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初中歷史微課設計范文1
一、生活趣味在初中物理課堂的設計實施
初中物理教師在進行課堂教學時，應該要最大限度地增強其生活趣味性，這樣才能夠達到教學目標，讓更多學生參與到物理知識學習中來。教師通過趣味課堂設計，能夠掌握學生的學習狀況，同時也可以及時了解自身教學中的不足，結合實際狀況來調整教學方案，降低學生學習物理的難度，為他們今后的學習奠定良好的基礎。要提高課堂教學的趣味性，教師就要從實際生活出發，讓學生認識到物理就在身邊，幫助他們更好地學習物理知識。比如教師在進行水果電池制作探究教學時，就可以讓學生自己動手制作電池，然后利用電流表來進行電流的測量，并且探究影響水果電池電壓的相關因素，在這樣的指導中讓學生學習到更多電流物理知識。同時通過團隊合作，也可以增強學生的團結協作能力和集體主義精神，為他們今后的學習生活提供幫助。
對于初中生來說，他們有著好奇心重的特點，教師在教學時就可以充分利用學生的這一特點，讓他們認識到物理知識并不難，它就在我們的身邊，與我們的實際生活息息相關。所以，在進行水果電池實驗時，教師首先可以設置以下問題：“同學們覺得生活中的水果能有什么作用呢？”“你們覺得水果能發電嗎？”在這樣的問題引導下，學生的好奇心被引導出來，然后教師再帶領學生進行相關操作，在制作水果電池的過程中既提高了動手實踐能力，也可以提升學生學習物理知識的興趣，增強課堂教學的生活趣味性。
二、活動趣味在初中物理課堂的設計實施
物理趣味課堂設計就需要增強學生的活動性，這樣才可以讓學生在更加寬松的課堂氛圍中學習到更多的物理知識，降低他們學習物理的難度，提高物理學習質量。要增強課堂的活動趣味，教師就要堅持以人為本，充分尊重學生的學習需求，按照教學大綱來完成物理教學目標，幫助學生掌握更多的物理知識。教師在課堂上可以引導學生進行相關物理知識的探索，并且在課堂上要尊重學生的想法，對于比較新奇的觀點，教師可以予以鼓勵，對于錯誤的觀點，教師也要對其積極學習的態度進行表揚，讓學生在這樣的課堂活動中感受到物理知識的趣味性，能夠掌握科學的學習方法。
比如教師在講解電磁波的傳播特性時，就可以利用“手機探究電磁波特性”的活動方案來進行。首先，教師可以讓學生用收音機來感受手機所發射的電磁波的狀況（手機撥通后距離收音機的位置和距離不同，收音機會發出不同的聲音），從而讓學生掌握電磁波的傳播特性。其次，教師還可以利用鐵飯盒來探究電磁波傳播過程中金屬盒的屏蔽效果，讓學生對比蓋飯盒蓋子與不蓋飯盒蓋子兩者手機信號的差別，從而來得出金屬對電磁波傳播的影響。除此之外，教師還可以利用不同材質的材料來檢驗阻攔電磁波的效果，從而讓學生對電磁波的傳播特性有更加深刻的認識。這樣，學生在探索的過程中既掌握了相應的理論知識，加深了他們的記憶，降低了他們學習物理知識的難度，同時也大大提高了物理課堂的趣味性，發揮了活動教學的積極作用。
三、內容趣味在初中物理課堂的設計實施
初中歷史微課設計范文2
關鍵詞:微課;初中歷史;教學效率
隨著時代的發展，在當前形勢之下，尤其是新課改的深入，對于當前的教育教學工作提出了更高的要求。初中歷史作為初中教學體系的重要組成部分，在新課改背景之下，以往教學模式的弊端日益顯露，制約了課堂教學效率的提升。而微課作為一種信息化時代的產物，為提升初中歷史教學水平開拓了一個新的途徑。因此，初中歷史教師需要清楚地認識到微課對歷史教學的重要意義，制定切實可行的教學計劃，逐步提升教學效率。
一、微課的內涵及意義
所謂的微課是指在教學設計思想的基礎上，依托現代多媒體技術，針對某一個知識點或者某一方面的內容，進行針對性、高質量的講解，并將這些講解的內容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領域，微課主要應用于課堂教學中，它的特點在于講授內容的碎片化，因此，可以在任何時間、任何地點進行學習;它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學習方法的傳授，教學經驗的展示，等等;除此以外，微課的教學內容還涉及情感、態度、價值觀方面的內容，這是遵循著新課改提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的教學目標而產生的。微課作為一種新型的課堂教學輔助形式，有效地促進了移動式學習的出現以及發展，同時，微課在使用的過程當中也充分滿足了學生個性化學習的需求，并以其自身的優勢在教育領域得到了廣泛的應用。此外，微課也是翻轉課堂這一教學模式的核心部分，微課的出現以及發展極大地推動了翻轉課堂這一新型教學模式的成熟和完善，極大地改變了當前課堂教學的現狀，逐步提升了學生的自主學習能力，使得課堂教學更加的有效。在初中歷史的教學過程中采用微課這一模式是大勢所趨，能夠從根本上促進課堂教學效率的提升。
二、微課在初中歷史教學中的應用
(一)課前引導
初中歷史教材中的內容往往具有碎片化的特點，使得學生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。而在實際的教學過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學的優勢，并根據初中歷史教學的目標，挖掘相關的微課資料，科學合理地劃分微課的類型，通過在線微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學生根據自身的學習特點與進度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預習活動。但是這要求教師在進行微課制作的過程當中要做好充足的準備工作，注重微課內容的選取，確保所選取的內容符合教育教學大綱的相關要求。
(二)課堂引導
微課作為一種新型的教育教學模式，突破了以往“灌輸”式教學模式的束縛，倡導對學生自主學習能力的培養，使得學生能夠養成良好的自主學習習慣。因此，教師在進行課堂教學的過程當中，需要做好對學生的引導，通過創設恰當的教學情境，并提出相應的問題，使得學生能夠帶著問題學習，自主地鉆研探索。此外，若一個章節的重難點知識較多，教師可以將這一章節的知識點拆分為若干個微視頻，讓學生分組進行學習，然后讓各小組的代表向其他小組講解知識點，這既能夠培養學生的自主學習能力，又能夠培養學生的競爭意識，充分發揮了學生的課堂主體性。例如，在講解《》這一章節之時，教師可以在微視頻當中向學生提問抗戰勝利之后，我國國內的政治形勢以及的打算等，讓學生在尋找答案的過程中充分了解發生的背景，使得學生能夠加深對的理解，從而更好地學習教材內容，進而實現教學目標。
(三)課后引導
每一個學生的原有知識經驗各不相同，他們的學習水平與能力也千差萬別，“一刀切”的教學方式不利于學生學習能力的培養與個性的養成，微課堂教學通過微課的應用，為學生提供了個性化的學習方式，學生可以在課后利用微課的暫停與播放按鈕，反復地觀看教學視頻，合理地控制自己的學習進度。除此之外，教師還可以通過微課為學生提供豐富多樣的課外教學視頻，讓學生觀看更多相關的課程資源，從而拓寬學生的知識面，深化學生的知識理解。
三、結語
隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學迫切需要改變現狀，而微課的出現及應用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后三個環節，為學生的學習提供了必要的引導，從而促使學生逐步形成自主學習的良好習慣，最終提升初中歷史課堂教學的效率。
作者:阮長紅 單位:江蘇省寶應縣山陽鎮長溝初級中學
參考文獻:
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初中歷史微課設計范文3
關鍵詞：初中歷史；微課；課堂教學；策略
歷史教學中涉及很多的故事、人物典故等題材，許多知識點具有連貫性和故事性，適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示。微課具有主題鮮明、內容簡潔、時間較短等獨特的優點，將之應用于歷史教學中可以提高歷史教學的趣味性、豐富歷史課堂的教學形式，也可以使學生在注意力較為集中的時期對教學重難點有一個較好的把握；同時運用微課教學，大大豐富了知識點展示的形式，激發學生的學習興趣，使學生對歷史學習保持較高的求知欲。下面就以初中歷史課課堂教學中巧用微課來提高課堂的實效性進行探討。
一、將“微課”引入歷史課堂教學，教師必須準確把握自己的定位
“微課”作為一段教學視頻引入課堂，首先是一節完整的知識點教學，具有其獨立的體系，其次它體現了教學的某一環節，又兼具課堂教學的輔助。因此把“微課”引入課堂，教師在教學實踐中必須找準自己的定位，在利用“微課”教學中播放視頻，既不能過多的重復講述，不能忽略自身在課堂中的地位。因此，教學實踐中，利用微課進行課堂教學時，一要注意利用微課引導課堂教學，上下銜接；二要在視頻播放后，及時總結；三要讓學生回答問題參與思考，教師答疑解惑。這就要求教師從設計制作微課視頻要注意選好素材，教學設計要注意融入課堂教學，這樣才能真正使微課教學富有成效。
二、借助微課過渡，有效突破教學重難點
新課改后的初中歷史教材每個臥是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有較大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。例如在講人教版八年級歷史下冊《社會生活的變化――交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作了一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。第一組觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；第二組出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。第三組觀看情景劇，研究近代社會習俗變化。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。
三、利用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變
初中歷史新課程標準要求通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。例如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型――原因類”“如何回答歷史問題――根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。
四、結合歷史學科特點，利用“微課”引導學生感知歷史
初中歷史微課設計范文4
關鍵詞：初中歷史;活動課;探究;實施
歷史活動課對于提高學生的學習方法和技能，培養學生分析解決歷史問題的能力以及交流和合作的能力具有重要的意義和作用，同時，在初中歷史教學中設置活動課能夠彌補我們在常規歷史教學中的不足和問題，營造常規歷史課所缺少的學習和探討環境，為學生自我思考和探究創造一個相對自由和寬松的環境，同時，歷史活動課能為學生提供大量的實踐活動，提高學生學習歷史的興趣，而且有利于學生團結合作精神的形成，但我們當前的歷史活動課還存在很多問題和不足，這就需要老師努力探索，做好活動課程的開發與實施。
一、當前歷史活動課存在的問題
1.不重視歷史活動課教學
從教師方面來看，在我們長期的教學中，老師注重的是教的過程，對于讓學生參與教學，開展合作教學或者共同探討等活動更是少之又少了，許多老師都覺得活動課是不是在走過場，把時間留給學生是否真的能完成教學任務，會不會有更好的效果。大部分老師從思想上放不開，沒有真正認識到活動課的重要性，也就不愿意花時間去研究和實施活動課。從學生方面來看，歷史課長期以來處于不被看重的地位，不在三大門主科的范圍內，大多數學生認為歷史課不必投入過多的時間和精力，只要死記硬背就可以了，在學校以升學率為主要目標的情況下，學生重視的也只是標準答案和最后的分數，對于活動課程也沒有太在意。
2.不以學生為主體
在進行歷史活動課的時候要遵循以人為本的原則，要以學生為主體，老師作為指導者去完成，要讓學生通過自主活動、思考，自主探索和實踐，在活動中去體驗和親近歷史，最終達到全面發展的目的。但往往有些活動課只是老師在活動，老師作為主體和主導者，學生只是參與者，沒有發揮出主體作用，結果還是達不到活動目的。
二、歷史活動課教學的具體實施策略
1.表演型活動
初中階段是學生過程的一個過渡階段，對于初中生來說，他們既有童年時代的活潑好動，思想和心理也開始發展和成熟，因此，融合了肢體表達能力和抽象思維能力的表演型的活動課程正符合初中學生的年齡特點。在表演時，老師要把主動權交給學生，讓學生作為主角去活動，老師則作為指導者給予學生一定的指導，但是不能過多干涉，如果干涉太多，活動就會變成是學生按照老師的指定去完成任務，表演也就失去了真正的價值。表演型活動按方式不同也可以分為編演歷史劇、講故事、知識競賽等幾種形式。例如在學習“秦王掃六合”這一課時，可以編演一部歷史短劇，設計好臺詞和角色分配，讓學生通過角色表演來感受秦王統一六國的情境，感受當時的時代背景，鍛煉學生的綜合能力。
2.操作型活動
新課標指出，自主探索、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。歷史作為一門研究人類自身活動的學科，除了人物和故事之外，還包括文物、景物等，但是隨著時間的不斷推移，有些歷史文物由于人為和自然的一些因素，慢慢地在損壞和消失，有的甚至已經無法復原，而人類歷史發展的這種不可再現性也決定了歷史學科在培養學生的動手操作能力方面比其他學科要困難得多，但也正是因為這樣，歷史相對于其他學科來說，有著其他學科所不具備的培養動手操作能力的優勢，再加上初中學生有著強烈的好奇心，他們喜歡探究新鮮的事物，所以操作型活動就更容易引起學生的好奇心和興趣。例如在學習“宋元文化”這一課時，老師可以通過帶領學生參觀造紙工廠或者是帶學生去制作陶瓷，讓學生感受四大發明和宋元文化的博大精深，感受中華歷史的發展歷程，提高學生的動手操作能力。
3.探究型活動
在歷史課的學習中，學生不僅要記住那些歷史事件和人物，更要學會感知和理解歷史，學會對過去發生的事情和歷史規律進行分析和理解，并從中得到一些對人生有意義的啟發和經驗。通過在歷史活動課中進行探究型活動，讓學生在自主探究學習的過程中，學會發現問題，然后通過查找資料，主動探索研究分析，與他們人進行合作探討，最后得到解決辦法，得出正確的歷史觀和人生觀，這個過程就是學生進步和成長的過程，不僅能讓學生積累到知識，還能培養學生的科學精神和科學態度，意義重大?？偠灾?，歷史活動課的開展能夠調動學生的學習積極性和主動性，真正發揮學生的課堂主體作用。因此，老師在教學中要努力挖掘和探索，結合學生的學習情況和教學實際，采取恰當的措施，總結和吸取經驗教訓，設計靈活有效的活動課程，提高教學質量，發揮歷史活動課的真正意義。
參考文獻：
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初中歷史微課設計范文5
關鍵詞：初中歷史；課后習題；教學策略
初中歷史新教科書中，全新的編寫理念、“一點一線”的教學內容以及形式多樣的課后習題給教師提供了更多的教學空間，教師可以根據學情、教學進度以及教學內容，靈活安排學生進行習題的練習和提升。
一、教學前：精心準備，明確目標
調查發現，初中階段的學生對待課后習題常常是一種消極應付的態度，更有甚者認為歷史習題的學習完全沒有必要，從內心深處不愿學習，忽視了習題學習的意義和目的。殊不知，明確的學習目標對于學生學習的積極性和主動性有著重要的正面影響。因此，在組織學生學習習題之前，應讓學生明確本次習題設置的目標，做完習題后所有達到的目的。以九年級下冊第十三課――《動蕩的中東地區》課后習題為例，除了讓學生知道引發第一次中東戰爭的直接歷史事件外，還應知道習題中其他選項所代表的歷史事件。
同時，教師還應充分考慮習題的引入時間和方式，在備課時，教師應根據學生對知識的掌握情況和各個欄目的設計特點，來決定是課后完成下節課前進行講解，還是趁熱打鐵課堂上完成？如何檢查學生課后習題的完成情況？例如，在學習八年級上冊第一課――《》時，可以讓學生首先討論鴉片給我們帶來的災害這一習題作為開場白，激發學生學習的興趣。
此外，教師在具體布置習題前，要向學生提出完成習題的具體要求，要對習題中所用到的方法和知識進行指導和訓練，人教版初中歷史新教科書中設置了大量的開放性習題，學生對于此類習題表現出強烈的學習欲望，但因為不知如何學習，而使學習的效果欠佳，因此，教師應在布置習題之前及時補充相關知識，提高習題完成的質量。例如，在學習完八年級下冊第15課――《獨立自主的和平外交》后，搜集有關外交功績的故事時，教師應及時補充資料搜集的渠道和方式，如何利用關鍵詞在互聯網學習知識等。
二、教學中：提升學生的主體意識
在“學本理念”下，學生是學習的主體，以學定教的教學方法同樣適用于初中歷史教學。因此，在學生習題完成過程中，教師應提升學生的主體意識，及時給予指導和幫助。
一是組織學生探討交流。鼓勵學生之間相互探討，引導學生發現問題，鼓勵學生以自己的方式表達出他們的感悟和理解，實現“兵教兵”的效果。特別是對于學困生和性格內向的學生，則要主動出擊，通過匯報小組討論結果、講臺展示等方式提升學習探討交流的效果。以七年級下冊第四課――《科舉制的設立》課后習題為例，讓學生探討當時科舉制度設立的必要性，充分理解科舉制度在當時設立的意義。
二是靈活運用變式題目。教師在組織學生學習習題過程中，不能就題探討，而應結合學生的認知結構通過變式題目，增加學生靈活運用知識的機會，把所學陳述性知識努力轉化為智慧技能。增大習題處理的彈性，根據習題的難易程度設置必做和選做變式題目，一方面讓學優生有所提高，另一方面讓學困生跟得上。
三是注重歷史思維的培養。過分強調基礎知識的傳授會使知識與知識之間缺乏聯系，會讓知識的記憶會變得更加困難，而歷史思維的培養有效解決了這些問題。因此，教師應有計劃、有針對性地進行培養，可以根據學情采用問答、設置情境、探索實踐以及歸納總結等方式培養學生的歷史思維。例如，在學習七年級下冊第18課――《和抗擊沙俄》課后習題時，通過歸納總結的方式，掌握臺灣歷史的發展過程。
三、教學后：及時反饋，多樣化評價
研究證明，學習者對于學習結果的了解會使學生更加努力學習，因此，在學生自己完成習題后，教師應在第一時間獲取學生對課堂教學內容的掌握情況，對存在的問題及時糾正，并適當調整教學進度。
同時，對學生完成習題的情況及時評價，在具體評價過程中，要摒棄傳統分數或對與錯的評價，而應從學生成長的心理需求出發，對完成的習題做出有針對性的分析，采用評語式的評價方式，讓學生明白自己存在的問題以及還需努力的方向。特別是對于學困生而言，要讓他們獲得成功的體驗，獲得被教師重視、賞識的感受。
此外，教師以課后習題的學習為契機，讓學生在課后通過E-mail、微信、QQ等通信工具向教師分享自己對于某些問題的思考，或者自己就習題完成過程中的疑惑向教師尋求幫助。這種課后互動的效果一方面能夠幫助教師收集教學過程中的反饋信息，另一方面又能夠培養學生思考問題的能力。
總之，組織學生學習初中歷史新教科書課后習題并不是一件容易的事，需要教師在課前精心準備，讓學生明確習題所要達到的目標；在課中注重學生之間的探討和歷史思維的培養；在課后加強師生之間的互動，采用評語式的評價方式。只有這樣，才能使初中歷史教學更有意義。
參考文獻：
[1]李海杰.v史課本課后的習題的學習研究[J].商情，2013（10）.
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關鍵詞：初中 歷史 復習 學案
科學的復習方法對于學生掌握知識、促進思維、提高能力起著重要作用。傳統的歷史復習方法把教師放在主導地位，認為學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器，忽視了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。而新課程標準下，歷史復習要求學生根據自己的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計，使學生在整個學習過程完成學習任務。那么在具體的歷史復習中如何體現以學生為中心，我認為學案的實施是一個很有效的辦法。為此，我在歷史復習課中對學案的實施進行以下的調查、實驗和研究：
一、學案實施前初中歷史復習課中存在的不足之處
我對傳統的歷史復習課進行調查發現，常存在以下幾個方面的不足：
1.教師進授，學生聽、練，灌輸式的復習教學常使學生處于被動的接受地位。
2.教師復習系統知識，學生記筆記，學生缺乏梳理、提煉知識的能力和創新能力。
3.整堂課以教師為主，學生缺乏獨立的主見、個性和主人翁的學習態度，能力不能得到充分的鍛煉和培養。
4.課堂氣氛沉悶，學生常在復習課中昏昏欲睡，缺少興趣，學生課堂學習效率下降。
5.教師有時候在臺上唱獨角戲，學生在下面我行我素開小差。
根據學案實施前歷史復習課中存在著以上幾個方面的不足，本人致力于在不斷提高自身歷史教學理論素質的同時，精心研究教學實踐，注重教育以人為本，朝著：（1）關注學生作為“整體的人”的發展；（2） 回歸學生的生活世界；（3）尋求個人理解的知識建構；（4）創建富有個性的學校文化――師生伙伴式的團隊文化的方面不斷嘗試努力。
二、學案實施重在過程
所謂的學案，即學生鉆研相關知識、根據現有掌握的知識和收集到的信息知識來歸納、總結確定的要掌握的學習目標、重點和難點，完成課時所要采取的具體方法、步驟安排、教具和進程，預期所要達到的效率等具體過程的計劃。新世紀的中國基礎教育應該是全面、和諧發展的教育，一切為了學生發展、為了學生的一切發展、為了一切學生的發展出發，教育的最終目的是作為人的學生的發展，她使學生日臻完善，使其人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，一切從學生的需要、從學生的未來發展出發，進行教育決策，開展教育活動，使學生作為一個真實的“人”，在教育和學習過程中得以健康的成長。為此，當每一個章節新課知識學習完成，我通常布置：全班學生回家整理、歸納本章節的知識，理清重點、難點、該掌握的知識目標配以你認為所要掌握的知識習題等，自寫學案。學案的實施其主要框架結構和流程：其中學生實施學案這一環節中，以教學形式完成，主要經過以下流程：
其中學生實施學案這一環節中，以教學形式完成，主要經過以下流程：
在復習課中輪流實施自己所寫的學案，學生興致盎然，蠢蠢欲動?；丶曳e極認真收集信息知識，采用不同的表達方法：如有的用表格法，有的用圖表法，有的用大綱式等等；許多學生還用不同的顏色加以區分突出重點、難點，配以自編習題及所需要解決的知識難點。第二天在課上交流、自告奮勇上臺實施學案，臺下的學生積極合作配合，共同解決難題，遇到解決不了的問題，老師指導一起解決完成。有個別學生還創造性的制作的一些學具，在實施學案時故意把學具所屬的年代或朝錯，通過展示，讓其他同學找錯誤，全班學生在他的引導下，流暢的復習完各個朝代的發明創造，并且突出了復習重點。從那以后很多學生在以后的復習課中自制一些學具，想盡一切方法使自己的學案實施時生動、有趣，基本能突出重點和難點。學習歷史的興趣也越來越高，許多學生從家長、老師“要我學”慢慢地轉變成“我要學”，學習態度有了質的飛躍。有一個平時學習不努力，各學科都較差的學生在經過幾次這樣的復習課后，看到別的同學能在講臺上表現這么出色，也躍躍欲試，上歷史課開始非常認真。在八年級歷史最后一單元復習中，他找來了家里的老照片和一些生活用具，給我們生動的展示了一個改革開放以前的生活場景。
通過以上幾個環節緊密結合，學生大多能輕松愉快的學習、掌握學習的一般方法，學習能力不斷得到提高。
三、學案實施所見成效
通過初中歷史復習課中實施學案以來，首先，學生對學習歷史充滿信心、自信心、，自學能力得到了很大的提高，如：一些本來各科基礎都較差、上課從不舉手的同學也爭著上臺來講演自己的學案 ；其次，學生能自覺、自主地學習，能時時表現出主人翁學習態度，常關注課外相關的歷史知識，遇到疑問常主動請教老師，如看到電視里的一些探索與發現欄目，跑來問老師，對于一些歷史疑難能敢于和老師討論、爭論，直到弄清楚為止；再次學生的個性得到張揚，能力得到充分發揮。最后，學生學習歷史的興趣、欲望不斷增強，同學間團隊合作精神不斷發揚。
四、學案實施所引發的思考
初中歷史復習課實施學案過程中，怎樣使每個學生在每節復習課中都充分展示自己的風采；其次，怎樣使學生在實施學案過程中把握知識的難易度和時間分配的合理性；再次教師如何能適時指導還有待在今后的復習課中進一步改進和研究。
參考文獻：
[1]杭州市教育科學研究所編《教育科學研究基本方法》杭州大學出版社1990.1
