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高中語文閱讀訓練范文1
一、 厚積薄發，研究性與專題性閱讀結合
學生在語文閱讀過程中會遇到各種各樣的題材，其中涉及到多種思想情感和故事情境，不同的時代、作者、寫作背景，涉及到的文章寫作背景也不同（愛國情感、親情表達、感慨歷史史事），而高中生自身的思想深度和情感積累往往不足，這就難免會在對課文內容的理解過程中產生困惑，甚至會產生誤解，因此在閱讀過程中提供一定的專題研究空間，對學生閱讀理解文本思想內容能夠起到很大的輔助作用。
例如在閱讀《安妮日記》時，學生對當時的社會背景不夠了解，也就不能設身處地體會安妮寫這些日記時的心情。這時教師可以為學生提供類似的文章或影片資料，例如向學生介紹著名影片《辛德勒的名單》，組織學生觀看《美麗心靈》，這些描述同時代相似故事的影視資料，能夠為學生提供最直觀的歷史感受和影響，學生在對歷史有了足夠的認識，才能對安妮當時的心情和感受有更透徹的了解，對文章的中心思想也能夠更深地把握。
二、百家爭鳴，為學生提供開放的辯論平臺
課文的內容和題材是確定的，但時代是變化的，學生的心理特征也是不斷發生改變的，社會整體觀念的變化，帶來了學生對閱讀文本思想的變化，同一個閱讀題材，在不同時期、不同地域的學生看來也會有不同的想法和思維，由此產生的理解也不盡相同。
如在閱讀《紅樓夢》時，有的學生看到的是寶黛之間純潔的愛情，或看到的是大觀園里各種各樣的風景，有的學生認為是描寫當時腐敗不堪的上層社會。相同的作品，不同的讀者就看出了不同的主題，教師在學生閱讀過程中應當充分尊重學生的想法，為其提供最開放的閱讀平臺和空間。
例如在文言文《陳情表》的閱讀過程中，肯定會有學生認為李密的做法“有失偏頗”，認為為國家效力、盡忠于國家才是真正的“大孝”，如果有了治國的才干，卻在家里侍奉至親，沒有將自己的才干奉獻給國家，那與至親養育自己的目的也就背道而馳，也有的學生認為李密的做法是正確的，認為不能為至親盡孝的人，如何能夠為國家盡忠？教師應當以客觀、理性的態度來看待這種分歧，組織開展辯論會或者班級性質的討論會，讓學生盡情交流、爭辯，學生在開放的空間中體會到思想交流時的愉悅，思想和思維也會因此上升到新的高度。
三、 別開生面，為學生提供多樣化的閱讀體驗
語文閱讀題材是多樣的，古今詩詞、散文小說，甚至是戲曲、話劇，這些形式各異的閱讀題材僅僅通過書本和文字形式的閱讀是不可能讓學生產生深刻的印象的，學生的學習興趣也會因為理解不夠的原因而大大降低，因此為了充分調動課堂氣氛，也為了讓學生盡可能地參與到閱讀當中來，調動學生的主觀能動性，教師可以向學生提供豐富多樣的“閱讀”形式。
例如在話劇《雷雨》閱讀中，學生僅僅通過臺詞是不可能領悟到文中的人物矛盾和事件沖突的，對情節的發展和轉折也缺乏應有的反應，教師截取《雷雨》片段，組織學生對這一片斷進行表演，學生在自導自演的過程中也會發揮出最大的動力去了解《雷雨》，學生在這種由被動變主動的態度中也會漸漸對文本產生更加濃厚的興趣。
四、 逐層遞進，引導學生進行知識型閱讀
語文閱讀過程中學生文學素養的積累固然重要，文學知識的掌握也是不能忽略的，例如對文言文表達方法和手段的理解、對通假字的掌握、對文章寫作手法的認知等等，教師在教學過程中依照這種教學目的可以開展以知識為基礎的形式各異的閱讀。
例如在學習《太史公自序》時，可以組織以司馬遷為話題的知識競賽，教師對競賽題目進行設計，可以是司馬遷的個人生平、事跡講述，也可以是司馬遷生活的時代、地點的知識搶答，同時也可以進行專題探討，例如“論司馬遷的個人影響”，并要求學生對討論的結果進行書面陳述，例如撰寫調研報告、論文等等，也可以上交電子檔文件資料等，同時鼓勵學生利用PPT、WPS、WORD等格式來進行論述，學生也由此掌握了多形式的表達手段，學生的思維也會由此得到拓展，自我表達能力因此得到訓練。
高中語文閱讀訓練范文2
關鍵詞:語文教學;加強訓練;提高教學質量;運用創新
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0145-01
在中學語文教學中,如何加強閱讀訓練,尋求最佳的課堂教學程序,優化課堂結構,提高課堂效益,全面提高教學質量,是當前語文教學中首先要解決的一個重要問題。
一、轉變教法,立足文本,鼓勵學生與教材平等“對話”
語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界,讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。課堂教學的順序上,應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師,向教師求教,而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生,把結果講給學生聽。
二、教給學生方法,實現閱讀訓練規律化
要達到快速高效閱讀的目的,必須要教給學生方法,把握閱讀的規律,實現閱讀訓練的規律化。
在閱讀教學中,我們可以組織各種閱讀材料,讓學生廣泛閱讀,在閱讀中尋求規律,形成技巧,在精讀理解中達到既快又準的目的。效益,全面提高教學質量,是當前語文教學中首教給基本方法,還要教學生學會使用工具書、選擇參考書的方法,掌握解釋字義、詞義的方法,把握語境、理解詞義的方法,分析語段、概括段義的方法,總結中心、歸納寫作特點的方法,調動知識和生活經驗,聯想而豐富作品內涵,加強理解作品意義的方法等。
三、在閱讀教學中,應注重指導學生的運用與創新
在閱讀教學中,應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創新”式學習。 研討、創新的活動過程中,教師要充分發揮主導引領作用,對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價,必要時進行科學合理的糾正和引導,決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。
四、指導學生學會制訂閱讀計劃
廣泛開展課外閱讀,課外閱讀總量不少于200萬字(7―9年級),每學年閱讀三四部名著。有條件的學校應盡可能每周開設二節閱讀課。
五、借助電教媒體進一步拓展學生的閱讀面
高中語文閱讀訓練范文3
[關鍵詞]新課改；高中語文；閱讀教學；優化策略
閱讀教學在語文教學中占據重要地位，能夠增強學生的語文素養和審美、應用等綜合能力。在新課程改革背景下，如何有效解決目前高中語文閱讀教學中存在的問題，提升閱讀教學質量，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題。
一、高中語文閱讀教學中存在的主要問題
1.學生閱讀學習興趣不濃厚
高中語文教師在閱讀教學中，有時教學方法單一，選擇的教學材料內容陳舊，也不注重營造良好的閱讀學習氛圍和情境，不鼓勵學生進行課外學習拓展，學生學習熱情不高。另外，課程講解繁瑣、缺乏針對性，不區別課文的難易程度，采用從頭到尾的教學方法，模式化的學習使學生多停留在具體的句子、短語的理解中，不能理解課文的整體內涵，導致缺乏學習興趣。
2.學生主體地位不突出
在實際課堂教學中，不少高中語文教師在閱讀教學過程中仍然堅持以教師為主題的教學模式，未能正確協調與學生間的關系，忽視學生學習主體地位，留給學生思考和參與的機會比較少，使學生處在學習中的被動狀態，知識難以理解和消化。而一些教師在教學過程中，較少鼓勵和引導學生進行探究思考問題，也沒有及時對學生開展專門的實踐訓練，使學生普遍缺乏獨立思考的能力，較少動手強化和擴展知識。
3.學生個體差異不區分
在具體教學過程中，一些高中語文教師為了達到教學目標，不注意區分學生的個體差異，采取統一的教學方法和手段，甚至給出標準答案，不講究學生的閱讀感受。導致學習能力差的學生失去學習信心，學習能力強的學生失去學習興趣和動力，甚至傷害學習的主動性、創造性。
二、新課改下高中語文閱讀教學的優化策略分析
1.激發學生閱讀興趣，增強自主探究能力
首先，在課堂上教師要積極營造良好的閱讀氣氛，搜集學生感興趣的資料，讓學生在自主閱讀過程中，品味作品內涵，感受文字情感，融入情境。了解掌握閱讀文本，調動學習積極性和主動性。其次，教師還要根據高中生的認知特點和求知欲望，不斷滿足學生的學習需求，擴展閱讀材料的內容和范疇，選擇和推薦適應的讀物，鼓勵學生擴展知識面，閱讀與課文相關的優秀作品和書籍，使學生通過課外學習拓展，激發閱讀學習的熱情。再次，教師要在講解過程中注重整體性教學，幫助學生更加全面深入理解文本。
例如，教師在教學《長江三峽》課文中，尋找與該文相關的圖片和資料，在課堂開始前通過多媒體向學生展示，激發學生閱讀學習好奇心。在學生自主閱讀過程中，穿插相關文學、歷史以及社會學知識，擴展豐富學生思維。
2.強化學生主體地位，訓練提高綜合能力
新課標中明確提出要尊重學生的主體地位，因此教師在閱讀教學中要充分體現學生學習的主體性，在營造良好學習環境的同時，積極滿足學生個性需求，第一，要具備民主思想，尊重不同層次學生的閱讀感受，傾聽學生的意見和想法，鼓勵學生提出不同見解。第二，在課堂中留出部分時間和空間給學生思考和實踐，引導啟發學生的感悟，強化對學生動手能力的培養，積極開展聽說讀寫訓練。
例如，在《江南的冬景》講授過程中，教師首先營造情境氛圍，并讓學生分組朗讀課文，談對課文中心內容的理解，根據內容脈絡簡單描述曝背談天、午后郊游、寒村微雨、江南雪景、旱冬閑步五幅場景，鼓勵學生踴躍發言，針對每幅場景回答景物的特點以及作者傳遞的思想感情。在學生自主學習理解的基礎上，以我家鄉的美景為主題，要求學生進行現場寫作，鼓勵大膽創新內涵和立意，強化訓練學生的寫作思維和能力。
3.尊重學生個體差異，提升整體閱讀水平
教師在高中語文閱讀教學過程中，要尊重學生的學習和理解差異，通過開展分層教學和訓練，兼顧不同學習水平的學生，尤其要關注學習能力較弱的學生，強化學習訓練，使所有學生都有參與學習和訓練的可能，促進自主發展和全面發展，從而提高整體閱讀水平。建立合作互助小組，鼓勵呼吸分享心得體會，在互幫互助中提升閱讀和寫作能力。此外，教師還要為學生積極搭建展示自我風采的機會和平臺，使不同層次的學生都能走上講臺，展現個性觀點和語文魅力，體現個人價值。
比如，講授《阿房宮賦》時，讓學生閱讀課文大致了解內容，運用自身文言文閱讀能力自學，教師設置具有不同梯度的問題，對理解能力比較強的優秀生要求回答詞類和句式活用等語法問題，對理解能力相對較弱的學生要求翻譯一些難度適中的句子。提供該文部分選修材料，鼓勵不同水平的學生組成合作小組，共同翻譯和分析文章的重、難點段落，教師適時給予點撥。
三、結束語
隨著教育改革力度的加大，高中語文閱讀教學改革勢在必行。實際教學中，要通過激發學生閱讀興趣、強化學生主體地位、尊重學生個體差異不斷提升閱讀教學水平。
參考文獻：
[1]賀健，焦麗玲.新課標背景下高中語文現代文閱讀教學策略探究[J].延邊教育學院學報，2013，6（06）：75-76.
[2]程玄福.對高中語文閱讀教學的研究[J].中國校外教育，2013，9（S2）：198.
高中語文閱讀訓練范文4
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.087
閱讀是高中語文教學的一個重要組成部分，通過對學生進行閱讀訓練，不僅能夠有效提高學生的理解能力，還能夠使學生的語文綜合素質得到有效提升。語文課程標準對教師的教學提出了新的要求，要求教師的語文教學要與語文課程實現有機統一，教師不僅要提高教學能力，還要對教學對象進行深入研究，能夠從學生的實際情況出發，綜合運用多種有效的教學策略，有效提高閱讀教學質量。隨著信息時代的發展，有效提高學生的閱讀能力，不斷改善閱讀教學質量已經十分必要，本人作為一名高中語文教師，就此問題展開論述。
一、有效提高高中語文閱讀教學質量的重要性
長期以來在我國的語文閱讀教學中，教師注重通過閱讀實現知識的有效傳授，而對學生閱讀能力的提升與綜合素質的發展卻沒有引起足夠重視，隨著時代的不斷發展，這種閱讀教學模式已經難以適應現代教學的要求，因此，需要對高中語文閱讀教學進行有效改進。有效改進高中語文閱讀教學的有效性，具有重要意義。
（一）對高中語文閱讀教學進行改革是新課改的要求
語文作為一門工具性學科，一個人語文素養的高低，不僅關系到學業的成敗，還關系到以后的人生發展，對一個人的終生都會產生重要影響。高中語文閱讀教學是在義務教育的基礎上對學生進行的進一步教育，對學生的能力提出了更高的要求。學生不僅要有效掌握語文知識，更要具備靈活運用知識的能力，因此，閱讀教學是將這一教學指導思想付諸實踐的關鍵環節。
（二）實現教育資源的優化配置
語文教學豐富多彩，而閱讀教學最能體現語文教學的這一特點，豐富的教學資源使閱讀教學成為語文教學的一個重要組成模塊。能否進行有效的閱讀教學，關系到閱讀教學資源能否得以充分利用、優化配置。只有進一步提高閱讀教學的有效性，才能使學生的眼界變得更加開闊，新的資源才能得以進一步開發，最終實現語文教學資源體系的優化配置。
（三）進行有效的基礎知識教學，提高學生的語文閱讀能力
新課標指出：學生在閱讀作品過程中，要能夠有效把握文章的題材，在對文章背景環境有效掌握的情況下，理解文章的中心主旨。除此之外，學生還要對文章的修辭手法、抒情方式等進行有效把握，這就要求學生在教師的指導下，要牢固掌握語文基礎知識。學生只有有效掌握了語文基礎知識，才能對文章有一個正確的了解，最終才能真正理解作者的寫作意圖，有效把握中心主旨。
二、有效提高高中語文閱讀教學有效性的策略
（一）從學生的實際情況出發
要想有效提高高中語文閱讀教學的有效性，就必須做到從學生的實際情況出發。為了做到從學生的實際情況出發，教師應該做到以下幾點：
1.了解學生的語文學習態度。對于學習而言，學生抱什么樣的學習態度很重要，尤其是像語文這樣在學習過程中需要學生有效融入個人情感的學科而言，教師想要進行有效施教，更要能夠有效把握學生的學習態度。對于高中學生而言，不是每一個學生對語文學習都有濃厚的興趣，對于語文學習興趣濃厚的學生而言，教師在教學中更容易有效實現知識的傳遞，學生對教師的思想與方法也更容易接受。但是對于對語文學習興趣不濃厚的學生而言，就會對教師的講解產生一定的排斥心理，因此，為了有效提高語文閱讀教學的有效性，教師首先要把握好學生對語文學習的態度，在此基礎上制定與學生相適應的教學策略，最終達到預期的教學目的。
2.從學生現有的閱讀水平出發。從學生現有的閱讀水平出發是有效提高學生閱讀能力的關鍵。不管學生現有的閱讀能力處于何種水平之上，都需要教師尊重客觀實際，在學生已有的基礎上制定有效的教學策略，只有這樣學生才能在原有的基礎上得到提升。例如：如果學生整體的閱讀水平比較高，教師就應該對學生進行更高層次的閱讀訓練，如果學生的閱讀能力普遍比較一般，那么教師既要注重對學生進行閱讀技巧的訓練，還要注重有效提高學生的語文基礎知識。
3.從學生的個性特征出發。每一個學生都有不同的特征，尤其是對于語文這門需要學生投入個人見解與情感的學科而言，不同的個性特征對學生的語文學習發揮重要的作用。因此，為了有效提高學生語文學習的有效性，教師應該從學生的個性特征出發，對于不同個性特種的學生，教學方法應該有所區別，這樣才能兼顧到每一個學生，使每一個學生都能有所進步，有效促進學生閱讀能力的提升。
（二）引導學生掌握有效的閱讀技巧
作為高中語文教學中的一個重要組成板塊，閱讀理解并不是無章可循的，要想有效提高學生的閱讀能力，不僅要讓學生掌握扎實的語文基礎知識，學生掌握有效的閱讀技巧也很有必要。就閱讀而言，如果能夠有效把握文章的主旨，那么很多問題就迎刃而解了，因此，教師要教會學生有效把握文章主旨的方法。同時很多閱讀理解問題又是對文章細節的考察，因此，學生還要能夠在閱讀的過程中發現細節問題的所在。有效的閱讀技巧并非教師的一次指導就能夠有效掌握的，需要學生在實際的閱讀過程中不斷實踐，這樣才能真正形成學生的學習能力。
高中語文閱讀訓練范文5
關鍵詞 新課改 語文閱讀 功利化
一、當前高中語文閱讀教學現狀
（一）閱讀教學觀念陳舊
“師者,傳道授業解惑也”,長期以來,許多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程。閱讀的本質是“讀”,真正的閱讀是讀者與作者心靈的對話。傳統高中語文閱讀教學過于強調教師的教,往往偏重知識講解,教師講、學生聽,線性的知識傳授活動沒有真正突出學生的主體地位,沒有真正重視學生的個體差異,忽視了學生個性化的主體體驗與感受,缺乏學生自己獨立思考的空間、個性學習的余地,影響了學生學習語文的興趣,嚴重阻礙了教學的發展。
（二）閱讀教學方法單一
高中語文閱讀教學一般都是瀏覽課文、分析課文,滿堂灌加上滿堂問,瑣碎的分析,往往缺乏針對性。閱讀教學課堂成了教師唱獨角戲的舞臺,教師往往根據自己以往的教學經驗,固守課文、局限于課堂,且分析缺乏個性,多半源于教學參考書,而理性的分析代替了學生的富于個體獨特品格的認知,限制了學生的多元化和發散性思維,偏失了閱讀教學的宗旨,學生并沒有深入領會整篇課文的整體內涵,對課文的掌握只停留在對課文的具體句子分析中,嚴重扼殺了學生們的獨立思考能力,進而影響了學生潛能的發揮。
（三）閱讀教學目的功利化
由于受到高考的導向作用,閱讀教學長期被邊緣化,出現了明顯的應試化傾向,為寫作而閱讀,為閱讀而閱讀,為考試而閱讀。在教讀課文時,教師自覺不自覺就會受到高考題型的束縛,或講授課本知識,或指導應試技巧和考試策略,把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化,限制甚至是扼殺了學生鮮活的個人情感體驗,喪失了閱讀的本來面目,破壞了閱讀的整體效果,導致學生閱讀積累薄弱,閱讀能力、寫作能力也大打折扣。
（四）閱讀教學內容獨立化
閱讀教學理應選擇一些古今中外的優秀作品讓學生受到經典的熏陶,深刻感悟到所學習作品的內涵。語文與社會生活密切相關,語文閱讀源于社會生活,應用于社會生活。然而,當前閱讀教學內容過于單調,脫離實際,遠離現實生活,缺乏吸引力。同時師生都漠視語文的重要性,阻礙學生閱讀課外優秀的書籍。學生全心埋頭于數理化,局限在語文閱讀教材中,遠離社會實踐,缺乏必要的生活積累和生活常識,難以激發學生的閱讀興趣。
（五）閱讀教學時間缺失
由于時間上的限制以及升學的壓力,高中語文課堂里,教師的煩瑣分析和頻繁提問、大量的應試訓練占據了大部分時間,留給學生自由閱讀的時間太少。學生的課外時間被大量的數理化英語作業和課外輔導班所占據,沒有時間,不得不放棄大量的閱讀。一部分學生對閱讀的作用沒有應有的認識,除課本以外,不愿去進行必要的課外閱讀,或者追求新奇、刺激,盡讀些武俠、言情的作品,對于高品位的讀物則很少問津。長期以往,高中語文閱讀教學舉步維艱,很難達到新課程對語文閱讀教學的要求。
二、新課改背景下提升高中語文閱讀教學的有效途徑
（一）強化學生主體閱讀意識
新課標明確規定,語文閱讀教學要注重個性化的閱讀,充分調動自己的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受、體驗和理解。學生是閱讀的主體,學生閱讀的過程就是體驗的過程。教師在進行必要的引導和指導外,更要在一定的范圍內關注和尊重學生的閱讀選擇,安排充足的閱讀時間,滿足學生不同的個性要求,不斷地為學生提供展示個性發展的平臺,盡可能地為學生創造一個自由、寬松的閱讀環境,組織學生對自己的理解進行相互的交流,促進學生積極進行思考,激發學生參與閱讀教學的積極性。
（二）強化學生的課內閱讀
高中語文閱讀教學并非出自閱讀主題的真正需要,帶有一定的規定性和強制性,同時伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓練,導致學生學習興趣的減弱,閱讀理解起來也存在重重困難。在高中語文閱讀教學課堂上,教師可以轉變教學方式,利用討論來深化閱讀教學,根據教學目標、教學內容和學生實際設計討論主題,有機地將語文知識與學生生活經驗結合起來,有針對性地組織學生展開討論、交流與對話,及時關注學生的參與程度,使學生對課文理解得更深入。
（三）理清師生的閱讀觀念
由于高考的競爭壓力,看起來好像大量的語文閱讀占用了有限的學習時間,從而影響了學生的學習成績或者說考試成績,閱讀和考試之間成為了一對矛盾體。閱讀能夠開拓學生的視野,能夠提高學生的口頭語言和文字語言表達能力,能夠提高學生的寫作水平,最終提升學生的綜合素質,這正好符合現代考試的要求,必然有助于考試成績的提高。廣大師生只有認識到語文閱讀對于學生綜合素質和考試具有重要的意義,樹立正確的閱讀觀念,才能落實到學生的語文閱讀活動中,取得應有的學習效果。
（四）擴展課堂的閱讀內容
高中語文閱讀教材的建設非常重要,因為高中語文閱讀教學的重要材料就是教材,它在在很大程度上對學生的閱讀起著指導作用。有時甚至是學生的唯一閱讀來源。對于教材的開發與建設,作者需要充分聽取學生和教師的意見,結合學生的閱讀興趣,有利于引導學生走上熱愛閱讀的道路,有利于學生的語文學習。
（五）拓展學生的課外閱讀
語文是工具性、人文性的學科,要求我們開放學習語文的空間。課外閱讀是一種自覺的行為、一種真實的閱讀,出于閱讀主體的生命需要,為興趣而讀,為實用而讀。只有擴展課外閱讀,才能滿足高中生強烈的求知欲望和需求。
三、結語
新課程標準的實施,給當前高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰,也帶來了極大的機遇。為了順應新課程改革的要求,作為高中語文教學,必須要深刻認識到高中語文閱讀教學在開闊學生視野、拓展學生知識面、提升學生語文綜合素養方面的重要作用,不斷更新教育教學觀念,根據語文閱讀教學的特點和學生的認知特征,積極為學生創造良好的閱讀環境,采取有效的教學方法,調動起學生對閱讀學習的主動性,不斷開展好閱讀教學,為高中語文教學開辟更加廣闊的天地,提高語文教育的整體質量。
參考文獻：
高中語文閱讀訓練范文6
【關鍵詞】高中語文教學 個性化閱讀 研究
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0111-01
高中語文已經經過了小學跟初中的基礎教育，因此更加趨向與修養的塑造跟藝術的感染，學生學習到的不僅僅是課本上的知識，比較趨向語文內涵的一種體會跟品位。我國高中階段的高考在某種程度上制約了高中語文的橫向發展，使得高中語文教育比較偏于應試化跟套路化發展，對學生文化培養產生一定程度的影響，阻礙的當代語文的發展，因此在高中語文教學中，我們要倡導個性化跟素質能力化教學，讓學生的文化知識不再是停留在課本上，課堂里，要讓學生有更多的機會接觸到外界的語文魅力。用客觀的邏輯思維來判斷外界的信息，教會他們如何運用個性化的語文方式來表達自己的觀點。
1.當前語文閱讀教學存在的問題
（1）學生主體意識比較失落：雖然現在新課改已經在全面實施，但是語文課堂上的教學仍然存在著學生讀書時間比較少，思考時間短，缺乏語言訓練時間，缺乏獨立思考問題。高中語文新課程標準在實施建議中明確有指出：“要關注學生的語言積累以及語感跟思維的發展，幫助學生在閱讀和鑒賞以及表達交流中，掌握到語文的學習方法，增強語文應用能力，培養他們的審美能力跟探索能力?！比欢谡Z文課堂實踐過程中并沒有得到很好的實施。
（2）課堂講解分析方法比較繁瑣：內容上的繁瑣在課堂上主要表現在教學內容總是按照教材的順序從頭到尾進行分析，不管課文內容的難易程度，方法的瑣碎造成了閱讀教學趨向于程序化、模式化。
（3）高中語文課本內容比較陳舊：新課程的改革并沒有改版高中語文的課本內容，現代的課本里大部分都是文言文，現代文的內容也大部分是上世紀的知識，這樣的語文課本知識對學生來講是不足夠的，需要利用現代的知識來填充豐富。里面的知識點也需要引導學生利用當代的思想觀點進行分析，這樣才能讓我們培養出來的學生適應社會以及時代的需要，一味地停留在當時的時代需求，造成了學生對事物的難以理解，比較容易混淆事物之間的辯證關系，陳舊落后的語文課本容易桎梏學生的思想，讓他們的思想變得呆板不靈活。
2.實施個性化閱讀
（1）進行課前自主預習：充分的課前預習是保證課堂閱讀進行順利教學的首要步驟，也是鞏固個性化閱讀教學的基礎，在實踐個性化閱讀教學可以讓學生對閱讀內容進行提前預習，設置“預習表”跟“反思表”，這樣可以讓學生充分了解并思考閱讀的內容。
第____課《____》預習表
第_____專題整合反思表
（2）進行個性化閱讀的方法：大致看下內容，初步理解文章，以學生的閱讀習慣情趣跟對課文的熟悉程度來選擇朗讀或是默讀，全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記錄，以此來獲得初步了解，了解文章的內容題材、思想情感以及藝術手法。大家可以把閱讀所得到以及所產生的聯想跟想像在課前交流，大家互相討論補充，這樣可以加深對文章內容結構等的印象，通過重復閱讀理解別人的見解，完善自己的認識，提出更新更深層次的理解。老師總結學生的感受后，對于學生提出的問題進行解決，對解決關鍵問題進行引導分析，教大家靈活的進行閱讀。
3.優化高中語文個性化閱讀
（1）強化學生的訓練意識：語文知識有一定的技能型，在閱讀教學中要著重與語言的練習，不能夠把機械的做題代替真正的語言訓練，這樣就是失去語文課原有的特色個性，現在是一個注重學生人格全面發展的社會，閱讀教學需要遵循語文教學的基本規律。如果缺乏了對語言的感受就會失去對文章主旨的真正了解。比如在學習《拿來主義》的時候，學習這篇文章的關鍵在于學習作者所提出的中心論點的方法跟作者論證方式以及文章語言的特點等內容。在教學過程中可以圍繞這些知識設計一些比較合理的問題，將學習的重點引導到學習寫作駁論文的方法。比如在學習論點知識時，要引導學生注意文章中論點出現的位置，陳述論點的語句的特點等，引導學生理解比喻論證的特點作用以及如何使用比喻論證的方法進行寫作。讓學生了解這些規律，再進行具有針對性的練習，這樣能夠在很大程度上提升學生的閱讀能力。
（2）提升學生閱讀的質疑能力：閱讀要有創新和個性就需要有質疑精神，沒有質疑就不會有探索和思考，閱讀再多的文章也不會有進步。在個性化閱讀教學實踐中，對學生進行質疑能力訓練，讓他們在預習課文的時候提出自己不明白的問題，老師將學生的問題進行整理分類，了解他們是在篇章的結構或是詞句理解方面、情感表達抑或是在表現形式方面，然后對這些問題進行分類組織教學，讓學生共同討論完成解決這些問題，最后讓大家對這些問題進行評點，讓大家了解對于不同類型的文章該如何提出問題的方法。這樣的訓練不僅鍛煉了學生的思維模式也提高了他們的質疑能力，讓學生在閱讀過程中展示了個性，在閱讀過程中由被動轉變成為了主動。
4.總結
在高中課堂教學中實施個性化閱讀不僅能夠使教學得到事半功倍的效果，也能夠提高學生的閱讀能力，逐漸形成良好的個性跟健全的人格，讓學生成為一個具有創新能力和勇于質疑的人。
參考文獻：
