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高中生物學科學思維范文1
一、引導學生明確思維目的
根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。
二、創設條件營造良好的思維情境
在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。
1、通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發展，但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生的基本要求。
2、通過思路教學激發思維
所謂思路教學，就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上，根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特征，設計一條適合學生已有的知識水平，并有目的地促進其發展的科學思路，讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。
3、通過生物實驗活躍思維
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發展學生思維方面有其獨特的地位和作用。
三、幫助學生掌握科學的思維方法
培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。
1、分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。
2、歸納和演繹
歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。
3、比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯系。
四、幫助學生提高思維品質
思維的發生和發展，既服從于一般的、普遍的規律性，又表現出個性差異。這種差異體現了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養學生生物思維能力的一個重大突破口。
1、敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
2、靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據已經變化了的新情況及時調整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法。
3、深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質使學生從簡單的或復雜紛紜的現象中揭示事物的本質，發現事物的客觀規律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創造性思維的必備素質。
五、幫助學生養成良好的思維習慣
在生物教學中培養學生的思維能力，不僅需要教師充分體現在指導系統中的主體作用，而且需要學生充分發揮在學生中的主體作用。現代教育強調把人作為發展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。
1、善于質疑，勤思好問
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發學生的思維活動，使學生主動學習。
2、注重反饋，學會反思
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關鍵詞 中學生物學 微課 教學質量
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
所謂微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在相對較短的時間內，就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。隨著多媒體信息技術的發展以及翻轉課堂等先進教學理念的傳播，微課這種教學形式被越來越多的中學生物教師使用。微課不僅是課堂教學的有效補充，還適合于移動信息時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度化的學習需求。但是由于對微課這一新生事物的認識不夠透徹，有許多的微課僅僅徒有其表或流于形式，或限于自身制作水平，導致微課較為粗糙。
1 深入認識微課
1.1 微課的定義
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動全過程。首屆中小學微課大賽文件中，認為“微課”全稱“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題、習題、疑難問題、實驗操作等，進行的教學過程及相關資源之有機結合體。也就是說：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。
1.2 微課的特征
微課雖然短小，但它的教學意義和知識內涵非常巨大。有時一個短小微課比幾節課都有用，所以說微課“課微不小”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它效果明顯，意義非凡，所以說微課“位微不卑”。微課聚沙成塔、積少成多，通過不斷的微學習、微知識，從而達到大智慧、大道理，所以微課“效微不薄”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但實際效果并不慢，穩步推進，所以說微課“步微不慢”。
2 精心設計微課
2.1 切入課題要新穎、迅速
由于微課的時間較短。因此，教師在設計微課時，要盡量做到切入課題的方法、途徑新穎，切入迅速且與題目緊密關聯，以便把更多的時間分配給內容講授。在微課教學設計中，教師可考慮采用以下幾種方式切題。
復等位基因是一個比較抽象、有一定難度的知識點，可以設置一個題目引入課題：AB血型和O血型的人婚配，他們的后代是何種血型？此問題與實際聯系比較緊密，應用型較強，能激發起學生強烈的求知欲。
內環境穩態知識點與人體健康密切相關，教師可考慮由日常生活的常識、現象入手，層層深入。當遇到他人生病發燒和高溫中暑時，該如何處置，這兩者有何聯系和區別。
教師還可以從以前學過的基本知識引入課題，如染色體的結構變異，這一知識點和之前學習的基因突變知識點聯系較為緊密。兩者同屬突變，但又有各自獨特的一些特征，教師可以通過復習基因突變，再將兩者進行深入比較，從而加深學生對各自的理解。
2.2 講授線索要鮮明
在微課的設計中，盡可能只有一條主線，在這一條主線上突出重點內容。在講授重點內容時，教師如需羅列論據，則力求論據的準確、充分，并且簡而精。在設計微課時要注意積極引導、巧妙啟發，在有限的時間內，圓滿完成某知識點所規定的教學任務。
如對“生長素的發現過程”，教師可圍繞植物向光性原因的探究，依次展示達爾文、詹森、拜耳、溫特等人所做的實驗，啟發學生深入思考：可以獲得哪些結論，結論只能到達哪一步。這樣可以使學生感受科學探究的無窮魅力，體會科學家的嚴謹務實的科研態度。
2.3 結尾要快捷
在微課的設計中，小結是必不可少的，它是內容要點的歸納。免疫調節這部分內容較多，各種概念之間錯綜復雜，學生在學完后有一種似懂非懂、似是而非的感覺。在結尾階段，教師通過視頻給學生講解這節內容的概念圖，會使學生有一種豁然開朗的感覺，起到畫龍點睛之功效。好的微課小結可以加深學生對所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔。
2.4 符合生物學科特點，力求創新
生物學科是一門實踐性較強的自然學科，教師只有結合生物學科的特點，才能設計出精彩的微課。比如生物是一門基于實驗的學科，局限于條件和時間，很多實驗尤其是教材上的探究實驗，很多時候并沒有得到應有的重視，這不能不說是傳統生物教學的一大缺陷。微課時代的到來，很好解決了這一問題。生物教研組依靠學科組內各位老師，充分調動學生積極性，采取分工的方法，分成若干小組設計、完成制作微課。這樣的微課，取材于實際，由師生共同設計完成，一起學習分析，既增強了學生學習生物的興趣，又會取得了良好的教學效果。另外，在微課的設計中，一定要有自己獨特的亮點這個亮點，可以是精妙的課堂結構，激情四溢的演講，細致入微的剖析，深入淺出的講解，言簡意賅的教學語言等等。微課教學有了獨特的亮點，才能提升微課的水準。
3 巧妙制作微課
3.1 就地取材，突出學科知識點本質
簡易的微課制作只需要一部智能手機、幾張白紙、幾支不同顏色的彩筆。制作時，教師將手機安裝在支架上，調整好位置和角度，注意光線。按照事先的設計，教師邊講解變在紙上進行書寫演算。拍攝好的視屏，可借助于QQ影音軟件進行編輯操作。此方法就地取材，受設備、場地等的限制較小。所用的非專業影視軟件，容易上手，適于微課初學者使用。此方法的優點是化繁為簡，突出知識本質，對于遺傳規律計算等內容的學習非常有效。
3.2 利用專業軟件，高水平制作微課
目前主流的微課制作軟件，Camtasia Studio比較有代表性，。Camtasia Studio 是由 TechSmith 開發的一款功能強大的屏幕動作錄制工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等。
使用時，首先啟動Camtasia Studio，選擇“錄制Powerpoint”。打開PPT，單擊“錄制”按紐，PPT便進入了放映狀態。然后單擊“單擊開始錄制”按紐，程序就開始對PPT進行錄制了。教師邊點擊PPT，邊解說PPT。待PPT放映結束停止錄制。然后，單擊“生成您的錄制”按鈕，選擇其中的“自定義生成設置”，選擇“創建MP3文件”，繼續點擊“下一步”，一直至“完成”，視頻就初步制作出來了。最后為增強感觀效果，再次啟動Camtasia Studio，導入剛剛拍攝的視頻，對視頻進行剪輯操作。有必要的話還可以為視頻配上背景樂，一個精美的微視頻便誕生了。
其他如錄頻軟件CyberLink YouCam、Screencast-O-Matic、白板工具SmoothDraw等軟件，制作微課的效果也較為出色。
對新生事物的微課，教師在充分認識的基礎之上，通過精彩的設計以及優良的制作，必定可以充分發揮其優點，使它更好的服務于中學生物教學。
參考文獻：
[1] 詹春青，胡鐵生.中小學微課建設與應用發展研究[J].軟件導刊（教育技術），2013（11）.
高中生物學科學思維范文3
一、導入環節
導入的方法有很多，如問題型、視頻型、直觀型、實驗型和說課型等等，導入的主要目的是激發學生的興趣和思維，從而激發學生的學習欲望，因而導入時情境的設置非常重要。
例如，在復習基因突變時，用問題型方法導入，設置的問題有：1.基因突變的概念是什么？2.基因突變后生物體的性狀一定會改變嗎？為什么？3.基因突變的時間、特點、意義是什么？4.請例舉一些因基因突變而引起的人類遺傳病等等。通過這些問題激發學生的學習興趣和思維。
二、知識點復習環節
高三復習特別是第一輪復習，應以夯實基礎為主，但又要區別于上新課。因此復習知識點時，少用復制性思維，應采用多種教學方法訓練學生的發散性思維和邏輯性思維?？捎脠D、表進行比較和分析，挖掘知識點之間的內在聯系。如復習免疫調節時，可結合教材中的體液免疫和細胞免疫的圖解，讓學生分析比較這兩幅圖解，從而掌握這兩種免疫的過程、場所、參與的免疫細胞及這些細胞的功能，以及這兩種免疫之間的聯系等。通過對圖解的分析和比較，既可以讓學生掌握知識點，同時也訓練了學生的邏輯思維能力。
在復習一些基本概念時，不能單純讓學生去死記硬背，這種方法記憶的概念學生很容易遺忘。怎樣才能讓學生不容易遺忘呢？實際上學生對某一知識真正理解了，這種記憶在學生的大腦中就會形成永久記憶。因此，教師在復習基礎概念時，要挖掘概念的內涵和外延，讓學生真正理解某概念以達到對該知識的運用，這也是培養學生的知識遷移運用能力。如復習基因突變的概念時，既要復習其定義、時間、特點和意義，還要對基因突變和基因重組、染色體變異進行比較，這樣也可以訓練學生的發散性思維和邏輯思維能力。
一章或一單元內容復習結束后，教師應引導學生對這一章或這一單元的知識進行總結歸納，編制知識圖，使知識成塊，也使學生成為積極的信息加工者和習得者。學生通過構建知識網絡圖，理清知識之間的聯系，既可以清晰掌握知識點，又不容易導致知識之間的混亂，同時還訓練了學生的發散性思維。
三、問題設置環節
不論是新課還是復習課，問題的設置在教學過程中都是非常重要的環節。問題的設置除了指向性，還應具備一定的綜合性和概括性，能激發學生綜合運用有關知識進行思考分析，對知識進行有效的梳理和整合。
例如，復習等位基因概念時，設置問題“細胞分裂時，等位基因分離可發生在哪些時期？”學生在解決該問題時，需要運用的知識有：（1）等位基因的概念――等位基因在同源染色體上。（2）同源染色體分開在減數第一次分裂后期，此時等位基因分離。（3）基因突變會產生等位基因，因此，在有絲分裂后期和減數第二次分裂后期等位基因會分離。（4）減數第一次分裂四分體時同源染色體上的非姐妹染色單體可能發生交叉互換，導致姐妹染色單體上存在等位基因，在減數第二次分裂后期時等位基因會分開。該問題的設置，可以很好地訓練學生的發散性思維、創造性思維和邏輯思維等。
四、提問環節
美國著名的教育家和心理學家本杰?布盧姆，曾在芝加哥大學給大學生進行過解決問題的思維策略訓練。在訓練之前，他給大學生進行一系列與學科內容有關的綜合測驗。在測驗中表現出色的學生稱為標榜組學生，而不能通過測驗的學生稱為補教組學生，兩組學生在學習動機、努力程度和智力方面相同。訓練方法是讓標榜組和補教組學生都大聲說出自己解決問題的過程，然后請補教組學生找出自己的解決過程與標榜組學生的差異。如此經過10～12次訓練，他們的成績與同等能力和背景但未接受訓練的學生相比，提高了0.5～0.7個等級點，并表現得更自信。這一研究表明，解決問題的思維策略通過訓練是可以提高的。因此，教師在設置問題后，提問時也應盡量鼓勵學生大膽說出解決問題的過程，再讓學生相互討論，找出自己解決問題過程中與他人的差異，從而提升自己的思維能力。
五、例題講評環節
著名數學家波利亞在《怎樣解題》一書中提出了解決問題的四步策略，伍茲教授提出六步策略，眾人結合兩人的觀點，提出五步策略。即（1）弄清問題，弄清題意。（2）探索思考，真正理解問題的內容。（3）擬定計劃及工作步驟。（4）實現計劃。（5）回顧總結，分析結果。
教師在例題講評時，特別是文字表達題的講評時，也可采用上述解題策略，先讓學生弄清題意，找出關鍵詞或關鍵句，再聯系所學知識，在草稿紙上寫出簡要答案，再把完整答案寫到試題上，最后重讀一遍進行檢查。這一系列過程，既讓學生訓練了發散思維和邏輯思維，同時對學生最薄弱的題型――文字表達題的準確表達可以達到很好的訓練和提升。
高中生物學科學思維范文4
【關鍵詞】 新課標 生物教學 創造性思維
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0196-01
生物課程是一門以研究生命活動規律和現象的基礎性學科。它具有獨特的學習方式，強調實驗動手能力和分析思考能力，不能單單以完成應試與作業為目的。因此教學過程應培養學生的創造性思維。創造性思維指將所學知識與親身經驗經過頭腦分析整合，形成自己特有的見解，能夠獨立分析問題的思維模式。擁有創造性思維的學生能夠在教師的教授過程中，不拘泥于課本和現有知識，積極發現與講解和書本上不一致的知識層面，這種能力是難能可貴的。但是現在學生普遍缺乏這種能力，是什么原因呢？我們又如何來培養學生的這種能力呢？下面我就這兩個問題總結如下：
1 高中生物教學中創造性思維能力缺乏的原因
1.1 以應試教育為教學模式，以分數為最終追求
我們通常以學生升學率和考試成績的高低來評估一所學校教學質量和教師能力的高低，這幾乎成為了我們觀念中根深蒂固的教學衡量標準。深入人心的思維桎梏使得教師的啟發引導工作變得異常艱難，學生也不敢將發散性思維主動運用到學習當中，因為分數高低是他們升學與否的唯一標準。我們應該清楚的認識到，從長遠和發展的角度來看，這是一種對學生學習，不論是生物學習還是其他學科學習十分不利的思維模式。
1.2 對傳統尊師重德思想的片面認識，成為學生創造性思維的枷鎖
傳統教育講求“先生教授，學生聽”。但尊師重道豈單單指對教師的講解深信不疑，全盤接受？。從學習的角度考慮，學生應該成為學習的主體，掌握主動權，積極主動的選擇想要學習什么？想要如何學習？另外學生應該敢于發現，敢于質疑，不能因循守舊，被動接受。對于教師而言，具有威信的同時應該親近學生，對于學生提出的學習上的質疑，不論對錯，應該首先以贊許的態度對待，而后給予耐心、正確的講解。
1.3 評分嚴格按照書本或標準答案的舊標準，限制了學生的創新性思維
歷來的考試，從來都以標準答案來評判分數。在這種趨勢的引導下，學生產生了對教科書強烈的依賴性和讀死書的習慣。針對此現象，近幾年的高考生物試題便出現了開放性答案，批卷標準也由原來的“嚴格遵從”演變成了“思路正確即可”。
1.4 家長教育方式存在偏差，教育側重點存在認識誤區
相比于國外父母來說，中國父母由于“望子成龍”心太切，而往往忽視了對孩子采用正確的教育方式，把孩子引導上了錯誤的學習路徑。國外父母非常注重孩子興趣、愛好的所在，對于孩子在某一方面正當良好的興趣，往往采取積極引導、熱情提供幫助的方式來挖掘孩子的潛能，他們追求的是“望子成人”的目標。我們應該學習他們的這種開放式的教育方式，不僅僅追求高分數，成績優秀，而且要從小培養孩子獨特的特點，培養孩子的創造性思維方式，為今后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。
2 關于高中生物教學中創造性思維能力的培養策略
2.1 利用聯想策略
教師通過積極引導，讓學生展開自由、豐富的聯想，可以促使學生積極探索學習過程中遇到的種種難題，尋求解決問題的策略。因此，在高中生物的實際教學過程中，教師可以利用聯想的方式，拓展學生思路，進而培養學生的創造性思維。例如“光合作用”是生物學的核心概念之一，對這個概念的教學過程，應該是一個探究聯想教學過程，但并不是整個學習過程都讓學生去探究，教師可以利用學生原有經驗與學科概念間的矛盾沖突事件，引入對概念的學習，大家知道，動物和人的生長以及生命活動維持所需的有機物，來自所吃食物，因而很多學生認為，植物生長發育所需有機物來源與土壤，事實是否是這樣？教師可以引導通過植物分組對照實驗來加以驗證，將長勢相同的植物若干，平均分為兩組，一組給予正常光照培養，一組在黑暗中培養，預測若干天后兩組植物的生長發育狀況，最后通過實驗結果得出結論，植物生長發育所需有機物來自于植物的光合作用。
2.2 設置問題串
為了提高學生生物科學素養，培養學生的創造性思維能力，完成教學目標任務，在課堂設計和教學過程中，根據不同的教學模塊的不同教學內容，要有不同的教學設計方法，設置問題應有經驗性、科學性和發展空間，如細胞代謝，既是教學的核心知識，又是高考的核心考點，在進行本塊教學設計時，圍繞“光合作用”和“細胞呼吸”這個主軸，來設計探究的問題、方法和過程，植物光合作用利用的有效光能就可以提出：是紅光、藍紫光、還是綠光？給學生展開思考，然后通過實驗結果得出結論，關于光合作用和細胞呼吸中氧元素的轉移途徑，可利用同位標注原理提出問題：光合作用原料H2O中氧的標注18O，能在細胞呼吸產物CO2中檢測到嗎？通過學生思考、討論，最后教師總結分析得出結論，這樣的問題設置，既能提學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力，同時又為高考奠定了基礎。
教學過程中的問題設置還可以源于生活，如在進行“人類遺傳病”板塊教學中，可以向學生提出人類的疾病都會遺傳嗎？人類的遺傳病的遺傳相同嗎？人類遺傳病發病率男女都一樣，還是有些病一樣，而有些病不一樣等問題，這些問題是學生在現實生活中已有的一些經驗常識，在教學過程中，將這些交給學生，讓學生帶著這些問題對生活周圍的人群、尤其是少數民族集聚的區域進行調查統計，然后教師再給予必要的指導分析，這樣做的好處在于既完成了教學任務，又鍛煉了學生勤于思考、善于思考的能力，培養了學生學懂知識，學會學習的方法和能力。
總之，新課程改革下推廣的創造性思維能力的培養對于高中生物教學十分重要。作為教育工作者，我們要努力為學生營造這樣的環境，讓學生不再被動接受知識，而是主動探索思考，讓他們真正成為學習的主人！
參考文獻
[1] 董堯.新課標下高中生物探究性教學的研究[J].新課程（上），2011（5）.
高中生物學科學思維范文5
【摘 要】高中生物新課程改革的實施，對高中生物教學提出了新的要求。在教學過程中，教師除了運用傳統的教學方法，還應充分運用引導的方法，發揮“導”的藝術效果，從而提升課堂效率，取得良好的教學效果。高中生物教學中的引導的教學方式，不僅有利于教師控制課堂的節奏，也有利于學生加深對所學知識的理解。
關鍵詞 高中生物教學；教學方法；教學藝術
在我國高中整個教學體系中，高中生物教學占有重要地位，因此，在具體的生物教學中，教師通過引導、啟發學生，從而提高學生學習的主動性和積極性，不僅是提高教學效率的關鍵，也是實現教育創新的有效途徑之一。
一、高中生物教學中運用“導”的原因
（一）完善教材的要求
教材是整個教學過程的根本，所有的活動都要圍繞這個根本而展開。在高中生物教學過程中，教師通常會準備豐富的補充材料、考慮不同的引入方式、使用不同的教具，目的就是進一步完善教材。在各種不同的教學方法中，啟發、引導學生是完善教材的有效途徑，只有抓住了教材這個根本，教學活動才能更加高效率的進行。
（二）發揮學生的主體地位的要求
高中生物教學中的主體是學生，主導是教師。生物學科作為一門實踐性、認知性都較強的學科，不能單純的為了增加課堂的信息量，采用傳統的“填鴨式”的教學方式，這樣做只會削弱學生的主體地位，使學生在心理上產生對新知識的抵觸。
所以，在高中生物教學中，為了充分發揮學生的主體地位，提高學生對學習生物知識的熱情和積極性，應鼓勵引導學生，使學生們從中找到學習生物的樂趣和動機。
（三）適應社會對人才的需求
在社會分工越來越細、職業選擇越來越多樣化的今天，社會對學校人才的培養提出了新的要求，整個社會對生物學領域的人才提出了更高的期望，因而，如何滿足社會的要求和期望便成為了當代新型教師需要思考的問題。
高中生物教學作為大學生物教學的基礎，起著至關重要的作用。學生在高中階段生物學科的學習中掌握的科學的學習方法，是學生在大學階段進行生物學科學習的基礎，更進一步講，也會對學生未來從事生物學方面的工作，產生一定的影響。因此，高中教師為了適應社會對人才的更高的要求，需要在實際的教學過程中，多啟發、引導學生，培養其良好的學科思維，教會學生“舉一反三”。
二、高中生物教學中發揮“導”的藝術的方法
（一）提高學生的學習興趣
任何一個學科的學習，興趣是最大的動力和最好的老師，高中生物的學習也不例外。只有把興趣作為學生內在的“引導者”，才能夠促使學生主動積極的接受知識。所以，高中生物教學中發揮“導”的藝術的第一步就是提高學生的學習興趣，使學生從心理上熱愛生物學科的學習。
（二）轉變教學觀念
思想會指引行動，教師具備科學的教學思想才會產生利未來教學活動的行動。所以，為了提高教育教學的質量和效率。教師在教學過程中，應轉變傳統的教學觀念，把學生放在與教師平等的地位上，這樣才能為師生之間的平等對話提供可能性，進而，為教師引導學生提供現實的基礎。
（三）運用生動活潑的教學語言
在高中生物教學中，教師使用呆板、枯燥的語言，容易使學生在心理上產生強烈的抵觸情緒，不利于生物教學活動的順利開展；相反，教師使用生動、活潑的語言，容易使學生在心理上產生認同，自覺主動的接受教師傳遞的知識，師生可以共同營造和諧健康的課堂氛圍。
高中生物學科與學生的生活實際聯系緊密，這為教師在課堂上對教學語言的選擇提供了可能性，教師可以運用貼近現實生活的語言講述生物學知識，鼓勵學生從生活中發現問題、解決問題。
（四）合理使用直觀教具
高中生物學科學思維范文6
關鍵詞：高中生物；創新能力；生物教學
高中生物學科教學中，創新能力的培養是素質教育給高中生物教學提出的一個要求。從創新思維的引導培育以及創新能力的提升等多個方面，讓高中學生在生物課程學習的過程中，不僅接觸到最前沿的生物科學發展成果，還能學到先進的科學研究的思維和方法，樹立科學研究的意識，擁有創新的思維和頭腦。創新是未來人們最基本、最重要的生存素質。無論是從培養21世紀的建設人才的需要看，還是從全面提高和發展學生素質來看，都需要生物教師加強對學生創新能力的培養。高中生物教師只有從思想上重視培養學生的創新能力，才能有計劃、有步驟地實施創新教育。
一、在實驗教學中，促進學生創新思維和能力的發展
開展實驗教學可以讓學生更加直觀地認識生物學的現象，總結其中的規律，抓住這些知識的本質內涵。高中生物教師要在實驗教學中，讓學生有機會觀察演示實驗的整個過程，并讓學生有更多的時間和空間進行自主的實驗活動。高中生物教學中的實驗設計能夠讓教師借助一些儀器給學生觀察微觀生物學世界的機會，也能讓教師應用生物學研究的方法，借助生物化學等學科的知識和內容來解決一些高難度的問題。要想訓練學生的創新思維，讓學生具備較強的創新能力，除了讓學生喜歡高中生物的學科內容之外，還要讓他們帶著探索的意識和主動性，參與課堂學習，并且主動地進行拓展式、研究式生物學習活動。高中階段的學生思維能力達到了一個較高的水平，所以在編制探索性的實驗設計過程中，學生會不由自主地把以往的知識和經驗總結在一起。這能夠讓他們將已學過的知識點聯系得更加充分，在復雜的問題解決情境中，學生需要拓展思路，在看似困難的絕境中找出解決問題的辦法。所以，通過高中生物課堂培養學生的創新能力，不僅是一個教師啟發、引導鼓勵的過程，同時也需要學生夯實基礎知識，有學習的主動意愿。光有奇思妙想而沒有充足的知識，學生的創新只能是空想，所以要在問題探索中讓學生自主地進行知識的建構以及知識的豐富，提高他們解決問題的綜合素質和創新能力。
二、通過構建問題情境，讓學生主動地進行探索式的創新式的學習
學生在實際生活中經常會產生各種各樣的疑問，正是因為人們的好奇和不斷探索，才讓高中生物學科發展得越來越壯大，在人們的現實生活中發揮不可替代的重要作用。學生學習時最可貴的精神就是積極主動地思考問題、探索問題，只要學生有了主動學習的欲望，學習的效率就會相應地提高，教學活動也就變得簡單很多?！皩W起于思，思源于疑?！边@充分說明了思考和提出問題在學習活動中的重要作用。因此，生物教師必須要采取一些有效的措施，讓學生更為積極、主動地學習生物學科，在類似于真實的問題情境中主動進行新舊知識的聯系和建構。搭建問題情境的過程，是一個對學生的思維進行逐步深入引導的過程，學生的創新思維能力也是在這樣的過程中逐漸培養起來的。教師要給學生做創新探索研究的講解和示范，從思維過程上讓學生有相對直觀的認識，進而模仿教師的思維過程，帶著自己的課題進行探索式學習。高中生物教師在搭建教學情境的過程中，可以選擇很多方法，情境要求具有一定的直觀性，學生容易理解，且情境本身也能促進學生抽象思維能力的發展，因此高中生物教師要尊重學生的認知發展水平。另外，也要尊重學科的特點，尊重學生已有的知識儲備情況。搭建情境的方法需要各種直觀的形式，例如在生活化的理念里，以圖片、視頻等形式呈現生活中的畫面，能使學生聯想自己以往的經歷，從而在學習中主觀地進行加工建構。問題情境創設的目的在于給學生提供各種各樣的線索，這些線索有助于學生提取相關的知識點去解決問題。這樣一個情境創設的過程，也是學生在創新探索問題解決思路和方法的過程。在問題情境的構建中，教師要展現自己的創新行動，讓學生在情境中有新的聯想和收獲，這有助于教師培養學生的創新意識和思維方式，并增強他們創新的科學能力。所以高中生物教師要在現有的基礎上提高自己的綜合素質，讓學生能夠在問題情境中有新的收獲。
三、高中生物教師要注重借助學科的內容，培養學生的創新思維
在學科教學活動中的學科知識，不僅讓學生主動、積極地進行知識內容的建構，還能有效提升學生的創新思維。楊振寧教授說：“加強發散性思維的訓練，是培養學生創造性的‘重點工程’?！睂W生進入高中后，由于自我意識的發展，他們常常產生新的看法，存在求異思維，表現出思維的發散性。那么，在學科教學內容逐漸展開時，要使學生具備越來越強的探索學習的積極性，在創新思維和方法方面也得到訓練和啟發。因此，高中生物教師要立足實際認真分析生物教學中存在的問題，提高課堂教育教學的有效性，讓學生能夠在知識的巧妙創新應用方面有新的體會和發現。高中生物教材中內容安排得非常系統，層次分明，邏輯清晰，這對于學生理解學科知識，順利地提取知識分析問題和有效地解決問題可以起到積極的促進作用。學科教學的內容要以教材為依據，適當融合生物科學最近發展的成果，更為顯著地體現生物科學在人們的生產生活中具有的獨特價值。與此同時，一些新成果的引入也讓學生的科研思維得到拓展，對問題的看法更加深入和廣泛。因此，高中生物教師需要在教學內容的設置等方面體現出更多的創新特點。同樣的教學內容，不一樣的授課方式或不一樣的組織方式，都能讓學生在頭腦中建構起更加豐富的相互聯系的知識網絡。從建構主義以及信息加工理論中，我們能夠發現學生作為學習的主體，帶著興趣主動地建構著自己內在的知識結構。所以這是一個不斷提高，讓自己能更適應生物科學教學要求的過程。在學科內容的呈現方式中，高中生物教師要注意采用綜合的呈現方式，運用多感官刺激的策略，讓學生在視聽結合的情況下對信息本身有更豐富的編碼方式。這樣做的好處在于，學生今后能夠在更復雜的實際應用場景中，尤其在科學研究創新活動中，能夠根據情境的變化，巧妙、靈活地提取相關的基礎知識，從而順利地解決問題。以教材為依托，以教材為原點，教學活動創新型的開展，能拓展學生的生物科學視野，增強學生的學習興趣，讓學生獲得更顯著的提高，加強對這門學科的整體認識，促進他們積極主動地學習生物科學。
