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高中語文的方法范文1
一、真情
這是教學工作的出發點。無論是課上的知識情感交流，還是課下的思想交流，教師都必須對學生充滿一腔真情。情真才能感人，情真才能動人，任何虛情假意都會引起學生的反感。只有情真，才會贏得學生的信賴。一句貼心話，一個會意的眼神，一句真誠地贊美，一個安撫的動作，都可以是教師表達真情的方式。
教師對學生的關心不能僅僅停留于生活物質方面，而應該是精神的、心理的，這樣學生才會感到教師的心是誠的，情是真的，交流才會取得意想不到的效果。教師要尊重每個學生，對所有學生都應一視同仁，讓每個學生感到教師對自己的關愛，感受到自身存在的價值。
二、熱情
古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，一個人只有對工作充滿了熱情，才能對工作兢兢業業，勤勤懇懇，任勞任怨。一個教師也只有對教育工作充滿了熱情，才能把教學工作做好。而教師對工作、對生活的熱情，勢必會感染學生，對學生的人生觀價值觀的形成產生積極的影響。
三、激情
作為一名語文教師，應該對生活對工作充滿激情，時時刻刻保持一種健康向上，積極樂觀的心態。他能夠挖掘出蘊藏在每篇課文中情感，并引導大家去體會。這種激情不是形式上的，而是內在的充滿張力的，即應保持含蓄的有節制的奔放，決不能濫用，更不能夸張，張狂或囂張。它應該象中國的太極拳一樣，剛柔并濟，陰陽協調，既能收的攏，又能放得開。教師應該是一副熱心腸，一片冷靜心。他的熱心腸會感染學生，點燃學生情感的火花，進而師生交流達到默契和諧；他的冷靜心會讓他理智地對待自己的工作，無論遇到什么不順心的事，他都會及時地調整自己的心態，確保上課時充滿激情，以求取事半功倍的效果。
教師具備了真情、熱情和激情，才可以保證教學工作是從學生出發，為學生著想的，才可以在教學中適時、適當的培養學生健康的情感。教師可以從以下幾方面入手：
1.導引學生向往健康向上的情感。人之初，性本善。先天的東西，如果后天不加以培養，也會慢慢泯滅。情感也是如此。培養健康的情感是一個漫長的過程，貫穿一個人的生死全過程。青年階段，人的心理生理未完全成熟，人生觀正在形成，社會風氣對他們的影響很大，因此，這個時期教師的引導尤為重要。教師可以利用課堂、社會等場所，憑借教材、報刊、文學、影視、新聞等手段，來培養學生積極健康的情感。教師可利用描寫祖國優美山川和敘述祖國悠久文明的文字，激發學生的愛國主義情感；帶領學生游覽祖國的大好河山，培養對祖國的熱愛之情。可利用文學中描寫親情和友情的文字，引導學生體會、感悟并珍惜親情和友情?？衫糜捌?，引導學生進入角色，與主人公同呼吸共命運，培養他們或喜或悲，或愛或憎的情感。利用“名人”的經歷，培養他們熱愛生活，珍愛生命，勇于探索，勤奮學習，超越自我等積極向上的情感。凡一切有情有感之文、之事都可為我所用。
2.煽情讓學生產生向上的欲望。所謂“煽情”是指教師采用種種手段調動學生的情緒。人是具有主觀能動性的，當外界事物作用于人時，他會根據主觀需要采取不同的態度?？隙☉B度時會產生積極的情感體驗，否定時會產生消極的情感體驗。教師就需要根據學生的具體情況，煽動學生產生積極的情感。情緒低落時，要調動學生的情緒，激感，產生學習的熱情；情緒過于高漲時，要適當壓制，不要使之囂張。
教師在課堂上，主要是點燃學生學習的欲望，學習的熱情。其次才是利用教材中的有情有感之文，去煽動學生向往那些積極健康、樂觀向上的一切情感情操，摒棄那些消極頹廢、消磨意志的思想觀念。教師還可在日常生活中，利用節日、時事、身邊要事煽動學生處于休眠期的情感，或強化某種情感。利用身邊的先進人物的實際，煽起學生勤奮上進的熱情。
3.幫助學生調節好情感。人的情感隨時都會變化，而不同的情緒情感會對學習、工作產生不同的影響。積極的、良好的情緒情感有利于積極性的發揮，與利于克服困難，提高工作效率；教師要隨時注意學生的情緒變化，讓學生保持一份積極健康、樂觀向上的情感，從而更好的學習。
高中語文的方法范文2
關鍵詞：導語 設疑 興趣
一、巧設導語，創設濃厚的氛圍
我在《我與地壇》（高中語文第一冊第七課）中采用了故事導入法和歌曲導入法。本篇課文篇幅較長，且節選的兩部分之間又相互獨立，所以這篇課文我就分兩課時完成，每課時各設計一個導語。第一部分寫史鐵生對生命的感悟，我就用史鐵生的小說《命若琴弦》導入。"一老一少兩個瞎子到處流浪以說書為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因為他師傅在琴槽里封著一個藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來，按方抓藥，治好他的眼病，……然而當他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來的'秘方'竟是白紙一張。老瞎子萬念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張"秘方"。生命只有有了目標，人活著才有勁頭，哪怕這目標是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學習《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟。""《我與地壇》的第二部分我采用了歌曲導入法。先讓一位字體寫得好的同學在黑板上抄寫了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學生體會這首歌詞的哪些語句最令他們感動，說說他們的感受。諸如"你靜靜的離去，一步一步孤獨的背影。""一年一年風霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰還能體會。""把愛全給了我，把世界給了我。"都納入了學生的視線，觸動了學生們的心靈，在此基礎上播放這支歌，讓學生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對母親理解摯愛的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。
實踐證明，這些創設情景簡潔自然的導語都很好的激發了學生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。
二、善于設疑，激發思考的激情
問題設計巧妙，必然會激發學生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯誤》（高中語文課本第一冊）時，精心設計了這樣一組問題：①"你"是一個什么樣的人？簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事？③這首詩出場的有兩個人物——"我"、"你"，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎？④"你"的丈夫抑或是情人為何讓"你"獨守空房，備受寂寞之苦？⑤"你"的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的"花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁"的負心薄幸，"悔叫夫婿覓封侯"的前程設計，"可憐五定河邊骨，猶是春聞夢里人"的殘酷戰爭外，是否還有更深層的原因？（其實男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從"君子于役，不知其期"到"行行重行行，與君生別離"，從"望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲"到"夕陽西下，斷腸人在天涯"，從"執手相看淚眼，竟無語凝咽"到"揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴"，再到"我不是歸人，是個過客……"一部愛情史簡直就是一部柔腸百斷悲傷史。）
三、尋幽探微，撥動敏銳的觸角
課文中的一些精妙之處，教師若不注意探究發掘，也很可能被學生忽視，一旦這些地方被挖掘出來，必然會引起學生極大的興趣。"今天我走進這幾個洞窟，對著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我幾乎不會言動，眼前只晃動著那些刷把和鐵錘。"住手！"我在心底痛苦地呼喊，只見王道士轉過臉來，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他："請等一等，等一等……"但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。（余秋雨《道士塔》）。針對上面這段文字，我提了一個問題：四個"慘白"的意思是否相同，這深含著作者什么樣的感情？然后讓學生反復朗讀體味，結果學生從中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向誰發泄的憤懣以及在那個情境中不知該怎樣保護珍貴遺產的無耐等復雜的感情。
四、捕捉靈魂，點燃智慧的火花
課文上隨著教材內容的深入探討和教師對情景的巧妙創設，學生的思想會時時閃出智慧的火花，當智慧的火花閃現時，教師切不可為了完成"預定目標"匆匆而過，而應停下腳步，把這稍縱即逝的靈感火花點燃。
五、鼓勵創見，激發創新的熱望
有時，學生對問題的解答與教參和老師的認識明顯不同。那教師該怎么辦呢?首先對學生獨創性的見解持鼓勵贊許的態度。其次要傾聽學生的見解，切不可輕易打斷他。學生陳述完之后，可讓其他同學發表自己的看法，如果學生已取得了一致并且比較正確的結論，教師就不必解答，只需做出肯定大加贊揚即可。如果學生存在著明顯的分歧，或者見解有明顯的錯誤，教師就應當讓學生充分討論，讓各方不同的意見和證據說完。針對明顯的錯誤，教師就應當把錯誤點指出來，并且用確鑿有力的證據說服學生，不強求學生放棄自己的想法，可讓他和老師課后進一步研究。如此學生的思維將更活躍，學習地興趣將更高，將更富有創造性。
高中語文的方法范文3
【關鍵詞】高中語文 有效教學 方法
語文是我們日常生活中的重要交流和溝通的用具，集中著我們的傳統的文化，在初中教學基礎上，高中語文教學應該全面提高學生的文學素養和文字應用水平。但是在實際的教學中，我們發現一些學生根本就沒有學習興趣，學習也很困難。因此，在高中語文課堂教學中，教師應該根據學生的學習情況，為了實現教學目標，切實提高高中語文教學的質量。
一、更新高中語文的教學理念
高中語文新課程標準提出了三條基本的理念：第一，新課標將高中語文教學的目標定位在對學生的語文素養的培養和指導上；第二，新課程加大了語文在生活中的運用，培養高中生的審美能力和探究才能，實現每個學生個性不同程度的發展；第三，新課標重視以共同提高和多樣選擇結合的原則，力圖建立一個開放而有秩序的語文課程。因此，新課程改革和舊的教學有著很大的區別和創新，重視培養高中學生語文的素養，形成學生生活中對學生語文的應用能力，保證學生共同學習的基礎上，實現學生個性化的全面發展，讓學生接受語文文化的洗禮，浸染學生的心靈，鑄造學生健康的人格品質和積極進取的生活態度。
所以，在高中語文教學中，教師要提高學生的語文素養，幫助學生形成好的語文學習習慣，教會學生學會正確理解和表達，鑄造學生的思想文化素質，提升學生的審美品德。教師應該潛心研究，全面運用多種教學方法，提高學生語文學習的效率和質量。
二、高中語文課堂中運用幾種教學方法
1.增長學生的語文學習興趣
興趣是最好的教師。教師應該積極培養學生學習語文的興趣，提高語文的教學效率，改變學生對語文學習的理解，教會學生學會學習。在教學過程中，教師應該運用生動的、有啟發意義的教學語言讓學生產生語文學習的興趣，進入到語文學習的最佳狀態中來，實現學生對語文學習的足夠的重視，塑造學生探究性學習的品質，提升學生自主學習的才能。
2.創造寬松、輕松、和諧、融洽的教學氛圍
在教學的范圍里，教師都是扮演著高高在上的角色，以嚴師的角色把握著教學，在課堂內外都要求學生無條件地服從教師，這樣的師生關系導致學生無法和教師實現全面的溝通和交流。學生被動地接受知識，教師無從了解學生心里的想法。這樣，學生就會覺得語文學習很乏味，不能產生對語文的學習興趣等。所以，高中語文教師不能把師生關系搞僵，要研究學生的學習心理，減輕學生的學習負擔，提高教學的效率，將師生關系理理順理理通，全面提高教學工作的質量。
教師應該更新自己的角色。教師要努力成為學生學習的主導者、引領者、促進者，創造輕松、民主、和諧、自由、平等的教學氛圍，努力讓自己成為學生的好老師好朋友。因此，在教學工作中，教師應該根據教學目標，積極參與教學的討論，讓每一個學生都成為教學活動的參與者和探究者，努力提高高中生語文學習的效率。
3.科學合理地安排教學結構
高中學生語文學習時間緊張，語文教學中的每一堂課都是多個知識點和內容的綜合，所以，高中教師要注意巧妙安排教學結構，融會知識點，重視表達知識，產生討論和啟發。課堂教學中，教師應該盡力讓教學結構實現精心構造和設計，科學合理地設計和安排教學內容，統籌安排好教學工作，讓學生充分考慮到語文學習過程的多樣性和綜合性，激發學生產生學習的興趣，提升教學工作的質態。
4.突出學生的主體地位
高中語文教學應該堅持學生為主體的原則，改變教師為中心的課堂教學模式，增強學生在教學工作中的中心位置和主導地位，在課堂教學中，教師要進行講解和指導，給學生留下充足的教學時空，讓學生進行討論和練習，教學生經過自己的思考解決問題，獲取知識。高中語文教師要突出學生的主導地位，充分調動學生語文學習的主觀能動性，引領學生在思考和解決語文學習中發現問題，提升學生的應變才能，自主學習的能力，提高學生解決問題的能力，提升語文的應用能力。
5.發揮多媒體的教學優勢
語文教師應該在教學過程中充分認識到信息技術對提升教學效率和質量的重要性，充分發揮多媒體的教學優勢。高中語文教師應該積極完成教學任務，科學合理地運用多媒體，調動學生的積極性，吸引學生的學習注意力，增長學生對語文學習的熱情，全面提升學生的語文學習素質。例如教師在進行名家名篇的教學的時候，可以不做長篇大論的分析，直接播放舞臺劇的片段，讓學生進入到劇中的精彩表演中，走進劇幕的天地中，深入揣測人物的心情和態度，更加科學合理地把握人物的性格，對課文內容有著自己的理解和感性認識。教師要充分運用多媒體進行教學，增強教學的豐富性、新穎性、形象性，激活學生的大腦，發展學生的思維，讓學生進入到語文的綜合天地里，激發學生學習語文的興趣。
高中語文教師要提高師生合作才能，更新理念，轉換角色，培養學生的語文素養，將課堂變成師生之間的對話和合作的舞臺，為學生提供主動探究和發現問題的可能，提升學生的學習能力。
【參考文獻】
高中語文的方法范文4
高中語文教學的改革從二十世紀八十年代素質教育的提倡，到九十年代素質教育的強化，直到二十一世紀新課程標準的推行，語文教學改革的問題成了跨世紀的命題。經過多年的努力，可以說語文課堂形式多樣，熱鬧非凡，也可以說成績斐然，生氣勃勃。
但是，給我們留下的困惑也不少：由教師提出問題，學生分組討論，就是自主、合作、探究的學習方法是唯一形式嗎？在學生的合作探究活動中，教師的角色如何定位？語文課究竟是以學生的接受學習為主還是以學生的探究學習為主？對于這些問題，我們不得不予以慎重的反思。
二、高中語文教學方法的構想
對新課標下高中語文教學實踐中存在的問題進行反思，有助于我們明確努力的方向，采取相應的策略，推進語文新課標的實施。我們認為應當樹立以閱讀為主的觀念，解決多媒體濫用的問題；以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）有效地結合起來，培養學生的語文素養；教師在組織學生進行探究性的學習時，要從學生的實際出發，歸納或調整所需要探究的問題，引導學生合情合理地思考，有目的、有步驟的合作探究，并及時地調控學生的“自主、合作、探究”活動。
三、高中語文教學方法的實踐
1.“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”
教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了以學生發展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。高中語文，正是從科學主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。
高中語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，積淀語文素養，培養語文能力才是目的。因此，高中語文教師就是要引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲。這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界。
由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的、平面化的，學生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學實踐中，突出學生的主體本位，加強語言文字的閱讀，激發想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣，學生的主體本位就名副其實了。
2.直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）合一發展
高中語文教學的根本目的是：在學生接觸一定規范的語文材料后，習得語言，學會用語言交流思想。學生的發展，是學生與語言文字相互作用、學生掌握語言文字的結果。
可見，體驗閱讀獲得的知識是學生發展的資源和起點，當學生體驗某種特定性質的知識時，知識所內含的特定內容和掌握方式，就以改造了的形式轉化為學生個性經驗的一部分。學生的各種發展是在體驗閱讀（間接經驗）的基礎上引起的，是知識的內化，是知識的超越。那么，教師就是將人類歷史經驗的精華即科學知識轉化為學生頭腦里的精神財富。
一切知識不需要，也沒必要都讓學生親自探究，同樣也不可能讓學生在短短的三年時間就積累下與所學知識有關的、直接的生活經驗來。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經驗性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗性閱讀”，在有限的時間內，體悟前輩先哲的人生經驗，以豐富自己的思想，優化自己的思維。只有把“經驗性閱讀”和“體驗性閱讀”結合起來，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經驗，而排除或輕視間接經驗，人為地把“探究式學習方式”與“接受式學習方式”對立起來。以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）有效的結合起來，使學生獲得全面發展的語文素養。
3.學生在教師的有效“調控”下進行“自主、合作、探究”活動
由于新課程理論研究者援引后現代主義課程理論，從其“文本”與“對話”的概念出發，認定教學活動的本質是“溝通”和“合作”，鼓勵學生通過自主、合作、探究，促進個性的發展，提高語文學習的能力。
高中語文的方法范文5
關鍵詞：高中語文；詩歌教學；德育滲透；途徑與方法
德育是高中語文教學的重點內容，其方法有很多，實施途徑和產生的效果也不盡相同。在傳統的教學觀念指導下，我們通常認為，課堂教學應該完整系統地將課本上的內容，保質保量地傳授給學生，實際上在現如今的課堂教學中，必須在傳統教學中加入德育教學的因素，促進學生全方位發展和綜合能力的提升。語文教學不僅要教會學生知識，更重要的是通過課堂知識的學習，提升學生的情商，發揮語文課程的獨特優勢。授人以魚不如授人以漁，學生從詩歌中讀出的情感、悟出的道理，都對個人的德育修養有著極大的貢獻。
一、引導啟發式教學
學生在學習詩歌時，初次閱讀并不能對其中所蘊含的信息，或者作者想表達的思想有一個準確的把握，這就需要教師通過引導啟發式教學，打開學生的思路，使學生的思路向詩歌所傳達的情感方向靠攏，通過閱讀與感悟產生情感上的共鳴。這樣學生在詩歌學習的過程中，就能夠更加主動地去培養對詩歌學習的興趣，在教師創設的情境中，體會詩歌所傳達的情感氣氛，仿佛置身其中，觸景生情、讀有所思、思有所感。
例如，在《歸園田居》這篇詩歌的教學中，首先明確詩歌的類型是古代詩歌，一般的程序是介紹作者、時代背景、串講全詩、講寫作特點。但是，我們在新課改教學背景下，詩歌教學就是要打破這樣的程式，利用多媒體創設聲情并茂、視聽結合的學習情境，以激起學生的學習樂趣，進而提升他們的邏輯思維，還可以讓學生在欣賞詩歌的過程中學習詩歌。在教學中要以學生為主、教師為輔，充分體現教師“導”的作用。采用引導啟發式的教學方法，通過詩歌寫作背景及相關內容的介紹，讓學生結合以前所學知識及整體感受，喚起學生的認知。在課堂上，第一步讓學生談談自己所了解的陶淵明，知人論世方能感受其人格魅力以及其詩歌作品中所要表達的思想情感。第二步，誦讀感知，通過多種讀詩的形式來體會詩歌中每一句話背后蘊藏的情感。第三步，要讓學生了解“歸園田居”的意思是什么，這篇詩歌告訴我們怎樣的情感，這首詩題目中哪個字至關重要不能去掉？那就是“歸”，這也是這首詩題目的題眼，既然在題目給出如此多的提示，那詩歌中會透露什么樣的信息以及有什么信息值得我們來思考呢？第四步，通過這幾部分的解讀和思考，讓學生初步形成對詩歌鑒賞的能力。從這首詩歌中，學生可以深刻體會到詩人的田園情懷以及追求自由獨立的精神品格，形成自己對詩人的看法，樹立自身的價值觀目標?？偟膩碚f，引導啟發式教學強調的是學生在詩歌學習中主動思考、感悟的能力，總體思路是要調動學生主動思考、總結、感悟，在無形中提升了學生的德育素質。
二、背景滲透式教學
詩歌教學中的背景滲透，對于理解作者生平事跡及個性態度有著很大的幫助，所以在詩歌教學中，教師廣泛采用了這種教學方法。通過對作者生平事跡及人生經歷的了解，學生可以對作者建立初步的印象，并為進一步理解作者所寫詩歌的思想情感奠定了基礎。
舉例來說，對于現代詩歌散文的學習，首先應該對現代詩歌的產生背景有個整體性的把握，進而在此基礎上分析具體詩歌的寫作背景及作者生平。1919年，“五四”運動以來的中國，離學生并不遙遠。詩歌是時代的最強音，了解時代背景，了解作者生平，能幫助學生更好地理解詩歌。選修課教材，每篇詩歌后面無論是精讀還是略讀都附有作者簡介，其中介紹了作者的生平、簡單事跡以及作品?？梢?，知人論世的重要，它是打開鑒賞詩歌大門的鑰匙。《井》是一首比較成熟的現代詩，形象鮮明，含義雋永，美感異常?？箲饡r期，1939年，作者到西南聯大外語系就讀，隨后擔任“美國志愿軍大隊”（即陳納德將軍的“飛虎隊”）翻譯一年、印度比哈爾邦的“藍伽訓練中心”任少校翻譯官兩年多。1945年西南聯大畢業。因此，這里的“井”象征著一種堅韌、高潔的品格，是某種民族精神的象征，有其鼓舞人心的作用：同仇敵愾、眾志成城，頑強地應對民族的苦難。知人論世，通過對背景信息的了解和掌握，學生能夠更好地了解作者詩歌的深層含義，寫井即寫“我”，“我”遭受不公正的命運，對命運既不逃避，也不反抗，但內心卻是孤獨、渴望、無奈。雖然內心的豐富與遭遇的凄涼形成了難以接受的現實，但卻用靜默、孤獨，用對外界的決不逃避、也不興奮來保持自我的豐滿，保持自我的獨立。通過背景滲透教學，學生在閱讀和理解時能夠站在作者的角度，以作者的視角和心境去鑒賞詩歌本身，深化對詩歌的理解。
三、合作探究式教學
合作研究式教學廣泛應用在各個學科的日常教學中，在詩歌教學中采取合作探究式教學，可以讓學生通過討論的形式，對個人感悟進行總結，并且在討論總結中收獲更多對詩歌中情感因素的理解，逐漸充實自身的德育積累。
例如，在教《雨巷》一文時，教師首先為學生配樂朗讀了這首詩歌，欣賞完了這首詩，學生不約而同地感受到了《雨巷》的魅力，進而教師進行提問：“你們覺得這首詩美在何處？”有好幾個男同學情不自禁地說道：“丁香一樣的姑娘！”那么，教師可以接著問：“這個姑娘美在何處？模樣是如何的美，衣著又是如何的魅力動人？”從詩歌的描寫中，我們無從知道，那何以見得這姑娘的美？學生可以就此問題充分發表自己的意見和看法，通過討論學生可以從自己的視角出發，以自己的理解來大膽地談談雨巷中丁香一樣的姑娘是什么樣的。通過學生對問題的思考，可以將詩歌中各個部分內容有機地聯系起來，讓學生通過情感閱讀，來做出自己的理解和判斷。對美的追思和迷戀是人類固有的情結，古今中外，概莫如斯。進而教師可以在《雨巷》一詩的基礎上，來延伸拓展，讓學生思考能否聯系一下自己的閱讀和欣賞的經驗，談談自己的理解？這樣，學生可以聯系自己的情感體驗，調動自己對某件事、某人某物的回憶，來掌握體會詩歌中蘊含的情感。
在詩歌教學中滲透德育，可以不斷充實德育的滲透方式，讓學生在學習完詩歌后，能夠從詩歌中汲取更多的營養，獲取更多的能量和動力，培養更加高尚的道德情操和更加豐富的情感素養，能夠坦然面對生活中的困難，更加珍惜生活中的美好，養成良好的生活、學習習慣。所以，語文教師應該將德育教學深入滲透到詩歌教學中，并通過日常教學的實踐總結，不斷創新教學方法和途徑，為促進學生人格的全面和諧發展做貢獻，讓詩歌教學、語文教學更好地服務于學生的德育培養。
高中語文的方法范文6
1 教育觀念要“變”
觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施新課程改革，必須更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業、解惑”，而新課程改革要求教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。
2 教學模式要“變”
傳統的語文課教學方法基本上是“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講45分鐘，不留給學生充分的主動學習時間，其實，這種陳舊的教學方法遠不像現象表現出來的那樣簡單，它實質上具有重教師主導作用、輕學生主體作用；重知識灌輸、輕養成教育；重群體教育、輕個體教育；重課堂教育、輕社會實踐；重學校教育、輕社會教育等諸多特征。
我們的課堂之所以要“變”那是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現以下幾個方面：
2.1.教條化。突出表現在課堂教學中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內容當作金科玉律，把教參中和提示當作顛撲不破的真理，把預設的教案當作亦步亦趨的向導。課堂教學沒有創造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機械性的勞動，簡單的重復活動，有的只是學生的應付與無奈。
2.2.模式化。教學結構模式化、教學具體行為的模式化。課堂教學結構依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式（復習舊知、導入新課、講解新知、聯系鞏固、布置家庭作業），教學環節之間的聯系，沒有根據課型、學科和學生年齡、年級的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統的方式表現出來。課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現出來，就逐漸只保留它的形式意義，而其實質性東西就會越來越遠。
基于課堂教學存在的這些弊端，我在貫徹實施《課程標準》精神實質的過程中，主動對我們語文教師的教學方式進行轉變，并在高一新課程的實施中不斷反思，不斷完善，與時俱進，適應新的情況。
2.2.1以學生學習為立足點，使課堂“活”起來。處在改革開放年代的21世紀中學生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語文課教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法徹底改變。教師應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。
創設情境就是一種很好的方法使課堂“活”起來，當然創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經濟生活《價值決定價格》一課時中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。
2.2.2以啟發式學習方式為指導思想，使課堂“動”起來。在教育的歷史發展過程中，注入式教學方法始終是被反對的，因為它嚴重阻礙了學生積極主動學習的精神，扼殺了學生能力的發展。新課程要求我們要從學生實際出發充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦、動手、動口，在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。所以教師首先要善問，根據教材的重難點和廣度、深度，向學生提出思考的任務，鼓勵學生大膽質疑問難。其次要善導，善于誘導和開拓學生的思路、提問決不能提出問題讓學生回答出來就算達到目的，而是要將矛盾的焦點擺在學生的面前，用具有研究價值的問題去激發學生產生思維的火花，善于解決問題的方法和途徑上進行具體指導，使學生“會學”。再次要含蓄，問問題不可以問得太白，不能老是“對不對？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發人深思，耐人尋味。
2.2.3以現代教育技術為手段，使課堂“新”起來。多媒體技術作為一種工具，應用于語文課堂教學，并與語文課堂教學融為一體，可以提高語文課堂教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學模式。德國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！?/p>
3、學習方式要“變”
