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高中語文關鍵能力范文1
一、鼓勵學生主動參與，培養自主意識
教育專家說過：“教育要面向全體學生，使學生主動發展。”對此，在教學中，我把學生的主體參與作為突破口，具體做法如下：
1.以教師為主導，學生為主體
在教學中，我首先更新自己的教學觀念，不再是教師唱獨角戲，而是精心為學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，在這種氛圍中，學生心情愉悅，樂于接受知識，并且敢想敢問，樂于發表自己的意見，同時多給學生一些鼓勵，讓學生真正成為學習的主人。
2.激發興趣，引導參與
興趣是最好的老師，也是學習的動力。一堂課教學效果的好壞關鍵在于如何激發學生學習的興趣，以及怎樣讓學生主動參與到教學過程中來。因此，我在教學中根據小學生的心理特點，運用故事法、懸念法、游戲法、討論法等激發學生的求知欲，進而主動地參與學習。例如，在教學“能被2整除的數的特征”時，上課一開始我出示幾個多位數，讓學生判斷它能否被2整除，頓時難住了學生，接著，我卻讓學生任意說一個多位數，我馬上回答能否被2整除，學生感到驚訝，由此產生了強烈的求知欲和主動探究的興趣，使學生很快進入學習的角色之中，問題也就迎刃而解了。
二、鼓勵學生動手操作，培養實踐能力
現代課堂教學的一個重要任務就是培養學生的動手操作能力，因為思維始于實踐，實踐促進思維。因此，教學中要根據教材內容的特點和從學生實際出發，盡量給學生更多的動手操作機會，放手讓學生盡情地動手操作，使整個課堂“動”起來。
1.直觀演示，引導觀察
數學是一門抽象性很強的學科。特別是抽象的概念知識，是學生在學習中感到比較厭煩的部分。而小學生的思維是以具體形象思維為主，在教學中利用直觀演示、形象的圖片，吸引學生的注意力，引導他們觀察。
2.引導操作，鼓勵探索
讓學生動手操作，可以調動學生多種感官的參與，學生在主動探索、尋求知識的規律中獲得新知。如：學習“長方體和正方體的表面積”后，我出了這么一道題：把一個長8厘米，寬6厘米，高5厘米的長方體切成相等的兩塊，表面積增加了多少?
初探：讓學生拿出長方體物體(用紅薯或白蘿卜削成)，小學教育讓學生分組討論切法，經過一番激烈的討論后，生1說：“可以在上下兩個面的中間切一刀。”生2 說：“也可以在左右兩個面的中間切一刀。”生3說：“還可以在前后兩個面的中間切一刀。”學生討論出不同的切法后再讓學生動手切，切的過程中引導學生觀察，并思考：切開后增加了幾個面?增加的面與原長方體的哪個面相等?面積是多少?學生再次討論得出三種答案：①在上下兩個面的中間切一刀，增加的面與原長方體的上下面相同，表面積增加了：8×6×2=96(平方厘米)。②在左右兩個面的中間切，增加的面與長方體的左右面相同，表面積增加了：6×5×2=60(平方厘米)。③在前后兩個面的中間切一刀，增加的面與長方體的前后面相同，表面積增加了：8×5×2=80(平方厘米)。
再探：學生得出三種切法后非常高興，思維也異?；钴S，我趁機說：“切出三種方法的同學不算最聰明，要能找出更多的切法才算聰明。”這一下又把學生的學習興趣激發起來了，大家開動腦筋，認真思考，討論后又得出三種切法：沿著上(下)面的對角切;沿著左(右)面的對角切;沿著前(后)面的對角切，但增加的面積目前無法解答。
總結規律：經過兩次探索，學生還發現有別的切法，最后找到一條規律：凡是經過長方體的上面或前面或左面的中心點，無論怎么切都可以把它分成相等的兩塊。
整堂課由學生親自動手，探索出了新規律，課堂氣氛活躍，教學效果比自己原先設想得還完美。
3.引導實踐，學以致用
學生雖掌握了書本上的知識，但在實際生活中卻不太會運用。因此，通過實踐教學，讓學生去實踐去運用，如學習“步測”知識后讓學生測量教學大樓或操場的長度;學習“比例尺”的知識后，讓學生測量教學大樓的長寬、操場的長寬，再選用合適的比例尺，畫出學校的平面圖。通過實踐，學生能把書本上的知識運用到實際生活中，解決簡單的實際問題，達到學以致用的目的。
三、鼓勵學生大膽創造，培養創新意識
隨著教育改革的推進，教學已不單是傳授知識和技能，還要培養學生的創造能力。
1.鼓勵求異，訓練思維
教學中要讓學生從不同角度，靈活運用所學的數學知識，尋找解決問題的途徑。如學習“分數的基本性質”后出示：的分子加10，要使分數的大小不變，分母應加上幾?問題一出，學生脫口而出加上10，我笑笑搖搖頭，反問：“分數的基本性質是什么?題中的分子是怎么變化的?”引導學生發現一般方法，的分子加上 10，得到新的分子15，擴大3倍，根據分數的基本性質，分母也應擴大3倍，得到新的分母是24(8×3)，增加了16。我再問：“有沒有更巧妙的解法?”一陣思索后，一學生舉手說：“我還有。”全班學生的目光集中到他的身上，他解釋：的分子加上了10，即增加了兩倍，那么分母也應增加兩倍，即增加 16，經他這一說，學生恍然大悟，同時報以熱烈的掌聲。
高中語文關鍵能力范文2
（一）核心素養
（1）何謂"核心素養".經過學者專家的研究與辨析，核心素養較為通行的定義是：指學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的綜合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進的的動態化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現個體全面發展的基本保障。核心素養不僅能夠促進個體的發展，同時也有助于形成良好的社會。 [1] 在上述描述中，核心素養提出的目標在于促進學生的全面可持續發展，而評價方法則指向：知識與技能，過程與方法和情感態度價值觀三個維度。
（2）何謂"語文學科核心素養".關于語文學科核心素養的表述最為權威的是最新版《高中語文課程標準》（下文簡稱新課標）中的表述，新課標將語文學科的核心素養表述為：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解；并在闡釋語文學科的課程目標時將之進一步細化，語言建構與運用細化為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合；思維發展與提升細化為：發展形象思維，發展邏輯思維，提升思維品質；審美鑒賞與創造細化為：增進對祖國語文的美感體驗，鑒賞文學作品，美的表達與創造；文化傳承與理解細化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關注參與當代文化。 [2] 縱觀課程標準中關于語文學科核心素養以及課程目標的表述，其基本指向是強調語文學科教學的中心任務應圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，而學校教育就應當在日常教育教學活動中貫徹課程標準提出的中心任務指向。
（二）教學目標
（1）何謂教學目標。教學目標是指在課堂教學過程中所需要達成的某些目標，在描述過程中一般從"知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀"三維角度進行描述。教學目標課堂教學目標是連接教育理想與教育現實的主要聯結點，是教育理想在教育現實中的具體呈現，不僅對課堂教學的實際效果發揮著重要作用，也影響著教育理想的實現程度。因而教學目標的確定對于教育教學具有舉足輕重的影響作用。
（2）教學目標確定的現狀。基礎教育課程改革對于課堂教學目標提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉型，教師實際的課堂教學目標處理過程卻產生了許多困惑，課堂教學目標實踐出現了諸多"虛假"的現象，如教師對課堂教學目標研究的忽視，在課堂教學目標設計中存在形式化和機械化現象，在實施中存在隨意性和盲目性傾向等，進而嚴重影響了課堂的教學效率，因此對于教學目標確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養概念的提出無疑為我們研究教學目標的確定指明的新的方向，開辟了新的領域，提供了新的思路，下面將就核心素養對語文學科課堂教學目標的確定幾點啟發展開論述。
二、幾點啟發
（一）教學目標確定的原則
（1）原則一—體現學科特點。新課標在闡述語文學科的核心素養時其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對我們的啟發是語文學科在確定教學目標時一定要緊緊圍繞學科特點展開。語文課堂就應當圍繞語言文字展開，以語言文字為基本依據培養學生的思維，進而涵養學生的審美能力，最終使學生感受到祖國語言文字的博大精深，體悟到祖國文化和世界文化的美好。"語言，思維，審美，文化"是不可分割的一個整體，在確定教學目標之時我們不能強行將這幾者割裂，更不能因強調某一個方面而忽視其他方面，這都是學生語文核心素養不可分割的一部分。
（2）原則二—運用系統觀念。新課標在闡述語文學科核心素養后進一步將之細化，提供了培養學生語文核心素養的可行路徑，這些路徑又構成了語文核心素養這個整體。以"語言"為例，新課標將培養學生"語言"的核心素養目標定為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合。統觀這三個目標，三者之間是一種遞進的整體關系，對教學目標確定的啟發便是：我們在確立整體教學目標是要系統觀念，將語言素養的培養分步驟有條理的展開，而在確立某一階段的教學目標是則要突出重點，重點突破，而在確定某一節課的教學目標時則要"實打實","精而細".
（3）原則三—具有可操作性。新課標在描述語文學科如何培養學生的核心素養時給出了明確具體的教學建議，具備強烈的操作性。以"思維"為例，新課標將培養學生的"思維"核心素養確定為：發展形象思維，發展邏輯思維，提升思維品質。這一要求首先明晰了培養學生的思維主要著力點為三：形象思維，抽象思維，思維品質；而提出的目標則是將前二者定為"發展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標也不同體現了可操作性，賦予了一線教師確定教學目標時有力的抓手。
（4）原則四—有強烈的情懷意識。語文學科有別于其他學科的一點在于語文不僅需要傳授給學生知識與技能，更為重要的是培養學生審美能力與文化歸屬感，因為語文學科所依據的文本是用我們民族曾經或正在使用的母語寫就的，因而更多了一份傳承的意味。當下的中國正處于激烈變革的時期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語大有式微之感，作為傳承母語文化的主陣地的語文學科，在確定教學目標之時理應有強烈的情懷意識與危機意識，敢于擔當與作為，在教學目標中深度體現"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標準作為確定教學目標的出發點，如此方可在潛移默化中培養學生的語文核心素養，完成本學科"立德樹人"的終極目標。
（二）確定教學目標時的要求
（1）對教師的要求。語文學科的核心素養圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，對我們語文老師提出了較高的要求，如若要培養學生的核心素養，教師首次就必須具備完備的核心素養，具體而言便是具備較高的"語言、思維、審美、文化"素養，只有在對前此幾方面有深刻領悟的基礎上，我們才能準確把握其精神內核，進而外化為在確定教學目標時的篤定與明智；同時因為核心素養是一個開放性的概念并具備內在生長性，這就要求我們教師首先做一位終身學習者，不斷獲取占有新知，如此才能在知識洪流中屹立不倒。
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關鍵詞 教師專業發展；教學作品；能量增長；文化形象；專業支援；反思性實踐者
中圖分類號 G63
文獻標識碼 B
文章編號 1002-2384（2017）03-0040-03
“教學作品”是指教師創造的課堂教學成品。它是教師個人生活史的重要組成部分。也是教師教學風格形成與發展的重要標志。準確捕捉教師不同專業發展階段的教學作品，勾勒其發展變化的軌跡，可以作為分析教師專業發展的一個視角。本文以從教30年的×老師的五節精品課為例，剖析教師能量增長的關鍵因素。
核心事實：30年?五節課
到×老師之前，我從未見過如此“清醒”的教師，她能夠清晰地描述自身專業發展的歷程：遇到了什么人，讀了什么書，上了哪些課，以及在這些關鍵事件中，她對教學的認識、對教育的思考發生了怎樣的變化。她的成長故事環環相扣。其教學作品的變化最為顯著。很像中國傳統小說的鏈式結構，隱含著教師專業發展的規律?！晾蠋熣J為。下面五節課能夠呈現其成長歷程。
第一課：無知無畏的嘗試
工作的第五個年頭。×老師參加了一項課題研究。為展示課題研究成果，課題主持人安排她執教說明文《一個好樹種――泡桐》?！晾蠋煂W生分為三組，分別代表農業部、工業部和商業部。每個部門都要用說明的表達方式向其他兩個部門推薦泡桐：農業部向商業部推薦，商業部向工業部推薦，工業部向農業部推薦……課堂主要內容是學生閱讀的轉化與輸出。這節課教學目標的達成度很高。教學特點是在虛擬情境或模擬場景中引領學生解決具體問題、學習語文知識。當年?！晾蠋熛氲健包c子”就采取了行動。并不知道這樣做的合理性。但是她居然獲得了成功。這個帶有偶然性的成功。極大地激發了她嘗試的熱情。她開始設計各色各樣的學習活動。雖然很多時候她并不知道活動設計的依據。甚至沒有探尋過活動背后的理論支撐。
第二課：博采眾長的實踐
新課程改革啟動后?！晾蠋焻⒓恿斯歉山處煾呒壯行薨?，在這里她與教學理論“不期而遇”。經過和研修班主持人的幾輪爭辯，她逐漸接受了新課程的相關理念，積極將新理念落實到教學實踐中。
這期間，×老師的代表性教學作品是為來京參訓教師做的《智取生辰綱》一課。為幫助學生品味小說創作手法的精妙，她先請學生自由批注，然后整合不同角度的批注引領學生撰寫評點文章。從中發現學生閱讀中的問題，在課堂上引導學生多方對話、深度交流，師生共同走進文本。這節課是×老師獨立打磨的。旨在真實體驗新課程理念的科學性、可行性，特點極其鮮明：立足于語文學習需要的關鍵能力。設計帶有學科認知特點的言語實踐活動，回歸語言，扎根文字。
第三課：淵博學識的展示
在工作的第18個年頭，×老師所在的學校開始使用某版高中語文實驗教材。這套教材的突出特點是從文學到文化，關注學生的積累。主張為學生打好堅實的母語基礎。面對這套教材，×老師開始“充電”，備課的過程更像上自習，掌握大量資料之后，×老師開始質疑專家學者的一些觀點，于是，她在課堂上“講自己的觀點，而且還跟學生分享自己的論證過程”。因此。她被學生稱為“學識淵博的老師”，她也覺得自己“從文化和文學層面都變成了一個相對豐厚的人”?！晾蠋熒系膮^級示范課《逍遙游》被她認定為這一階段的代表作品。為了這節課，她查閱大量資料，最終形成了自己的觀點，而且論證嚴密，能夠自圓其說，得到了古典文學專家的認可。但在教學方式上。×老師認識到自己“又回到了最傳統的講授方式，因為那么多東西，講授的信息量大”。
第四課：循序漸進的探索
講授給×老師帶來了非常大的愉悅感。但在使用一輪新教材后，她還是放棄了“獨角戲”，決定把話語權還給學生。在反思自己已往的教學時，×老師覺得《一個好樹種――泡桐》的情境創設顯得幼稚，《智取生辰綱》的言語實踐活動內容不夠豐厚，她試圖尋找引領學生深入思考的方法。在一次又一次的嘗試后。她初步確立了“學生自主提問――師生整合問題――學生嘗試解決――教師追問深化”的教學結構，以此引領學生體驗思考過程。形成完整的對話段?！晾蠋熯@一階段的代表性教學作品是為青年教師上的觀摩課《氓》，她在黑板上記錄了學生提出的二十幾個問題，然后根據古體詩的學習要求將這些問題分成幾個大的內容領域。進而整合問題。聚焦核心，逐個解決。解決的過程為“學生表達――教師追問”。用追問的方式顯現問題解決的線索和策略。這種教學方式充分發揮了×老師的特點：積累豐厚，思維敏捷，表達清晰。
第五課：平心靜氣的回歸
以《氓》為代表的教學方式逐漸形成了×老師的教學特色：關注問題解決的思維過程，用完整的對話段推進課堂。這樣的課聽起來并不“出彩”。但落實了學生的語文學科核心素養，語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解自然融合，學習過程舒展，學生的獲得感真實，師生共同用語文的思想方法解決語文的問題。
進入工作的第30個年頭，經歷過若干次高峰體驗之后，×老師形成了自己的評價標準，對自己的定位也更加明確：一個中華民族文化的傳承者。在她的課堂教學中。文化理解、文化傳承和文化反思的意味越來越明顯。2016年，×老師參加了一次教學展示活動，執教《平凡的世界》整本書閱讀。她選定的教學內容是：基于文化背景的人物形象對比。面對語文界的各種討論?！晾蠋煷_信自己的教學內容是學生需要的。教學方式是學生歡迎的。她能夠平心靜氣地表達自己的教學主張。
主題討論：教師能量增長軌跡
很多研究表明。讓教師自我確定專業發展目的和自我指導專業發展活動。能夠更好地促進教學實踐有意義的、持續的改變。“所謂能量增長，主要是指學校教師在個性效能、批判性自主以及合作能力等方面的發展?！薄晾蠋?0年間的五節課處于持續改變和提升的狀態。用“能量增長”的概念來詮釋×老師的變化比較貼切。
1.自我認知的改變：從萌動的專業意識發展為篤定的專業信念
×老師對這五節課的敘述，浮現出兩個關鍵要素――情境背景和自我認知。情境背景帶有偶然性。自我認知的發展脈絡相對清晰：（1）參與課題研究，獲得展示平臺，專業意識開始萌動：（2）參加教師培訓，接受變革理念，專業視野得以拓展：（3）面對教材挑戰，推進素養提升，專業自信得到彰顯；（4）樂于自我否定，找到突破方法，專業自覺初步確立：（5）關注思維過程，完成自我定位，專業信念逐漸形成。
上述五節課都是公開課，這樣的教學展示能夠讓教師獲得“高峰體驗”，享受成功的喜悅，更為重要的是為教師爭取到更多的專業發展資源。很多教師并不能在一次又一次的教學實踐中理解教學設計和教學行為背后的理念。也不能精準分析成功或失敗的原因。因此在公開課的任務完成后。常常又回到原始的教學體驗，未能使公開課成為專業發展的新起點。但×老師不同。她始終在尋找和確認自己對學科教學的理解和認識。無知無畏的“折騰”之后，她能夠立足新理念建構新經驗：面對新教材的挑戰，她能夠認識到自己的不足，努力豐厚自己的學養；成為優秀教師之后，她仍然樂于自我否定，尋找專I成長的新出口。×老師自主調控著自己的專業成長路徑，最終，懵懂的專業意識成為篤定的專業信念。
2.文化形象的塑造：注重反思和研究，勇于打破與重建
“教師的自我形象是教師對自己的社會地位、素質和能力的認識。是教師主動建構的結果。教師自我形象表現為道德形象、文化形象、人格形象?！焙s將教師自我形象拆分為：道德形象――奉獻、關愛學生、尊重學生：文化形象――學習者、教改創新者、反思與研究者：人格形象――責任心、虛心、合作、意志堅強、有激情、有理想信念?；仡櫋晾蠋煹奈骞澱n，我們不難發現其文化形象的塑造過程。從×老師在課題研究中作用的發揮，在培訓過程中的思考與爭辯。在使用新教材時的自覺學習。都能看到她具有成熟學習者的特征。上述五節課反映的教學理念與教學方式的變化表現出她改革創新的勇氣與智慧。反思和研究貫串在她30年的執教經歷中，融入她的學習、實踐，引領她嘗試打破與重建。
3.接受專業支援的方式：主動投入、審辨接受和承認不足
五節課的背后隱藏著不同類型的專業支援：課題研究、教師培訓和教材培訓?！皟炐憬處煹某砷L不是教師個人的事情，它是教育制度安排下的結果，國家、學校應該在教師專業發展中起到積極合理的作用。”毫無疑問，上述三類專業支援是×老師專業發展的重要情境背景，但更值得關注的是×老師接受專業支援的方式。
（1）主動投入。在課題研究過程中，×老師樂于接受研究課的任務，不是旁觀者，沒有被“邊緣”，折射出其主動投入的工作狀態。
（2）審辨接受。在參加教師培訓時，×老師敢于和研修班主持人爭辯，用自己的原始經驗質疑變革理念，最終化解認知沖突，完成理論建構，這種理性的態度讓她能夠有辨別、不盲從。
（3）承認不足。有研究者發現，如果教師意識到自己的無知，那么就找到了必須改變的理由，找到了專業發展的切入點。實驗教材讓×老師認識到自身儲備不足以回應教材的要求，于是啟動了“充電”程序。
×老師接受專業支援的方式充分說明，教師的專業發展源自教師主動發展的需求，最終取決于自身的反省。自我認知的持續改變及良好文化形象的塑造是×老師發展的內在動力。結論呈現：發現促進教師能量增長的關鍵要素
每一個獨特的個案都是有機整體，×老師教學作品發展變化的過程有著特殊的情境背景。其專業發展進程帶有鮮明的個性特征。透過×老師的個案。我們可以得出這樣的結論：教師自覺創造教學作品。能夠有效促進其專業發展。“自覺”主要表現為以下三個方面。
1.追求專業認知的持續發展
教師的自我澄清與建構是影響其專業發展的重要因素，專業意識、專業視野、專業自信、專業自覺、專業信念是×老師專業發展的內在推動力。這一歷程符合教師專業認知發展的一般規律。認識到這一規律。教師可以借助教學作品判斷自己的發展狀況，主動舉辦研究課，參考同行的分析驗證或否定自己的判斷。如此。能夠減少教師“原地踏步”的狀況。減少無意義的重復。引領教師實現持續發展。
2.塑造反思性實踐者的形象
受教育經歷影響著教師的教學行為，他們從孩提時代接受的訓練常被視為理所當然。沉浸于習以為常的教學情境中。教師需要追問自身教學行為的合理性。在行動中反思，塑造反思性實踐者（優秀教師文化形象的具體表現）的專業形象。教學作品是深度反思的優質載體，教師要從教學作品中剝離出自身認同和應用的教學理論，進而發現問題、探尋解決策略。
3.自覺記錄教學特色的形成過程
