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初中歷史經濟危機范文1
[關鍵詞]微生物 生物工程 環境工程
中圖分類號：U73 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0223-01
引言
微生物工程，又被叫做發酵工程，主要內容是指采用現代工程技術手段，利用微生物的某些特定功能，為人類生產有用的產品，或直接把微生物應用于工業生產過程的一種技術。發酵工程的內容包括菌種選育、培養基的配置、滅菌、種子擴大培養和接種、發酵過程和產品的分離提純（生物分離工程）等方面。發酵是微生物特有的作用，在幾千年前就被人類認識了，并且用來制造酒、面包、醬、醋等。微生物工程，是大規模發酵生產工藝的總稱，就是利用微生物發酵作用，通過現代工程技術手段來生產有用物質，或者把微生物直接應用于生物反應器的技術。它是在發酵工藝基礎上吸收基因工程、細胞工程和酶工程以及其他技術的成果而形成的。發酵工程跟環境保護和農牧業等許多領域關系密切，對它的開發有很大的經濟效益。DNA重組技術和生物反應器，裝有固定化酶的容器，能進行生物 化學合成，是生物工程中的兩大支柱。從工業規模生產這一點看，生物反應器尤其重要。因為只有通過微生物發酵，才能形成新的產業。本文詳細分析了微生物技術在環境工程中的作用，和對環保工作所做出的貢獻之大。
1.利用微生物技術監測水質情況
在各種水體，特別是污染水體中存在有大量的有機物質，適于各種微生物的生長，因此水體是僅次于土壤的第二種微生物天然培養基。水體中的微生物主要來源于土壤，以及人類的動物的排泄物及污染。水體中微生物的數量和種類受各種環境條件的制約。目前，世界各國一般認為大腸菌群是指示水質受糞便污染較好的指示菌。我國水質控制也采用大腸菌群作為指示菌，GB5749-85《中華人民共和國國家標準？生活飲用水衛生標準》規定，生活飲用水中大腸菌群每升不得超過3個。另外，還要根據水的等級限制大腸桿菌的個數。一等級是小于等于500個，二等級小于等于10000個。三等級小于等于50000個。大腸桿菌會令糖起到發酵作用并且產生出酸或者是氣體。所以，工作人員便可通過檢測酸和氣體來判斷大腸桿菌的數量，從而依照大腸桿菌的數量來判斷水的質量等級。
2.利用微生物技術處理廢水
污水里面所含有的污染因子十分豐富，一般生活中出現的污水主要的成分是生物代謝物質以及作廢的食物，在工業中廢水中出現的污染因子較多。據研究，這些污水可能還有金屬、酚類以及甲醛等成分。利用微生物技術處理廢水主要是指利用微生物群體，對污水中的有機污染物進行吸附和轉化。同時進行一些列的擴散、分解等行為，出去污水中的污染因子。污水被處理之后，其中的有害物質別排除在外，或者是轉化成對人體無害的物質。城市污水經過微生物處理過程，其中的懸浮物質能夠減少到10%左右。
2.1 厭氧處理法
污水厭氧生物處理工藝按微生物的凝聚形態可分為厭氧活性污泥法和厭氧生物膜法。高分子有機物的厭氧降解過程可以被分為四個階段：水解階段、發酵（或酸化）階段、產乙酸階段和產甲烷階段。水解階段是高分子有機物因相對分子量巨大，不能透過細胞膜，因此不可能為細菌直接利用。它們在第一階段被細菌胞外酶分解為小分子。這些小分子的水解產物能夠溶解于水并透過細胞膜為細菌所利用。水解過程通常較緩慢。發酵階段是有機物化合物既作為電子受體也是電子供體的生物降解過程，在此過程中溶解性有機物被轉化為以揮發性脂肪酸為主的末端產物，因此這一過程也稱為酸化。產乙酸階段主要產物有揮發性脂肪酸、醇類、乳酸、二氧化碳、氫氣、氨、硫化氫等，產物的組成取決于厭氧降解的條件、底物種類和參與酸化的微生物種群。在產氫產乙酸菌的作用下，上一階段的產物被進一步轉化為乙酸、氫氣、碳酸以及新的細胞物質。雖然厭氧消化過程可分為以上四個過程，但是在厭氧反應器中，四個階段是同時進行的，并保持某種程度的動態平衡。該平衡一旦被pH值、溫度、有機負荷等外加因素所破壞，則首先將使產甲烷階段受到抑制，其結果會導致低級脂肪酸的積存和厭氧進程的異常變化，甚至導致整個消化過程停滯。
2.2 好氧處理法
好氧處理法就是將微生物放置在有氧環境中，促使其大量的繁殖。之后通過微生物氧化分解污水中的污染因子。實現污水的精華，處理掉其中的有害物質。好氧處理法的操作方法比較簡單，具有較強的靈活性。
3.利用微生物將固體垃圾變為化肥
在固體垃圾中放入大量的嗜熱微生物和硝化細菌異界纖維分解微生物，一般中溫微生物的生長受到高溫的限制，嗜熱微生物在高溫的情況下能夠加快生長并且使活性增加，更容易形成正反饋回路。但是如果溫度在上升到一定范圍，超出微生物的承受程度，也會不利用其生長繁殖，總而造成負面的影響。通過微生物發酵把固體垃圾轉化為化肥的方法在目前已經被大規模的使用，并在多個地區取得了較好的效果。
4.利用微生物凈化廢氣
利用微生物凈化廢氣，首先要把廢氣轉化為液體形態，然后利用微生物處理有害液體的方法對空氣中的廢氣進行處理。在處理廢氣的過程中產生的代謝物質會進入到液相環境內，這種物質可以作為細胞的代謝能源。利用微生物處理二甲苯可以在室溫的環境里進行。當二甲苯的濃度和每小時的氣流量以及廢氣在空塔中的時間達到一定的數值內，微生物對二甲苯的處理效果會更加明顯，去除率高達90%以上。
5.固體化微生物技術的應用
利用固定化微生物技術提高廢水處理效率的工藝方法也被稱作“生物增效”，其適用的領域非常廣泛，例如：化糞池、隔油槽、排水管、城市污水處理廠以及工業廢 水…等。一般而言，針對特殊污染源，來自天然環境的微生物消耗很快、效率低下，即使有快速的繁殖能力仍不足以負荷。因此，生物增效的作業過程還是依循自然 的方式，向目標添加定制的、具有已知降解能力的微生物制劑（固定化微生物），處理效果則有明顯的提升。固定化微生物技術是將特選的微生物固定在選證的載體上，使其高度密集并保持生物活性，在適宜條件下能夠快速、大量增殖。這種方法對提高生物反應器內微生物（尤其是特殊功能的微生物）的濃度，和微生物抵抗不利環境的能力都有重要的作用，有利于反應后的固液分離，縮短處理所需的時間。在固體化微生物處理技術上，工作人員經過大量的試驗得出結論：在微生物經過固定處理之后，溫度和PH值的使用范圍更加廣泛，有機物的降解能夠加強，遠遠高過普通的微生物。
6.結束語
微生物在環境工程中的作用十分的廣泛，為解決環境污染工作做出了重要的貢獻。目前，微生物技術已經涉及很多歌領域，微生物技術以成本小，效果好的特點成為環境工作者的使用對象。未來，微生物技術還會不斷的發展和進步，為國家提供更大的幫助。
參考文獻
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[3] 李靖，周玉林，關杰. 環境微生物學教學改革的探索與實踐團. 微生物學通報，2009（1）.
初中歷史經濟危機范文2
1. 已知一數列的前3項依次為2，4，16.根據你的觀察，請寫出數列的第4項，并寫出你的判斷理由（至少要寫出三種可能的結果）.
2.觀察下列式子：
1×3×5×7+16=112，
2×4×6×8+16=202，
3×5×7×9+16=312，
……
（1）根據你發現的規律寫出接下來的一個等式： ；
（2）你能用含自然數 n 的代數式寫出一個一般性的等式嗎？
答： ；
請根據你寫出的一般等式計算：2006×2008×2010×2012+16= .
3. 本題分兩部分，每部分5分.
（1）2008年冬季湖南省遭受雪災，在其境內一段筆直的高速公路上依次停著100輛受阻的汽車，救援部隊要設置一個臨時食品供應站P，使這100輛汽車到供應站P的距離總和最小，供應站P應設在何處？（寫出解答過程）
（2）利用上述問題的解題規律計算式子：x-1+x-2+x-3+…+x-19+x-20的最小值？（寫出解答過程）
4. 將數字-2、-3、-5、8、9、11書寫在每一個骰子的六個表面上，做成6枚一樣的骰子.分別取三枚同樣的這種骰子疊放成如圖A和B所示的兩個柱體，問柱體A和柱體B的表面（不含底面）點數之和分別是多少？說明你的理由.
第4題圖5. 在一張正五邊形的紙片內有2007個點，加上5個頂點共有2012個點.
（1）如果這些點中任意3個點都不在同一條直線上，現在以這2007 個點為頂點，把紙片剪開，最多剪出 個三角形（任意兩個三角形沒有重疊），寫出推算過程；
第5題圖（2）如果這2012個點中，有三個或三個以上的點共線，你能確定最多剪出的三角形個數嗎？說明你的結論和理由.
6. 某場考試由10道判斷題構成，要求考生用畫“√”和畫“×”表示對各題的正誤判斷，每題判斷正確得10分，判斷錯誤不得分.請根據如下甲、乙、丙3名考生的判斷及得分結果，算出考生丁的得分，寫出你的分析過程.
7. 已知17=0.a1a2a3…an…，（其中a1，a2，a3，…都是介于0和9之間的整數），若小數點后連續n個數字之和a1+a2+a3+…+an=2013.則an= ，n= .寫出你的理由.
8.把數字按如圖所示排列起來，從上開始，依次為第一行、第二行、第三行……，中間用虛線圍成一列，從上到下依次為1、5、13、25、…，則在中間這列數中，第 行的數是761.寫出推算過程.
第8題圖9. 將下表的方格中的7個方格填入不同的數字，使得每行、每列、每條對角線上的3個數字之和都相等，則表中左上角的數字是多少？寫出推算過程.
10.棱長為n厘米（n為正整數）的正方體，表面涂成紅色.現在將該正方體分割成棱長為1厘米的小正方體，將這些大小、形狀相同的小正方體放在一個箱子中，混合均勻，然后從箱子中隨機摸的一個小正方體.記摸出的小正方體表面有一面是紅色的概率為P1，摸出的小正方體表面有兩面是紅色的概率為P2，已知P1=3P2.
（1）有多少塊六面都沒有涂上紅色的小正方體？
（2）求隨機摸到有3個面是紅色的小正方體的概率是多少？
11.操作題
（1）如圖1：在正方形ABCD內，與線段PQ長度相等且端點在正方形邊上的線段有多少類？每類分別在圖1樣板圖中畫出一條線段作代表，并說明它的特點.
第11題圖1
第11題圖2（2）如果一個正方形的四條邊被擦去，只在每條邊上留下了一個點（不在頂點，如圖2），請你重新畫出這個正方形，說明你的做法.
12. 國慶期間，天虹商場采取“買滿200送100連環送”的酬賓活動，規則如下：
（一）顧客在商場內消費每滿200元就送100元購物券，多買多送（滿400送200，依次類推），消費不足200元的部分不贈送.
（二）購物券不能兌換現金，但可以與現金同等使用，用購物券購物同樣享受滿200送100.
問題：
（1） 如果你有1000元，最多能購買價值多少錢的商品？說明你的購買策略.
初中歷史經濟危機范文3
【關鍵詞】 微課；翻轉課堂；實踐教學；一般自我效能感；自主學習能力。
【中圖分類號】G712；TP3-4
本研究通過調查高職護理專業學生一般自我效能感和護理專業自主學習能力現狀，分析二者關系，并探索微課平臺環境中基于“翻轉課堂”教學模式在基礎護理實踐教學教學效果。
1 對象與方法
1.1 研究對象
2015年9月選取呼倫貝爾職業技術學院2014級三年制護理大專生，共4個班，共206名護生作為研究對象，其中男生41名，女生165名，班級之間、實驗組和對照組性別、年齡等基本資料無統計學意義。
1.2 研究方法
1.2.1 調查工具
一般自我效能感（General Self-Efficacy Scale，GSES）[1] [2]共10個條目，每個條目采用1-4分，10個條目得分相加除以10即為量表得分；護理專業學生自主學習能力評價量表評分采用中國醫科大學張喜琰編制的“護理專業學生自主學習能力測評工具” [3] [4]，共30個條目，每個條目分為完全符合、基本符合、一般、基本不符、完全不符，分別賦值5、4、3、2、1分，Cronbach’s α系數為0.840；
1.2.2 調查和研究方法
統一發放不記名填寫調查問卷，整群隨機抽樣法將4個班分成實驗組（1班和3班）和對照組（2班和4班），教學時間共計4個月。實驗組采用微課平臺管理環境中翻轉課堂教W模式，對照組采用傳統的教學模式，實踐課成績以實踐課教學過程中各項護理技能操作平均分計算，對比兩組實踐成績、一般自我效能感量表評分、自主學習能力評價量表評分是否存在差異。
1.2.3 統計學方法
采用SPSS 16.0統計軟件對數據進行分析和處理，計量資料采用t檢驗，計數資料應用 檢驗，P
2 結果
2.1一般自我效能感評分和自主學習能力評分
護理專業學生的職業自我效能感是指對自己能否勝任和護理職業有關的
任務或活動所具有的信念[5]。一般自我效能感總評分為25.51±6.93分，一般自
我效能感均評分為2.55±0.69分，護理專業學生自主學習能力評分為102.04±
19.28分。以自主學習能力總評分為應變量，以一般自我效能感量表評分為自變
量，進行直線相關分析，兩者之間存在直線相關性（r=0.46， P
2.2兩組教學效果比較
實驗組實踐成績75.01±12.14分，對照組59.01±11.04分（t=9.78，P0.05），實驗后實驗組明顯高于對照組（t為3.77， P0.05），實驗后實驗組明顯高于對照組（t為2.25， P
3 討論
本研究表明高職護理專業學生以女生為主，大多數來自于農村，父母文化
水平相對偏低；高職護生一般自我效能感平均評分為2.55±0.69分，低于鄧仁麗
和朱丹對護理本科生一般自我效能感調查得分（2.91±0.44）分[6] 。高職護理專
業學生一般自我效能感是影響自主學習能力的因素之一，自我效能感越高，自主
學習能力越強，需要加強高職護生的自我效能感，通過多種方式和途徑提高學生
對護理專業學習的信心和對本專業的熱愛程度。微課翻轉課堂教學模式應用于
《基礎護理學》課程中，改變了以往的教學模式，創新了教學方法，提高了教學
效果。今后需要進一步反復多次實踐，廣泛應用于基礎護理學實踐教學中，還可
以嘗試推廣應用于其他臨床護理課程教學中。
參考文獻
[1]Zhang JX，schwarzer R.Measuring optimistic self-beliefs：achinese adaptation of the General self-efficacy Scale[J].Psychologia，1995，38（3）：174-181.
[2]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應用心理學，2001，7（1）：37-40.
[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013，01：58-64.
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初中歷史經濟危機范文4
各鄉鎮黨委，各街道（管委會）黨工委，區委各部委，各直屬黨組（黨委）、總支、支部，各人民團體：
按照區委“不忘初心、牢記使命”主題教育安排，經紀委研究，決定對違反中央八項規定精神的突出問題及對群眾關心的利益問題漠然處之、空頭承諾、推諉扯皮，以及辦事不公、侵害群眾利益突出問題專項整治情況進行督查。現就有關事宜通知如下：
一、督查內容
1.2018年違反中央八項規定精神突出問題專項治理“回頭看”的清查及整改情況；
2.對“”隱形變異的9類問題及形式主義、官僚主義整治工作開展情況；
3. 對群眾關心的利益問題漠然處之、空頭承諾、推諉扯皮，以及辦事不公、侵害群眾利益突出問題專項整治情況；
4.巡視巡察反饋違反中央八項規定精神問題的整改情況。
二、督查方式
主要通過查閱相關資料、提問等方式進行。
三、督查時間
督查考核時間：2019年10月22日至10月25日（如有變動另行通知）。
四、督查考核組成員
初中歷史經濟危機范文5
整個世界由不同地區、不同文明構成，它們各自擁有漫長的發展歷史。全球史觀的概念最早由英國歷史學家杰弗里?巴勒克拉夫在《處于變動世界中的歷史》一書中提出。著名的歷史學家斯塔夫里阿諾斯在其著作《全球通史》中則將全球史觀做了淋漓盡致的闡釋。我國著名史學家吳于廑先生曾提出“從分散到整體”的世界史體系，既闡述人類社會形態發展進程，又闡明世界各地由分散走向整體的過程，同西方的全球史觀不謀而合。
事實上，早就有觀點提出應將全球史觀的培養和中學歷史學習相結合，但是，以初中歷史為對象，并將這種引入貫徹到教學實踐的行動研究，尚不多見。
那么，將全球史觀引入初中近現代史教學，是否必要并且可行呢？我在教學過程中進行了初步的嘗試，產生了一定的教學效果。
一、精心備課，整合教學資源
全球史觀的引入意味著一線教師要對現行初中教材進行一定程度上的梳理、重組甚至是局部編寫，這與新課程標準所鼓勵和提倡的理念是一致的?，F行的初中歷史教材，其近現代史部分包括世界近現代史（新航路開辟至今）和中國近現代史（至今）。中國近現代史以世界近現代史為背景，兩者是副線與主線的關系。在兩條線索中，各種人物和事件錯雜交織。對于學生來說，該部分內容知識點數量大，記憶難、理解更難。假如我們能在教學中有意識地將全球史觀滲透給學生，教會學生用全局的眼光看待歷史，則會讓學習達到事半功倍的效果。
初三世界近現代史部分是初中三年教材中最能體現全球史觀價值的，初二的中國近現代史次之。我嘗試將兩者打通進行教學，簡單說就是將同一點時間或者同一段歷史中中國和世界的內容對照出來，不難發現它們互為補充甚至互為因果的關系（總的來說，中國近現代史以世界近現代史為大背景）。如果學生對歷史的認識可以達到這個地步，我相信他們的歷史素養已經非?？捎^了，而這在教學實踐中并非難事。
下圖是一個示例：
不同顏色的線代表了不同國家的近代歷史作為知識點在初中教材中的呈現。顯然，教材只選擇了重要的、有代表性的內容，因此線是斷續的。然而，如果在近現代史上存在一個大的歷史事件，或者某一段歷史時期，各個國家都參與其中并受到巨大的影響，在這個圖上看，那就是彩虹狀的部分。
教師在備課過程中留心找出彩虹部分進行資料匯編，有利于將彩虹般豐富的歷史展示給學生，讓學生了解這彩虹是怎樣形成的。換句話說，要讓學生明白，在同一歷史事件或同一段歷史時期，各個國家在分別經歷著怎樣的事情，這些事情之間又有怎樣千絲萬縷的聯系。
二、課堂實踐，搭建知識框架
在資料匯編整合完成以后，就要將全球史觀逐漸滲透進實際的教學中。
以一節初三的復習課《中國人民的》為例。中國的就是二戰中發生在中國戰場的戰爭，而二戰內容主要散落在八年級上冊和九年級下冊兩本書里。二戰是體現各國歷史交匯的一個特別好的例子，因為幾乎所有世界舞臺上的重要國家都參加了。由于國家太多，所以我按照“中國”、“反法西斯同盟”（除中國外）以及“法西斯軸心國”三個類別來對相關知識進行整理，形成如下表格：
這個表格涵蓋了所有教材上能找到的二戰相關內容，一目了然。即使只做到這一步，對教學尤其是復習也有不少幫助。在上復習課《中國人民的》時，以這個表格為參照，教師可以選取其中中國和日本（法西斯軸心國）的部分制作一個抗戰編年史。但引入全球史觀的意義并不僅僅在于幫助學生準確記憶史實，更重要的是通過將中外歷史互為表里看待，突破教學難點。比如爆發的根本原因是日本要化解國內的經濟危機以及政治危機；受法西斯分子控制的日本政府極具侵略性，故而翌年挑起；世界反法西斯同盟的建立、中國和美英蘇平起平坐，說明中國的抗戰之于世界反法西斯戰爭的重要，又驗證了各國為和平事業團結一致方能戰勝法西斯的道理等等?？傊慈蚴酚^原則對教學資源進行的整合，對近現代史教學能起到重要的推動作用。
三、個性測評，增強學習趣味
全球史觀的教學實踐側重學生能力的培養，因此可以促進教師開發多樣化的測試和評價方式。相比較于以往單一的做考卷批分數，形成性評價、過程性評價等非測試性評價更為靈活科學，既能充分調動學生參與的積極性，也不會加重學生負擔，真正做到提高素質、寓學于樂。
我嘗試過一些非測試評價的方式，“用發散性思維寫歷史小論文”（比如《假如xx事件沒有發生……》），或者“穿越歷史的辯論賽”（由學生扮演角色，以不同時空的人物的立場去討論某一事件或人物）一類輕松愉快、容易被學生接受的形式。也可開展“每周一題”并定期評比，由我指定一個近現代史上各國歷史交匯的史實作為主體，請學生自主命題。適當加入獎勵機制，調動學生的參與積極性，切實做到寓學于樂。
初中歷史經濟危機范文6
關鍵詞： 《歷史與社會》教學 “三環” “六步” 問題教學法
當今的課程改革倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。《歷史與社會》課堂教學要想達到預期的效果，就必須給學生想的時間、問的權利、說的機會。總言之，就是將教學內容化作問題，按照課堂教學問題化、問題設計科學化、解決問題民主化的過程，使討論、探究成為學生學習的有效方法，讓學生的知識學習和能力的培養都在問題的提出和解決過程中逐步提高。
問題教學法就是學生在教師的幫助下提出問題，獨立分析問題，尋找假設，進行驗證，解決問題的一種教學類型。問題教學法在教學活動中以“問題”為線索，為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，促進了學生創造思維的發展。我結合教學實踐和體會，談談問題教學法在《歷史與社會》教學中的實施。
一、實施問題教學法的必要性
1.問題教學法是現今教學形勢發展的必然要求。在《歷史與社會》教學中不但要注重學生基礎知識的掌握，而且要注重學生歷史思維能力的培養，而“問題教學法”為學生提供了更多的思維訓練空間，使學生能在突破基礎知識的同時，提高歷史思維能力及學科內部綜合能力，更好地適應當前教學形勢的變化。
2.實施問題教學法是學生心理發展的要求。初中學生自我意識強烈，對事物的認識喜歡刨根問底。問題設計從置疑開始，設置懸念統貫全課，吸引學生注意力，激發探究動機。課堂最后還可以問題留伏筆，使課堂余味無窮，給學生一種期待的心理，給學生一片求索的天地。
3.實施問題教學法是培養學生創新素質的需要。“問題教學法”是以問題為中心，組織教學過程的各個環節，把問題貫穿于教學過程的始終，這樣就使學生的學習過程成為感受、理解知識產生和發展的過程，把學習知識的過程變成了學生自主探究的“再發現”、“再創造”的過程，進而培養學生的問題意識和科學精神，提高創新素質。
二、“三環”、“六步”的問題教學法
問題教學法的核心是問題情境，我們對初中生采用問題教學法時，要盡量讓學生的新知識和舊知識發生激烈的沖突，加大初中生對于歷史問題的思維矛盾，產生問題情境的真實感，然后采用問題教學法，引導學生進一步認識歷史，感知歷史，了解歷史?！稓v史與社會》學科的問題教學法基本結構與實施可概括為“三環”、“六步”。
1.“三環”構建創新素質
第一環節：創設問題情境，發現、提出問題，稱之為“生成”問題。
歷史問題的情境創設，不是簡單地提出問題，一問一答，而是要通過營造濃厚的問題情境氛圍，培養學生強烈的問題意識，激發學生探究和解決問題的興趣，挖掘學生的潛能，培養學生的求異、創新思維。在實施情境教學時，問題呈現方式可以多樣，既可以在教師啟發誘導下獲得，又可以由學生主動探究獲得；既可以是歷史學科內部的問題，又可以是與其他學科有關的問題。
愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題教學法就是要把學習的主動權交給學生。首先，要求學生發現問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。在這種情況下，教師要有信心和耐心指導他們學會預習和質疑。對學生的問題（包括超出課本范圍或過于簡單的問題）不直接回絕，根據不同對象采取不同的方式，肯定學生的探索精神和求知欲。第二，對提不出問題的學生不批評，轉為老師提問，學生回答，旨在引導學生如何質疑。第三，及時抓住學生思維中的火花，全班表揚，并分析問題的價值，進行具體指導。
第二環節：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，稱之為“探索”問題。
為了更充分更有效地進行探究，教師課前設計問題時要考慮到學生探究所需的時間，不能走過場。教師要參與到學生之中，了解不同水平學生探究活動的進程，照顧到大多數學生。尤其是那些發言不積極的學生，可以先讓他們回答一些簡單的問題，及時鼓勵和表揚，讓他們逐漸有一種成功的體驗和參與課堂的意識，確保讓每一位學生都能積極參與，都能得到鍛煉和培養，都能激發探索的欲望。
在解決問題的過程中，學生常常會遇到困難，這時，教師不要急于替學生解決，而應注重點撥、引導，激勵學生自己分析問題和解決問題。在學生開展探究活動時，一些教師總是擔心學生找不到解決問題的突破口，于是就不厭其煩地予以提醒、暗示。殊不知，在教師再三“引導”下，學生往往會放棄原有的思維方式，沿著教師“引導”的方向去探究。久而久之，就會造成學生的思維惰性，導致今后碰到問題不愿深入思考、深入探究。黑格爾曾說：“別的東西都能代替，人的思維是不能代替的?！?/p>
在探究過程中，學生往往會由一個問題衍生出五花八門的問題，甚至是與教學內容無關的冷僻問題來咨詢老師，有的問題教師也難以給予準確的回答，如：“朝鮮戰爭到底誰打第一槍？”“中國會爆發經濟危機嗎？”針對學生在課堂上的突發提問，老師要珍視這種思維火花，因勢利導地回答學生的問題，借此提高學生探究歷史問題的興趣。這同時也對教師素質提出了更高要求，教師的知識面不僅要專，而且要廣，并要不斷學習，才能駕馭課堂，才能不斷適應素質教育的新形勢、新挑戰。
第三環節：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，稱之為“發展”問題。
教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性。學生在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，把各個問題層層推進，環環相扣。然后，引導學生多角度全方位地積極思考。這樣既可啟迪學生的思維能力，又有助于學生認識歷史現象的本質。當問題基本解決時，教師要結合學生回答問題的情況，即時歸納或小結，指出正確的答案。談話中，要把分散的個別知識加以歸納，使學生的知識系統化、科學化。
2.“六步”培養歷史思維
問題教學法是以“問題為紐帶”的教學理念，既要教會學生“問”，又要教會學生“答”，讓學生通過獨立思考不斷“生疑―釋疑―再生疑”，進而提高學生對問題意識的重視程度，使之真正了解歷史，成為學習的主人。
問題教學法的“三環”在具體教學中可以展開為“六步”：第一步，創設問題情境；使學生發現并提出問題。第二步，引導學生對提出的問題，結合教學目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步，學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步，假設方案、推論，嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。第五步，對解決的問題及時反饋；進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步，對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。
以上“三環”、“六步”是問題教學法的基本結構與操作程序，在實踐中可以結合教學實際加以靈活運用。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問?！蓖ㄟ^質疑，啟迪學生思維的熱情和渴望，撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造性思維的波瀾。就此而言，問題教學法不僅貫徹了課改的新理念，而且融入了一些生本教育的思想精髓，的確不失為一種極佳的教學方法。
三、實施中要注意的幾個方面
1.學生的質疑一定要經過一個過程，即從無疑到有疑，從淺疑到深疑。而這一過程需要老師指導，教給方法，指導學生在無疑處生疑。因此教師要依據新課標要求、教材內容、教學任務、學生實際情況精心創設問題情境，其目的是解決教學中的重點和難點，同時激發學生的求知欲，啟發思維。
2.問題的提出應具有啟發性。良好的問題法教學要能積極地啟發學生思維，能培養學生克服困難的意志和決心。在課堂教學中，應注意避開無問而問的誤區。為了活躍課堂的氣氛，提一些簡單瑣碎的問題，表面看來似乎是全體參與，但實際有不少是濫竽充數，學生只是在機械地重復，被動思維，收益不大。課堂所提的問題對學生而言應既不是無從下手，又不是已完全掌握或理解了的。伸手就可以摘到的桃子總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來方覺得香甜可口。一個恰到好處的精心設計的提問，有如一石激起千層浪，能在學生的思維活動中激起層層漣漪，當思考后釋疑，學生就會在“知”的臺階上跨上一級。
“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”這是世界科學大師愛因斯坦對他的卓越創造才能的解釋。只要我們遵循問題情境創設的原則，講究問題設置的方式，就會使問題教學法在中學歷史教學中煥發出它獨有的藝術魅力，更好地促進中學歷史教學的改革和發展。當然，教無定法，任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內容、教師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。需要根據實際情況不斷進行調整、改造和完善，這樣才能使中學歷史教學模式百花齊放。
參考文獻：
［1］教育大辭典編撰委員會.教育大辭典（第一卷）.上海教育出版社，1990.6.
［2］沈起煒.中學教學全書?歷史卷.上海教育出版社，1996.12.
