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高中生物科學史范文1
生物科學史是生物科學發生和發展的歷史,揭示了生物科學理論的發展是一個動態過程,具有很高的科學教育價值;同時介紹了科學家的生平事跡、奮斗歷程、曲折經歷和成敗得失,具有一定的人文教育價值?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/200330.html" target="_blank">高中生物課程標準》中強調要注重生物科學史的學習,將知識傳授、能力培養和情意發展三方面教育融合起來。本文舉例說明了人教版生物教材科學史的部分內容,分析在高中生物教學中引入生物科學史教育的策略和意義。
1 人教版生物教材中生物科學史舉例
1.1 必修一第5章第4節《能量之源—光與光合作用》
在光合作用的探究歷程中分別介紹了五位科學家所做的工作。1771年英國科學家普里斯特利發現植物的光合作用能更新空氣;德國科學家薩克斯在1864年證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成;美國科學家魯賓和卡門1939年進一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳;隨后美國科學家愛卡爾文用放射性同位素探明了光合作用的反應過程。光合作用歷經300余年的艱苦探索才終于呈現在世人面前。
1.2 必修二第3章第1節《dna是主要的遺傳物質》
介紹了對遺傳物質的探究歷程。1928年英國科學家格里菲斯的肺炎雙球菌的轉化實驗推斷出s型細菌中有一種轉化因子;1944年美國科學家艾弗里通過提純和鑒定證明了dna是使r型細菌產生穩定遺傳變化的物質;1952年赫爾希和蔡斯用放射性同位素和噬菌體最終確立了dna是遺傳物質;后來通過煙草花葉病毒的實驗科學家修正了遺傳物質的范圍把rna也列入其中。dna的發現過程有著嚴謹的實驗方法和推論過程,肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染大腸桿菌實驗具有非常好的智育價值。
1.3 必修三第3章第1節《植物生長素的發現》
介紹發現生長素長達54年的艱苦探索。首先達爾文在19世紀末提出胚芽鞘尖端會產生某種刺激;詹森于1910年證明這種刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部;1914年拜爾證明了尖端產生的刺激在下端分布不均造成了胚芽鞘的彎曲生長;1928年溫特證明這種刺激是化學物質;1946年科學家才從高等植物中提取出生長素吲哚乙酸。這節教學內容突出了科學發現中邏輯推理的思維法,對培養學生的科研能力和思維能力都大有好處。
2 在高中生物教學中引入生物科學史教育的策略
2.1 作為導入新課的引子,激發學生學習興趣
興趣是學生學習的內在動力,趣味橫生的科學逸事、舌槍唇箭的科學論爭、催人淚下的科學事跡、鬼斧神工的科學方法、意蘊叢叢的科學疑案等都能充分激起學生的好奇心,集中學生注意力,為課堂學習做好心理鋪墊。如在學習《atp的主要來源—細胞呼吸》之前介紹拉瓦錫等人對呼吸作用的研究,既激發了學生的求知欲,又為新知識的引入做了背景材料的鋪墊。如伴性遺傳的學習可以插入紅綠色盲發現的小故事,或者講述英國皇室血友病的例子,激發學生的學習興趣,讓學生積極主動的參與到課堂學習中去尋求答案。
2.2 作為課程探究的支架,引導學生主動探究
生物科學史一般要經歷提出問題、做出假設、設計實驗、實施實驗、推論總結等過程。學習生物科學史能使學生理解科學的本質和科學研究的方法,讓學生親身體會科學家是如何發現問題并解決問題的,培養學生勇于質疑大膽探究的科學態度和思維品質。如在學習《dna是主要的遺傳物質》時,讓學生循著科學家的方法提出假設設計實驗,同時滲透單一變量、同位素追蹤等實驗方式,引導學生一步步的驗證假設、設計排除實驗。如在學習光合作用的發現時,引導學生大膽猜想,再用排除法一步步推論直到得到正確結論。
2.3 作為補充閱讀的材料,加深學生記憶理解
人教版新課程教材“科學史話”、“資料分析”、“科學前沿”等欄目有很多科學史知識,也可向學生推薦與科學史相關的課外讀物和網頁作為擴展性的閱讀材料,引導學生養成課外閱讀的好習慣,鞏固新知識。如在學完細胞膜后,不知學生查閱2003年兩位諾貝爾獎得主對通道蛋白的研究資料,讓學生接觸科學的前沿。在學完遺傳學知識后,讓學生以生物科學史的順序為線索,從孟德爾發現兩個遺傳定律,到摩爾根證明基因在染色體上,再到沃森和克里克發現dna雙螺旋結構模型等,引導學生循著人類認識基因之路回顧遺傳學知識體系,整理知識脈絡,加深對遺傳學知識的系統掌握。
2.4 作為課外活動的遷移,培養學生探究精神
教師可以引導學生開展基于生物科學史的各項課外活動,包括探究性實驗、專題講座、知識競賽、辯論賽等。如引導學生課后自行搜集生物進化理論發展相關材料撰寫研究綜述,或讓學生搜集有關干細胞研究進展資料進行克隆技術方面的辯論。通過資料搜尋,學生可聯系社會生活實際,繼續探討所學知識在現實生活中的應用和最新發展狀況,深化生物學基礎知識,提高學生解決問題的能力,實現知識與能力的遷移。
3 在高中生物教學中引入生物科學史教育的意義
3.1 利用科學史的趣味性,激發學生學習興趣
生物科學史大多具有故事性,如孟德爾發現豌豆的遺傳規律、達爾文提出進化論等,每項科學成果的背后都有一個感人的故事。教學中以故事作導入或在枯燥的學習中插入有趣的故事,能激發學習興趣,減少大腦疲勞,提高課堂效率。
3.2 再現知識的探究過程,促進教學方式轉變
通過科學史中對一些經典實驗和邏輯分析的再現,引導學生進行科學探究,體驗生物學知識的形成過程,可以有效避免強制灌輸和被動接受的教學方式,變死記硬背為主動探究,充分發揮學生的主體性,切合學生的心理特點。
3.3 講述生物學家的事跡,培養學生科學素養
高中生物科學史范文2
關鍵詞 生物科學史；探索；興趣
高中人教版新課標生物課本教材的編寫注重與生物科學史的融合，這在教材的編寫上與老教材是一個明顯的區別，《普通高中生物課程標準》明確規定，應注重學習生物科學史的內容，例如， “必修一：分子與細胞”模塊中， “分析細胞學說建立的過程” 生物膜流動鑲嵌模型 “說明光合作用以及對它的認識過程”；“必修二：遺傳與進化”模塊中， “總結人類對遺傳物質的探索過程” “分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”；“生物3：穩態與環境”模塊中，具體內容標準包括“概述植物生長素的發現和作用”等內容。教學過程中，教師可以利用生物科學史，有目的的引入教學活動中，將間接指知識轉化為具體的知識，培養學生對生物的興趣，促使他們探索生命的規律。
一、通過生物科學史培養學生的興趣，調動學生思維的積極性。
生物科學史中，有很多重大的成就，都來源于生物的興趣，比如說講解沃森和克里克的DNA雙螺旋結構模型的構建，克里克不是生物學家，反而是物理學家，但是兩個人為什么能取得如此巨大的成功呢？學生自然會有此疑問，雖然具有不同的知識背景，但他們對DNA雙螺旋都具有濃厚的興趣，經過和沃森的合作，反復驗證，終于構建出DNA的雙螺旋模型，學生通過學習，就知道要獲得成功，自己就應該對知識有興趣，才會研究，才會探索，也才能取得成功。
二、通過對生物科學史的學習培養科學的精神價值
生物科學史不僅是科學的奮斗史，而且是一個艱難曲折的過程，例如， 生物科學史中“光合作用的探究歷程”從十八世紀普利斯特的實驗一直到二十世紀40年代探明卡爾文循環，光合作用的探究經過200多年的時間，才基本完成探索過程，又如，孟德爾的豌豆雜交試驗，其研究成果是遺傳學的兩大定律，對后人研究遺傳學具有很大的實用價值，但是很遺憾，這一偉大理論在當時孟德爾時，卻沒有得到人們的認可，被人認為是無稽之談，知道埋沒了三十年后才被人認可.通過這些實例的學習，學生認識就能認識到，成功并不是一蹴而就的，深刻體會到科學之路并不是一帆風順的，而是充滿了艱辛與挫折，要想獲得成功，就必須樹立正確的科學價值觀，勇于面對挫折和失敗，培養百折不撓、堅忍不拔的意志和品質。特別是學習上后進的學生，能從真實的例子受到思想教育. 科學無坦途，每一次的發現，無不經歷無數次的挫折，不迷信權威，敢于向權威乃至強權挑戰的勇氣；甘于寂寞的犧牲精神；為科學不計個人得失的寬廣胸懷；高尚的人格情操對學生潛移默化的影響.
三、通過生物科學史培養學生的探究精神
生物科學作為眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷探究的過程中逐步發展起來的。就是說，整個生物學的歷史就是一部探究的歷史。生物學家的探究過程，是學生模仿探究性學習方式的最好材料。在教學中運用生物學史是對學生養成探究式學習方式的最好熏陶，從而提高學生的探究意識和探究能力，例如，促胰液素的發現過程，1902年，斯他林和貝利斯從小腸黏膜提出液中發現了促使胰液分泌的物質促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學信使作用的概念，從而發現了人類認識的第一種激素，促胰液素的發現本身就是一個探究過程，其實科學史的內容在很大程度上反映了科學家的探究活動與方法，能夠作為學生理解科學探究、掌握科學方法的范例。
四、通過生物科學史培養學生學習生物探索生物的方法
生物科學史中講述了很多科學的方法，這些方法都是比較經典的科學研究的方法，例如，孟德爾豌豆雜交試驗中，運用的假說-演繹法，摩爾根試驗中的類比推理法等，這些都是非常好的科學方法，學生通過學習，了解這些方法，對以后的生物探索就會進行模仿性學習，運用到生物探索中。
總之，生物學史是人類從古至今對生命研究的過程，不僅包含了復雜深邃的科學知識又具有豐厚的人文底蘊。通生物科學史的學習是學生們接觸這門自然科學的第一步，對于培養學生的生物學興趣以及樹立學生正確的科學態度和價值觀具有重要的意義。教師在教學過程中要注重學生科學知識的學習，更要注重學生情感目標的教育，提高他們的科學素養，以史為鑒，培養他們的觀察能力、識別能力、探索精神。
參考文獻：
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[3]薩頓.科學的生命[M].商務印書館，1987.
高中生物科學史范文3
關鍵詞：高中生物；情景教學；實踐
隨著時代的發展與課程改革的深入，我國高中生物教學在吸取當前教學優勢的基礎上，更加貼近生活和社會實際，更加重視學生的創新精神與探究能力，更加注重學生的實踐能力與發展潛力，從而實現學生的全面發展。
一、情景教學的界定與現狀
情景教學就是在教學中，為了實現預期的教學目標，結合教學實際需要，利用教師與學生的引入、制造或者創設具有一定情緒色彩的、生動具體的教學場景，以引發學生一定程度上的態度體驗，使學生能夠更好地掌握知識，促進學生的全面發展。
在教學中，教師往往具有開展情景教學的愿望，但是往往受制于各種主客觀因素，教師在教學活動中并未真正實施情景教學。這其中最主要的原因就是教師擔心學生的考試成績受到影響，從而影響升學率。另外一方面，教師還受制于情景素材及教學案例的匱乏。這些素材包括教材中與情景教學相關的各種資料，比如，生物史料、生物科技發展、生物的重大成就以及應用、生物實驗、生物現象、生物科學對社會發展的影響及事件等。
二、高中生物開展情景教學的必要性
高中生物開展情景教學是新課程改革的需要，是學生全面發展的需要。
1.開展情景教學是面向全體學生的需要
以建構主義學習理論為基礎的情景教學提倡以學生為中心，而不再是以教師為中心，它尊重學生的個性發展，根據學生的不同特質、不同情感開展教學，重點挖掘學生的創造力，發現學生的個體差異，通過情景的創設，使生物教學課堂成為學生體驗與探究的空間，使得生物課堂充滿生命活力。
2.開展情景教學是提高學生科學素養的需要
生物教學的基本目的之一就是培養和提高學生的生物科學素養。而具備科學素養的學生就需要有良好的科學情感，包括科學的價值觀，探索生物的求知欲。而情景教學就是提升學生科學素養的有效方法。
3.開展情景教學是開展探究性學習的需要
探究性學習要求學生積極主動地參與到生物學習中去，使學生在探究問題的活動中獲得知識，掌握學習生物學科需要的各種能力，培養科學的精神。通過情景教學的創設，可以讓學生的思維活躍起來，主動地進行探究學習。
三、高中生物開展情景教學的策略
1.利用社會熱點，開展情景教學
利用社會熱點問題，可以使學生感覺到生物與生活實際緊密相連，能夠正確認識到生物的社會價值，從而極大激發學生的學習興趣。教師可以通過創設與社會熱點事件相關聯的素材開展情景教學，引導學生從中提取相關生物信息，分析所包含的生物知識。比如講到病毒時，可以以禽流感、甲型HINI流感等社會熱點為素材。
2.利用生物實驗，開展情景教學
精心設計的實驗在為學生提供感性認識獲取相關生物知識的同時，還能夠引導學生思維，引發學生展開討論，使得學生能夠發現實驗現象背后的生物原理。比如，在“比較唾液淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的催化作用”這一實驗中，蔗糖經過唾液淀粉酶的作用后，用斐林試劑檢驗，檢出磚紅色的沉淀，在引導學生反思實驗失敗的原因后，筆者設計一個探究實驗學習的情景，讓學生對可能出現的問題進行探究，再進行實驗設計對自己提出的問題進行驗證。
3.利用生物科學史，開展情景教學
利用生物科學史開展情景教學不僅能夠培養學生的科學能力，如，觀察、分析、總結、歸納、假設、設計、驗證等，也能夠培養學生的科學精神。如，胰液的外分泌功能的研究就是從研磨胰腺卻得不到胰島素這一奇怪問題開始，逐漸發現促胰液素的。
4.利用直觀教具與多媒體，開展情景教學
很多情況下，尤其是生物學科的特殊性，學生不好直接觀察、認知研究對象。因此，教師可以借助直觀教具與多媒體相結合的方式，創設情景進行模擬教學。如，在“觀察植物細胞的有絲分裂”這個實驗中，學生觀察到的植物細胞其實是經過固定后已經死亡的細胞，肯定不能觀察到其動態變化，如果教師能夠利用多媒體動畫，先進行分段學習，再將典型時期的片段串聯，就能夠在學生的思維中形成一個連續的動態過程的影像。
在高中生物教學中，能夠合理地創設教學情景，能夠提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力、創新精神與探究能力，還能夠培養學生的科學精神，掌握科學方法。同時，開展情景教學也對教師提出了更高的要求。
參考文獻：
[1]尹紅雨.用情景教學演繹生物新教材[J].新課堂研究，2010(1)：37-38.
高中生物科學史范文4
關鍵詞：課堂教學；探究；教學模式；生物新課程；把握
中圖分類號：G642.421
生物課程是高中階段重要的科學課程，是一門基礎的自然學科。在高中生物教學中，探究性學習包括：資料探究（如DNA結構的發現）、科學史探究（如光合作用的發現史）、實驗探究（如探究酵母菌的呼吸方式）、調查性探究（如轉基因食品的安全性問題）等。而探究式課堂教學是指在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，模擬科學家分析解決問題的方法，體會科學家面對疑難，養成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力的習慣，學會搜集和加工需要的新資料，獲得在現實生活中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力、實踐能力、與他人的合作和交流的能力，探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。那么，如何把握探究式課堂教學呢？筆者認為要做好以下幾個方面：
首先立題要巧，問題情境創設要妙：為激發學生的探究興趣，問題情境的創設一定要"妙"，課題引入更要"巧"，不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實為出發點。如在"溫度對酶活性的影響"的教學過程中，可以從"加酶洗衣粉的洗滌溫度"引出問題，并提出課題"為什么用溫水的原因"。接著進一步創設問題情境：自己家是如何使用加酶洗衣粉的？洗滌效果如何？這樣提出問題，確立課題，非常巧妙，而且新穎，因此，學生的學習興趣高漲。
其次要提供資料，組織學生設計方案：學生是課堂的主體，探究是學生的探究，沒有學生的主動參與，探究活動將成為空話。教師首先要將教材中提到的或實驗需要的具有啟發性的資料提供給學生，促其思考，使學生多動手，多動腦，多發言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學習、主動探究的空間，同時讓學生以小組為單位討論、設計實驗方案，使之體驗更多科學探究的樂趣。例如，在"光合作用"教學過程中，課前可布置學生收集普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門這些科學家探索光合作用的過程及理論材料，并對此作出評價；課堂上由學生簡述理論要點，組織自由演說"我從光合作用的探索歷程得到的啟示……"活動。這不僅能為學生提供自我展示的空間，又能體驗探究過程。
三分析實驗方案，全班交流完善：選派1-2個小組的實驗方案為代表在全班展示，并在小組間進行互評，教師也要積極參加到一個小組的討論活動中去。學生在小組討論與合作的過程中可以獲得知識，并能提高探究能力和協作能力。在學生充分討論交流的基礎上，教師要發其揮引導作用，提出一些細化的問題，比如：（1）設計實驗要遵循哪些原則？（2）何為自變量？如何控制自變量？（3）無關變量如何控制？（4）因變量是什么？如何檢測？（5）實驗過程中要注意哪些問題？以此來引導學生的思考方向，通過小組內討論交流使實驗設計方案逐步完善。
四實施實驗方案，預測實驗現象：依據設計方案，組裝實驗裝置并開始實驗。且在等待結果的時候，一定讓學生先預測每組的實驗現象，并設計記錄實驗現象的表格。
五觀察記錄實驗現象，分析現象得出結論：根據觀察的現象，把結果記錄在表格中。并聯系實驗假設，大家討論后得出實驗結論。
六展示探究成果，彼此交流：大文豪肖伯納曾經說過："如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。"在探究式課堂教學過程中，一定要讓學生展示和交流探究成果，讓所有學生都能分享成果，共享智慧，實現全體發展和共同進步。
高中生物科學史范文5
【關鍵詞】高中生物課程標準創造性探究性能力培養
為了盡快適應新疆維吾爾自治區教委實施的新教材、新標準的需要，更好的完成教育教學工作，在兵團教委統一安排下，全兵團生物教師于10年7月在石河子大學生命學院多功能學術廳進行了為期四天的新教材教學、教法培訓。來自廣東的幾位名師教師傾囊相授，把各自在新教材教學中的經驗和創新教法毫不吝惜的與全兵團生物教師分享。
生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。如DNA分子結構和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發展、生物工程產業的興起等，正在改變人類的生活。尤其是生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量，已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。
自1978年起，我國高中生物課程歷經多次改革，取得了顯著的成績。為適應時展的需要，《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。
本次新教材培訓學習的內容主要是依據《普通高中新課程標準》進行，培訓學習內容如下：在培訓中圍繞著"培養高素質勞動者，培養拔尖創新型人才"，"以學生為主，創造適合學生的課堂氛圍"，"保持創新意識和創新觀念"等主題，各教研組教師暢所欲言，紛紛發表自己的看法。通過本次的培訓學習，教師們受益匪淺。接合培訓學習筆者談談對所任生物學科的幾點體會。
一、新的《高中生物課程標準》要求教師結合學校和學生的實際，創造性地進行教學
新的《高中生物課程標準》要求教師在認真學習和領會"標準"的基礎上，結合學校和學生的實際，創造性的進行教學。其目標是提高學生的科學素養，培養學生終身發展所需的生物科學素養，讓學生逐步實現"知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀"三位一體的課程目標，從根本上改變長期以來形成的以傳遞性知識為主的價值取向，改變以現成結論和多次反復訓練為主的應試教育模式。這種教學過程不大關心知識是怎么來的，也忽視了知識之間的相互關聯，更不關心知識對學生自身的現實生活、對社會生產發展有什么影響和和作用，降低了學科應有的價值，也影響了教學的質量。新《高中生物課程標準》要求發掘學科的內在價值和工具價值，激發學生的學習熱情和主動學習能力。教學過程中《高中生物課程標準》要求生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。
二、新的《高中生物課程標準》要求在生物教學中充分開發學生的探究性學習過程
探究性學習的內容有：創設情景，鼓勵學生自己觀察、思考并提出問題；做出假設、設計方案、實施計劃、得出結論并撰寫報告，進行匯報交流。在生物新課程改革中，要將促進學生的發展放到中心地位，所以教師必須改變過去的傳統教學模式，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使學生得到充分的發展。
三、新的《高中生物課程標準》強調學習生物科學史
以往的生物教學中對生物科學史不夠重視，新的高中生物課程在這方面有明顯的改進，強調學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神，對提高學生的科學素養是很有意義的。因此，新課程標準非常重視生物科學史的學習。對學科科學史的學習能使學生形成一個既有"肌體"又有"靈魂"的學科認知結構，能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展和提升。
四、新的《高中生物課程標準》關注教學內容與實際相結合的指導思想
與原大綱相比，新標準開始關注教學內容與實際相結合的指導思想，不再一味注重理論的教授，更注重實效，讓學生正確認識科學技術的價值，理解科學、技術和社會之間的相互作用，從而提高對科學技術是第一生產力的正確認識并注重對理論知識的學習。
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，因此這就要求學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學知識的原理和方法參與公眾事務的討論，作出相關的決策，為將來進一步學習和步入社會作好準備，這些都是舊課程中所沒有的。
總之，要成為一名優秀的高中教師需要不斷地適應教育教學發展的需要，不斷地調整自己，吸收新的教育理念和教育思想。通過這一次的教師培訓，教師學習和認識到的東西很多，為將來成為一名新時代的優秀教育工作者起到了非常重要的作用。
參考文獻
高中生物科學史范文6
【關鍵詞】科學史 教學 生物進化
生物科學史是高中生物內容的重要組成，是教學的重點之一。“科學史”（History of Science）一詞來源于“歷史”（History）一詞，是對這一詞的進一步深化，具有兩層含義：第一，指的是述說過去真實發生的事情；第二，是指對這種述說背后起支配作用的觀念所進行反思和解釋。在生物新課改革中，明確提出要重視HPS教學（即科學史教學）。高中生物科學史的教學旨在引導高中生能夠沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的思路和方法，學習科學家獻身科學的精神。在實際教學中，我們習慣于將科學史拆開，變成一個個的實驗展開教學，關注到科學家展開具體實驗的思路和方法，以達到知識教學的目的，并解析各個實驗的優缺點，而忽略了科學家如何一步步地對生物科學進行探索。
關于生物科學史教學，我們應當引導學生養成不以現在的科學條件，居高臨下地評判生物學史上的各個實驗與推論，而是以發展的眼光來看待歷史上那些璀璨明珠，站在歷史的角度去評價并尊重每個實驗的進步與跨越。如海爾蒙特的柳樹實驗、羅伯特森關于細胞膜“單位膜模型”假說，這些在今天看來有著缺陷的實驗或假說，在當時的歷史條件下確有著深刻的背景和意義，具有合理性。
要呈現符合新課改所要求的生物科學史的課堂，需要教師適當補充一些可靠的、詳實的科學史資料，給學生還原當年生物學家研究的特定歷史條件，體現歷史的發展。
每一節生物科學史的課程，都有屬于本節內容的核心和主線。以高中生物人教版必修二《現代生物進化理論的由來》為例，該節內容核心是論述各種生物學說，解釋生物從何而來，以時間的發展為線索，即210年前1809年1859年現代。
在210年前，科學技術落后，人類對喜怒無常的大自然充滿了無限敬畏，對自然生物的理解蒙上一層神秘的色彩，認為神與自然是一致的，是神締造了萬物，各物種是獨立的，相互之間沒有關系，是一成不變的。在這樣的背景下，“神創論”符合人類的認知進程。
后來，拉馬克否定了“神創論”，認為生物是進化來的，他是如何得出這個觀點的呢？青年時代的拉馬克與盧梭相識，盧梭經常帶拉馬克到自己的研究室里去參觀，并向他系統地介紹了許多科學研究的方法和經驗，使得拉馬克由一個興趣廣泛的青年，漸漸只專注于生物科學的研究。拉馬克在20多年的生物科學工作生涯中，寫下了《法國全境植物志》、《無脊椎動物的系統》、《動物學哲學》三本著作；在對植物與動物的研究過程中，拉馬克發現不同種的生物之間并非完全獨立、沒有關系，而是相互之間有聯系。由此，拉馬克第一次提出了生物進化的觀念，并在1809年出版的《動物的哲學》里系統地闡述了他關于生物進化的學說。關于核心問題“生物是如何來的”，拉馬克給出的答案是進化，進化的動力來自于用進廢退和獲得性遺傳。
雖然拉馬克是第一個系統提出進化理論的學者，但是他的論點并沒有引起當時同行及社會的太多關注。其中就包括生物進化理論史上的關鍵人物――達爾文。達爾文出身于一個基督教高級知識分子家庭，劍橋大學神學院畢業，于1859年出版了《物種起源》，震驚了當時的學術界。為什么達爾文能夠寫出這本書？這需要我們一起回到達爾文的時代去尋找原因：當時拉馬克的進化學說已經提出，雖然達爾文持懷疑的態度，但科學的種子已經深埋心中；在劍橋讀書期間，達爾文有幸認識了當時著名地質學家席基威克和著名的植物學家亨斯洛，并受到兩位大師關于植物學和地質學研究的專業系統訓練；達爾文通過長期觀察，已經注意到人在家禽動物的培育過程中起到選擇的作用；1831年畢業于劍橋大學后，達爾文隨“貝格爾號”進行了為期5年的環球航行，發現在加拉帕戈斯群島上有著一群親密關系的小鳥，它們雖分處不同的島嶼，但居然存在結構上的多樣性和一些漸變特征；1838年達爾文拜讀了托馬斯馬爾薩斯的著作《人口論》，這本書給予了達爾文靈感；1838-1839年，施萊登和施旺提出了細胞學說，達爾文與他們有較深入的交流。這些條件促使達爾文寫下了《物種起源》，正式提出了“自然選擇”學說。
雖然說拉馬克和達爾文關于生物進化的學說不盡完善，但教師在教學中不能一直緊盯著那些不完善的地方，而是要看到科學家們所處的時代背景、歷史條件，他們如何推動學科一步步向真理靠攏的貢獻，引導學生體會科學探究的不易、漫長的歷程，理解科學不是靜態的體系，而是不停發展的動態過程。
在歷史中學習科學，要知其然，更要知其所以然。充實的史料有利于再現時代語境對于科學探索的影響，科學史的教學要讓學生在不斷的質疑、爭論和探索之中發展前進，從而培養學生尊重事實、尊重科學、善質疑、勤思索、不迷信、不盲從的良好品質，并樹立辯證唯物主義世界觀。
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