《財務管理》中應收賬款管理的相關知識,讓各學習小組對本組的應收賬款賬齡進行分析,進行應收賬款管理,,并提出改進意見;第三步:教師引入往來賬審計的相關知識,將學習小組每兩組制定為一個分隊。每隊的兩組對各自往來賬互相進行審計,并給出審計意見。
三、模塊化教學實施效果
1、學生學習興趣提高,實務操作訓練效果良好。在教學中將理論知識比例壓縮,課堂氣氛變得大為活躍。教師只針對技能訓練點進行教學,直接講實際業務的操作,做示范,學生模仿執行。教師對學生實務操作講解和糾正指導。學生的注意力不易分散,大大提高學習效率,學生上課打瞌睡、看小說等現象大為減少。
2、教學方法多變,學生新鮮感強,能保持學習熱情。以自評、互評、教師評、專家點評,模擬實訓為特點的教學方法增強了學生的新鮮感,學生在學習過程中能積極主動參與問題的分析、業務的操作,能對自己團隊的工作成果做出積極評價,學習熱情較高。
3、邀請有豐富實踐經驗的會計人員參與教學,指導性強。模塊化教學由于是某一知識技能模塊,篇幅不大,費時不多,容易聘請到外面的能手行家為學生做短期的專題講座,介紹實踐經驗或新技術,與實際結合較緊密。讓經驗豐富的會計人員參與教學工作,向學生講授會實務中會計處理流程、相關票據、憑證填制,業務核算等知識,有一定指導性,能在一定程度上彌補教師本身“理論豐富,實踐不足”的缺陷。學生在學習中接觸了“新面孔”,既增加了學習動力,又能給予學生業務操作實質上的指導,更加適應中職教育的指導思想和教育目標。
4、強化了技能訓練。模塊教學由于省略了很多理論上的那些可要可不要的冗長介紹,保證核心內容的教學,大大縮短教學課時,提高教學效率。學生覺得學得有重點、有收獲、技能熟練得到了保證,適合就業需求,容易受到用人單位的歡迎。
5、加強了學生對專業課程的理解。本次實踐中將《財務會計》與《財務管理》、《審計》三門課程結合,讓學生對課程間的橫向聯系加深了理解。同各專業課各自平行式教學相比,模塊式教學更加“具象”,讓學生對專業知識從“平面”上的認識上升到了“三維立體”的高度,拓展了學生的思維,能將理論同實務聯系起來,并恰當運用于會計實務。
四、此次模塊化教學實踐的不足
1、此次模塊教學實踐僅涉及往來賬業務,缺乏對會計專業教學宏觀層面上的說明力。本次模塊教學效果良好,是不是意味著全部會計專業課程教學都適宜采用模塊教學方式?一次實踐尚不能定論。模塊教學的實質成果仍然需要在教學中廣泛地運用,加以檢驗。
2、學生理論學習不夠系統全面。首先,模塊化教學雖符合職業學校的學習需要和培養目標,但模塊化的教學可能會切割單項專業課程的縱向聯系。學生學習的是一個個技能模塊,會造成知識的邏輯性、系統性和連貫性欠缺。其次,模塊教學注重實踐操作能力的同時,會造成理論知識教學比例壓縮,理論欠扎實,對學生的潛能發揮有一定的限制。
五、實施模塊化教學的條件
這次實踐令我認識到,實施模塊化教學需要具備下列條件,否則實施起來就形同雞肋,不能發揮出“模塊化”的真意。
1、認真分析課程模塊化教學實際操作性。模塊化教學的內容適用于操作性強、動手機會多的知識或技能,且前后聯系性不強,各技能模塊相對獨立。會計專業可以按業務類型實行模塊化教學,但對一些純知識性、思維性靠理解和記憶才能獲得的知識學科,比如作為專業基礎課的《統計學》等,就不適宜采用模塊化教學。
2、開發適宜實用的校本教材。目前的教材都是在完整的課程觀下編寫的,講究知識的完整性,不太適合模塊化教學,這是限制模塊化教學推行的一個障礙。因此對突出技能教學的職業學校來說,鼓勵校本教材的開發顯得很有必要,校本教材應圍繞某一工種或工作崗位所需要的技能重點開發一些實際操作性強的技能教學模塊。學校應組織有教學經驗的老師連同企業有豐富實踐經驗的技師以及行業協會等行業人士共同參與教材開發和編寫。
3、提高教師專業水平,加強交流,細化分工。采用模塊化教學,是對教師的專業水平的挑戰。教師不能只做對專業知識基本層面熟悉的“萬金油”而更要“術業有專攻”,加深專業知識層次。此次模塊教學因條件所限,教學組織工作都由本人來完成。在完善的模塊式教學中,一個模塊不能只由一名教師組織教學工作,而需要多位老師共同參與。在安排教學內容、教學時間以及考核方式、考核內容方面不能一個教師說了算,而需要合作協調分工,因此教師的團隊合作精神就顯得非常重要。
4、加強同企業及其他單位的行業溝通。把企業里的技術骨干等行家專家請進學校,為學生講授新知識、新技能。專家授課對模塊化教學有指導性的作用,職業學校應加強同企事業單位的聯系。
5、制定完善的教學計劃,教學管理部門要做好統籌規劃,以免發生時間上、師資上的沖突。模塊化教學是一個系統工程,實施模塊化教學,會給教學管理部門帶來諸多新問題,比如教師的排課和課酬的計算、學生的成績管理等。學校在實施模塊化教學前要做好全面充分的準備,否則就容易出問題。
六、結論
綜上所述,模塊化教學有較多的優越性,但其實施也有諸多條件限制。我們不能簡單地判定所有的課程都要或不要采取模塊化教學,而應該根據教學內容、學科特點、培養目標、教學條件等實際情況決定是否采用模塊化教學。不能一哄而上,生搬硬套“模塊”兩個字;對一些模塊化教學條件成熟的課程,應加大模塊化教學改革的力度,而對一些理論性較強、前后聯系較大的課程,則要慎重采用模塊化教學,可以在小范圍中進行嘗試或探索,但不宜大范圍推行。
(作者單位:鄭州工業貿易學校)
主要參考文獻:
審計專業相關知識教材范文6
加人WTO后，對我國會計人員的整體素質、知識結構和工作技能提出了更高的要求。會計人員不僅要具備扎實的專業基礎知識、中外兼通的會計本領，還要有相關的信息處理能力，能參與管理和決策，而目前我國高級會計人才缺乏，培養國際化會計人才就成為會計高等教育迫切要解決的問題。
一、培養國際化會計人才的必要性加人WTO，意味著我國經濟將進一步融人國際經濟體系，我國企業要遵照國際慣例開展經濟活動，會計作為記錄與報告企業經濟活動的國際通用的商業語言，會計人員作為商業語言的操作者，面臨著經濟環境變化帶來的挑戰。
1.會計業務日益復雜。加人WTO之后，我國的關稅的大幅度降低，這將直接影響涉外企業的生產成本、稅收、利潤等會計要素的增減變化，使進口企業資產的計價標準下降，建立在此基礎上的資產清查、資產評估標準也隨之降低。會計面對高科技產業、信息技術產業等新興產業，應思考、分析、判斷的問題也越來越多。如:人力資源價值、人力資源利用效果如何核算?信息價值如何確認、計量?非數量化、非貨幣化信息如何披露等一系列問題被提到議事日程，所有這些都要求會計人員不能像以往一樣單純的是會計準則、會計制度的解釋者。同時會計的服務領域也越來越寬。加人WTO之后，首先要解決國際之間會計師注冊資格的相互認可問題。其次要加強注冊會計師的行業自律和政府監管，使注冊會計師的工作規范及職務要求與國際慣例接軌，使會計這一通用的“國際經濟語言”真正在世界范圍內的流通成為可能。
2.會計處理的風險日益增大。加人WTO后，國際間的競爭更加激烈，貿易伙伴呈現多元化、復雜化。在這種復雜的關系下，企業的經營風險也隨之加大，要想在競爭中立足就要重視風險控制。此外，高科技及其他產業的崛起，經濟的全球化擴張，導致不確定因素增長，由于信息不完備與非對稱分布，又使風險加大。同時，知識積累更新的速度大幅度提高，產品的壽命周期將會不斷縮短，電子商務、網上結算的出現使國際資本流動加快。隨著信息網絡快速普及，交易決策可在瞬間完成，經濟活動空間變小，使得會計主體依附的空間更加變幻莫測。如果會計對企業的內部和外部的各種信息不能有效地選擇和利用，將會加大企業決策風險。這就要求會計人員提高風險意識，加強風險管理。
3.對會計手段的要求日益增高。21世紀的經濟具有經營方式集約化，組織形式集團化，業務活動和資本流動國際化，籌資渠道和投資方向多元化，以及企業運作方式復雜化的特點，企業的經營將以集體經營、跨國經營和股份化經營三者融為一體方式進行?？陀^上要求采用現代化的信息處理工具來加快信息處理的速度，提高信息處理的質量，計算機已成為相當多的企業會計操作的主要工具。網絡的運用更進一步促進了會計系統之間的協作和相互監控，提高了內部控制制度的工作效率，保證了會計信息提供的及時性和信息質量的可靠性;同時會計手段現代化使會計人員的工作強度大大降低，節約了大量的時間，可以使其把更多的精力花費在組織管理、協調、職業判斷和參與決策等更需要關注的方面，使會計的功能范圍真正得到擴展。
4.會計工作呈現出多維的特征。21世紀的經濟促使生產的知識化、信息化、企業的生產組織、生產方式、內部管理與控制也在不斷變化。這種以內部控制為核心的各種會計管理方法在適應性、靈活性、創造性等方面也向多維的方向轉化，會計不再是一個單一的信息加工系統，而是一個組織、監督、協調、控制經濟活動的管理系統;會計工作不再是以核算為主體的工作，而是以內部控制為核心的管理，除及時提供準確、可靠的核算信息外，更要充分發揮其對經營活動的預測決策職能;會計的空間拓展越廣闊，對會計人員的能力要求就越廣泛、越全面。
二、會計高等教育應如何培養國際化會計人才加入WTO后，企業急需大量外向型、復合型的高學歷、高素質的人才，以適應愈來愈復雜多變的市場環境。然而在我國，會計人員無論在文化素質、專業技能，還是在學歷結構，知識結構方面，都與入世后企業建立新型的現代公司制度所提出的要求胡差甚遠。面對這種現狀要實現企業經營機制與國際接軌，必須借助會計高等教育，加快培養政治素質高、業務能力強、職業道德好、能夠勝任并履行會計國際化職能的復合型、外向型人才，這是我國會計高等教育的總體目標。為了實現這一目標，我國的會計高等教育在教育形式、手段和課程設置等方面，應該更加開放，更加國際化。
1.要培養會計人員具備全面系統的基礎知識和專業知識?；A知識是指培養會計人員求知、思維、分析、語言、寫作等各方面能力的知識，以及與會計密切相關的經濟、財政、市場、管理、組織行為、貿易、金融等知識。專業知識包括財務會計、管理會計、財務管理、稅務、信息系統、審計、非盈利組織會計、國際會計、會計理論以及會計職能有關知識。
2.實現從傳統教育向現代教育的轉化。我國傳統的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能，而忽視相關知識的傳播和能力培養，隨著客觀環境的變化，這種單一型人才培養目標的缺陷也日漸暴露?，F代企業經營呼喚國際化會計人才，而培養現代會計人才有賴于實現會計教育的現代化，會計教育現代化的核心是確立并實施培養復合型會計人員的教育目標，使會計人員不僅要有扎實的專業知識還必須懂外語，熟練運用計算機，熟悉國際會計、商務慣例，能參與管理與決策。信息技術發展，跨國公司出現，推動了全球經濟一體化，每一個公司所依賴的文化背景、法律環境都處在不斷變化之中，為了適應這種變化，使公司有效運作，對于處在企業管理核心地位會計人員必須提高自身的綜合素質，不斷接受新觀念、新知識;必須樹立強烈的競爭觀念、風險意識和外向型經營觀念，培養勇于創新、•開拓進取的精神;必須加強對WTO的有關法規制度、交易原則的學習，了解相關國家的社會經濟文化背景知識。這就對會計人員的知識更新提出了非常高的要求。因此，會計高等教育必須重視學生學習能力的培養。會計高等教育所培養的這種學習能力包括兩層含義，一是專業知識的深入學習能力，二是綜合知識的博覽學習能力。也就是說不僅要有扎實深厚的基本業務知識，熟悉本國的法律、法規、政府政策，還必須掌握國際貿易、財政金融、信息處理等相關知識，不斷學習國際上通用的財務會計、管理會計、財務管理和審計知識，理解其他國家相關的法律、法規、政策，只有這樣，才能在企業營運資本管理、戰略投資決策、長遠規劃等方面出謀劃策。
3.實現課程體系和教材內容的科學化、合理化。我國傳統的會計教育，在課程設置和結構上有失合理，即會計專業課所占比重較大，而相關學科的比重太小，甚至空缺。在教材內容，側重于實務性的制度解釋，而缺乏應有的理論論述與分析。由于傳統習慣和思維定式的束縛，已有的課程改革和教材修改體現在繼承和借鑒方面較多在創新方面不夠突出。如，在課程改革方面往往只簡單的增加課程，在教材修改方面常常是采取“打補丁”的辦法，缺乏科學系統的思路和方式。這種傳統的課程體系及教材內容已不能適應培養現代會計人才的要求，有待改革和完善。我們應考慮改變會計人才培養的策略，調整知識結構，適當減少純會計課程，增加跨國公司管理、戰略決策、信息系統和網絡技術、管理咨詢等課程。隨著國外財務會計理論、實務和規范的發展變化，財務會計學的有關課程的改革及相應教材的修改需要處理好繼承、借鑒與創新的關系，可以開展國際合作辦學，推行雙語教學，選用外文教材，輔以國內的相關制度作為教學內容，專業課程應當選用國際權威的教材，以培養具有國際文化背景和國際從業資格教育背景的、能勝任中介職業工作的專業人才，如注冊會計師等，使培養對象在人才市場上具有國際競爭力。超級秘書網
4.改革傳統的教學方式，強化案例教學。傳統的教學方式是“灌輸式”的，不利于培養學生的學習主動性與思維能動性。因此，要適應現代會計人才培養的要求，改革傳統的教學方式，積極探索和嘗試各種與教學層次相適應的啟發式教學方式，以便在傳授知識的同時培養學生的思考分析和判斷能力。應該強化案例教學和模擬學習，即根據實際材料，設計具有代表性、綜合性的會計案例，讓學生進行模擬，以便使他們加深理性認識，掌握操作技能，成為既懂理論又懂實務的合格人才。會計案例教學法是在會計學專業教學不斷深人發展中探索出的一種重要的實踐性教學方法，作為一種啟發工教學方法，是實證研究在教學中的運用，是提高教學質量的有效辦法。
