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高中語文計算技巧范文1
關鍵詞：多媒體技術;高中語文;生動情境;教學方式;開闊視野
在新課改之風如火如荼盛行的今天，傳統的“粉筆+黑板+教科書”教學模式已不適應當今教育教學的發展，也已不能滿足現代學生的學習需求，所以，緊跟時代步伐，運用多媒體技術進行課程教學，已刻不容緩，它能夠幫助我們創新教學模式，完善課堂結構，為語文課堂教學提供一個廣闊的舞臺，從而使語文課堂教學的有效性和實效性得到大幅度的提升。
下面，本文就在結合筆者自身教學經驗的基礎上，對多媒體技術在高中語文教學中的運用進行詳細的剖析和研究。
一、利用多媒體技術優化高中語文教學
在高中語文教學中，除了利用多媒體豐富課本內容，創設教學情景外，教師還應該利用多媒體的特點優化課文知識，提高學生的學習質量。在高中教學中，教師是學生在學校接觸時間最長的人，教師的授課方式會對學生的學習方式與效果產生較大的影響，為此教師可以結合學生的興趣與愛好制作教學課件，利用多媒體技術搜集相關的教學資料，在原有的課文知識上進行大膽運用假設，制作出具有教學特色的課件，將教學內容以學生樂于接受的方式展現出來，強化學生對感彩等語文元素的認知，讓學生更容易抓到高中語文內容的重點。例如，教師以文章描述的語言、動作、場景為基礎，在課件的相應位置添加作者的心理活動或相關視頻或音樂，營造逼真的教學情景，讓學生在教師創設的教學情景中，自由發揮想象，大膽揣測作者的創作意圖與文章大意，并自由發表自己的觀點。使得語文教學內容更加豐富精彩。
二、利用多媒體實現高中語文課堂延伸
高中語文不應局限于課堂教學，還應不斷向課外知識延伸，拓寬高中語文教學范圍，實現學生綜合素質的提升。而多媒體技術對語文課堂教學的延伸具有重要的作用。如教師可以利用多媒體技術與方式來收集典型的社會案例，并將其通過視頻的方式展示給學生，組織學生對此案例進行自由討論與交流。在此過程中，既拓寬了語文課堂教學內容，又能增加學生寫作素材的積累。此外，教師還可以鼓勵學生在課后時間利用網絡與多媒體設備收集各式語文學習資料，開展自主學習活動，以此開拓學生自身的知識視野，并積累豐富的語文素材，從而為學生高中語文學習能力的提升打下堅實的基礎。
三、運用多媒體技術，擴大課本知識外延，開闊學生視野
傳統以課本為中心的教學形式，學生學到的知識是有限的，盡管在講課過程中我們多多少少會涉及一些課外知識，但由于受時間和空間的限制，學生學到的課外知識還是十分有限的。而多媒體技術，猶如一本百科全書，里面的知識應有盡有，若我們將多媒體技術適當運用于課堂教學中，就能擴大課本知識的外延，從而使學生的視野在課內學習和課外學習資源的融合中得到極大的開闊。
比如，在進行作文教學時，我們就可運用多媒體技術，將有關寫作的知識點一一展現在學生面前，如寫作技巧、寫作理論，以及眾多優秀范文和例文點評等，這樣，學生的知識面就擴大了，對于寫作會有更加深入的認知和理解，在學生構思立意方面，也會有極大的幫助作用。另外，我們也可指導學生將自己的作品放到相關的作文論壇中，這樣，就會有更多的人對學生的作文進行指導、點評，學生也能從中得到可行性的建議，進而努力提高自身的寫作水平。
四、利用多媒體加大課堂內信息的容量
語文課就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的運用將來自投影儀、錄音帶、錄象帶的各種文字、聲音、圖象以及動畫等信息有機地綜合在一起。它還能對來自不同途徑的信息進行綜合處理，并將經過處理的信息在課堂上呈現給學生，建立一種有機的、邏輯的連接。這樣不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動了起來，增加了課堂信息傳遞通道，而且提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，容易取得較好的課堂效果。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導更多信息，使學生提高語文學習的效率。
綜上所述，將多媒體技術有效運用于高中語文教學中，是現代教育的發展趨勢，我們必須積極探究各種將多媒體技術運用到高中語文課程中的方法和策略，使高中語文課堂在這一現代化教學工具的輔助下，實現教學效果的最優化。當然，我們也不能過多地依賴多媒體技術，而是將其作為一種輔助教學手段，適時、合理、恰當地使用，如此，才能充分地發揮它應有的作用，使高中語文教學變革順利開展和進行。
參考文獻：
高中語文計算技巧范文2
關鍵詞： 網絡文化 高中語文教學 正面影響 實踐
引言
隨著現代教育技術迅速發展，網絡文化以一種特殊形式出現在人們的視野中，對人們生活產生了巨大沖擊。網絡及網絡文化與教育發展之間的關系日漸密切。語文作為高中教學結構的重要組成部分，將網絡文化與高中語文教學有機整合，不僅是現代教育改革的必然趨勢，而且是適應時展的具體表現。因此，加強網絡文化對高中語文正面影響及其實踐的研究具有積極意義。
一、網絡文化概念及其對高中語文產生的正面影響分析
（一）概念。
目前，對于網絡文化概念還沒有明確概念，不同領域對于網絡文化的定義存在一定差別。社會普遍認為網絡文化是指將計算機作為活動、娛樂和商務出現的一種文化形式。傳播學領域認為網絡文化是一種新型媒介文化，是人們以計算機網絡作為媒介進行的特殊方式的傳播活動及其產物。其具有開放性、共享性及傳播速度快等特點。
（二）影響分析。
1.網絡詞匯的創造
針對網絡文化對于高中語文教學產生的影響，我們應當理性看待，消極與積極作用并存，如果充分利用網絡文化的正面作用，則能夠提高語文教學質量及效率。網絡詞匯的產生是網絡文化的開端，這些詞匯在當今學生群體中受到追捧，學生將使用網絡詞語視為潮流的表現。在對網絡詞匯研究中，能夠發現網絡詞匯的創造具有趣味性，能夠在一定程度上豐富學生思維。當前，網絡詞匯很多，如：提意見――拍磚；倒霉――衰；有本事――有料，等等，各類新興詞匯數不勝數。
2.網絡閱讀優勢
網絡文化對于高中語文教學的重要作用體現在閱讀方面，其能夠擴大學生閱讀范圍。隨著網絡技術的應用和推廣，學生對于網絡操作十分熟悉，直接解決了學生閱讀資源有限的問題。同時，網絡文學作品中不乏優秀的作品，學生通過大量閱讀，不僅能夠養成良好的閱讀習慣，而且能夠提高學生寫作水平。網絡文學普遍來源于民間，無論是創作還是收藏，都具有親民性，能夠拉近文學與學生之間的距離。
3.具有極高的人文價值
網絡文化當中蘊含人文價值，在培養學生文化素養及語言綜合應用能力等方面發揮著積極作用。具備人文素養，是素質教育模式下，語文教學的重要培養目標[1]。由于傳統文化作品美學欣賞具有單向性特點，缺乏互動性，網絡文學具有交互性，作者能夠在網絡公共平臺上闡述自己的創作意圖等，提供作品文化背景，且讀者也可以參與到創作過程中，學生適度接觸網絡文學，不僅能夠豐富學生閱讀，而且能夠提高學生的語言組織能力。由此可見，將網絡文化應用于高中語文教學中具有積極意義。
二、網絡文化在高中語文教學中的應用
（一）轉變傳統教學觀念，明確語文教學目標。
新課改背景下，教師應積極改變傳統教學觀念，樹立以生為本的觀念，在教學中突出學生學習主體地位。教學目標是語文教學的根本出發點，也是教學活動開展的主要依據，語文課程標準對語文教學提出的總目標是不僅要傳授語文基礎知識，而且要培養學生語文素養，豐富學生情感體驗，重視語文教學的生活化、真實化。
（二）豐富教學方法，適當引入網絡文化。
教學方法是實現教學目標的有效手段，傳統教學方法一般局限于課堂教學，側重對基礎知識的傳授?，F在我們將教學過程延伸至課外、校外及生活中，加強對學生閱讀、體驗及表達等方面的實踐訓練。適當引入網絡信息平臺，加強對學生的指導，引導學生了解社會生活，并將自身感受表達出來[2]。不同于傳統教學時代，素質教育時代更加注重師生之間的交互性。因此，教師可以通過網絡開展教學活動，在網絡平臺基礎上，為學生提供更加有效的實踐指導。如在進行寫作教學中，圍繞一個主題在網絡上進行創作，教師可以在線互動，對學生提出意見和建議，激發學生寫作興趣，不斷提高學生寫作水平。
（三）構建良好語文教學環境，提高教學質量和效率。
良好的教學環境能夠啟發學生思維，激發學生興趣，使學生參與到教學過程中。傳統高中語文教學環境存在單一化、部分化等缺陷，學生缺少思維能力，不利于語文素養的提高。對此，教師應積極創新課堂學習模式，構建良好的語文教學環境，如自主學習環境，利用網絡，將“滿堂灌”教學轉變為自主學習，教師要引導學生根據問題開展自主學習，獲取語文知識學習方法和技巧，提高教學有效性；或者在寫作教學中，教師可以將學生分為若干小組，每個小組圍繞一個命題相互合作，共同實現目標，可以將寫作材料、對文章的分析發送至電腦上，進行個性化點評，構建高效語文課堂[3]。另外，在語文教學過程中，教師可以適當利用網絡詞匯，拉近與學生之間的距離，提高學生的語文學習興趣，建立和諧師生關系，從而提高教學質量。
結語
根據上文所述，網絡文化作為一種特殊文化形式，已經成為人們日常生活和學習中不可缺少的一部分。因此，在高中語文教學中，教師應明確認識到網絡文化的正面影響，并結合語文教學內容及學生特點，采用豐富的教學方法，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習興趣，利用豐富的網絡詞匯及網絡文學，拓展學生閱讀量，提高學生思維能力及語言應用能力，從而促進學生全面、健康發展。
參考文獻：
[1]汪莉.論互聯網的新發展對寫作教學的影響與對策[J].寫作，2012（21）：19-22.
高中語文計算技巧范文3
【關鍵詞】：高中語文 信息技術 結合
信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統一，是實現教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。
一、高中語文與信息技術整合的初探
（一）、高中語文與信息技術整合的必然性
語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?；谶@一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神?，F在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。
因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！
（二）、信息技術與語文整合的內容和意義。
信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：
1、信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識的工具。
信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。
教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。
在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？
2、信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。
傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。
信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。
二、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。
高中語文計算技巧范文4
關鍵詞：高中語文；任務驅動型；作文；教學模式
任務驅動型教學方法是一種新型現代化教學方式，被直接應用到語文寫作方面的教學中。它主要是以任務為主，引導學生發現問題，探究問題，以此由“被動學習”的狀態轉變為“主動學習”的狀態，以此提高學習效率。
一、任務驅動型課堂教學的基本概念
它主要注重的是學生實踐能力和思維能力的培養。其主要的操作內容為教師先布置相關的教學任務，由學生根據教學任務制定學習任務。然后，教師再根據學生的完成情況，對學生進行綜合評價。也就是說學生按照教師的要求進行任務的學習，由教師引導學生完成相關知識的學習，而學生則在每一個學習任務的驅動下，進行自主探究和學習，以此掌握相關的知識和內容。
二、高中語文任務驅動型作文課堂的教學意義
任務驅動型作文，主要是以計算機的術語進行命名的，主要是針對話題作文，制定寫作任務，然后要求學生按照這些任務要求進行寫作。作文的材料大多數都是以真實的材料為主，讓學生針對這些事件進行思考，談論自己的看法和觀點。這種寫作方式，可以幫助學生圍繞材料核心寫作，不出現偏題現象，也能夠避免寫作過于局限，缺乏延伸性。目前，高考的命題形式有了較大的改變，與生活連接更緊密，所以，學生只需要仔細分析其中的材料，找到材料核心點，就能寫出優質的文章。
三、任務驅動型作文課堂的教學模式
（一）設計和展示任務。任務驅動教學方法的關鍵在于“任務”兩個字。教師根據高中作文課堂的教學內容和具體要求，對教學的任務進行科學設計，根據學生的能力和特點，制定具體的教學目標。再根據課堂教學的重點內容，進行有效調整。簡而言之，它主要是將目標轉換為過程，而過程以任務為牽引，讓學生進行思考，在任務的驅動下，更好地掌握相關的作文技巧。（二）分析和實施任務。與傳統應試教育的模式相比，任務驅動型的教學方法在課堂分析和實施環節，更加自主和自由，它為學生提供足夠的思考空間和時間，讓學生自主探究和分析，根據自己的思維，實施和操作。在這個操作環節中，學生才是課堂的主導者，而教師只是一個輔助者和引導者。所以，在具體的操作過程中，為了有效提升整體的操作效率，教師可以采用分組合作的教學方法，根據學生的情況，將學生分成若干個小組，以團體的形式，進行任務的探究，讓學生之間集思廣益，以此更好地掌握相關的知識和內容。（三）師生互評。在實際的教學過程中，教師應當參與學生的學習和互動，與學生建立友好的師生關系。這也是任務驅動教學的關鍵部分，教師結合具體的理論知識，對學生知識的應用情況進行評價和分析，找出想法新穎，見解獨到的學生，給予贊揚，以此提高學生對知識學習的積極性。同時，也可以幫助學生發現自身的不足之處，幫助學生建立學習的自信。這樣，才能有效地提升學生的學習效率。
四、任務驅動型作文課堂教學應當注意的問題
高中語文計算技巧范文5
一、良好的道德素質
關于教育的作用，有人曾說：“教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處熓菍W生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。教師是人才的哺育者。語文新課程標準中明確指出：高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。
二、自由獨立的人格
現實中大多數教師出于對權威的信任和崇拜，出于對各種各樣規定的尊重，而選擇了盲目的跟從。這主要表現在：按照教參的要求在教學目標上搞“一刀切”，試圖用一個教學模板，使教學效果統一化；遵照考綱的要求，在教學任務上只注重知識的傳教，卻忽視了學生個性的發展，教學任務的核心變成了“唯書”“唯知”；承襲舊的教學傳統，在教學方法和手段上，注入式教學獨占課堂，單純向學生灌輸知識；盲目跟從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，強調唯一的答案；強調學生行為互動，不管學生是否真正的心動、腦動……
這樣的教師，這樣的教學行為，培養的結果必定是：學生的主體人格被異化，個性發展被扭曲，主動精神被扼殺，創造精神被淹沒……隨著新課程改革的進行，我們要認真學習新課程標準，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而要真正完成這一任務，高中教師必需要具備自由獨立的人格，大膽創新。
三、深厚的文化素養
高中語文新大綱和新教材，非常重視對學生的人文素質的教育，這對教師的學科業務素養提出了新的要求。為了落實高中語文新大綱的要求，教好高中語文新教材，高中語文教師應該進一步加強專業基礎的修養，逐步提高教學能力。
打好古詩文的基礎。此次中學新大綱的另一個重大變化是特別重視優秀古詩文的積累。但是當前的高中語文教師，70%是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱。這將成為我們實行中學語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。
提高文學鑒賞的能力。高中語文新大綱則要求感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。強調文學教學，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也要求我們廣大語文教師必須具有文學鑒賞的能力。
做學生聽說讀寫的楷模。我認為語文教師應該是學生聽、說、讀、寫的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、作好文。高中新教材編選了許多文學作品，這些文學作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都非常高。
總之，語文教師應以“博、大、精、深”作為自己素質提高的奮斗目標。當前，許多在教學、教研上卓有成就的語文教師被譽為“雜家”，也說明了一個語文教師應是既專亦博、博學多能的“通才”。
四、高超的教學技能
許多教師都有自己獨特的教育教學技能，過硬的教育教學技能讓他們因一堂優質課脫穎而出。隨著新n程改革的不斷深入，對教師教育教學技能的要求也越來越高。
精巧的語言表達。語文是一門研究語言的學科，作為一名語文教師不僅普通話要標準、清晰、流利，更重要的是聲音還應該具有美感，語言還應精煉傳神，體現輕重緩急、抑揚頓挫，把這種美融入到教學情景中。
扎實的寫作能力。讀、寫是語文學科工具性最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學生的作文指導。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學生的指導只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己的寫作能力不夠，經驗教訓無法總結交流，教學工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發展。
高中語文計算技巧范文6
關鍵詞：自主學習；語文；教學模式
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0165 ― 03
隨著知識經濟時代的到來，世界各國綜合國力的競爭歸根到底是知識的競爭，是人才的競爭。在人才培養方面，我國高度重視具備自主學習能力與創新能力人才隊伍的建設，尤其是自主學習能力，這直接關系到影響我國傳統學習習慣的改變。在新課程改革階段，高中語文教學向著培養學生自主學習能力的方向轉變，提高學生分析問題、解決問題的能力，進而實現高中語文課堂教學效率的提高。
一、自主學習的定義
通常來說，人們將自主學習與被動學習對立來看，自主學習是指在沒有監督與管理的情況下，學生進行自覺學習的一種內在品質。通過自主學習，學習者能夠按照預期執行相關學習計劃，并達到預期學習目的。自主學習是一種特殊的學習方式，它區別于傳統學習方式，學生在課堂教學過程中占據絕對的主動性。通過提高學生的自主學習能力，不僅能夠培養學生良好的學習習慣，對于提高課堂教學方面也有著顯著效果。
從心理學角度來看，自主學習主要包括自我監控、自我指導和自我強化三個過程。自我監控是學生對自我學習行為的監督與管理，通過對自身學習行為的正確評價。自我指導就是個人學習行為朝著預期目標前進，其中包括學習計劃的制定與執行。自我強化則是一種具有獎懲性質的約束行為，通過自我強化，實現學生對個人自主學習行為的正確評價，并以此作為激勵學生學習的動力。
從教育學角度看，隨著文化水平及素養的提高，高中階段學生對學習的認識相比較初中階段學生已經有著明顯的改變。在學習過程中，不僅能夠區分學習的重點與難點，在學習的主動性上較以往也有所改觀。高中階段語文教學任務重，所學內容較多，簡單依靠語文教師的課堂教學是無法滿足教學大綱要求的，因此，在實際教學過程中，通過提高學生的自主學習能力將緩解高中語文教師的課堂教學壓力，并提高課堂教學效率。因此，通過教師的引導，學生對教學內容進行自我學習的過程就是學生自主學習能力得到加強的體現，也是新課程改革的核心內容。
二、學生自主學習能力提高的三大特點
隨著教學理念的轉變，新課程改革的另一重要意義則是實現了學生自主學習能力的提高，主要體現在以下三個方面。
1.學生主動學習能力的提高
長期以來，我國傳統教學方式并未留給學生足夠的發揮空間，教師牢牢掌握課堂教學的主動權，學生處于被動學習地位，學習積極性較差，甚至對學習產生抵觸情緒。新課程改革推行之后，學生在課堂教學中逐漸變得積極起來，由“要我學”轉變為“我要學”，并對學習產生了濃厚的興趣，這種興趣分為直接興趣和間接興趣，然而，無論是直接興趣還是間接興趣，學生均可以在此過程中享受到學習的樂趣，學習壓力較以往大大降低。不僅如此，對于學習的認識方面，大多數學生對于學習的認識更加深刻，在無人監管的情況下能夠主動學習。
2.學生獨立學習能力的提高
作為自主學習的核心，獨立學習是對學生自我監督、管理能力的考驗。研究發現，大多數學生都具備在缺乏監管的情況下獨立學習能力，與主動學習能力相類似，獨立學習能力體現出的是學生的學習能力，以及對于未知領域的自我探索能力。然而，現實情況卻不容樂觀，由于學校、家長和教師對學生獨立學習能力的低估，大多數學生并未獲得獨立學習的機會，甚至不被允許進行自我學習，這種情況導致學生的獨立學習能力不僅沒有得到提高，反而隨著時間的推移而不斷降低。新課程改革對學生獨立學習能力的培養提出了新的要求，逐漸弱化教師在課堂教學過程中的主角地位，使教師在課堂教學過程中的引導作用得到加強，為學生獨立學習能力的培養創造更多機會，進而實現學生獨立學習能力的提高，甚至能夠實現學生學習完全獨立的最終目標。
3.學生自我O管能力的提高
自主學習能力是基于學生對學習正確認識的基礎上，在明確學習目的、學習能力、學習內容的前提下，制定較為科學的學習計劃，并以此指導個人學習。然而，在監管能力欠缺的情況下，學生無法正確評價學習效果，以至于在學習方向出現問題的同時，學生的學習興趣逐漸喪失。隨著新課程改革的進行，學生的自我監管能力得到提高，對于學習過程、學習狀態、學習行為能夠進行實時監督，并根據監督結果調整學習狀態。
盡管如此，學生自主學習能力的培養依然需要教師、家長的參與，放任對學生的學習管理是一種不負責任的表現。由于學生缺乏正確的辨識能力，以及自控力并未達到完全自主學習的水平，在提高學生自主學習能力的過程中，教師、家長應當給與正確的引導。
三、語文教學的特點
語文教學起著承上啟下的重要作用，在所有學科中，語文學科的基礎作用毋庸置疑，除在教學內容上與其它學科存在不同外，在教學特點上也存在以下兩種差異。
1.語文教學的廣延性
語言是人與人之間交際的重要工具，語文是語言學習重要課程，語文教學已經脫離了基礎語言知識的學習階段，而是將語文知識的豐富與語言技巧的學習為主要內容。語文教學的資源除課本和工具書外，類似于圖書館、報刊、影視劇、廣播等均可成為語文學習資源，學習內容也延伸到傳統文化、民俗民風、政治、科技、軍事等各個方面。語文教學關系到學生日常生活的各個方面，學生的語言面貌、語文素養除了受文化程度的影響外，還受學生家庭背景、社會環境的綜合影響。由此可以看出，語文學習已經不再局限于校園范圍之內，其廣延性已經涉及到生活的方方面面。
2.語文教學的修身性
德國哲學家卡西爾曾將語言必做人類一切精神活動的根本，是精神的實體化表現，通過對語言的研究，能夠更加深入了解人的精神世界。語文學習是人類語言能力形成的基礎，因此，語文教學對于學生的作用可以體現在三個方面。首先，語文教學促進了學生語言能力的提高，進而拓展了學生的交際范圍；其次，語文教學實現了學生對生活方式與生存價值的正確認識；最后，語文教學實現了學生知識面的拓展，增長了智慧。
然而，語文教學已經超出了語言學習的范圍，通過語文學習，學生的文化素養得到提高，語文學習成為一種精神層面的享受，M而了解所謂的“道德人生”和“審美人生”。隨著學生語文素養的不斷提高，語文教學在提高學生個人修養方面的作用日益凸顯。
四、高中生語文自主學習能力較差的原因
受傳統教學模式影響，我國高中生語文學習能力長期維持在較低水平，在新課程改革之后，這一問題并未得到根本解決，主要原因包括以下三點。
1.傳統教學理念的影響
由于對新課程改革中的相關理論缺乏深入研究，高中語文教師在課堂教學過程中依然牢牢掌握課堂的主動權，學生在語文課堂教學過程中只能被動接受，對于教學內容的疑惑也無法得到及時解答。長此以往，學生對語文學習的興趣逐漸降低，課堂教學效果得不到明顯提高。并且，由于興趣的降低，以及自身的付出在語文成績上并未得到體現，這導致越來越多的學生對語文學習產生排斥感，不利于高中語文教學工作的進一步開展。
2.學生對于自主學習能力的認識不足
語文教學內容是對母語的學習，語文教學相對數學、物理、歷史等課程顯得略微枯燥，在這種情況下，學生對語文學習逐漸失去了興趣。不僅如此，在課堂教學過程中，學生并不主動參與其中，而是習慣性的被動接受。并且，受傳統考評機制的影響，在相同的學習時間內，語文考評成績的提高較其它學科并不明顯，所以，大多數高中生并不傾向于將時間用于語文學習。
3.將小組學習模式等同于自主學習
在高中語文課堂教學過程中個，大部分教師習慣性的采取小組學習模式提高學生之間的互動，然而，這種小組學習模式卻不能等同于自主學習看待。由于學生之間的差異性，在小組學習中必然有部分學生處于“靜默”交流狀態，這部分學生的學習積極性不僅沒有得到調動，反而會感到極為尷尬，失去學習興趣。不僅如此，基于學生之間的認識不同，在小組學習過程中無法做到無障礙交流與融合，導致學生無法充分表達自己，在個人意見表達過程中容易以個人為中心，難以聽取他人觀點與意見。
在小組學習評價方面，教師往往針對某一組進行評價，對于其中的每一位組員在討論過程中的觀點和意見并未給與足夠重視，在這種情況下，小組學習的效率降低，小組成員之間存在認識上的分歧，矛盾沖突增加，不僅不利于學生自主學習能力的培養，反而會導致學生對小組學習失去興趣，并排斥這一學習形式。
五、高中生語文自主學習能力提高的教學策略
自主學習能力是新課程改革對高中生語文學習能力培養的重要內容，是高中傳統語文教學模式改革的最終目的。隨著新課程改革的深入開展，研究人員逐漸意識到高中階段學生自主學習能力培養的重要性。為實現高中生語文自主學習能力的提高，可通過以下三個途徑實現。
1.推廣“文本研習”教學模式
“文本研習”教學模式具有自主性、針對性、有效性、專題性等多個特點，通過對教學內容的深入研究與學習，實現對教學內容中語言特色的掌握。
在“文本研習”教學模式中，需要學生對學習內容進行自主定向，即根據學生對已經預習的內容進行分析側重點，制定學習目標，這就是傳統教學模式與自主學習模式的根本區別。首先，高中語文教師應當在此過程中對學生進行引導，避免學生在錯誤的方向上越走越遠，但是，這并不意味著語文教師可以強制性的將某些觀點傳遞給學生。其次，高中語文教師應適當激發學生對于知識的渴求與向往，鼓勵學生積極參與到課堂教學與討論中來，帶領學生一起感受語文的魅力，并在此過程中逐漸向著預期學習目標靠近。最后，為學生提供更加寬闊的思考空間，并要求學生使用語言對其學習方法與觀察視角進行描寫，在鍛煉了學生自我表達能力的同時，也提高了學生的寫作水平。
然而，在“文本研習”教學模式中，高中語文教師應正確認識學生的主體差異性，由于學習能力與理解能力的不同，在學習目標的制定方面有時會存在明顯的個人色彩。在這種情況下，應當給與學生選擇的權力，并通過“文本研習”來說明每個人學習目標的正確性，提高“文本研習”教學模式的實際使用效果。
2.“問題探究”教學模式的開展
新課程改革是在傳統教學模式的基礎上，提高學生的課堂主體地位，使課堂教學氛圍更加融洽。開展以“問題探究”教學模式為主要內容的研究，其目的正是加強學生自主學習能力的，提高語文課堂教學效果。
在傳統語文課堂教學過程中，學生很少表達與教師不相一致的觀點，然而，這并不意味著學生的觀點與教師一致，而是在于學生缺乏所謂的“問題意識”?！皢栴}意識”是追求真理的根本動力，通過培養高中生“問題意識”，能夠激勵學生勇于探索，發現問題，并提出問題。在高中語文課堂教學過程中，教師的觀點并不是絕對正確的，學生可以根據自己預習的結果，對教師的觀點進行質疑，但是，這種質疑必須是善意的，帶有惡意性質的質疑對“問題探究”教學模式的開展毫無幫助。
“問題探究”教學模式的核心是教師的引導，但是，這種引導要適可而止，其關鍵是實現學生的自主探究性學習。在教學討論過程中，除了教師與學生之間的溝通、交流外，建立帶有互助、合作性質的學習小組也是一種常見的課堂教學模式，這種小組合作學習模式在新課程改革內容中也有體現。在小組合作學習過程中，首先由小組成員內部進行討論，達成小組內部統一觀點；其次，在所持觀點不同的小組之間開展討論，最終達成觀點的一致性。在討論過程中，教師需要對學生進行適當啟發，維持課堂教學秩序，拓寬學生思路，提高“問題探究”教學模式的教學效果。
3.信息技術與傳統教學手段相結合
隨著信息技術與網絡技術的不斷普及，在高中語文課堂教學中已經得到廣泛使用，互聯網的出現為高中語文教學提供了豐富的教學資源，在傳統教學手段的基礎上，結合信息技術教學方法，提高學生的學習興趣。并且，基于數字化終端的發展與普及，高中語文教學不再局限于課堂，借助手機、計算機等數字終端，依然可以完成語文教學工作。不僅如此，隨著網絡交互平臺的升級，學生在語文學習過程中的主動性將大大提高，通過與教師、同學之間的溝通交流，實現個人語文素養的全面提高。
例如，網絡課堂的出現極大的改變了傳統教學模式，借助計算機與互聯網，教師可以實現1對N的在線教學，學生之間可以在單獨開辟的討論區對所學內容進行自由討論，而且，在課后可根據自身學習情況進行制定課程點播，以鞏固課堂教學效果。這種網絡課堂在我國還未得到全面推廣，然而，相信隨著科學技術的不斷發展，基于互聯網的高中語文網絡課堂將成為未來語文教學的新模式，學生的自主學習能力與意識將得到空前提高。
六、總結
在過去較長的一段時間里，高中階段的傳統語文教學模式使學生逐漸失去了學習的主動性和積極性，并且，由于高中傳統語文教學理念與應試教育體制的同時存在，導致學生自主學習能力的培養處于空談狀態。隨著素質教育理念的提出，以及新課程改革的深入開展，高中語文教學模式逐漸向著激發學生學習興趣、提高學生自主學習能力的方向轉變，使學生成為高中語文課堂教學的主角，實現了高中階段學生在知識、素養、能力等領域的全面發展。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕張秀娟.自主學習教學模式探析〔J〕.紹興文理學院學報.2006，（02）.
〔2〕張新.新課改下高中語文自主學習模式初探〔D〕.上海師范大學，2007.
