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高中語文基礎知識總結范文1
【關鍵詞】高考 語文 全國卷 教學建議
一、前言
今年教育部要求語文等部分學科要開始使用高考全國卷，爭取明年高考時全部統一使用全國卷，這對于高中學生來說，影響非常大，而且對于語文教學也要求作出相應的改變。在這樣的一個情況下，語文教學如何才能進行有效的調整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國卷的形式、特征以及規律，才能發現其與本省語文教學的共通點，從而實現二者的銜接。
二、高考語文全國卷的研究
從高考語文全國卷的類型來看，大致可以分為新課標全國卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標全國卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標全國卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標全國卷I的可能性較大，因此下文主要是對全國卷I進行分析。從試卷考點的角度進行分析，高考全國卷I主要由各大板塊構成，其中詩歌鑒賞、默寫以及現代文閱讀等部分占了相當大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學生的記憶能力，更強調考查他們的理解能力；從結構與層次的角度來看，試卷內容含有閱讀題與表達題兩大題型，這類題型主要是檢驗學生的文字運用能力?？傊?，整個試卷不是非常注重學生的識記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會的時事熱點，擇取的都是對社會具有重大影響的熱點事件。該題型強調各學科間的聯系，重視傳統美德與精神內涵的傳承，考查的是學生整體素質能力。
三、高中語文教學的對策
雖然以往各個省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點基本是一致的，因此在使用高考全國卷后，各省高中語文教學模式不需要做出太大的改變。
首先，高中語文教師應當發揚原有的教學經驗。全國卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續采用以往總結的優秀教學技能，在注重學生對基礎知識掌握程度的基礎上，重視學生語文素養的培養。從本質上來說，各個版本的語文高考考卷的出發點都是為了考查學生的綜合素質能力，即使全國卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識結構是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學展開。所以，高中語文教師必須要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度。相對而言，全國卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個試卷中并不是很注重考查學生的本土性東西，而是考查學生的思維靈活度，給予學生提供了很大的發揮空間，因此教師應當引導學生開闊視野，不斷豐富自身的知識結構。
其次，高中語文教師要學會根據形勢作出改變，逐漸的完成教學的過渡與完善。在全國通過使用全國卷后，高中語文教師在教學中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學基礎上進行適當的調整，使教學模式能夠更加的適應教材。高中語文教師可在實踐中一邊探索一邊轉變，盡可能保持穩中有變，在當前的教學基礎上重點攻破全國卷的疑難點問題。例如，在全國卷的幾大考查板塊中，詩歌鑒賞題的難度相對比較大，對于習慣地方自主命題的學生而言，一時難以適應，因此高中語文教師應當重點對這一模塊進行研究，加強對學生進行訓練，實際教學中可以對重點案例進行分析，以此對學生進行指АM時，詩歌鑒賞題模塊的內容通常都是擇取學生不是很熟悉的知識，這就要求學生充分掌握語文教材的所有相關知識，不能只記重點，對于較為生僻的知識也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學生考查學生的純粹知識性，更加注重考查其對于問題的自主思考能力。
四、結語
高考語文全國卷具有較大的靈活性，給予了學生較大的發揮空間?？傮w上來看，雖然它注重考查學生對于基礎知識的掌握程度，但是更加注重學生的綜合素質能力。因此語文教師要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度，在實際教學中，教師可繼續使用以往總結的教學經驗，但是需要根據實際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學的過渡與完善。
【參考文獻】
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高中語文基礎知識總結范文2
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；問題；策略
閱讀是是在對文章進行通讀的情況之下，針對提出的問題進行思考和解答的過程，同樣閱讀教學應當以“讀”為基礎，只有把文章讀懂，才能回答所提的問題。素質教育理念的全面開展和新課程改革的深入推動，與傳統的閱讀教學方式相比，現如今的教學取得了一定成就，學生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學朝著良性方向發展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學必然存在著一系列亟需解決的問題，學校和教師必須結合新思想、新理念進行改進，確保閱讀教學的穩步前進。
一、高中語文閱讀教學存在的問題
（一）閱讀教學理念落后，不利于學生語感的形成
教學理念是開展教學的指導思想，一套良好的理念可以推進教學方法的改變和創新，調動學生學習的興趣，取得較好的教學效果，反之則阻礙教學的發展。當前由于受應試教育的影響，全國各地的高中語文閱讀教學理念比較落后，未能與素質教育所倡導的理念相吻合，嚴重不利于學生語感的形成。
（二） 閱讀教學方式陳舊，不利于學生閱讀能力的培養
高中語文閱讀教學方式是關鍵，對整個語文教學起著指導作用，影響著學生閱讀能力的提升。高中語文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學模式要多種多樣，對于不同體例的文章教學方式應當不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學模式，教學生一套“萬能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學方式嚴重阻礙學生閱讀能力的提升，制約學生語文成績的提高。
（三）閱讀基礎知識積累不夠，不利于學生對問題的把握
閱讀基礎知識是閱讀教學開展的前提，教師在日常教學過程中，應該注意學生基礎知識的教學，否則學生無論在深入閱讀，還是在各種考試中對試題的把握就會不到位，影響著學生的考試成績。閱讀基礎知識主要包括各種修辭手法、表現手法、表達方式等，這些都是學生掌握的重難點。[2]目前教師在教學中不注重對這些知識的講授，導致學生閱讀基礎知識不牢，在回答問題時難以抓住重點，經常犯錯。
二、提高高中語文閱讀教學質量的策略
上述閱讀教學問題的存在，制約并影響著學生語文教學質量和考試成績的高低，學校和教師必須從教學理念入手，不斷吸收新思想并創新教學方法，在提升學生閱讀基礎知識的同時，形成自身的解題方法，提高學生的語文閱讀能力。
（一） 更新閱讀教學理念，注重學生的全面發展
盡管當前教學成果的評價仍然以各種考試為主要標準，考試成績成為衡量教師教學質量的唯一指標，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養學生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導教學，在提高學生各方面能力的同時，學生的語文閱讀成績自然而然地會得到提升。理念的更新在于學校和教師對語文教學本質的把握，往往一位有著豐富教學經驗的教師注重以培養學生的閱讀能力為教學理念，并能夠取得較好的教學效果。例如在閱讀教學中，可以采用閱讀和鑒賞相結合的理念，讓學生自己感受文章多描寫的形象，品味語言特征，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，并形成有自己的情感體驗；也可以積極參加寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、演講、作品討論會、辯論會、讀寫本觀摩等活動，能夠與他人合作學習，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。
（二）采取多樣化的閱讀教學模式，切實提高學生的閱讀能力
面對文章體裁完全不同的文章，教師的教學方法應當有所不同，只有這樣才能教會學生分析不同文章的具體方法，讓學生切實掌握各種閱讀方式，解決閱讀過程中遇到的各種問題。論述類文章的閱讀教學策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗――驗證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡、關鍵詞）；從緊扣語境到把握內涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語境）；從抓住概念到識別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現實設想、肯定否定、主要次要、條件結果、原因結果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點與材料之間的關系，關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。[3]小說作品閱讀教學經常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細節到把握情節；從分析主題到欣賞技巧；從品味語言到領會作品內涵。而詩歌閱讀教學策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”?！拔遄x”即讀詩題、讀作者、讀詩句、讀注釋、讀習題，“三找”即找意象、找情感性語言、找表達技巧，“一想”就是善于聯想和想象。因此不同的問題閱讀方式有所不同，教師應在教學中有所區別，便于學生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時做到快、準、狠。
（三）引入探究式閱讀教學，培養學生的探索鉆研精神
高中語文閱讀教學模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當前語文閱讀考試的題型可謂是越來越靈活，不僅考查學生的基礎知識，更是檢驗學生的探究能力。因此，語文閱讀教學必須引入探究式教學方法，培養學生的發散性思維。探究式閱讀教學具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進行比較閱讀，然后選定可比點，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結論。第二，補充式閱讀研究。要求學生通過閱讀，選定一個研究專題，進行思考、想象，對作品中的“空白”進行補充，然后閱讀課外相關材料，對“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據材料或學科間的某種聯系，將閱讀研究由此及彼地輻射開去，在更為廣闊的范圍思考和分析問題。[4]此三種新型教學方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學”的途徑，使閱讀教學呈現出生動活潑、井然有序、多姿多彩的局面。
參考文獻：
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高中語文基礎知識總結范文3
關鍵詞： 研究性學習 高中語文教學 教學策略
1.引言
1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現了在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列的研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。
2.我國高中語文的教學現狀
2.1高中語文的教學理念有所轉變
在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動[1]。
2.2高中語文的教學模式有所創新
從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型的教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提升了課堂教學的有效性。
3.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性
3.1在高中語文教學中開展研究性學習的必要性
首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發展戰略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的優化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師的成長，在研究性學習的組織中提高了教師的專業素養的人文素養，有利于自我價值的實現[2]。
3.2在高中語文教學中開展研究性學習的可行性
結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，能夠對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。
4.在高中語文教學中開展研究性學習的策略
4.1樹立開展研究性學習的教學理念
民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能夠開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日程生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應用能力[3]。
4.2明確研究性學習的教學目標
在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體會到參與語文學科研究的樂趣，調動了學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學生的合作和團隊能力?？偟膩碚f，研究性學習旨在提升學生的語文素養及綜合素質。
4.3構建研究性學習的教學模式
目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心[4]。
4.4完善研究性學習的教學策略
完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《故鄉》一課時，可以引導學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
4.5創新研究性學習的教學評價
高中語文研究性學習的教學評價要實現雙重功能，既要對學生的學習表現給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態度表現后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學習評價內容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。
5.在高中語文教學中開展研究性學習應該注意的問題
當前，我國高中語文教學研究性學習仍處于發展的初級階段，在教學理論和教學實踐中仍存在一些弊端和誤區。部分教師因為對研究性學習的理論知識認識不足，認為研究性學習不利于語文基礎知識的學習，在研究性學習中忽視教學模式和教學形式的創新，既浪費教學時間又挫傷學生參與研究性學習的積極性。面對這些發展中的難題，教師要樹立正確的語文教學觀，加強研究性學習理論知識的學習，在具體的語文教學實踐活動中積極引導學生參與研究性學習，實現語文教學真實意義上的改革。
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高中語文基礎知識總結范文4
一、高中語文課程存在的問題
1.老師不引導學生進行必要的語文閱讀儲備
高中語文的學習不是只有基礎知識學好就萬事俱備了，很大程度上學生有一定的閱讀積累儲備后，對于高中語文各方面的知識學習會有很大的幫助。如果高中語文老師多引導學生進行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會有一定的積累，不管是變轉折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學負擔，促使老師進行更有效的高中語文教學。可是，現實情況卻恰恰相反，老師不引導學生在平常對好詞佳句進行摘抄或者記憶，只一味地讓學生自己去閱讀，不告訴學生正確的閱讀方式，導致學生只是單純的浪費時間進行閱讀，沒有效果，對于高中語文學習就會效率大大降低，還會影響學生未來的發展，不利于提高高中語文有效教學。
2.高中語文教學方式單一化
很多高中生都普遍反應老師的高中語文教學課堂太過于無趣，不能吸引學生的注意力，也無法激發學生學習高中語文的積極性，不能夠讓學生去快樂的學習。因為，老師只簡單地對學生進行高中語文課本知識的傳授，然后再讓學生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩詞，不對高中語文課本外的知識進行拓展，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學的心理。比如：在進行文言文教學的時候，如文言文《赤壁賦》的教學，老師不要單純的只進行自己的死板教學，不給學生思考的、自己翻譯的時間，一般都是老師自己進行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然?！钡姆g，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學生自己借助課本或者文言文詞典來自己翻譯，以此可以提高學生們進行高中語文的學習興趣?？墒?，現在的情況是老師只進行課本教學，單純不讓學生思考，這樣學生的高中語文課堂效率就會大打折扣，不利于老師的高中語文的高效性教學。
二、進行高中語文高校教學的措施
1.進行高效互動教學
高中語文的教學的內容都是很重要的，無論是文言文還是現代文都與學生的高考對學生有緊密聯系。為了提高高中語文的教學有效性進行高中語文課堂互動教學是必須的。比如，在進行文言文《蘭亭集序》的教學翻譯時，“群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺得流觴曲水，列坐其次?！崩蠋煵灰寣W生整段的進行翻譯成現代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強大的樹林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊。”老師要有針對性的和學生進行重要知識點掌握教學。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見的翻譯重點詞匯。所以，老師在進行高中語文互動教學時也要有目的性的互動，提高學生學習高中語文積極性的同時，也讓學生掌握了應該理解的知識重點，使高中語文教學實效性大大提高。
2.進行游戲教學
為了提高高中語文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進行高中語文游戲教學，從而進行高中語文知識的鞏固等。比如：在現代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學習時，老師可以設置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪一位學生進行文言文詩詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進行游戲教學不僅加強了學生的對高中語文重要知識點的鞏固記憶，還使高中語文教學課堂變得有趣，能夠激發學生的學習高中語文的積極性，具有很好的效果。
3.提高老師的備課效率
高中語文基礎知識總結范文5
初高中語文教學課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關鍵時期不僅是奠定學生高中語文學習基礎的時段，還是培養學生良好的學習習慣和態度的時期。學生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學習的興趣，提高學習語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發揮出水平來。
二、初高中語文課程存在的差異
1.教育目標的差異
我們判斷學生學習是否達標的一個重要指標就是看是否完成了教學目標，這也是我們教學時的依據。初高中語文課堂教育目標的差異非常明顯，如在現代文閱讀方面，初中語文要求學生“熟練、運用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個檔次，需要考查學生除“識記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評價、表達應用和探究”能力。再如文言文教學目標方面，對高中學生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內容”上升到了“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式。并用現代觀念審視作品的思想內容和評價作者的觀點態度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學目標難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運用，培養學生的綜合運用能力和與現實結合的能力，這種能力的培養是需要時間和實踐的，這就體現了高中語文學習的難度。
2.教學理念的差異
我們知道，初中語文是學生語文素養的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學生的語文素養得到進一步提高，要求學生有較強的語文應用能力和審美能力。
3.語法教學的差異
新課標要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標對學生有新的語法要求，比如學生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內容，并且掌握一定的實詞和虛詞，如果學生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點的。
4.對學生學習能力要求的差異
初中語文更多地還是傾向于基礎知識的教學，中考的語文試題也大多數是由背誦和基礎知識組成的，都是以課本為主，能力的考察相對較少。而升入高中之后，如果學生還是過度地依賴對課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因為高中語文教學的要求是培養學生語文的能力，不但需要平時的積累，還需要學生對語文有一個綜合的運用能力。
三、初高中語文課程教學銜接策略
1.前引后連，自然過渡
學生剛剛進入高中，學習環境改變了，很多學生不適應，這個時候就需要教師的引導。教師一定要在這個關鍵的時候，針對高中新生，及時地對自己的教學方法做出調整，引導學生不斷適應高中學習生活。在課堂教學中，語文教師需要不斷引用一些初中時候的語文知識，連接上高中的語文教學，讓學生不但對舊知識有一個鞏固，還能對新知識更快地理解。比如，我們在學習《祝?！返臅r候，可以提前讓學生復習一下初中學過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對魯迅先生的作品來一個全面而深刻的復習，從這個過程中引出高中的新知識點。這樣的銜接過程，不會讓學生感到生硬，可以培養學生對新學作品的興趣。
2.創設情境，優化教學
從初中升入高中，教師更應該為學生營造一種學習語文的環境，利用身邊可以利用的資源，優化課堂教學。比如利用多媒體設備引入課堂教學，在講授《沁園春•長沙》的時候，可以先利用多媒體播放《沁園春•雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當時描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風格，給學生營造出一個優化的教學環境。這樣學生既可以對舊知識進行復習，也可以很快地接受新知識。
3.注重實踐，培養能力
俗話說:“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識一股腦地灌輸給學生，而應該改變教學思想，把學生變為學習的主體。在學生有了一定的學習基礎之后，教師應注重培養學生的良好的學習習慣和自學能力以及語文學科的綜合運用能力。通俗點說，高中學習更多地應該培養學生多聽、多讀、多寫、多說的能力。
4.合作學習，促進銜接
學無定法，傳統的語文課堂教學是一支筆，一本書，教師在講臺上一講一節課，而學生聽懂了多少，我們都無從知道。今天的高中語文教學要求教師調整教學方法，變傳統的課堂教學為現代的課堂教學，把教師的單面授課改為合作教學，充分利用課堂教學時間，把學生變為課堂的主體，教師只是起引導作用。可以將學習程度不同的學生分為不同的組，對每個組提出不同的要求，讓成績好的學生每周為大家介紹一下學習方法，然后互相討論，取長補短，讓每個學生都從合作學習中獲得新知，提高能力。
四、總結
高中語文基礎知識總結范文6
探討每一位學生的學習動機、文化背景、語言能力以及個性特點等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認知方面等方面發生失衡，導致學生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現較為優異。其次，喜歡閱讀的學生思維較活躍，因此在課堂上表現積極，而記憶能力好的學生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實。另外，有學生具有良好的學習態度，也有學生存在厭學心理。對于高中生之間的差異性，授課教師應首先對每一位學生的實際情況進行充分了解，從而進行有效教學，提高學生語文素養，促進學生的發展。
二.在高中語文中進行差異性教學的方法
1.對高中語文教學內容進行合理安排。正確看待學生的差異，并進行有效處理屬于高中語文差異性教學中的關鍵所在。因此，在教學期間，除了要幫助學生掌握高中語文基本知識、掌握相關技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學生的實際發展情況、發展需求等。在安排教學內容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進行篩選整理。高中語文知識體系的構成包含有多個部分，如語言綜合運用、基礎知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習等，因而在安排教材內容時，應對知識點進行分層，以學生學習情況為依據，制定相應的教學目標與評價制度。另一方面，以學生的愛好、需求為依據，對學生進行分組，并結合學生的訴求，對教學內容合理安排，全面提高學生語文素質。另外，教師可對高中語文的課堂練習、課外練習等進行優化，在方便教學之余，減輕學生的學習負擔。
2.對差異性教學的方法進行科學設置。授課教師在對教學目標進行彈性設計的前提下，幫助學生明確高中語文課堂的教學目標下限，對于水平不同的學生采取分層教學。同時，還需結合學生的實際情況，設計相應的教學內容、問題，盡可能是每一個層次的學生均可通過課堂教學獲取滿足感，激發學生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習上，授課教師還可結合學生需求，設計拓展練習、基礎練習以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學生的需求之余，提高高中語文教學的有效性。另外，教師還可結合教學內容對不同的教學方法靈活應用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學期間，教師除了要進行一些類似討論互動型的教學方法以外，應該鼓勵學生提出疑問，同時對小組合作學習比重進行適當加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學生進行學習指導期間，盡可能采取以點帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進教學。
3.對高中語文可以用評價方式進行改革。在高中語文課堂教學期間，根據學生的學習狀況作出及時、客觀的評價，針對學生層次應用相應的評價指標，是確保學生在得到尊重的情況下，均在其原有基礎上獲得全面發展的有效手段。教師在給予優生進行評價時，應選擇高標準作為評價依據，鼓勵優生不斷跨越，對其語文基礎進行深一步的推展。在給予中等生進行評價時，應委婉點出不足之處，并耐心、細心地指導學生不斷進步。在給予學習困難生進行評價時，應多與學生交談，尋找學生的進步點、亮點，通過及時的鼓勵與表揚，給予學生信心，使其積極投入到語文課堂學習當中。另外，在評價期間，教師還要遵循兩個主要原則，一方面積極應用形成性評價，另一方面摒棄單一評價方式，將教師評價、學生自評以及學生互評進行整合。
三、總結
