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高中語文結構手法范文1
[關鍵詞]美育理念高中語文古代散文
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210015
美育不單是審美教育，美育是結合了多種美學元素的一種教育理念，其對學生可以起到整體性教育作用。美育的實質是以提高學生整體素質為目的，通過多種教學手段，利用教學內容陶冶學生情操，將學生的智商發展與情商發展有機結合，提高學生的審美能力，培養學生的創造性思維。另外，美育作為學生追求真善美的導航，注重個體性發展和自身素質的提高。因此，為了促進學生全面發展，高中語文教師應該將美育理念貫穿于教學始終。
一、以言簡意豐的語言特色，引導學生追求散文的語言美
在古代文學中存在兩種重要文體：散文與詩歌。其中，古代散文主要是以簡單凝練的語言來表達豐富的情感和深刻的思想，言簡義豐的語言特點，往往會讓讀者在閱讀時感受簡潔有力、暢快淋漓的美感。高中古代散文大部分選用了名家的代表作，如《稚子候門》《松菊猶存》《僮仆歡迎》等，充分體現了古代散文語言的簡潔性和情感的豐富性。另外，高中語文古代散文言簡義豐的語言，為教學提供了十分豐富的啟示：由于在生活中，常常會遇到說話嗦、詞不達意的人，這類人語句條理不清，難以為人們所理解，因此高中語文教師應該利用古代散文這種“言簡義豐”的語言特色，引導學生主動追求散文的語言美，抓住說話重點，并通過簡單的話，準確表達自己的思想，進而在生活實際中表現出來，增強自身的交際能力，提高學生的語文綜合素養。
二、以靈活多樣的修辭手法，使學生學會充實寫作技巧
古代散文中，作者為了豐富作品內容，增添文章色彩，往往會運用多種修辭手法，一方面可以為文章潤色，吸引讀者，另一方面往往能夠凸顯所描繪事物的生動性和形象性。因此，高中語文教師應該利用靈活多樣的修辭手法，讓學生感受修辭手法的魅力，掌握修辭手法的使用技巧，從而提高學生的寫作能力。其中，修辭手法包括：對偶，可以使句子對仗工整；設問，可以引起讀者的好奇心；比喻、排比、夸張等，可以生動形象地描繪場景和事物，有利于突出主題和表達情感?；诖?，高中語文教師應該注意引導學生學習古代散文中的修辭手法，通過深入研究修辭手法的應用技巧，一方面提高學生的審美情趣，另一方面讓學生掌握相應的寫作技巧，提高寫作能力，從而為學生提高創新能力奠定相應的基礎。
三、以真情實意的情感特點，帶領學生體會和追求情感美
由于學生之間存在較大的個體差異性，不同的學生對古代散文作品有不同的審美感受和不同的審美觀點。高中語文教師應該重視學生的獨特情感體驗，以引導者、組織者等角色靈活轉換，帶領學生體驗和追求情感美。抒情類古代散文，擁有極其豐富的情感和濃厚的思想，而作者通過描述場景或事物的方式，向讀者傳達自己最真實的情感，以引起讀者的共鳴。例如，在《歸去來兮辭》中，陶淵明并沒有直接抒發自身情感，而是通過描述場景的方式，表達自己熱愛自然，追求自由的高尚情操。教師應該引導學生在學習古代散文時，從作品文化背景、作者生平以及作品內容中，深入了解文章背后所表達的真情實意，從而學習其高尚品質，不斷完善自己，發展自己。
四、以豐富多彩的散文體裁，為學生樹立正確的人生觀、價值觀
高中語文結構手法范文2
【關鍵詞】高中語文;高效課堂;文言文
現階段在高中語文文言文課堂教學中卻依然存在著學生合作探究積極性較低，學生閱讀理解和學習文言文困難等問題。因此本文重點對構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點對策進行了探討研究，旨在提高高中語文文言文課堂教學水平和質量，促進學生文言文閱讀理解和學習能力的進步，實現真正新課改提倡的“高效課堂”。倡導高效課堂教學，一定要跳出以往教師逐字逐句地講，不僅要備教材、教法、更要備學生，充分了解學情，做到有的放矢，從而事半功倍。
一、構建“高效課堂”必要性
高中語文課本收錄的文言文經典篇目較多，這些文言文經典篇目都是我國古代優秀的思想文化遺產，這些中華民族優秀的思想文化需要當代學生去學習和傳承?？墒窃诟咧形难晕牡膶嶋H教學中，學生卻普遍感覺文章晦澀難懂，并且覺得好些教材文本中的文言文經典篇目枯燥無味，因而構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式成了教育工作者日思夜想的課題，本文對構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點對策進行了常識性的研究。文言文教學的目標有三點：一是要讓學生讀懂文言文，字、詞、句、疏通文意自然是基礎;二是讓學生欣賞文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。
二、構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”
（一）發揮學生思維能力，自主學習體會文言樂趣
高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文體作品和一些經典的山水游記散文。我們需要深入挖掘文本，把文言文作品當成文言故事，利用一些巧妙地設問，努力引發學生的興趣，進而會去探討故事情節，敘事手法和人物形象。從自我的角度和認識來回答問題，活躍課堂氣氛，是文言文課堂不再死氣沉沉。文言文課堂的改動，通過一些巧妙設計的問題，調動學生的思維，讓學生覺得文言文離他們并不遙遠，在問題的設計上貼近學生的生活實際，激發他們學習文言文的興趣與潛能。
（二）學生從基礎知識感受文言文獨特魅力
漢語經歷了幾千年的歷史，文言文和現代漢語相比，在用字、構詞、造句等方面都有很大特點。應注重學生的個性化，開展探究性閱讀和創造性閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，使學生在積極、主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。
（三）通過分析與綜合來充分調動學生的合作積極性
學生是學習的主體，因此在實際教學課堂中，教師有義務調動學生的學習積極性，確保每個學生都參與到課堂學習活動中。教師可以將學生分成小組，小組之間對文言文進行分析理解與歸納綜合。學生在小組合作中，對文章中的信息進行篩選，對內容要點進行歸納，對中心思想進行概括。
（四）鑒賞評價，體會并掌握文章的表達技巧
文言文的表達非常簡潔，其蘊含意境卻深遠綿長，形象塑造生動而豐富。在實際教學中，教師需要引導學生對文章進行評價和鑒賞，體會文言文中獨特的語言和文化魅力。教師對學生不理解的部分給予適當的指導和點撥。在教師的指導下，學生要重點學習文言文的結構特點和表達方式，要深刻地認識文章傳達的思想感情和文化知識。很多文言文中有豐富的修辭手法，教師要合理知道和啟發學生去理解和思考別具一格、構思新穎的修辭手法。
（五）熏陶感染，學生要體會作者觀點態度
在文言文課堂教學中，教師要善于創設學生探究文言的情境，使學生被文言文所熏陶、感染，在不斷地耳濡目染中深入到對文言文閱讀理解地學習中，感知作者的態度和思想智慧，體悟作者的人格魅力和精神品質。在實際教學中，教師可以利用網絡和多媒體，在課堂實際教學中提供一些相關的圖片，或者播放一些相關的影視視頻，可以讓學生在一定了解歷史知識的基礎上更加充分地理解文章內容，賞析文章內涵，感受文章魅力，體會作者的觀點、態度。
（六）利用多媒體資源，優化教學模式
由于文言文相對其他文本，學生在閱讀理解和學習過程中容易產生疲憊心理，因此高中語文文言文課堂想要實現“高效課堂”，就要充分地多應用一些多媒體技術，搜集相關的視頻、音樂、圖片，使高中語文文言文課堂教學內容能更加具體化、生動化、直觀化、形象化，從而提高教學水平和質量。
構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式并不是簡單的事情，首先要通過分析綜合充分調動學生的合作積極性，其次要通過鑒賞評價，體會并掌握文章的表達技巧，通過熏陶感染，使學生要體會作者觀點，最后利用多媒體資源，優化文言文教學“高效課堂”模式。構建高中語文文言文“高效課堂”需要所有教師和學生的共同努力以及創新發展，不斷總結經驗，取得更大進步和提高。
三、結束語
總之，文言文教學不僅要教會學生句讀，而且要教會學生作文，更要教會學生悟情。面對當今普遍功力浮華的教育形勢，作為一名語文老師，應該具有自己的原則。為了讓語文文言文教學更加具有實效性，簡化、創新課堂形式死和勢在必行，優化、務實教學內容迫在眉睫，培育、提高課堂的趣味更是成為解決學生厭學問題的當務之急。這項工作雖然艱難，但我們得努力做下去，因為這是一件前承后代、后開未來對額有意義的事情。
參考文獻：
[1]黃慧.高中語文人教版必修教材文言文選編研究.《新課程學習?中旬》.2014年7期.
[2]汪浩.高中語文人教版必修教材文言文選編研究教學（語文）.海南師范大學.2013（學位年度）.
高中語文結構手法范文3
一、探究式閱讀教學
1專題探究式閱讀
在高中語文必修課上，大部分教師教古典詩歌時均要求學生了解古典詩歌的基本常識、理解詩意、感受古人情懷。然而，如果在語文選修課環節也定位于這個教學目標，就會造成對必修課的簡單重復，模糊了選修課與必修課之間的界線。所以，教師可以運用專題探究式閱讀的教學方法開展選修課教學，打破選修教學的篇章限制，以單元為單位，對教材內容進行整合，從而幫助學生明確學習思路，引導學生自主開展專題的學習。
如在《唐詩宋詞元散曲選讀》中，教師可以選擇唐代不同時期的詩人和詩歌代表作品構建專題閱讀課堂，讓學生廣泛閱讀這些唐代詩歌，培養學生民族自豪感。根據粵教版教材內容，教師可設置兩個系列專題，即“名家系列”和“主題系列”。在“名家系列”中，選取六位詩人的代表作品創設六個不同的專題，具體包括：李白――一代詩仙、王維――詩中有畫、杜甫――千秋詩圣、杜牧――風流才子、白居易――新題樂府、李商隱――朦朧華美；在“主題系列”中，以詩歌主題內容為依據劃分五個專題，具體包括山水田園詩、寫景抒情詩、邊塞戰爭詩、詠物抒懷詩、詠史懷古詩。教師讓學生根據專題自主閱讀詩歌，領悟詩歌的深層寓意。在完成專題閱讀后，引導學生自主構建和選擇專題，開展個性化閱讀。專題探究式閱讀不僅體現了選修課教學的靈活性、多樣化和拓展性，還能夠實現必修到選修的深層次遞進，促使學生開闊語文視野，增加閱讀量。
2情感探究式閱讀
在閱讀教學中，教師要重視學生對閱讀內容的感悟，充分發揮學生閱讀的主體性，引導學生從多層面、多角度出發思考問題，不斷增強學生的閱讀興趣，擴展學生閱讀視野。為了將素質教育理念貫穿于語文教學的全過程，教師不僅要關注學生對語文知識的學習和掌握，更要關注通過選修課教學培養學生閱讀能力、理解能力、思維能力，使學生在探究式閱讀中獲取充分的情感體驗，同時在情感體驗中認識自我、認識世界，賦予自我人生的啟迪。
如在粵教版高中語文選修教材《中國現代散文選讀》中，第一單元“珍藏記憶，心系家園”選取了魯迅、老舍、梁衡、王充閭的作品，教師可讓學生在閱讀過程中探究、揣摩別人的記憶，并思考自己已丟失的記憶，從而加深對文章的情感體會，引發學生與作者的情感共鳴。又如，在“融入自然，品讀生命”單元中的《囚綠記》、《捕蝶者》、《寒風吹徹》三篇文章，均滲透著作者對生命的領悟，教師可以引導學生思考并總結文章中所傳達的生命主題?！肚艟G記》中傳達生命是飽滿的，《捕蝶者》中傳達生命是美麗而脆弱的，《寒風吹徹》中傳達生命是苦澀且荒涼的。教師要讓學生主動探究文章中作者對生命的感悟，進而思考自己對生命的看法，形成自己對生命的獨特理解。
二、比較式閱讀教學
1選修課與必修課內容的比較教學
比較教學法是指通過對兩個或兩個以上認知對象進行比較分析，使學生明確認知對象之間存在的異同之處，進而引導學生加深對認知對象的理解、記憶、把握、運用。在語文選修課中，教師可以運用比較教學法加強選修課教材內容與必修課教材內容之間的聯系，進而使學生通過對比已學知識掌握新知識。高中語文選修課教學內容是必修課教學內容的延伸和拓展，兩者之間有著密切關聯，教師可抓住這一關聯性搭建起選修課與必修課的橋梁，使學生在對比學習內容的同時融會貫通新舊知識。
如在粵教版《唐詩宋詞元散曲選讀》中，教師可將王維的詩歌《積雨輞川莊作》、《辛夷塢》、《送沈子福歸江東》、《觀獵》與必修課中王維的詩歌《山居秋暝》進行對比。《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》是王維歸隱時期的詩作，對自然環境的靜美進行了描寫，運用情景交融的手法體現了“詩中有畫”的詩歌境界；《送沈子福歸江東》是一首送別詩，表達了王維對友人的深厚友情；《觀獵》是王維早期作品，展現了王維豪壯的一面。通過運用比較教學法，能夠引導學生從不同角度分析王維在不同時期的精神風貌和詩歌特點，比較王維山水田園詩歌的不同藝術風格，從而加深學生對王維詩歌藝術意境的理解。
2單元內不同文章的比較教學
教師可按照作家、題材、風格等對高中語文選修課內容進行分類，通過橫縱聯系對比引導學生理解和掌握新的學習內容。
如粵教版《唐宋散文選讀》第一單元中收入了《小石城山記》、《黃州快哉亭記》、《道山亭記》、《百丈山記》四篇文章，都是山水游記類散文，在寫景狀物方面有著諸多相似之處，但是在寫作風格上又有著明顯區別。教師可運用比較教學法指導學生閱讀四篇文章，引導學生比較四篇文章的異同，通過比較分析使學生掌握山水游記類散文的一般特點，并且體會不同散文家的語言特色。
高中語文結構手法范文4
評點的要義是對話。“對閱讀材料能作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑?！边@是《高中語文新課程標準》在“閱讀與鑒賞”領域對高中學生提出的學習要求。從文本出發，評點可以“與文本對話”、“與作者對話”、“與讀者對話”、與“自我對話”，其中“與文本對話”是構成與其他三者對話的基礎。
那么，如何有效建構深化課改背景下的高中語文評點式教學法，充分利用新課程“對話欄”設置開展語文教學，進行有效的“文本研習”呢？筆者在高中語文教學中，嘗試進行了評點式教學法在高中必修教材和語文知識拓展課程《走向課外閱讀》運用的實踐，突出了下面三個方面的評點，引導學生創造性地解讀文本，發現課堂充滿意想不到的驚喜。
一、選擇評點內容，與文本對話
文本是作者心靈的體現，我們在閱讀文本時，要和文本對話，深入到文本中去。因此在高中語文教學中，教師要努力創造更多評點的機會。在多種形式的的閱讀活動中，調動學生自身的經驗與積極的情感，展開與文本的有效對話。
案例一，《我心歸去》一文中，第七段對故鄉的定義，教師在評點后，讓學生自己說說的文本定義故鄉的獨特之處。
師：“故鄉比任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。……在這個意義上來說，任何旅游景區的美都多少有點不夠格，只是失血的矯飾?！边@里寫了什么？
生：什么是故鄉。
師：什么是故鄉？作者在這里并不是下定義，而是用形象的語言去表達富于個性的理解，是感情與哲理的融合。你們能給故鄉下一個的定義嗎？
生：查字典。
生：出生或長期居住的地方
師：把課文中表示的故鄉句子畫出來。
生：你的血、淚，還有汗水。
師：故鄉有你的血、淚和汗水。這里的血、淚和汗水指的是什么？
生：在故鄉艱辛的勞動和奉獻。
師：故鄉的美中含悲。而美的從來就是悲的。這是為什么？
生：學生靜靜地思考，似乎無法理解。
師：你們的父母愛你們嗎？
生：（異口同聲）愛！
師：你愛你們的父母嗎？
生：（異口同聲）愛！
師：每個父母都愛自己的孩子，每個孩子也愛自己的父母，這里孩子與父母同甘苦、共命運，孩子的悲傷就是父母的悲傷，孩子的快樂也是父母的快樂，反之亦然而故鄉就如母親，因為全身心的熱愛她，所以才覺得她美。故鄉又是貧瘠的，充滿災難的，所以這種美就必然帶上了悲的色彩。
基于文本，通過老師的評點，讓學生靜心去讀，去思考，去體會，去發現，才能促進學生和文本之間的有效對話?！皩υ挋凇钡脑O置意圖正基于此，而評點式教學就是要把文本的這些“言外之意”充分挖掘。在這里，評點的內容可以是文本的字詞句篇，可以是作者的寫作意圖、構思特點，可以是編者的編選目標、旁批評注等。
二、調動評點方法，與自我對話
“月是故鄉明”專題中《想北平》《我心歸去》以旁注的方式給了我們以“評點法”很好的示范與引領。帶著學生閱讀，不能僅僅是課堂上師生圍繞文本的對話與交流，它更需要教師教會學生調動評點方法，展開自我與文本的對話。
案例二，《想北平》教學第二環節，評點指導。
例一：面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。——老舍《想北平》
評點：短短幾句，簡練而純凈，呈現的北平生活何等的安然閑適。字里行間，作者的喜愛、滿足之情溢于言表。
（請全體讀評點。問：從什么角度評點？明確：思想內容。補充說明，“思想內容”角度的評點，可以從文章或文句的內容、情感、主旨方面考慮評點）
例二：（北平）每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山和西山呢！——老舍《想北平》
評點：一個“況且”引出北山、西山，一個“呢”字收尾。這樣的句式結構，本是平常語言，卻實在地寫出了他的自豪。寫出他對北平發自內心的喜愛。
（問：“況且……呢？”讀出什么情感？接問：從什么角度評點？明確：遣詞造句。補充說明，“遣詞造句”角度的評點，可以從一個字、一個詞語、一個句子、一個句式，甚至一個標點方面考慮評點）
例三：我在圣·納塞爾市為時一個月的“家”，是一幢雅靜的別墅。兩層樓的六間房子四張床三個廁所全屬于我，怎么也用不過來?！n少功《我心歸去》
評點：一幢別墅，兩層樓，六間房，四張床，三個廁所。文本列舉的連續5個數量詞，從細節寫出了“我”在法國的“家”物質條件的優裕：豪華、奢侈。這和下文描寫的“貧瘠而臟亂”的故鄉形成鮮明對比，為下文思鄉之情的抒發作了很好的鋪墊。
（問：從什么角度評點？明確：遣詞造句。還有什么角度么？明確：修辭手法，寫作手法的一種。寫作手法還包括描法，比如細節描寫，表達技巧，比如首尾照應、卒章顯志）
王榮生教授根據教材中文本的不同功能，將文本分為：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四類。在這里，前三者“可以稱為語文學科的‘學件’”。從“學件”走向“用件”，教師的作用，就是要教學生以“漁”，讓學生架構起自我與作品（乃至作者）的橋梁。
三、建構評點模式，與作者對話
高中的學生已經具備了一定閱讀能力，如何引導學生去閱讀評點，從而對話作者，揣摩作者的寫作意圖，理解作者并進而深入學習作品的寫作特點，這是老師必須思考的問題，在這點上，無論是必修教材也好，選修課程也罷，筆者認為，它們的教學模式都可以這樣建構：一、初讀評點；二、指導評點；三、實踐評點。
案例三，語文知識拓展課《走向課外閱讀》，以《賣白菜》一文為例介紹2012年諾貝爾文學獎獲得者莫言及其早期寫作風格。
第一環節，學生初讀作品，交流“印象莫言”：閱讀此文，你印象最深刻的是什么，可以是一個情節、一句話，或一個人物等？對照諾貝爾獎對莫言的評價，你怎么看莫言的寫作風格？
第二環節，師生互動評點，引領“走近莫言”：什么是評點式閱讀？如何從思想內容、寫作手法、遣詞造句等角度切入文本進行評點閱讀？參照“月是故鄉明”專題旁注式評點，請自主評點、小組交流。
第三環節，學生再讀作品，探究“真實莫言”：在引領學生從遣詞造句角度出發，到寫作手法、思想內容的深入評點表達后，教師指導學生再讀作品，透過作品，探究作品之外，背景之中的“真實莫言”，并以此拓展《透明的紅蘿卜》片斷閱讀，探究又一個“真實莫言”。
高中語文結構手法范文5
【關鍵詞】高中語文作文教學 實用性 創新性
高中語文面臨的是高考的考驗，所以學生要學好有關語文的知識。在語文中，作文占據的比分是最高的，可以說，作文能夠決定學生的命運。對于教師而言，采取何種教學方法能夠提高教學的實用性和創新性是首要的任務。以下就是對其的具體分析：
一、高中語文作文教學的現狀分析
在高中語文作文教學中，最缺乏的就是創新，要知道，在新時期下，創新是各個領域發展的主要因素。當前，教師在向學生們布置寫作任務的時候，都是直接給出題目，然后對學生講解寫作的方法和理念，這種通過選擇閱讀范文的方法訓練學生，使學生的思維得不到任何的發揮，這種教學手法不能夠將學生的創意和個性發揮出來，嚴重影響了學生創新思維的擴展。在實際教學活動中，教師太過于注重寫作結構，對寫作內容并不重視，這就導致學生在選擇寫作題材的時候，偏向散文或是廣告等文體，這些文體都無法使學生寫作的真實情感得到發揮。學生在進行寫作的時候，最考驗的就是其語言表達能力，要知道，語言是日常生活中最常用的工具，在高中語文作文教學中，培養學生的語言表達能力是最為重要的，但由于種種因素，學生在寫作的時候對于語言的使用并沒有過多的在意，這種情況就使得作文的結構極其混亂，意思表達的也非常含糊，進而導致文章的水平很低。
二、加強高中語文作文教學的創新性
在每年的高考作文中，都有滿分的作文，這些作文主要的優勢就是創新，在每一年的考試中，有些學生都將寫作問當成了一種賭博，也就是說，他們寫的創新作文的時候，很可能是滿分，也可能是零分，那么什么樣的教學方法能讓學生寫出滿分作文呢？這就要求教師在教學的過程中要根據學生的實際情況制定相應的寫作方法，讓學生打破常規，給人眼前一亮的效果。那如何做才能達到這樣的效果呢？
首先，教師要培養學生的觀察能力，讓學生從生活中尋找寫作素材。實際上，作文寫作的素材都是來自生活的，所以，在語文作文訓練的過程中，教師要鼓勵學生善于觀察生活，多多積累素材，還可以通過對自己所經歷的、感受的、見到或是聽到的事物進行記錄，并從中獲取寫作的材料，從而應用到寫作中去。然后，還要培養學生的想象力，保證思維的創新①。高中生面對的壓力是很大的，再加上生活方式單一，使得他們并沒有過多的生活經歷，為此，教師應該加大力度培養學生的創新思維，并采取相應的措施，為學生營造想象空間。最后，教師可以為學生構建創作的平臺，比如舉辦作文大賽，并且進行評審，通過獎勵機制，對作文寫的較好的同學給予獎勵，以此來使學生的心里得到滿足，還可以在平常的練習中，將學生的作品放在展覽墻上向同學們展示，進而激發學生寫作的積極性，最終實現教學的目標。比如，教師可以讓學生對自己的家鄉進行描述，教師可以讓學生將自己家鄉的景色用優美的詞匯將家鄉中的情境描繪出來，同時，闡述家鄉的特產，在寫作的過程中可以通過時間將家鄉的發展歷程向學生們說明，可以讓學生根據自己家鄉的特點，從不同的角度出發，采用不一樣的方式，將家鄉的情況講解出來。同時，為了完成教學目標，提高學生寫作水平，教師也可以借助多媒體技術向學生播放我們祖國秀美的風景圖片，讓學生感受圖片中的景色，從而將其表達出來。
在作文確定題目的情況下，教師可以讓學生從多個角度出發，從而寫出滿分作文，總的來說，在高中語文作文教學中，要加強創新思維的培養，從而提高高中語文作文的教學水平，進而提高學生的寫作水平②。
三、加強高中語文作文教學的實用性
教師應該采取一定的措施，使自身的寫作水平得以提升，進而提高高中語文作文教學的實用性。教師可以向學生講解作文得分的亮點，比如，題目的新穎，在第一段落中要將寫作文章的主體表現出來，這樣才能夠給人眼前一亮的感覺，然后，寫作的最后要將文章進行總結，不能重復使用語句和詞語，這樣才能為文章劃傷圓滿的句號。學生在高考的時候，也可以應用這種方法，這樣才能夠使作文脫穎而出③。比如，某年的高考作文要求“以父親的肩膀”為話題開展寫作，這樣的作文沒有局限性，學生的發揮空間也很大，話題作文不僅要將題目具體化，還要將其擴展，在父親的肩膀上看到的是一種責任，一種承擔家庭的責任，一種為社會貢獻的責任。
結束語
綜上所述，在高中語文作文教學中，教師要將實用性的教學方法和創新性的教學方法結合在一起，不僅讓學生在短時間內提升寫作水平，還要讓學生將自身的創新思維充分發揮出來，同時，教師要樹立新的教學理念，提升學生的寫作能力，保證語文作文教學達到實用性和創新性的要求，進而促進教育事業的發展。
【注釋】
① 石慧. 淺析高中語文作文教學的實用性和創新性[J]. 才智，2013（26）：157.
② 張燕燕. 淺析高中語文作文教學的實用性和創新性[J]. 讀寫算（教育教學研究），2015（28）：403.
高中語文結構手法范文6
關鍵詞：高中語文； 審美教育； 實施策略
素質教育是以人為本的教育，關注師生的共同發展。在此背景下，語文教育應該關注人的主體性，完善人格培養。語文是一門飛揚著美和靈性的課程，教師應逐步引導學生在應試教育的功利壓力下，找到語文的美，引領學生去感知美，鑒賞美，創造美，從而激發學生對生活的熱愛之情，最終使學生獲得樂觀向上、健康高尚的情感。因此，在高中語文課堂中實施審美教育具有重要的意義。
一、高中語文教學進行審美教育的必要性
語文具有重要的審美功能。審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。縱觀高中語文教材，我們不難發現，教材中所選的大多是名篇佳作，蘊含著無窮盡的美育資源。通過欣賞優秀的文學作品，可以讓學生受到美的熏陶和感染，培養高尚的審美意識和審美情趣，在愉快的氛圍中各方面都得到健康發展。語文教育本身承載著教育下一代的歷史重任，它通過充滿豐富人文情懷和教育內涵的文章，教育學生，鼓勵學生，能夠更好地認識生活中的真善美，假惡丑，實現人格的升華，得到靈魂的凈化。
二、高中語文審美教育現狀
語文教育應該關注人的教育，完善人格培養，使學生在應試教育的功利壓力下，找到語文的美，在教與學的過程中，完善和提高人的品格、實現人類的自我發展。長期以來，語文教學雖然不斷地改革，但語文教學的審美教育和還未引起足夠的重視，特別是高中階段，由于沉重的升學壓力，使得學校的各科教師都把眼睛盯在教科書和練習上，無暇顧及審美教育。
筆者通過訪談調查的方法隨機采訪了部分高中語文教師和學生，了解到高中語文教學審美教育現狀不容樂觀。在訪談的語文教師中，44%語文的教師沒有仔細研究過《高中語文新課程標準》中關于審美教育的相關論述，教師沒有按照課程標準中的審美目標要求進行語文教學，教學具有盲目性；語文教師把審美教育納入教學目標，并取得較好效果的僅有22%；只有32%的語文老師經常在課堂使用音樂、視頻等多媒體手段來烘托教學氣氛、創設教學情境；更有的教師只是追求形式上的美，脫離了教學內容和教學目標，學生不感興趣，完不成教學目標，浪費了時間。
同樣，在對學生的訪談中，學生反映教師在課堂上以講授為主，按“知識點”分析、解答的應試教學模式妨礙了學生對文章美的直覺感知和體驗，不能讓學生充分感受到美的魅力。
從以上的調查結果來看，語文教師審美教育意識缺乏，即便有了意識，也缺乏一定的審美素養。學生渴望教師的教學方法能夠生動有趣，渴望通過語文課堂體驗到美的享受，但是由于缺少必要的指導或是在考試的壓力下，一些學生為了考試而學習語文，專心于題海戰術，疲于奔命，忽略了語文的審美情趣。
三、高中語文審美教育實施策略
（一）培養學生審美感受——感知美
生活是美的源泉，語文從內容到形式都有豐富的美的內涵。在語文教學中，教師在課堂上就語文教材展開審美教育，教材中美的形式和美的內容都會使學生受到潛移默化的熏陶，讓學生自然而然地發現并感受文章的情感，與作者的情感進行交融對話，進而發現美、感受美。
如在教授《雨霖鈴》時，教師用多媒體展示《雨霖鈴》的教學課件，在悠揚悅耳的簫、笛聲中，營造出一種哀婉纏綿的送別氛圍，將學生自然的帶入詞中凄涼、冷落的秋天景象，勾畫出一幅秋江別離圖。整首詞情景兼融，結構如行云流水般舒卷自如，時間的層次和感情的層次交疊著循序漸進，一步步將讀者帶入作者感情世界的深處，學生漸漸地進入了角色，沉浸在語言、樂曲、歌唱的情境中，體驗、領悟作者的心境，感受到美的境界。
再如，徐志摩的《再別康橋》，全詩以三個“輕輕的”起筆，將至深的情懷幻化為西天的云彩，用虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人情感表現得真摯、雋永。那西天的云彩，河畔的金柳、河中的波光艷影，還有那軟泥上的青荇……各種物象相映成趣，無不浸透著詩人對康橋的無限深情。詩歌語言清瑩流麗，音節抑揚合度，節奏輕柔委婉，和諧自然，學生從中產生新的審美追求，領悟文章所營造的美。
（二）運用美的課堂語言——鑒賞美
要培養學生的審美素質，就要引導他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發現美、品味美，鑒賞美。語文課是美的，在語文教學中必須引領學生品味文章本身的語言美，帶領學生“披文入情”，這才符合語文課的審美教育要求。
例如，朱自清的《荷塘夜色》語言很精美，修辭生動形象，用詞貼切傳神，因此教師可讓學生先找出課文中運用修辭的句子，對其中比較特別的修辭句做些分析、點撥、品味。例如：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這一句，教師需引出通感的修辭格，使學生體會這種修辭手法將難以描摹的感覺具體化的美妙。另外，本文運用疊詞的地方很多，可多達二十處，可讓學生在朗讀感知的基礎上，嘗試比較去掉這些詞和不去之間的差別，進行對比分析感受。很明顯，疊詞的使用可更傳神地表現事物的特征和姿態，使文章的境界悠然傳神，極富意境美和感染力。引導學生去鑒賞美，既可以動之以情，又可明之以理，將學生由零碎的課堂解析帶到豐富、絢麗的欣賞天地中，從而使學生學習語文感受到一種美的享受。
（三）展開想象的翅膀——創造美
