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教育實習研究報告范文1
〔關鍵詞〕物理課堂 探究過程 效率 研究 分組 五步探究法
一、課題研究的背景及界定
課題研究背景：新課改實施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學探究過程的最優化教學模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學中沒有領會科學探究的精神和實質，使科學探究過程盲從、浮躁和形式化，教學效率不高.不能真正激活學生內在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學中還是存在諸多誤區與不足。
課題名稱界定：探究式課堂教學，就是以建構主義學習理論為依據，以探究學習內容為載體的教學.
該課題旨在走出物理課堂的誤區，使學生真正成為探究學習過程中的主體，從而提高物理課堂效率.
二、理論依據及意義
中學物理課程的核心理念是以學生發展為本，具體體現為：（1）必須注重全面提高學生的基本科學素養，使他們不僅掌握物理知識，還具有科學精神和創新能力.（2）必須倡導物理學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法.激發他們持久的學習興趣和求知欲望，并在探究過程中培養自主學習的能力，逐步實現學習方式的轉變，使學生逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態度.
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1、研究目標：
（1）何培養學生有一雙發現問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養學生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養學生對探究過程中“非預設性問題”的處理能力；（4）如何培養學生的創新精神和發現新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養學生交流、評估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.
2、研究內容
（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學習的基本特征和探究教學思路；（3）課堂上要創設問題情境，使學生發現問題，激活學生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關注個體，分類推進；（6）高效物理探究過程的基本教學模式.
3、研究方法：
文獻研究法、調查研究法、行動研究法、實驗研究法，經驗總結法等.
4、研究步驟及過程
第一階段：學習調研（2011年4月20日―5月31日）
加強教育教學理論學習與培訓，調研課題的背景與現狀，尋找研究的立足點和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.
5、 4月14日，我校初中部在初二年級舉辦了課外物理探究實驗競賽，活動之后，我們召開了課題組研討會，進一步明確了我們的研究目標，該活動拉開了我們課題研究實施的序幕；
6、在初三進行了物理探究實驗競賽筆試，調研探究教學過程中學生的學習狀況.
7、建立了西安市基礎教育小課題研究“檔案袋”及《中學物理有效教學評價表》等，完成了開題報告.
第二階段：研究實施（2011年6月1日―10月31日）
（一）立足現狀，確定目標（見上）；（二）明確分工，團結協作；（三）問卷調查，彌補不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結經驗交流會，李仿琴老師代表課題組進行了交流發言.；（六）完成了課題研究中期報告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經驗交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學生實驗報告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區教育局主辦關于“物理教師的專業成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學校教師培訓會上作了“新課程下的教學設計和教學設計案例分析”專題講座.
第三階段：總結階段（2011年11月-12月）
（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進行了課題研究匯報課交流（3節）
11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻
11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡
（二）2011年11月22日，學校青年教師過關課上，課題組老師與學校領導、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節實驗探究課.
（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個班中進行了調查問卷，各項綜合評價均為優秀.（學生各項評價表及統計已上傳博客）
（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結和反思，并撰寫相關論文.
（五）填寫小課題申請表，撰寫課題結題報告并上傳博客，完善小課題檔案袋.
四、研究結果與成效
（一）小課題研究結果
主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結題報告
附件：開題報告、中期報告、 論文、隨筆、教學設計、教學課件、學生實驗報告、自制教具等.
（二）小課題研究成效
此次小課題研究，我們始終堅持在研究的狀態下工作，在工作的背景下研究，面對真問題，展開真行動，獲得真發展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學理論修養，通過理論學習和教學實踐研究，完成了本課題的研究目標.
1、正確定位物理教師的角色，“教師是學生學習活動的組織者、引導者和規范者”，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略，建立一個民主寬容的探究教學環境，充分發揮學生的思維能力.在探究教學中重點要處理好豐富的教學資源與有限的教學時間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導的矛盾，既要放得開，還要收得攏.
2、明確了探究學習的基本特征和探究教學思路
（1）基本特征：問題―假設―證據―解釋―評價―交流
本質特征：知識建構的自主，思維活動的開放
（2）教學思路：情境――問題――探究――結論，以情境引問題，以問題導探究，以探究促真知.
3、重視創設問題情境，使學生發現問題，激活學生的探究欲望.建構主義的情境性學習理論強調在教學中把所學的知識與一定的真實任務情境或模擬的任務情境聯系起來，讓學生合作解決情境性的問題.
4、深刻領會到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學不僅是一種教學方法，它更是體現了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.
5、加強探究教學的組織管理
實驗室分組探究是最典型的探究教學形式，基本能滿足學生各方面的學習需求，是我們所倡導的探究方式.也是學生最喜愛、最希望的教學組織形式.
6、本次研究過程中，對學生課堂分組探究進行了較為深入的研究與實踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學模式――五步探究法.
（1）提出問題，預習自學。在學生分組實驗探究前的一節課里，創設一個問題情境，提出問題，讓學生課外思考、預習并撰寫實驗探究預習報告.
創設的問題情境一定要處在學生的最近發展區內，使其不僅包含著促進學生智力發展的知識信息，而且還能營造起亢奮的心理環境.
撰寫預習報告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預習，學生對實驗原理、方法、步驟以及器材有一個初步的認識，在進入實驗室時心中有數、充滿期待，可快速投入.根據不同的學習任務，預習報告的內容要求有所不同.
（2）交流討論，確定計劃。交流的內容不是探究內容的簡單重復，通過預習，重點交流要探究什么？怎么探究？通過實驗要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎上，修訂完善探究計劃.
（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關鍵環節，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學生的實際，更能體現探究的真諦.求實的態度應貫穿在探究過程中的每一個細節，包括選擇儀器、確認變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應該有不同的側重點.同時，探究過程又不能放任自流.
展示成果，是在記錄、處理實驗數據之后，在小組交流討論的基礎上，向全班展示實驗結果的過程，重點是引導學生分析得出實驗結論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對實驗誤差加以分析，培養學生實事求是的科學態度.
（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養學生的問題意識，要求學生對實驗錯誤或故障要有記錄，隨時告知老師，同學們也能從實驗過程的分析中獲得新的知識，從而演繹出探究過程的靈動和高效.
（5）知識拓展，完成報告。探究實驗報告是實驗教學反饋的主要途徑，因此要求學生在整個環節中都要實時填寫其各部分內容，另外教師隨時巡視指導，恰當增加探究實驗內容，或獎勵優秀生進行自主創新探究實驗.
五、存在問題及改進
存在問題：由于時間緊，任務重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內容還不夠充實，探究教學模式也不夠完善。從學生評價的反饋信息中看到了學生對探究教學的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創新、體驗、但是也看到了探究教學的不足，由于種種原因我們的探究實驗教學還不能滿足學生的要求，由于課時的限制，探究過程有相對的局限，在一定程度上影響了學生參與的廣度和深度.
教育實習研究報告范文2
關鍵詞：高職院校；酒店管理類專業；課程體系設置；教學保障措施
1、引言
改革開放20多年來，中國酒店基礎設施建設、開發和管理水平全面提高。餐飲市場的競爭，不外乎資金投入、經營理念、環境設施、菜品風味、營銷策略、服務水準和價格定位等幾個方面，而這一切又集中體現在人才（含經營管理型人才與技術型人才）的數量和質量。近年來,旅游高等教育伴隨著旅游產業的不斷壯大而迅速發展,并為旅游行業提供了大量的專門人才，高職作為面向社會培養旅游專門應用人才的主體，發揮了重要的作用，但我國旅游高職教育在取得進步的同時,也面臨著進一步發展等問題,提高我國旅游高職教育教學質量已成為當務之急。高職院校酒店管理類專業課程體系設置結構是旅游管理專業教學改革的重點和難點，也是關鍵點，高職院校酒店管理類專業課程教學效果將對旅游高職教育教學質量產生直接影響。當前, 高職院校酒店管理類專業課程教學中存在低效教學現象,迫切需要對其有效教學進行系統分析。有效教學是有效果、有效率、有效益的教學,是教師遵循教育教學活動的客觀規律,不斷對教學過程進行優化,進而達到促進學生進步與發展的目的。而改進專業課程體系設置結構，做好教學保障是關鍵的關鍵。
2、高職院校酒店管理類專業人才培養的方向
人才培養方向是為實現某一教育對象的培養目標及學制規定的教學任務而設計的教學活動總體結構及其運行機制。人才培養方向的核心是教學計劃，應包括：專業培養目標和人才規格，專業課程體系設置，職業能力結構，教學內容與教學方法，教學環節及時間分配，教學進程安排及教學手段以及培養途徑等要素。因此，為滿足社會對高等職業技術人才的需求，進一步推動高等教育體制改革，作為面向社會培養酒店管理應用人才的高職院校應研究高職院校酒店管理類專業課程體系設置和教學保障，把以上因素進行優化組合，改變以往舊的模式，創新出一個符合現實變化的人才培養模式。
3、高職院校酒店管理類專業課程體系設置結構
酒店管理類專業課程體系設置應在培養高等應用型人才的目標指引下，以職業技能培養為核心，全面提高學生素質，在不斷調整與改革中，構建科學合理、層次分明的專業課程體系。
（1）公共課（基本素質課程）
高職院校酒店管理類專業公共課課程為高職各專業學生必須學習的基礎課程，目的是培養學生的思想政治素質、人文和科學素質、身心素質。包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論，思想道德修養與法律基礎、廉潔修身，形勢與政策，大學英語，計算機應用基礎，體育，大學生職業發展與就業指導，軍訓，公益勞動。
（2）職業通用能力課程
高職院校酒店管理類專業職業通用能力課程學習專業基礎知識和專業基本技能的課程，包括服務心理學、現代酒店營銷學、酒店業概論、酒店人力資源管理、酒店公共關系學、酒店禮儀學、餐飲管理與服務、前廳、客房管理與服務、酒店實用英語、酒店英語聽說訓練，盡可能開設一些旅游與酒店用小語種課程。
（3）職業專門與綜合能力課程
高職院校酒店管理類專業職業專門與綜合能力課程直接對應崗位工作任務和職業能力的需求，培養學生綜合技能的課程，包括：酒店管理專業見習、酒店管理綜合實習、畢業綜合實踐（頂崗實習）。
（4）專業選修課程
高職院校酒店管理類專業選修課是職業拓展能力課程，是職業專門與綜合能力課程的拓展和深化。具體按學生就業方向和行業應用領域需求細分為三個模塊。模塊一：飲食；模塊二：行政管理；模塊三：導游與會展。包括食品營養與衛生、應用文寫作、形體訓練、旅游地理、導游實務、會展服務與管理。
通過高職院校酒店管理類專業幾大課程體系層層推進，緊密結合，形成完整的酒店管理應用型人才培養體系。
4、高職院校酒店管理類專業課程教學保障措施探討
高職院校酒店管理類專業課程教學應充分認識到課程教學是學生后續專業的實習基礎這一特點，注重基本理論教與學，力爭為學生奠定良好的知識基礎。
（1）對課程教學教法進行深入研究
高職院校酒店管理類專業課程教學應以就業導向，就有關課堂理論教學、校內實踐教學、頂崗實習、社會實踐等開展多種形式的酒店管理教學研討會，并努力爭取課程教學、教學組織與管理及教法研究取得良好的效果，并發揮了積極地作用。
（2）重視教學內容的改革
高職院校酒店管理類專業課程教學應以現代飯店業對旅游人才的素質要求，圍繞適應社會需要和職業崗位的要求，堅持以提高學生的實際操作能力和創新能力為基礎，增加實踐教學比例，構建合理的知識結構體系。
（3）改革教學的方式
高職院校酒店管理類專業課程教學應借鑒國外著名酒店管理專業先進的教學方式，教師靈活運用建構主義理論，積極采用基于工作過程的項目教學法，強調學生內部動機的激發，充分調動學生學習的積極性和主動性。使學生具有掌握新技術、拓寬新市場、服務再創新的素質。
（4）改進測評方式
高職院校酒店管理類專業課程教學應改變以往一次性期末書面考試的考核方式，建立全過程、多元評價體系，包括筆試、口試、現場演示等，每一種考核形式都賦予分數，全面考核學生的專業素質和綜合能力，兼顧國家和行業職業技能鑒定考核要求，以調動學生學習積極性，激勵學生在學習高職院校酒店管理類專業課程學習的過程中充分展示自我價值。
（5）運用多媒體教學手段
高職院校酒店管理類專業課程教學應精心制作教學課件，實現傳統的黑板加粉筆的教學手段與現代多媒體教學手段相結合。
除此之外，在教改實踐的同時，應注重教學研究，發表教研論文，主編、參編酒店管理類教材，并根據課程大綱體系，編寫、制作多媒體教材。
參考文獻：
[1]白先同.德育新觀念[M]. 廣西師范大學出版社, 2000.
[2]郭敏文著，餐飲服務與管理[M]，北京：高等教育出版社，2006.
教育實習研究報告范文3
中圖分類號：TQ33 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8775(2015)04-0054-02
一、中國天然橡膠市場需求分析
在我國天然橡膠市場的經濟結構主要通過需求市場集散程度、經濟產品的優劣、和國際政策優先所影響的，根據這三個方面產生論述，就可以分析我國國內天然橡膠市場的基本情況和發展狀況，以目前的發展狀況為基點，從中尋找我國天然橡膠市場所存在的發展商機，這等同于對我國天然橡膠產業未來十年做一個發展研究評估。
1.關于市場產業結構的研究報告
我國近些年對天然橡膠產業的改造，尤其體現在農業墾殖西方發面的開發，我國農業墾殖體系對于所種植的天然橡膠的進行初步制作的企業規模加大，我國多家大型橡膠產業公司在海南共同創建了可以將天然橡膠原生態種植，初步加工、市場銷售和天然橡膠產品研究于一體的天然橡膠產業園區，這其中種植的天然橡膠樹占地面積可達二十五萬平方公里，其中每年可產出的干膠質量可達到二十三萬噸，這個園區所生產出的橡膠產量和質量均占國家比重的百分之四十之多，所以可以當之無愧地稱之為全國規模最大的生產園區。排名第二的天然橡膠產業園區是云南天然橡膠產業股份有限公司，其種植面積可達到十一萬平方公里，其每年可產出十五萬噸的成品。
但是在我國對天然橡膠進行初步加工的民營企業數量較少，我國的天然橡膠加工行業與國外的從規模和產出數量上來比較的話還是稍顯劣勢，我國的民營加工產業有二百零二家，在這其中有十三家的年產量可以超過萬噸，占全國年產量的百分之六點四；在五千噸到一萬噸的產業數量有五家，占全國年產量的百分之二點五；在一千噸到五千噸這個區間之內的有八十七家之多，其年產量客棧全國年產量的百分之四十三；在年產量不超過一千噸的中小企業有九十七家，占全國比重的百分之四十八。
2.商品層次化
通常所說的商品層次化是說在相同行業中制作出的同類商品，因為在商品本身的質量、成本、做工、性能和銷售等各個方面所出現的層次化，使不同類型的商品之間出現無法替代的問題，在學術上也被統稱為產品差別化。其實商品層次性決定了商品的優劣之分，也是一種有利的市場競爭手段，市場反作用于生產廠家不斷提高商品的質量和差別性，有利于市場經濟的良性競爭。
二、天然橡膠發展困難研究
我國目前想要大力地發展天然橡膠產業需要客服以下幾點困難：
1.國家政策支持力度有限，國家對天然橡膠產業的扶持力度還不夠，從政策上面沒有寬松對天然橡膠產業生產的管理和經營。
2.人才匱乏，在天然橡膠產業中的一些特定崗位急需具有高技術水平的人員上崗，這也是天然橡膠產業普遍存在的問題，就是人才的缺乏。
3.企業和個人在選擇投資天然橡膠產業的時候會遇到投資資金回籠時間過長的困境，天然橡膠產業的投資資金巨大，規模也不是一般產業可比，而其中所蘊含的風險也大。
4.原生態天然橡膠種植園區的建設也不是一般企業可以建設的，天然橡膠因為其原料的特殊性，所以在天然橡膠生產基地的建設上需要有豐富經驗的人作為引導。
根據上面所分析的我國天然橡膠產業的發展壁壘，可以看出目前進入天然橡膠產業的門檻較高，不僅要有雄厚的資金作為支持，還要有大量技術人員的儲備。
三、天然橡膠產業發展商機研究
根據對我國天然橡膠產業市場需求和產業壁壘的分析可以發現很多問題，本文就如何客服目前所存在的產業壁壘，發現產業發展商機提出幾點解決辦法。
1.產業應調整現階段天然橡膠的加工模式，調整產業發展格局，擴大產業發展規模。在優化天然橡膠種植的基礎上建立天然橡膠產業園區，整合大小天然橡膠加工廠，將中小型企業集中到一起去發展，建立從種植，加工到銷售一體化的產業構架。這樣也有利于國家有關部門的政策扶持，有利于天然橡膠產業產品的研究研發，有利于加工和種植技術的研究推廣。整合整改不符合要求對環境污染嚴重的中小型加工廠，有利于環境的保護和資源的節約，同時也可增加產量。
2.天然橡膠產業應積極調整天然橡膠品種，使自身所加工出來的天然橡膠產品擁有良好的市場競爭能力和口碑，我國的國產全乳膠在國內市場一直都是獨占鰲頭。天然橡膠加工業必須自己自發的調整品種構成，擴大產品競爭力，抓住現階段我國汽車產業發展的新機遇，提高高級橡膠的產品質量和工業化水平。
結論：
我國天然橡膠產業雖然起點較低，生產水平加工水平還有待提高，產業所需跨越的壁壘也較多，但是我國橡膠的市場需求量持增長趨勢。伴隨著汽車等產業發展的機遇，我國國產橡膠應提升加工工藝，升級產品質量，客服壁壘，適應市場需求和國際化發展。
參考文獻：
[1]傅國華，中國天然橡膠業在WTO框架內的發展對策[J].熱作作物學報，2005（5）：12-15.
[2]林僥俊，我國加入WTO對海南省天然橡膠生產的影響[J]，中國農墾經濟，2000（4）：12-15.
[3]楊培生，提高我國天然橡膠產業競爭力的思考[J].中國熱帶農業，2005（4）：4-6.
作者簡介：劉威(1982-)，男，山東文登人，上海理工大學管理學院mba在讀。研究方向：市場營銷。
教育實習研究報告范文4
關鍵詞：預習 自學
一、問題提出
當今科學技術突飛猛進，知識不斷更新，知識陳舊率不斷提高。培養學生預習習慣，提高自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各學校教學中的一個十分重要的問題。
從當前現狀考慮，有很多教師不注意數學學科的課前預習，還沒有體會到課前預習的真正意義。因此，根本不安排學生學習新的概念前去預習，學生不能通過預習發現新的理念，發現新的規律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。
雖然我們學校有不少老師重視課前預習，但學生仍未養成習慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現在課堂里學生學習被動，思維不活躍，自學能力低下。
基于以上原因，本人申報了《培養學生預習習慣 提高自學能力的研究》開展研究，具有十分重要的意義。
二、概念界定
1.預習是學生對將要學習的知識的提前進行接觸與熟悉，是學生在學習之前按一定的學習要求對教材所進行的一種探索性的自我學習活動。它是教學過程的必要組成部分。
2.數學預習習慣指學生在課堂集體教學前對數學教材進行嘗試學習的習慣。學生具有較強的預習習慣和能力，就能根據數學學科知識的特點和具體學習的內容靈活選用科學的預習方法，對將要學習的內容進行預習，認真做好預習筆記。做預習筆記不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學生回顧預習過程，弄清楚哪些知識是自己獨立學會的、哪些知識還似懂非懂、對這些知識還存在哪些疑問，對發現、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨到的見解？？，并認真對以上反思做好記錄。
三、理論依據
1.主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。
2.著名教育家葉圣陶先生也強調：“上課之前，學生要切實預習。”可見從古到今教育工作者都非常重視課前先學。可以說，“好的預習就是課堂教學成功的一半”。
3.《新課程標準》明確提出：“學生是學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習數學的重要方式?！?/p>
四、課題研究目標和內容
本課題研究要解決的主要問題就是激發學生學習積極性，改變現狀，使學生養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法，優化課堂結構，提高課堂效率，提升學生自學能力，把老師從繁重的勞動中解放出來，能起到事半功倍的效果。
根據國內外研究現狀以及學?，F狀，本課題擬定的研究目標如下：
1.尋找提高課堂教學起點的途徑及方法。
2.通過對本課題的研究提高課堂教學效率。
3.通過對本課題的研究使學生養成自覺有效的預習習慣。
4.形成以提高課堂教學起點為載體，激發學生學習積極性，最終培養學生的自學能力。
五、課題研究方法及對象
（一）研究方法
1.文獻研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學理念，從而讓自己能站在一個較高的視角看待一切。為此，我認真閱讀了《怎樣培養能自立會學習的孩子》、《課堂教學小策略實用精品庫》、《新課程課堂教學技能與學科教學》等專著。
2.案例研究法。通過具體課例的創新設計及實踐嘗試來研究如何培養學生預習習慣，提高自學能力。如每節課都有預習提綱或預習教案。
3.經驗總結法。研究過程中，我及時做好記錄并認真分析，將實踐中的體會總結成經驗。用得出的經驗指導教學實踐，同時也通過教學實踐來進一步檢驗和完善經驗。
4.調查研究法。我主要采用個別訪談和問卷調查兩種形式。問他們采用自己先預習的方式來學習能不能適應，有沒有老師幫助的地方。經過與學生了解情況后，經過調整，學生課前預習效果也有了明顯的改善。
（二）研究對象：××學?！痢涟嗉墝W生
六、課題研究過程
1.調查研究：我采用與個別學生訪談，了解學生是否有預習習慣，如有預習習慣是怎樣進行預習的，預習后有哪些好處等。然后設計調查問卷。
2.實踐研究：我經過反復研究編制實效可行的預習提綱或預習教案。在教學中，每人提前拿一份預習提綱進行預習，預習后在課上自學。學生先學以后，視教學內容的特點可以讓學生匯報展示自學成果，也可以安排嘗試練習進行學情診斷。例題可以講或不講。練習題一般是緊扣例題的類似題，讓學生獨立完成。
3.經驗總結：經過一年的研究與嘗試，我認為培養學生的預習習慣，提高自學能力可以通過下列途徑來入手：首先培養自學信心。讓學生在自學中主動探索、質疑問難、敢說敢議，為學生自主參與學習打下基礎。其次，營造自學氛圍。即營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環境是培養學生自主學習能力的前提。最后，教會自學方法。如培養學生的自讀能力、教會學生學會思考、鼓勵學生大膽質疑、多讓學生匯報展示。
七、研究成效
通過課題的研究，我更清楚地認識到預習可以直接提高學習效率，開拓思路，增強求知欲望，提高筆記水平，增強記憶效果。在解決這些問題時，可以形成學生獨立閱讀和思考的習慣，帶著預習中遇到的問題聽課。不僅調動學生學習積極性，而且增強聽課效率，對于有些問題可起到舉一反三的作用。
八、研究成果形式
本課題研究的對象為初三年級的學生，所以在課題研究初期，為了接下來要展開的研究工作提供更為明確細致的目標，特對本校初三一個班的學生進行了調查問卷。調查問卷顯示：（1）學生不經常預習數學；（2）大多數學生預習數學是在老師和家長的要求下，可見學生還沒有養成預習數學的習慣；（3）大多數學生認為預習對學習新課有幫助；（4）學生對預習還不夠重視，部分學生只是看看、畫畫、做做，很少有學生提出自己的問題，看來要對學生進行預習方法的指導。總之，學生沒有問題意識，預習內容及方法還是處于淺層的階段，預習能力還比較弱。在有了這些認識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今已初露成效。
（一）改變了學生對預習數學的觀念和態度
觀念和態度的轉變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認可了，
才會從觀念和態度上表現出來。我們比較欣喜的發現，通過近半年的課題研究，學生對于預習數學的觀念和態度多多少少都出現了轉變。
第一， 作為教師，我們都要去了解學生，根據了解的情況，在因人而異的
布置預習任務。具體的做法是幫助他們設計不同的預習提綱。不同之處在于，部分有余力的學生鼓勵他們探索更深層次的知識，部分學生則只要求他們把基礎知識掌握扎實，有所舍棄。
第二，在布置預習任務之前，我們都會認真鉆研教材。也經常翻閱查看一些理論書籍、優秀的文章，不斷的為自己充電，對于數學這門學科來說，并不是所有的知識都需要預習，而且即使的確需要預習的知識也可以有所側重的預習。所以我們在初期就初步對于預習的內容進行了篩選，從而合理指導學生進行預習。
第三， 我們多深刻的意識到新課程理念下的預習是形式多樣的。預習不只
是為了更好的完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容。要不要預習，我們都是根據學生、教材等各方面的實際情況作出決策的。在布置回家作業的時候，剛開始要花一點時間和學生一起設計預習提綱或預習案例，慢慢地學生就會自己根據自己的情況設計預習提綱或預習案例，在預習過程中也能提出一些比較有價值的問題。
在研究過程中發現，當老師給出了具體的預習指導意見后，學生對于預習數學的觀念和態度就逐漸轉變了。現在他們普遍認為預習數學也有方法可循的，而且預習過后聽起課來輕松多了，知識掌握的也比較牢固。學生把預習數學當成一件很平常的事了，他們預習的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業中體現出來。
（二）培養學生良好預習習慣的措施
第一，培養學生預習的興趣。預習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。把競爭意識引入到預習活動中，在課堂上讓學生當小老師匯報自己的預習成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預習中的疑問誰就是今天的小老師。變被動接受知識為主動自學。在每一節課上完后，就要布置下節課的預習內容，督促學生養成預習習慣，使學生能做到有效預習，且經?；?。
第二， 教會學生預習方法。我在指導學生預習時，采取了以下方法：（1）
認真讀書，先將課本上的內容初讀一遍，初步了解所學的內容和解答的思路，然后再反復細讀，基本概念著重讀，易混概念對比讀，較難概念反復讀。（2）多思考。要運用已有的知識進行積極的思考，多問幾個為什么？（3）挖掘疑難點。即找出自己解決不了的問題，對于有些問題，獨立思考都得不到解決的，查閱參考書或請教同學，盡量求得解決。（4）解決課后練習，根據自己預習時的理解，解答課后練習，以查自己預習的效果。
第三， 強化培養和訓練。在教學過程中，我采取以下方法：（1）是要求學
生從現在做起，從一點一滴小事做起，持之以恒。（2）按時檢查，促其習慣的養成。（3）當學生在預習方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓。
第四， 教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質疑、提問等形式，檢查
預習效果。教師在課堂教學時，應著眼于學生真正去理解新知的為什么，要讓學生不僅知其然，更要知其所以然。
（三）教會學生設計預習提綱或預習教案。在設計預習提綱之前，首先要明確學習目標，其次設計幾個本節課的概念問題，最后設計幾個相關概念的練習應用?？偨Y這一節課的重難點及你自己解決不了的問題。當然要因人而異。例如預習提綱
《圓心角、弧、弦》 預習提綱
預習內容：教科書第82- 83頁
預習目標：
1.知道圓心角的概念。
2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉不變性。
3.理解三組量之間的關系定理及推論，并會運用其證明有關的問題。
預習過程：
一、讀一讀
閱讀書本第82- 83頁的內容，尤其是83頁的藍體字，請填空理解。
二、說一說
1.圓是中心對稱圖形嗎？它的對稱中心是什么？
2.什么叫圓心角？
3.圓心角、弧、弦之間有什么關系？
三、試一試
可以嘗試完成書本練習題。
四、想一想
判斷，相等的圓心角所對的弧相等。（ ）
五、問一問
教育實習研究報告范文5
關鍵詞：幼兒衛生與保健 學前教育 教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.045
鑒于國內多將《幼兒衛生與保健》課程定位于理論課程，課程教學團隊結合應用型本科院校學前教育專業培養目標對課程教學進行了優化改革，突出了該課程的應用性和實踐性，旨在使學生獲得從事學前教育活動應具備的專業素養，提高學生的保育實踐能力。具體包括以下幾方面：
1 模塊化的課程體系
為了克服學生“重教輕?！钡乃枷耄瑯淞⒄_的保育觀，使學生在掌握基本理論的基礎上，學習和掌握基本的保育技能，以便在將來的實際工作中能切實維護和增進兒童的健康。課程教學團隊積極與幼兒教師和幼兒園管理者共同研究，構建重在能力培養的模塊化課程體系。
基礎理論模塊：主要目的是使學生全面掌握學前兒童解剖生理特點以及身體生長發育的規律，了解學前兒童常見疾病的有關知識，熟悉教育環境創設及教育過程中的衛生要求，能夠對學前兒童的身心發展進行科學的評價。這一模塊采用校內課堂教學與校內校外實踐教學相結合的方式完成。
綜合訓練模塊：主要目的是使學生掌握幾種患兒的基本護理技能和急救術，以備日常教學和生活中的不時之需。這個模塊教師講得少、指導得多，主要采用校外實踐和校內實踐相結合的方式完成。
模擬教學模塊：主要目的是在學生全面掌握幼兒衛生與保健的基本理論和基本技能的基礎上，進一步培養學生綜合運用知識的能力，創造性地解決實際問題的能力。這一模塊采用校外實踐和社會調查相結合的方式完成。
2 多樣化的教學方法
課程教學團隊成員積極探討本課程的教學方法，除綜合運用講授法、演示法、觀察法、討論法、練習法等傳統的教學方法外，還恰當運用了體現本課程特色的教學方法，如：小組合作學習、情景模擬操作、現場教學、案例教學等。
2.1 小組合作學習
“托幼機構的保育、教育活動衛生”一章內容中，可以采取小組合作學習的方法，小組通過到幼兒園現場考查其生活制度和教育活動衛生、合作制作課件、小組代表講解、小組成員答疑等多種形式和方法，培養學生自主學習意識和搜集整理信息、語言表達、團隊合作等多方面的能力。
2.2 情景模擬操作
學到“常用護理技術及急救術”內容時，可以采用情景模擬手段，設計一定的情景，準備一些工具或材料，讓學生分別扮演受傷者和救護者，進行現場的急救和包扎；學到“人工呼吸”和“胸外心臟擠壓”內容時，除了用多媒體演示操作步驟外，還可以設計幾種不同的意外事故的情景，讓學生根據具體情況采取相應的施救措施，并要求學生兩人合作輪換完成操作練習。
2.3 現場教學法
“幼兒健康檢查和評價”一節的內容，在講解了基本知識和檢查操作要領后，組織學生到幼兒園協助保健教師進行晨間檢查；講到“托幼機構的環境衛生”內容時，可以組織學生到幼兒園參觀、考察，認識到托幼機構建筑、設備和用具衛生的重要性和應該注意的問題，要求學生對所見所聞進行分析評價，并提出建設性的意見和建議。
2.4 案例教學法
在教學過程中教師可以用錄像機錄下幼兒園一日保育工作的全過程（包括入園、盥洗、入廁、進餐、午睡、各類教育活動、離園等環節），也可組織學生通過網絡和教育實習搜集整理幼兒園中典型的保育案例。將這些案例穿插到相關章節的課程教學中，啟發學生思考分析問題，加深對所學知識的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力。
3 “全過程”的教育實踐
為了讓學生充分接觸和學習保育工作，增強對幼兒保健的感性認識和實際操作技能，在學習過程中我們設計了多次保育見實習。課程學習前，安排學生到幼兒園保育見習1周，初步接觸和了解保育內容；課程學習中，安排課程實習或利用其他課程實習機會，有針對性地設計觀察量表，讓學生有目的進行觀察、記錄和分析，將分析整理的問題及遇到的疑難之處反饋到課堂教學中來；課程學習后，安排1周保育見習，讓學生帶著問題與幼教工作者探索研究，撰寫研究報告或者調查分析報告；最后在畢業前夕集中教育實習1個學期，學生以保教人員的身份組織幼兒園的各項教育活動和生活活動，在實際工作環境中提升各項保教技能。
4 “全方位”的考核評價
改變傳統的通過期中、期末兩次考試進行學生學業評價的做法，在學生的課程學習過程中，課堂出勤，聽課情況，回答問題情況，小組及全班討論時是否積極參與、發言次數，發言內容，對其他同學提問的回應，見實習結束后帶隊教師和實習幼兒園的評價意見，各階段的見實習報告、專題研究報告或調查分析報告等都納入課程成績，實行課程學習“全方位”的考核。這樣對學生考核的不僅是能力，也是態度，關注的不僅是結果，也是過程。它更能發揮學生主體作用，促進學生自主學習。
以上僅是對《幼兒衛生與保健》教學改革的初步嘗試，搞好本課程教學改革有利于培養知識與能力并重的“應用型”人才，拓寬學前教育專業學生的就業渠道，促進高校學前教育專業健康發展及學前兒童健康成長。
參考文獻：
教育實習研究報告范文6
野外實習是地理教學的重要環節，是整合地理概念和理論的重要工具，是學生理a解地理知識的好方法。同時，野外實習也是最有效和最愉快的教與學方式，是課堂教學與非課堂教學的橋梁，是調動學生積極性、使學生獲得終身學習能力的有效教學手段。自然地理環境中的各要素互相聯系、互相制約，它們在不同的區域也可能會有不同的表現和不同的組合，最終造成人類對自然環境的改造利用也是各地不同。因此，一個能將自然地理要素與人文地理要素有機融合的綜合野外實習，是對地理野外綜合研究能力的有效檢驗。實踐證明，大尺度空間區域的綜合實習，對學生地理空間思維能力、地理空間分析能力的培養和地理學科意識的形成具有十分重要的作用和意義，是其它地理教學培養方法無法替代的手段。
二、區域地理綜合實習之目的與要求
1.區域地理綜合實習之目的
區域地理綜合實習是地理專業學生在完成了主要專業課程學習及課程實習后所進行的一次涉及幾乎所有專業知識和技能的綜合實習，必須達成對地理專業技能和地理綜合素質進行綜合訓練與檢驗之目的。綜合實習的專業技能主要包括地圖與定位技能、觀察與調查技能、地理分析和表達技能等。地理綜合素質主要包括地理思維能力、地理探究能力和創新能力。
2.區域地理綜合實習的要求
對一個大區域的實習，很難做到事無巨細、面面俱到，但它可以利用對典型點與線的考察，借助點動成線、連線成面的原理，達到“微觀看點、中觀看線、宏觀看區域”之目的。所以，實習要將“用腳看”轉變為“用腦看”，不只是認真完成教師所設計線路的課業考察，而是要思考為什么這樣設計線路，如果不這樣，對區域的整體認識會有何影響。也要將“用眼看”轉變為“用心看”，因為看的欲望不一樣，看的結果也就不一樣。實習需要用心去仔細體會肉眼所見與所學知識的內在聯系。
三、區域地理綜合實習的設計
1.實習區域的選擇
一個實習區域，應該有助于學生利用區域條件，分析問題和解決問題，訓練區域綜合能力。因此，實習區域內部必須有明顯的一致性，但與其它區域間又存在一定的差異性。據此，在華南地區可以設計3條能較好體現其區域特征與規律的實習線路：①廣州—梅州—龍巖—漳州—廈門—潮州—汕頭—廣州。②廣州—陽江—湛江—北?！蠈帯窳帧貞c—廣州。③廣州—陽江—湛江—徐聞—海口（中線）—三亞（東線）—?？凇贩祷亍?/p>
2.實習內容的設計
區域綜合實習的設計主要圍繞培養學生的區域觀點、綜合觀點、人地關系思維和可持續發展意識幾方面展開，采用抓典型、重對比的手法，引導學生考察與思考。下面以線路①為例，簡要介紹華南地區在南亞熱帶區域的實習設計。
（1）設計穿越主要地形區的考察線路。該線路從華南地區最大的平原——珠江三角洲平原出發，向東北方向經南嶺南部丘陵直到閩西山地，折向東南往廈門，再沿沿海平原返回廣州。此線路可獲得的直接收獲是：親身體驗華南地區的地表結構與景觀特征及其區域內部的差異，感受何謂“閩道更比蜀道難”，從而引發深入思考自然地理環境與經濟發展之間的內在聯系，體會自然、經濟、社會協調發展的必要性，并積極探求區域持續發展的依據和途徑。
（2）設計具備區域特色的定點考察。區域特色既可由自然環境特征表現，也可反映為人文環境特征。本區自然要素的定點考察選擇了梅州陰那山和漳州濱?；鹕降刭|公園。陰那山是南亞熱帶的典型山地之一，不但可以考察山地的垂直分異與山區的開發利用，還可近觀斷裂帶與巖層發育。漳州濱?；鹕降刭|公園里有發育齊全、保存完好的火山地質遺跡，真實記錄了本區火山活動的歷程，有助于解釋東南丘陵的又一個重要成因。人文要素的定點考察是以民居與城市為主。本著“微觀看民居、中觀看聚落、宏觀看區域”的原則，設計定點考察客家圍屋與土樓、潮汕民居與祠堂、廈門城市與潮州古城，既親歷了微、中觀環境中民居特色與聚落形態的形成及其與自然、社會環境的密切關系，也可據此深入探究在宏觀環境的人地關系改造與利用中的共同特征與差別。
（3）設計突出區域差異的比較考察。自然環境的差異將直接導致社會、經濟、文化發展與行為特征的差別；而社會經濟，尤其是科技的發展，又是改變自然環境制約因素的重要力量。從古至今，華南地區不管是生活方式、建筑文化還是產業發展，都體現出明顯的山文化閉塞與海文化開放的差異，最典型的如粵、閩與客家三大文化區的產生、發展與分異；但現代交通技術的進步與普及，已經成為區域發展與戰略轉移的重要誘因，這從山區的發展、海西經濟區的崛起與汕頭經濟特區的衰退就可見一斑。
四、區域地理綜合實習的組織與指導
由于區域綜合實習要求的內容與達成之目的是多樣化的，因此需要根據不同的實習要求，給不同的實習內容設計不同的實習模式和指導方法。一般在一次綜合實習中，需要綜合采用集體、小組和獨立等多種實習組織模式（圖1）。
1.集體項目
集體項目的組織貫穿于整個實習的始終，是最為傳統的一種實習組織方式，它是以導師為主導的地理野外實習方式。在準備階段，需要給學生介紹實習之目的、任務、內容與要求，并統一做好資料和設備等的搜集、整理與準備；在實習階段，召集學生一起講解與示范沿途的特殊地理現象以及定點實習點；匯報總結階段，教師的集中點評既是對實習過程的回顧與分析，也是對實習成果的歸納與總結。這類實習模式往往有一定的規范性，學生以被動接受教師的知識傳授以及對已有知識、理論的驗證為主，因此，最終目的是要求學生能系統、規范地掌握區域地理實踐與研究方法。不過，這種模式在某種程度上壓抑了學生自主學習的能力和創新意識的發展。
2.小組項目
小組項目的設計是考察學生野外能力的最好方法，要求學生分小組仿照集體項目的實習方式，完成一個次級區域的資料搜集、調查、整理與介紹，最后集體完成一份研究報告。小組項目既要做到小組完成任務的整體性與獨立性，又要使組內同學充分發揮個人優勢，培養團隊合作精神；同時，小組項目也離不開教師的幫助與檢驗，以及各小組間的交流與質疑。
3.獨立項目
