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高中語文方法與技巧范文1
[關鍵詞]：化學 課堂提問 提問情境 技巧方法
一、創設有效的課堂提問情境
化學教學中，課堂提問作用顯著。但是，并不是所有的情境都適合老師提問問題的。在不恰當的時機提出問題，不但不會激發同學們的學習激情，讓同學們更加好學，反而會引起同學們對化學課堂的反感。因此老師在化學教學的過程中，應該選擇合適的課堂提問情境，把握住合適的提問時機。比如在學習新的課程前，可以提問一些關于引出新課程的問題，引起同學們對新課程的興趣。在教授《苯》這一節課時，先問一下同學們對這種苯的了解，舉出幾個比較常見的苯的例子。很多同學首先想到的是甲苯。在日常生活中，甲苯利用率比較高，比較“出名”。然后，再把握時機，提出其他的幾種苯及其在生活中的主要用途。
老師在備課、制作課件，制定課堂計劃時也應主動創設合適的契機，向學生提問問題。比如搜尋一些比較執行的事件（如上世紀八十年代引起巨大轟動的“水變油”騙局），然后向同學們提問這些事件的成因。另外，老師在教學過程中，也應該隨機應變，適時地抓住時機，充分利用，生成問題向同學們提問。有時候，由于設備問題，老師提前設計準備的課件，卻無法正常播放。或者，由于顯示不清，分析原子結構圖嚴重失真。這時，老師就可以臨時更改教學計劃，讓同學們根據描述自己想象原子的排列形狀，組合結構。
老師在教學中，還可以見縫插針，利用設備切換等時間來提問學生問題。好的問題能引發同學思考的問題，是很好的教學中的渡過手段。合適的提問情境應該是自然的、捕捉痕跡的，這樣才是最有效的。可以的提問，比如檢查化學方程式等不能算是真正的課堂提問，完全無法激發同學們的思考。
二、合理設計課堂問題
課堂提問有利于化學教學。但是，并不是所有的問題都是值得提問的。問題的選擇是提問有效與否的關鍵。如何才能提出合理的有趣的問題，是很多老師為之費神的問題。在我看老，老師設計課堂問題時，應滿足有趣、發散性強，靈活性高的特點。一些死板的、固定答案的、死記硬背的問題是分本無法引發同學們的思考的，如化學公式、反應結果，化學劑的物理性質，這種只要記住就能回答上來的問題，只會讓學生進入學習的死胡同，以為學習化學，只要記憶即可。其實并不如此，化學是一門理科性質很強的學科，基礎性的問題固然需要記憶，而理解的基礎上活學活用才是學習化學的不二法門。
高中化學講授以基礎為主，因此老師在提問、選擇問題的過程中，應結合高中化學的特點，提出問題。立足高中學生化學學習的情況，以書本為出發點，努力精心設計出難易適中的問題。選擇課本中的重點，在啟發意義比較強的內容處設置問題。對于知識點的選擇，則可選擇比較能激發學生興趣的知識點來提問。深入淺出，努力將課本中的知識點以學生能接受的形式講解透徹。爭取提綱挈領帶動學生深入、積極地思考。
問題設計時，難易程度最難把握。過難，學生回答不上來，容易打擊學生自信。過易，又失去了提問的意義。因此，在難易程度上，我提倡應循序漸進，審計問題難易結合，由淺入深。難的問題，由基礎比較好的同學回答，引發起更深入的思考。簡單的問題，由底子較差的同學回答，提高其課堂學習的積極性。這樣難易結合，由點到面由簡入難，才能提高整體的化學教學水平。
三、優化選擇課堂提問技巧與方法
為了引發學生們的思考，老師在提出問題的同時，還應適時加以誘導。高中化學作為一門思維性比較強的理科學科，理解最重要。因此，老師在課堂提問時應注意啟發式的以誘導學生思考為主要目的的提問。從而，引導學生深入思考，發散想象思維，加深學生對課本傳授的知識點的理解與把握。比如，并不是所有的同學都能準確的回答問題，當同學們的答案存在偏差時，或者學生思維未跟上老師節奏，未能及時反應時，老師可以將問題簡化之后，用更加淺顯的方式復述一遍。如果學生還是回答不出來，那么老師則應考慮提問更加簡單的問題，或者給學生以線索啟發他。另外，當學生回答錯誤時，老師還應善于抓住學生中普遍存在的錯誤問題，并且找到這些問題所反映的知識盲點，及時查缺補漏。
此外，老師提問不能局限與一個方面，而應注意問題的多樣化， 在提問過程中，增強與學生的感情交流和互動。這是很多老師比較容易忽略的問題，從而導致學生思考的空間狹小，只能被動接收提問，被動回答，缺乏主動性，導致提問的效果變差。老師的提問技巧，有利于培養學生正確的理解思路，擴展學生看問題的角度。對學生的各科的學習都是一大幫助。老師結合不同學生的實際情況，具體分析，具體提問，提問問題有比較強的針對性，這樣不僅有利于與學生互動，而且也使學生在心理上更加平衡。引導學生走向正確的思維方向，加深學生的思維深度。
老師提問還應注意提問的情趣化，是課堂提問變成一件有趣的事，而不再是學生的負擔。改變以往學生害怕被提問，問題總是答不出而老師充滿挫敗感的尷尬局面。如果可以，老師可以帶領同學一起提出假設，一起設計驗證試驗并且驗證結論。這不失為一個提高學生興趣的好方法。
四、結束語
總而言之，化學課堂提問的相關技巧和策略是需要化學老師在實際教學中不斷總結，不斷發展，不斷豐富的。老師在教學中應該注意使用研究相關策略，創設有效合理的化學課堂提問情境，設計比較合理的課堂提問的問題，運用課堂提問的相關技巧和方法，發揮提問對課堂效率的提高作用。
參考文獻：
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高中語文方法與技巧范文2
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116
筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經驗，在高中語文任教的過程中，親身體會到了隨著新課程的改革，新的語文教學理念的提出，高中語文教學已經有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，注重對學生的綜合素質進行培養，促進學生的全面發展。但是，隨著新課改的推行，在實際的高中語文教學過程中，很多教師也出現了一些問題，這些問題的存在，嚴重影響了高中語文課堂教學質量的提高。筆者結合自己的實際教學經驗，對高中語文教學過程中出現的問題進行歸納和總結，希望對廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。
一、很多語文教師只注重提高課堂教學效率，而沒能夠對語文教學進行全程的監控
對于高中學生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學生收獲最多的是教師的指導，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學生在課下的努力實現的，因此可以說，高中語文的學習過程很大一部分是學生在課下自主學習的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學生課堂45分鐘的學習效率，而對學生課下的語文自主學習卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學習主要是指學生的語文預習與課后復習。高中語文教師在一節課結束的時候會提到讓學生進行課下預習與復習，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學生該如何進行預習和復習，卻沒有進行具體的指導，導致一部分學生雖然也按照老師的指示去學習了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。
應對措施：面對很多高中語文教師不重視學生課下語文學習的情況，最主要的是轉變教師的教學思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學，還要重視對學生課下的預習與復習進行指導，讓學生掌握課下預習與復習的技巧，進而提高高中語文預習與復習的效率與質量。把學生的語文預習、課堂學習與課下復習緊密地聯系起來，環環相扣，教師不僅要對學生的學習加大指導與檢測，還要培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。當然，這些措施只是筆者的一些經驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學中進行進一步的探索。
二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學的最根本目標――提高學生的語文素養
當前的高中語文教學過程中，語文教師的課堂教學提倡要有技巧性；學生的語文學習要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學習的各個環節。自不待言，對于高中語文的“教”與“學”，講求技巧并沒有錯，但是當下卻出現了過分強調技巧的現象。例如：學生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學生很多的解題技巧，比如排除法，如果學生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學習各個環節語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的――提高升學率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學生的語文綜合素養卻有所忽視，從長期來看，不利于學生語文綜合能力的提高，不利于促進學生的全面發展。
應對措施：出現只重視語文教學技巧，而忽視對學生的語文素養進行培養的情況，究其原因主要有以下幾點：第一，高中語文教學被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學的重要性以及語文教學的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學中出現的這幾種現象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養學生的語文綜合素質，而不是培養做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養學生的語言表達等能力，提高學生的語文修養，使學生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數學高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學生永遠不可能學好語文。
三、語文教師把自己預設的情境強加給學生，忽視了學生的個人見解
語文學科較于自然學科而言，有很大的不同。自然學科的研究成果是客觀的，學生在學習的時候，更多的是要求學生在掌握已有的、固定的基礎知識的基礎上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學生的感悟，學生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學方式嚴重扼殺了學生的語文思維，使學生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現偏差的時候，得到語文老師的指導了。
應對措施：語文教師一定要尊重學生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學理念，給學生參與到課堂教學中來的機會。同時，廣大語文教師也要尊重語文的學科特點及語文教學規律，在語文課堂教學中，積極推進師生互動，讓學生自由地發表自己的看法，大膽地發言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導，使學生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。
滿堂灌的教學方法早已被時代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學習慣，一定要及時地予以改正，以便更好地培養學生的創新思維，促進學生成長為創新型人才。
高中語文方法與技巧范文3
關鍵詞：高中語文；閱讀理解；表達技巧；答題技巧
在高中語文閱讀理解中，對文學作品表達技巧的考查題目經常出現，并且就高考試題而言，考查文學作品的表達技巧不僅要學生掌握作品所運用的表達技巧，還需要學生能夠分析其作用，充分體現知識的學以致用。這就意味著廣大高中語文教師務必掌握如下的文學作品表達技巧手法，從而引導學生掌握相關知識，最終在相應的閱讀理解題的解決過程中應對自如。
一、敘述人稱及方式
在閱讀理解題中，當碰到類似的閱讀理解題，學生只需要掌握如下內容，便能輕松應答。比如，敘述人稱，也就是三種：第一人稱，讓作者的敘述更顯自然，使讀者讀起來更具真實感，從而容易引起讀者情感上的共鳴；第二人稱，讓作者的敘述更加親切，似乎與讀者面對面，娓娓道來，更利于作者與讀者之間的情感交流；第三人稱，讓作者的敘述更加客觀豐富，不受時空限制，能更加自由地向讀者反映現實。而敘述方式一般是：順敘，按時間或空間進行記敘；倒敘，制造懸念，引發興趣；插敘，補充說明，使情節更清楚；補敘，補充上文，交代下文；平敘，同時敘述兩件或多件事，思路清晰，完整照應。
二、描寫方法
在作品表達技巧的考查中，描寫方法也是?？嫉膬热?，因而教師務必引導學生掌握與之相關的知識。描寫方法一般有如下幾種：人物描寫，包括動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫、神態描寫等，充分表現人物的外貌及內心世界，從而刻畫人物性格；環境描寫，包括自然環境和社會環境，交代人物活動的自然及社會環境，為表現人物而服務；景物描寫，通過自然風光來烘托人物、營造氛圍；正面、側面描寫，正面表現人物或者事物，側面烘托人物或者事物。
三、修辭手法
修辭手法也是文學作品的表達技巧中經?？疾榈膬热?，所以學生應該掌握以下常見的修辭手法及作用：比喻，使寫作形象生動，具體可感；夸張，使感染力更強；借代，引人聯想，突出形象；排比，加強語氣，增強語勢；對比，更好地突出相關內容；設問，答案寓于問題中，引發思考。
當然，在高中文學作品表達技巧的考查中，并非只有上述內容，但是以上內容是常考的。因而只要教師引導學生掌握如上內容，也就是引導學生掌握了該類題目的答題技巧，最終幫助學生在閱讀理解中取得好成績。
參考文獻：
[1]程歡.高中語文閱讀理解答題技巧[J].祖國：教育版，2013（2）.
高中語文方法與技巧范文4
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 古典詩歌
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.044
對高中生古典詩歌的教學，與小學和初中階段的教學，有著很大的區別。高中生在經過了多年的基礎詩歌的背誦和學習，對詩歌的學習已經形成了一定的固定思維和學習習慣，因此，為了深入拓展高中語文的古典詩歌教學，語文教師需要在此基礎上引導學生們加大對古典詩歌學習的重視。除了要求學生們完成必要的詩歌背誦和默寫之外，重點培養學生對古典詩歌的分析鑒賞能力，尤其是引導他們在知人論世的基礎上，了解整首詩歌創作的背景和文人心態，實現對詩歌的全面了解，將對詩歌學習的技術層面上升到理論層面，繼而拓展學生們古典詩歌的藝術視野，豐富語文基礎知識儲備。筆者認為，對高中生古典詩歌的教學，可以從以下幾個方面加以實施。
一、古典詩歌的字詞教學
高中生對古典詩歌的學習，首先是要弄清古典詩歌中相關字詞的意義和語法用法，繼而在此基礎上完成對詩歌句子意義的理解。一般情況下，高中生可以在教師的引導下，學習和掌握到常見實詞和虛詞的用法和意義，這對他們今后獨立完成古典詩歌的閱讀和鑒賞有著很大的啟迪作用。
首先，高中語文教師針對學生們的字詞教學，可以從字詞的類別來進行。高中生所學習的古典詩歌主要分律詩和歌行體，對詩歌中各句的結構劃分應該有一定的語言辨別能力，繼而在此基礎上進一步完成對個別字詞的意義和用法辨析。例如，高中語文教師在教授白居易的《琵琶行》時，要引導學生們對詩歌中的七言歌行進行語法和語義的劃分，這種劃分基本上就可以幫助學生在語義的基礎上實現對部分實詞虛詞的理解，繼而為接下來的翻譯和鑒賞詩歌的學習打下堅實的基礎。
其次，高中語文教師還可以從字詞的對仗技巧的角度教授學生們學習古典詩歌字詞理解的互文。中國古典詩歌往往會追求對偶的特點，因此，在分析和解讀古典詩歌時，語文教師不僅僅要引導學生們掌握基本的字詞分析方法，還可以利用詩歌中的前后文實現對相關字詞的巧妙解讀。這種教學方法既是字詞解析的重要手段，同時也可以應用到其他古典詩歌的學習過程中，在提高古典詩歌教學效果的同時，進一步讓學生感受中國古典詩歌的強大魅力和技巧性。
二、古典詩歌的翻譯教學
高中語文教師在完成了基礎的古典詩歌字詞教學之后，還需要引導學生們完成對古典詩歌的翻譯。一般情況下，古典詩歌的整篇意義是可以為讀者讀懂的，但是一旦涉及到將古典文言語句翻譯成現代白話文，需要學生具備一定的翻譯技巧，力爭做到信達雅的翻譯效果。
首先，高中語文教師要引導學生們針對所翻譯的詩歌中的句子，進行重點標記，遇到模棱兩可的句子翻譯時，應該回歸到全文或段落中進行反復對比和思考，繼而得出最合適的翻譯效果，這就是古典詩歌翻譯中的精準，也就是信的體現。這是詩歌翻譯的基礎，也是詩歌翻譯的重中之重。學生們只有做到了正確的詩歌翻譯，才能在接下來的詩歌翻譯中保證信達雅的藝術層面的標準。
其次，高中語文教師還需要引導學生利用自己的語言組織能力，合理編織現代白話語言完成古典詩歌和詩文的翻譯，在保證語言通順的同時，盡量體現語言組織的邏輯和優美。優秀的詩歌翻譯，往往能夠進一步升華古典詩歌的藝術技巧，同時也能夠讓讀者感受到古文和現代文之間的相通性。例如，高中語文教師在教授學生杜甫的《登高》這首詩時，不僅僅要求學生明確詩歌翻譯過程中的語義的準確翻譯，同時還需要深入了解作者創作的心態，以第一人稱的翻譯視角感受作者的語言寫作的張力，繼而在現代文的翻譯中加以體現。學生們在這種翻譯教學中既可以鞏固所學的字詞類知識，又能在一定程度上拓寬詩歌寫作翻譯的技巧和能力，從而提高學生鑒賞語文古典詩歌的能力。
三、古典詩歌的藝術鑒賞教學
相較于初中階段古典詩歌基礎知識和技巧的教學，高中階段的古典詩歌教學很大程度上還需要教師鍛煉學生對詩歌藝術的鑒賞和分析能力，這是對傳統詩歌教學內容的升華，也是現代教育模式下詩歌教學手段更新的體現。學生們在這樣的教學訓練中，一方面可以實現對古典詩歌的深入認知，另一方面也可以提高自己的詩歌欣賞能力，提高自身的文學藝術修養。
首先，高中語文教師可以鼓勵學生通過對詩歌中作者的寫作技巧和藝術特征的分析，學習和了解古代詩人詩歌創作的基本要素，感受中國古典詩歌嚴謹性的同時，體會他們語言的表現力。尤其是針對部分詩歌中作者的煉字和煉句的藝術技巧，思考作者選取該類字詞的原因和意義，繼而從語義和語法的層面探究和鑒賞中國古典詩歌的藝術魅力。例如，語文教師在引導學生們進行詩歌藝術鑒賞時，可以鼓勵學生們從詩歌的體裁、語言表達、形式技巧等層面進行分析，鍛煉和提高學生獨立鑒賞和思考的能力。
高中語文方法與技巧范文5
【關鍵詞】新課改 高中語文 詩歌審美性教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0082-02
高中語文詩歌審美性教學讓學生在語文學習過程中享受詩歌的魅力，提高學生的詩歌審美能力，塑造學生的詩歌審美人格。新課改背景下，高中語文詩歌審美教學要不斷創新教學模式，激發學生的興趣，調動學生的主動性和積極性，提高高中語文詩歌審美性教學的教學質量和效果。
一 高中語文詩歌審美性教學
1.高中語文詩歌審美性教學的涵義
高中語文詩歌審美性教學，是指教師在高中語文教學活動中運用美的方法和形式積極地啟發和引導學生的詩歌學習，使語文詩歌審美性教學成為教學目標，使整個語文教學活動成為審美的過程，學生在高中語文詩歌審美性教學過程中感受美、體驗美、感悟美，從而培養學生的審美情趣，培養學生創造美的能力。
2.高中語文詩歌審美性教學的意義
新課程改革標準明確指出，高中語文教學在教授語文基礎知識的基礎上，培養學生的語文應用實踐能力，提高學生的自主探究能力和審美能力，提高學生的語文素養。高中語文教學不僅要培養學生良好的語文技能，還要積極啟發和引導學生的審美意識，豐富學生的情感世界和精神世界，推動學生的全面發展。
高中語文詩歌審美性教學，可以激發學生的詩歌學習興趣，提高學生的詩歌審美意識，培養學生的詩歌鑒賞能力，提高學生的文學修養。高中語文詩歌審美性教學可以使學生的語文認知水平和審美能力達到更高的要求，對于學生來說，詩歌學習不僅是獲得詩歌知識的過程，還是體驗詩歌審美的過程。因此教師要注重語文的詩歌審美教學，突出詩歌審美性教學的特點，讓學生在學習的過程中感受詩歌的美，提高學生的詩歌鑒賞能力，塑造學生的詩歌審美熱情。
二 新課改背景下高中語文詩歌審美性教學的策略
1.拓展學生的詩歌審美視野
新課改背景下高中語文詩歌審美性教學要培養學生的詩歌審美意識，培養學生擁有一雙發現詩歌美的眼睛。詩歌是文學的最高層次，通過細細地品味詩歌文學，在詩歌中感受詩歌的情感美，感悟作者的創作意境，感受詩歌獨有的韻律美，不斷拓展學生的詩歌審美視野。
高中語文詩歌教學過程中要積極啟發和引導學生感悟詩歌內容美，如《孔雀東南飛》描寫了焦仲卿與劉蘭芝忠貞的愛情，《水調歌頭》表達了作者的思鄉之情，《從軍行》表達了作者保家衛國的豪情壯志等，學生通過學習這些優秀的詩歌，可以豐富他們的情感世界和精神世界，提高他們的審美情趣，培養他們正確的思想道德觀。
2.引導學生感悟詩歌的藝術魅力
在高中語文詩歌教學中，教師要積極引導學生感悟詩歌的審美性表達，古代詩人通過詩歌表達感情，詩歌中情感的表達形成都能體現出詩歌的藝術美。我國古代詩歌創作講究委婉含蓄、干練，詩人往往通過詩歌的意象來表達情感，詩歌的意象是詩歌創作中的精華，通過借助于意境和客觀形象，委婉地表達出作者的思想感情。如李煜的《虞美人》中：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。作者借助于一江向東流的春水來表達自己的憂愁之情，這種客觀的意象更加能體現詩歌的審美。
3.引導學生鑒賞詩歌的表達技巧
詩人在創作詩歌過程中，為了更好地表達思想感情，采用了很多的表達技巧，這種表達技巧充滿了詩歌的審美藝術魅力，在高中語文詩歌審美性教學過程中，教師要注意引導學生鑒賞詩歌中的表達技巧，提高自身的審美能力。我國古代詩歌往往借景抒情、借物言志，這種技巧性的表達使得詩歌更加生動形象、具有感染力。如王維的《終南山》中：白云回望合，青靄入看無。分野中峰變，陰晴眾壑殊。作者通過描寫終南山的寂靜景色表達自己的躊躇之志無法施展的苦悶之情。
4.引導學生欣賞詩歌的韻律美
我國古代的詩歌是一門語言藝術，有著獨特的韻律、節奏和聲調。在高中語文詩歌審美性教學中，教師要積極引導學生體驗詩歌的韻律美，通過大聲朗誦詩歌，感受詩歌的語言魅力，感悟詩歌的韻律美。朗誦詩歌可以很好地促進學生鑒賞詩歌技巧，品味詩歌表達形式，加深對詩歌內容的理解，從而引導學生感受詩歌的優美意境。如朱繼芳的《溪村》：雨洗山光綠凈，波涵天影清空。草際自浮鵝鴨，柳陰分坐兒童。學生通過朗誦這首四言絕句，可以感受到這首詩歌的韻律美，可以感受到作者的歡快愉悅之情。
5.引導學生自主進行審美性學習
新課改背景下，高中語文詩歌教學，教師要積極地引導學生自主進行審美性學習，提高學生的主體學習地位，激發學生的詩歌學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生在學習詩歌過程中感受審美的樂趣。針對詩歌教學內容，教師和學生之間要加強互動，轉變傳統的教師問、學生答的教學模式，指導學生深層次的感受和體驗詩歌的藝術魅力，讓學生主動提出問題，積極地和教師探討，引導學生更深層次地理解詩歌，培養學生的審美思維，提高高中語文詩歌教學質量。
三 結束語
新課改背景下高中語文詩歌審美性教學可以激發學生的詩歌審美意識，培養學生的詩歌審美能力，提高學生的語文素養。
參考文獻
[1]張崇春.高中語文新課程詩歌審美性教學探索[D].山東師范大學，2008
高中語文方法與技巧范文6
關鍵詞：新課改；語文教學；信息化
伴隨著新課程改革的逐步推進及其在高中語文課堂教學中的深入發展，基于信息化的教學模式的構建已不再是遙不可及，而高中語文課堂教學也在這一時代背景和教育改革要求下，逐步開始加強信息化在課堂中的運用。因此，面臨信息化教學的日益普遍和教育信息化需求的不斷加深，在實際高中語文教學中探討一條信息化教學的有效路徑是十分必要的。
一、高中語文教學的特點
高中語文課程在高中生繁重的課業壓力下，作為母語課程相較于其他學科而言，是較為容易掌握的，至于語文成績的提升更多的還是在于平時積累和大量習題練習背后掌握的做題技巧和方法。而根據整個語文教學過程中學生對語文學習的普遍反映，諸如文言文、古詩詞、課文分析等部分均是語文教學中的重點和難點。隨著高中語文課程的改革，有大量的課程內容要求學生融會貫通，通曉其大意、主要寫作思路、分析技巧以及其中的文化精髓等。因此，為促進學生對重要知識點的掌握和教師課堂授課效率的提升，在課堂教學中可大力引進信息化的運用，以期在信息化帶動下更好地達到教學目標和取得預期教學效果。
二、高中語文教學信息化運用的現狀分析
在高中語文課堂教學中，信息化的運用給語文課堂帶來的教學效益不容置疑。但是，在充分認識到信息化所展示出的教學優勢的同時，我們也應當理性審視，發現其中的不足之處，并為信息化在下一步教學中的優化運用提供建議，進而在不斷改進和改善信息化運用策略的基礎上，實現語文課堂教學效率的提高以及教學質量的提升。就目前高中語文教學中對信息化的運用而言，大多還停留在課堂多媒體教學層面，并且對于信息化運用的提倡和督促力度方面存在明顯不足，比如在課堂具體使用信息化的過程中，沒有充分結合文言文、古詩詞、課文分析等語文學習的重要部分，換言之，當前語文課堂對信息化的運用過于淺薄和形式化，沒有考慮學生對晦澀知識的實際講解需求和學生對課堂中信息化運用的實際要求。諸如此類問題是客觀存在、不容置否的，關鍵還需進一步探討信息化的整體有效運用，以期解決遇到的問題，促進高中語文教學水平的提高。
當前教育教學正處于信息化高速發展的時代，為順應這一時代潮流，抓住機遇，改善教育教學質量，應該以信息化的運用為依托，實現課堂老師與學生在教與學上的質量提升及效率提升，信息化在教學中的運用已不足為鮮、日益普遍并被廣為接受。而在高中語文教學中對信息化的良好運用更是深受其益，特別是在掌握如何正確運用信息化教學方法的基礎上，其效果尤其明顯。
三、高中語文教學信息化運用的策略分析
新課改背景下，針對語文教學信息化運用現狀，并基于高中語文教學特點，探討高中語文教學信息化運用的策略，通過解決所出現的問題逐步實現在信息化這一教學方法下對語文課堂效率的提升。
1.積極引導學生利用信息查詢方式做好課前預習
在日益豐富和完善的高中教育教學體系下，許多高中生由于繁重的課業和升學壓力，并不善于運用網絡信息來查詢語文學習知識，因此缺乏課前預習的積極主動性，為此由教師來對其課前預習做出合適的引導至關重要。教師要加強學生的信息化引導，使學生學會并善于運用當前信息化時代所賦予他們的有利信息資源，繼而進行相當程度的課前預習。在此基礎上，不僅僅會加深學生對即將學習的內容的充分了解，也會因網絡大量精彩信息的共享使學生對所學內容產生興趣。這樣，對語文課堂教學便會起到事半功倍的作用。
2.以媒體教學結合學生興趣，激發學生學習積極主動性
提高高中語文課堂教學效率，老師在其中發揮的作用是具有決定性、先導性的。但光憑多媒體教學的盲目使用，并不能達到預期教學效果。因此，語文教師要充分調動學生學習的積極主動性，使學生在輕松愉悅的教學環境中接受所學知識。教師可以將多媒體與學生的興趣進行巧妙結合，例如，根據學生對所學內容的興趣點以及本節課的教學目的，為課堂講學制定相關的PPT、視頻等，可以適當地融入一些網絡流行元素，將晦澀難懂的知識以可視、可聽、可動的形式呈現在學生面前，通過多媒體的良好運用深深吸引學生的注意力，喚起學生對語文學習的興趣。
3.幫助學生適應信息化教學模式，及時跟進和改變學習方法
在新課程背景下，許多高中生不能真正適應信息化教學方法，對于自身的學習方法也不能靈活跟進和改善。這樣會造成教與學的相互脫節，使語文學習的效率大打折扣，并且不利于從根本上掌握所要學習的知識。針對這些問題還需要語文教師對學生加強督導和溝通，使學生逐步適應信息化的教學方式，靈活地調整和改變自己的學習策略。
結語：
在新課程改革以及教育信息化的雙向要求下，高中語文教學中運用信息化這一方法策略是順應潮流的正確之舉，其有益之處我們有目共睹。但是，高中語文教學信息化實踐中存在的諸多不足也值得引起重視，并且需要我們在進一步的教學實踐中不斷探索和完善。
參考文獻：
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