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高中語文重點范文1
一、高中語文教學中文言文學習的詞語解釋
1.把握好文言文的重點實詞
實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎，實詞也是構成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現的實詞進行歸納總結，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環境中所表達的意義。
例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深?！敝械摹皣敝傅氖恰皣遥瑖业摹?；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區和地域；“等死，死國可乎?！敝械摹皣眲t指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。
2.掌握典型虛詞
所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。
例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾?！?，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。
3.古今異義詞
高中文言文中很多詞語的用法與現代有很大區別，這些詞用現代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。
例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中?！贝宋闹械谋氨晒乓馐侵赋錾肀拔ⅲ褚鈩t指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現代是代表轉折關系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現代漢語的區別，讓學生把握牢。
二、高中語文教學中文言文學習的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。
例如在“奪項王天下者，必沛公也?！庇谩啊?，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動；“六國破滅非兵不利戰不善?！敝欣谩啊恰北磉_否定判斷等。
2.了解一些固定句式
文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也?！薄芭c其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。
3.培養語感
文言文短小精煉，且朗讀起來昂揚頓挫、朗朗上口，在文言文教學中要重視學生的朗讀教學，培養學生的語感。一旦學生養成語感，能夠更好的判斷文章大意和詞語涵意，提升學生的文言文學習興趣和效率，提高教學質量。
高中語文重點范文2
關鍵詞：高中語文國學經典傳統文化
一、誦讀國學經典，體驗傳統文化
國學經典具有很強的可讀性，在高中語文教學中，教師要引導學生誦讀國學經典，讓他們在誦讀過程中體驗中華傳統文化，這樣做能夠有效地培養學生自主學習國學經典的良好習慣。
（一）留足誦讀時間
給學生留出適當的誦讀時間，是提升學生國學興趣的重要基礎。大多數高中生囿于課時安排，無法抽出過多的時間去閱讀。鑒于此，教師應當給學生留足誦讀時間，讓他們能夠充分體驗傳統文化。首先，教師可以充分利用晨讀時間引導學生對國學經典進行誦讀、記憶、理解，調動學生的積極性，這是高中生系統學習國學知識最關鍵的一點。在晨讀中，教師可以引導學生誦讀自己喜歡的國學經典，如《論語》《孟子》《大學》《詩經》等。教師也可以利用每周或每月舉辦的薦讀會向學生推薦書目。教師甚至可以和學生一起誦讀，在共同誦讀過程中與學生充分交流，積極促進學生對誦讀內容的理解，并及時規范學生的誦讀方式。另外，教師也可以在日常教學中給學生留一部分誦讀時間，有了時間的基礎，再加上學校的氛圍，學生就會逐漸喜歡上國學經典。而國學誦讀又能減低學業壓力，更好地調節學生的學習節奏。
（二）拓展誦讀渠道
為了營造更加輕松活潑的誦讀氛圍，教師應該積極探索誦讀渠道，給學生創造更多的誦讀機會，如利用課堂或自習時間，選擇《三字經》《莊子》《千字文》等可讀性較強的經典作品安排學生誦讀并交流。無論是晨讀時間還是課外時間，這種誦讀一定要有規律性，這就要求教師必須事先制訂一份時間表，讓學生有計劃地誦讀。就高中階段而言，這種誦讀最明顯的一個好處在于能夠提升學生閱讀文言文的能力，為學生應對考試中的文言文閱讀題提供支持。
二、融入國學經典，優化閱讀教學
豐富教學模式、拓展教學內容，將語文學科與國學文化相融合，推動課堂從傳統型向現代化和多元化轉型，是現階段高中語文教學的目標。在促進學生從被動的“填鴨式”學習向主動學習轉化的過程中，學生的興趣顯得極為重要。只有在學生對高中語文中的國學精粹產生興趣的時候，他們才會主動去感悟傳統文化。
（一）利用媒體激趣
在網絡時代，大多數學生把目光放在流行文化上，而缺乏對國學經典的關注。這主要是因為國學經典讓大多數學生有一種畏懼感，尤其是在與文言文的多次“交鋒”之后，學生基本喪失了對國學經典的興趣。筆者認為，畏懼心理是學生學習中的一個節點，倘若不能及時突破，必將影響學生整體能力的提升?；诖耍處熆梢酝ㄟ^互聯網向學生展現國學經典的魅力，提升學生的學習興趣，從而引導學生克服畏懼心理。例如，在教學李白的《蜀道難》時，教師可以事先利用多媒體展現李白的生平事跡和該詩的寫作背景，并讓學生了解蜀道的真實景象。這就為隨后的課堂講解奠定了基礎，便于學生更好地理解詩歌主旨。尤其是針對重點詩句，如“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”，學生可以充分結合之前的背景介紹，更為精準地體會李白當時的情感。這樣教學能夠更好地激發學生對國學經典的興趣，幫助學生了解國學經典的魅力，也能在很大程度上增加課堂趣味，做到既有趣又有益。在網絡技術不斷發展的今天，多媒體技術逐漸與教學相結合并被運用到了日常教學之中。多媒體教學的優越性在于，它能夠在很大程度上豐富課堂內容，調動學生的積極性，從而收到良好的課堂教學效果。
（二）借助活動提效
在教學中舉辦活動能夠更好地促進教學的開展。教師應適當舉辦國學經典閱讀和分享活動，并給予表現突出的學生必要的物質獎勵，以此調動學生的參與性。舉辦這樣的活動，首先可以增強學生的綜合能力，有利于學生的長遠發展，其次也可以提升學生的語文綜合能力。
（三）鏈接經典拓展
為了提升學生的國學素養，教師很有必要給學生補充更多的國學經典知識，并與課本中的知識相銜接。例如，《魚我所欲也》是《孟子》中的經典篇章之一，教師在教學中可以給學生拓展《孟子》中的其他經典篇章，并在講解中豐富學生對孟子其人其事的認識，從而帶動學生對課文產生興趣。
三、借鑒國學經典，提升習作水平
寫作是高中語文教學中的一大難題，也是當前許多高中生比較懼怕的語文學習內容之一。大多數學生的寫作都流于形式，題材陳舊，語言單調，情感空泛，難以表達出內心所想，更有甚者，自己寫出的作文自己都不愿意讀。在這一問題上，閱讀國學經典作品是一個破解之道。國學經典文化底蘊深厚，其謀篇布局和思想精髓可為學生當下的寫作提供模板。高中生在國學經典作品的閱讀中，認真記憶名段名句，運用到日常的作文寫作中，必能使文章整體出彩，尤其是國學經典中蘊含的精神，更能升華學生作文的深度。筆者認為，即便是閱讀國學經典的白話版讀物，對學生的寫作也會有所幫助。國學經典作品中，尤其是唐宋時期的一些散文中，其整體的謀篇布局及寫作技法都值得學生借鑒和模仿，也能幫助學生克服寫作方面的心理障礙。
（一）通過經典閱讀積累寫作素材
學生閱讀國學經典的目的是理解經典，而對國學經典的深度理解又可促進學生對經典作品的消化與吸收。當學生真正從國學經典中汲取了營養，他們就有可能將國學經典中有用的素材內化成自己的作文素材儲備，這樣就便于在寫作時自由使用。但必須注意的是，通過閱讀積累國學經典素材，必須以正確而深刻地理解經典作品的思想內涵為前提。如果只是死記硬背、生搬硬套，則有可能得不償失。以李清照的詞為例，學生在閱讀和積累的時候必須正確區分作者南渡前后兩個時期詞作情感色彩的變化，把握作者的情感基調，這樣才能在運用時符合語境。在平常的教學中，教師要有意識地引導學生積累寫作素材，對誦讀的經典詩句科學分類，如田園類、邊塞類、離別類、懷古類等，學生要根據不同的類別反復記憶，深刻理解，這樣才能在運用的時候信手拈來，游刃有余。
高中語文重點范文3
【關鍵詞】語文教學；教學效率；施教
中國分類號：G633.3
語文是一門基礎性語言學科，說它“基礎性”，不僅是指它是我們學習、傳播母語的媒介，是一個人立身、為人之根本，更是指學習語文、掌握語文的長期性和語文知識的包容性，這些都強調了語文對“基礎”這個詞語的依賴。經過幾年的實踐，筆者就如何提高高中語文教學效率談談自己的看法。
一、轉變觀念
要給學生滲透、傳達“認識語文、學習語文”的全新觀念。高中階段是距離高考最近的階段，入學之初就要在學生心中確立語文在整個高中階段的穩固地位，告訴學生高考對語文的硬性要求，無論文科理科，語文都發揮著無可替代的作用，語文往往成了高考中決定學生命運的“命脈”。也應讓學生意識到學好語文對以后自身發展的關鍵作用?，F代社會對人才的要求越來越高，流利的語言，優美的文字，廣博的知識，雄辯的口才，甚至健全的人格都需要依靠語文來獲得，只有學好語文才能“走遍天下”，這是高素質復合型人才的必須條件。當然，枯燥的說教會使學生反感，甚至產生逆反心理，我們不妨借助古今文人佳話，中外名家故事等正面的故事來引導學生，激勵學生，也可以用生活中經典的錯字笑話，用詞不當的啟示等反面的例子來鞭策學生，更要借助于語言本身的魅力，引起學生對語文的重視和喜愛，因為大家都知道，“興趣是最好的老師”。
二、激發學生的主體性
在語文教學中，傳統的課堂教學，缺乏教學民主，課題模式中最常見的就是以老師講授為主，學生被動地接受。而我們現在倡導的新理念語文教學觀認為，教師和學生是主導和主體的關系，學生不是知識的接受器，而是自主學習的探索者。學生主體意識的培養既有利于激發學生學習的主動性和積極性、促使學生自主學習、培養學生的創造性，又能使高中生的本性、尊嚴和潛能在教學過程中得到充分發揮，從而促進高中學生的和諧而全面的發展[1]。
（1）注重情感溝通
教師的主導作用是充分理解學生主體的不同需要，了解和承認學生主體的差異，在高中語文教學的各個環節充分利用客體的價值，給予不同學生以不同的學習方法，注意激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，使得每一名學生都有不同程度的提高。
（2）重視意志的培養
意志是指人們克服困難的能力和毅力，是為了達到既定的目的而自覺努力的心理過程。意志與行動緊密聯系。在教學活動中，課堂是學生在校學習的主要場所，也是教師展開教學的特殊環境，充分利用語文教學課堂這一教學前沿陣地對學生進行主體意識培養，能夠讓他們開始主動了解世界、觀察社會、思考人生。在語文教學中，教師是組織者和指導者。
（3）認清學生需要
需要是人的客觀需求在頭腦中的反映，是人類認識和實踐活動的動力源。人的活動的目的和歸宿最終是為了滿足人的需要。當人的需要有了可以達到滿足的條件時，就產生一種滿足這種需要的愿望和動機，進而產生為實現這種愿望而進行的行動。學生的需要和動機是通過他們的行為表露出來的，行為是滿足需要的活動和途徑。通過準確把握學生的需要和動機，以相應的教學方式培養學生學習語文知識的良好、健康的興趣。培養和激發學生良好的興趣，是陶冶高尚情操、調動積極性的有效方法，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是心理特征的重要組成部分。
三、對學生分層施教
所謂分層教學，就是教師為了實施素質教育，大面積提高學生的學習能力和學習成績，對有差異的學生，有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練、不同的評價等方式，使每個學生和諧發展的一種教學模式。
（1）分解教學目標，分層實施分類落實
我們必須承認學生存在著智力、能力等方面的差異，這就要求我們老師在教學中根據不同層次的學生制定具體適當的教學目標，采取教學目標分層遞進的方法，能夠激發每一個學生主動參與教學的興趣，增強每一個學生獲得成功的信心，能夠使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，一般來說，教學目標可分為三個層次：基礎層次、技能層次、創造層次?；A差的學生完成基礎層次目標，即對基礎知識的理解和掌握；中等成績的學生需完成技能層次目標，即文本關鍵句子的理解、文章內容的分析、課內知識的課外遷移等。成績優異的學生可以創造層次目標，即對文章的鑒賞創造這些目標層次遞進。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣增加了學生學習的興趣和教學內容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳。
（2）構建教學內容，突出學生主體意識
素質教育的主要特征之一是面向學生主體。它是一種使每個學生都得到發展的教育，每個人都在他原有的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展。不論哪個層面的學生，其獲得信息的主渠道都是課堂。如何加大課堂教學的實效性，這是語文教學重點研究的課題。筆者認為課堂教學的實效性的取得關鍵在于教學容量適宜、難易適度?？傮w說，就是合乎學生實際，符合認知規律，讓學生對教學產生認同感，節節有所得，課課有提高。
（3）變化教學形式，進行多取向式教學
在教學活動中，注重研究教材，研究學生是提高教學質量的關鍵。起主導地位的教師應該為每個學生創設一個良好的情境，以使每個學生的智慧得以展示，使每個學生的潛能得以發掘。教師應根據教學需要選取適合的教學方法，力求做到既達成目標，又能讓學生在學習中獲得快樂。
（4）遵循教學規律，逐層深入地推進教學
學生的能力形成是有個過程的。認知能力、理解感悟能力、分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評價能力是閱讀能力的不同層面。學生包括學習困難學生在內的每一個學生都是有充分發展潛能的，不能以犧牲一部分人的發展為代價來求得另一部分人的發展。因此，要建立一種能促進每一個學生在原有基礎上得到較好發展的機制，這也就是我們實施分類指導、分層推進教學的機制。教學中我就是遵循這一規律，有梯度地開展教學的，同時兼顧各層次學生的狀況。
四、結語
當今世界正處于一個瞬息萬變、信息急劇膨脹的時代，學會學習與學習知識同等重要。語文教師要站在時代的高度，結合改革開放形勢下高中學生的實際，施以適當的方式方法，幫助學生形成正確的自我學習和自我教育的方法，變被動學習為主動學習。從而讓學生真正的從語文課上學到應該學到的東西。
高中語文重點范文4
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 古典詩歌
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.044
對高中生古典詩歌的教學，與小學和初中階段的教學，有著很大的區別。高中生在經過了多年的基礎詩歌的背誦和學習，對詩歌的學習已經形成了一定的固定思維和學習習慣，因此，為了深入拓展高中語文的古典詩歌教學，語文教師需要在此基礎上引導學生們加大對古典詩歌學習的重視。除了要求學生們完成必要的詩歌背誦和默寫之外，重點培養學生對古典詩歌的分析鑒賞能力，尤其是引導他們在知人論世的基礎上，了解整首詩歌創作的背景和文人心態，實現對詩歌的全面了解，將對詩歌學習的技術層面上升到理論層面，繼而拓展學生們古典詩歌的藝術視野，豐富語文基礎知識儲備。筆者認為，對高中生古典詩歌的教學，可以從以下幾個方面加以實施。
一、古典詩歌的字詞教學
高中生對古典詩歌的學習，首先是要弄清古典詩歌中相關字詞的意義和語法用法，繼而在此基礎上完成對詩歌句子意義的理解。一般情況下，高中生可以在教師的引導下，學習和掌握到常見實詞和虛詞的用法和意義，這對他們今后獨立完成古典詩歌的閱讀和鑒賞有著很大的啟迪作用。
首先，高中語文教師針對學生們的字詞教學，可以從字詞的類別來進行。高中生所學習的古典詩歌主要分律詩和歌行體，對詩歌中各句的結構劃分應該有一定的語言辨別能力，繼而在此基礎上進一步完成對個別字詞的意義和用法辨析。例如，高中語文教師在教授白居易的《琵琶行》時，要引導學生們對詩歌中的七言歌行進行語法和語義的劃分，這種劃分基本上就可以幫助學生在語義的基礎上實現對部分實詞虛詞的理解，繼而為接下來的翻譯和鑒賞詩歌的學習打下堅實的基礎。
其次，高中語文教師還可以從字詞的對仗技巧的角度教授學生們學習古典詩歌字詞理解的互文。中國古典詩歌往往會追求對偶的特點，因此，在分析和解讀古典詩歌時，語文教師不僅僅要引導學生們掌握基本的字詞分析方法，還可以利用詩歌中的前后文實現對相關字詞的巧妙解讀。這種教學方法既是字詞解析的重要手段，同時也可以應用到其他古典詩歌的學習過程中，在提高古典詩歌教學效果的同時，進一步讓學生感受中國古典詩歌的強大魅力和技巧性。
二、古典詩歌的翻譯教學
高中語文教師在完成了基礎的古典詩歌字詞教學之后，還需要引導學生們完成對古典詩歌的翻譯。一般情況下，古典詩歌的整篇意義是可以為讀者讀懂的，但是一旦涉及到將古典文言語句翻譯成現代白話文，需要學生具備一定的翻譯技巧，力爭做到信達雅的翻譯效果。
首先，高中語文教師要引導學生們針對所翻譯的詩歌中的句子，進行重點標記，遇到模棱兩可的句子翻譯時，應該回歸到全文或段落中進行反復對比和思考，繼而得出最合適的翻譯效果，這就是古典詩歌翻譯中的精準，也就是信的體現。這是詩歌翻譯的基礎，也是詩歌翻譯的重中之重。學生們只有做到了正確的詩歌翻譯，才能在接下來的詩歌翻譯中保證信達雅的藝術層面的標準。
其次，高中語文教師還需要引導學生利用自己的語言組織能力，合理編織現代白話語言完成古典詩歌和詩文的翻譯，在保證語言通順的同時，盡量體現語言組織的邏輯和優美。優秀的詩歌翻譯，往往能夠進一步升華古典詩歌的藝術技巧，同時也能夠讓讀者感受到古文和現代文之間的相通性。例如，高中語文教師在教授學生杜甫的《登高》這首詩時，不僅僅要求學生明確詩歌翻譯過程中的語義的準確翻譯，同時還需要深入了解作者創作的心態，以第一人稱的翻譯視角感受作者的語言寫作的張力，繼而在現代文的翻譯中加以體現。學生們在這種翻譯教學中既可以鞏固所學的字詞類知識，又能在一定程度上拓寬詩歌寫作翻譯的技巧和能力，從而提高學生鑒賞語文古典詩歌的能力。
三、古典詩歌的藝術鑒賞教學
相較于初中階段古典詩歌基礎知識和技巧的教學，高中階段的古典詩歌教學很大程度上還需要教師鍛煉學生對詩歌藝術的鑒賞和分析能力，這是對傳統詩歌教學內容的升華，也是現代教育模式下詩歌教學手段更新的體現。學生們在這樣的教學訓練中，一方面可以實現對古典詩歌的深入認知，另一方面也可以提高自己的詩歌欣賞能力，提高自身的文學藝術修養。
首先，高中語文教師可以鼓勵學生通過對詩歌中作者的寫作技巧和藝術特征的分析，學習和了解古代詩人詩歌創作的基本要素，感受中國古典詩歌嚴謹性的同時，體會他們語言的表現力。尤其是針對部分詩歌中作者的煉字和煉句的藝術技巧，思考作者選取該類字詞的原因和意義，繼而從語義和語法的層面探究和鑒賞中國古典詩歌的藝術魅力。例如，語文教師在引導學生們進行詩歌藝術鑒賞時，可以鼓勵學生們從詩歌的體裁、語言表達、形式技巧等層面進行分析，鍛煉和提高學生獨立鑒賞和思考的能力。
高中語文重點范文5
一、創造良好的語文課堂教學環境，有助于提高學生的成績
高中語文教學應當具有輕松和諧的教學環境，能夠最大限度地發揮高中生的主觀能動性，讓學生主動地去學習語文。同時還需要教師去不斷地摸索一些具有個性的教學方式，并建立起教師和學生的平等關系。傳統的語文教學模式大多數都是教師在講臺上不斷地給學生灌輸知識，學生在下面被動地接受知識，這種填鴨式的教學模式雖然能夠直接傳授知識，但存在明顯的弊端。因此，高中語文教師應當改變傳統的教學觀念，一定要以學生為主體，將課堂的主人真正交還給學生，創造出一種探究、合作以及自主的學習環境。教師在課堂中只是輔助學生進行學習，強調學生學習的具體過程以及學習的體驗，教師還應當在課堂中重點引導啟發學生進行自由的發言，也可以進行激烈的辯論。當然教師需要作為調節者進行課堂氛圍的控制，這樣較為開放以及活潑的課堂氣氛有利于學生發散思維，提升語文綜合能力，有助于學生提高高考語文成績。
二、轉變傳統的教學觀念，努力提高教師自身水平
教學本質就是學生的學習以及教師的教育的高度統一，學生與教師之間的關系是平等的，在這樣的基礎之下師生之間的互動才能夠產生共鳴、產生情感以及思想的碰撞，因此，高中語文教師在教學的過程中除了和學生進行交流與對話以外，高中語文教師還應當努力提高自身的教學水平，教師要拋棄過去教師地位比學生地位高的思想，要站在學生的立場上去進行教學，有針對性的考慮學生的接受程度。同時，語文教師要使用標準的普通話，做到語言表達流利暢通，注重自己的儀容儀表，以身作則。更為重要的就是教師要更新傳統的教學觀念，并將全新的教學觀念在教學過程中體現出來，將高中語文的授課內容結合當下的實際，不斷地創新自己的教學方法，最終引導學生也能積極地更新學習模式，提高自身修養，提升自己的能力，提高高考成績。因此高中語文教學的改革得到發展，需要高中教師能夠不斷的提高自身的水平，轉變傳統的教學觀念。
三、倡導學生個性化思維，讓語文課堂成為智慧和思想的天堂
傳統的高中語文教學往往只是關注語文的思想性以及工具性，大多數都是讓學生進行課文的中心思想的歸納與分析，學生沒有太多的自由時間去讀書，教師對學生的指導往往也是不夠的，這樣就會導致學生的思維空間受到限制，不利于學生的全面發展。高中語文應該不斷地提高學生的語文素養，也就是說要讓學生積累豐厚的語文知識，具備較高的交際能力、寫作能力與閱讀能力，并形成較強的語感。新的課改提倡高中教師應當引導學生對課文文本的個性化學習閱讀，并且讓學生能夠深刻的感知文本，倡導學生個性化思維，指導學生學會和主人公、作者以及文本進行對話，讓學生對文章的主題以及含義達到真正理解的目的。另外，教師可在平時的教學過程中引入一些具有教育意義以及美文欣賞功能的文章，讓學生進行欣賞并學習，發現這些文章中的一些深層次的意義，讓高中語文課堂成為智慧和思想的天堂。
四、采用多媒體教學，提高語文教學質量
高中語文重點范文6
一、高中語文的教材特點
從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格上看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入了教材中。
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。
二、高中語文的課時安排
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
三、高中生的學習特點
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發現真理”的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養他的自主能力和發展自主能力，這是一個質的飛躍。
面對新的學習要求，我們在高中語文學習的方法上應有哪些相應的準備呢？
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。
其次，本課程解決了初高中學習方法、學習模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學習；高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，很多學生不能盡快地適應兩種學習方式的差別，導致剛進高一不久就迅速“掉隊”。所以我們的課程不僅設有專講對高中學習方法、高中課程設置進行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學習方法地滲透，幫助同學迅速適應高中階段的學習。
針對的是語文學習包羅萬象、無所不及的特點，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學們準備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。
1.知識本
知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，文學常識，寫作知識等方面注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系知識本。
2.雜記本
雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經常攜帶，努力堅持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學好語文要有一個深厚的積累。我們平時要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。
3.隨筆本
真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準備一本專門用于練習寫作的隨筆本，通過平時多積累、多感觸、多思索、勤于動筆，養成良好的筆力文風。
朗讀背誦是積累語言、培養語感的重要途徑，是學習語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內容、情感、文句的優美、漢語的韻律，也都能體會出來了。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。
教科書上都是精選的經典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。
1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領頭字，領頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。
2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡、層次、輪廓的基礎上進行背誦的一種方法。背誦時先按自然段，每一自然段分出幾個層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內容進行記憶，一個層次一個層次地背記。
3.抄讀法。邊抄寫邊讀，直至將課文背記下來。
