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高中語文必修方法范文1
一、新課標下高中語文選修課程存在的問題
2012年6月，隨著高考的結束，河北省新課改已進行了完整的一輪實踐。三年來，河北省普通高中新課標實施工作扎實開展，穩步推進，取得了顯著的成績。但是，由于高考新課標（寧瓊卷）基本沒有對選修課程的考查、教師與學生對知識的學習仍保持傳統的應試的觀念等原因，導致語文選修課的實施名不副實，處于凌亂與偽裝的狀態，目前在語文選修課程的開發和實踐中兩大問題尤為突出。
1.對人教版選修教材教學，選修課程必修化。從某種意義上來說，選修應該是必修的延伸、拓展、補充、鞏固、提高。選修課教學《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“選修課和必修課的教學存在一定差別”，選修課教學應“有較大的靈活性和拓展性”?？墒切抡n改實施以來，教育主管部門已經推行了配套的語文選修教材，學校自主開發的校本選修課基本成了點綴。很多學校就以人教社現成的選修教材充當選修教材，開設選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強，學校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補習、強化課甚至把選修課上成了應考的輔導課，造成選修課程嚴重的“必修化”。比如很多學校選修課的開設是在完成必修一到必修五后，時間集中在高二，上學期開設《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經典研讀》兩門，下學期開設《語言文字應用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經典、古代詩歌散文對應高考試卷中的“古詩文閱讀”板塊，語言文字應用對應“語言運用”板塊，文章寫作修改對應“寫作”板塊。沒有被定為“必選”的選修課模塊，各中學和一線教師要想法設法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實際要求，使高中選修課違背開設選修課的初衷，并不能達到通過選修課促進學生個性化地發展的目的。非但如此，教師的選修課教學方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語文課標所講的選修課教學，“有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”等，不同能力重點帶來的教學方法不同，這樣選修課也少有個性化學習空間，呈現“非選化”狀態。
2.和國家課程配套的學校選修課程資源開發不到位。新課標的另一突出特點，是改變過去大一統的、單調的課程設置，變為國家、地方和學校三級聯創的課程設置。盡管從2000年實施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標準開始試點，再到2009年秋季開學河北省真正進入新課標，直到現在先后已經歷了十個年頭，可我省各地各校與國家課程配套的相應課程資源開發仍不夠到位。
二、新課標下高中語文選修課程的開發與實踐
要順利開展選修課教學就要根據新課程標準的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語文課程的目標開設，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標”[1]。切合學生學習實際的課題才能使學生循序漸進地掌握更多知識，為學生的發展打下堅實的基礎。而最了解學生實際、教學實際的無疑是一線教師，一線工作為他們開發選修課并進行實踐提供了條件。新課標指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課?！盵2]顯然，課程改革設計者希望教師參與選修課程開發，并逐步成為開發的主體。因此，近三年根據學校實際，我校語文教師開發出一系列高中語文校本選修課程，并將開發高中語文校本選修課程用于教學實踐，在教學中對所開發的校本課程補充完善，構建符合我校教學實際的高中語文選修課教學體系。
我們重點開發了課程拓展型、應用型、地方特色型高中語文校本教材并在相應年級開設相應課程。
1.拓展型高中語文校本開發和實踐，研究方向為高中語文必修課程和國家選修課程的拓展開發。必修課是課程的根本，語文課程的計劃和目標都需要通過開設必修課來實現，“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性”。必修課圍繞統一的教材展開，因此必修課難以在語文課程的深度上滿足學生的個性化需求。開設選修課彌補了必修課的不足，通過對語文學科某一方面的展開使學生對知識的個性化需求得到滿足。同時選修課又不是游離于必修課之外的獨立課程，它是有選擇地對必修課的某一方面進行必要的、系統的展開，是對必修課的拓展。因此選修課既要區別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強調其基礎性。實質上，選修課與必修課是語文學科上的“點”與“面”的關系。
從語文選修課內容設置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應該在充分調研學生學習興趣與特長的基礎上開設精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點，探究實踐深入一點。比如“古典文學文化”模塊可以開設《唐詩鑒賞》課程，也可以開設《紅樓夢導讀》課程，“寫作”模塊可以開設《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時間讓學生讀原著，以表達應用為主的選修課要多安排實踐環節?？傊Z文選修課應該精選學習內容，留足學習時間，讓學生學習更透徹，力爭達到以一當十、以點帶面的效果。
2.應用型高中語文校本教材開發和實踐，研究方向為根據語文學科的人文性和工具性統一的特點，開發與文理學科相關的語文校本選修課程。語文學科涵蓋量相當大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識。這樣大的知識量僅通過必修課的傳授很難使學生掌握廣泛的語文知識。在現階段高中語文教學中必須認真考慮選修課與高考的銜接問題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國現當代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費資源又耽誤時間。選修課的設計應該是既有利于實現選修課的階段目標，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對選修教材進行重新組合，開發《古代漢語基礎知識講座》、《現代文閱讀》、《古代詩歌鑒賞》等系列校本教材。
3.地方特色型高中語文校本開發和實踐?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！边@一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會有不少收獲。開發《古上谷郡——走進宣化》校本教材，加強校本課程與地方經濟社會發展、學生社會生活的聯系，激發學生熱愛家鄉的情感，增強對地方和社會發展的責任感、使命感。
另外，在三個年級推廣完善好的校本課程，每年根據情況開發1—2門新課程，根據學生自選情況開設課程，建立并形成開放式、動態化的高中語文校本課程體系。
三、語文選修課開設的建議
1.改變選修課的上課模式。根據新課標的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”這就是要求如何在教師指導、學生通過自學實現教師示范講授所能達到的教學目標。也就是說，學習過程的自主性和學習方式的探究性是高中語文選修課程最具活力的最有價值的核心所在。因為一旦學生掌握了正確的學習方法，習得了自學的能力，知識面及其深度的拓展與研究、創新能力的良性發展應該是順理成章的事。
幾乎所有的選修課內容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識的擴張主要是量而不是質的增加。而使用同一種教學方式增加知識的量會讓學生產生厭煩情緒，改用“教師指導下學生自學”的方式，則效果會大不一樣。
2.重新整合的選修課開設模式。以校本課程的形式把現有的選修教材重新整合，或者把現有的選修教材整合到有地方文化特色、學校文化特色的內容中，既符合學校教學實際，又沒有加重學生負擔，是一種切實可行的選修課開設模式。
3.根據學生自選情況開設課程，建立并形成開放式、動態化的高中語文校本課程體系。目前國家課程的選修教材就很多，學校開設的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴重，所以在選修課程的開發和實踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節約經濟的同時促進學生的全面發展。另外，時代在前進，學生的需求是不斷變化的，學校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學校應該建立開放式、動態化的高中語文校本課程體系。
參考文獻：
高中語文必修方法范文2
[關鍵詞]高中語文；選修課；反思
一、當前高中語文選修課程實施中的問題
1、過于注重發展性而忽略基礎性
自高中語文選修課程實施以來，很多語文教師都認為選修課程只是為了促進學生的個性化發展，而將選修課程的基礎性特征忽略了，如聘請高校教師開設選修課程，完全從學生的發展上考慮問題。還有很多學校從高中語文選修課程的設置到如何指導學生有效進行選課以及選修課程的實施，處處都是為了學生的個性化發展，而沒有顧及學生在中學階段重基礎的特殊性。事實上，“知識教學”不但是必修課程的基礎，也是選修課程的教學起點，并且應該是貫穿選修課程始終的。對學生而言，“掌握知識”在選修課程中顯得尤為重要，只有掌握了基本的語文知識，學生才能在選修課程中充分發揮學習的主動性和創造性，也才能真正實現選修課程的課程價值。因此，對于選修課程中的知識教學問題，不是要不要教的問題，而是教什么、怎么教以及與必修課程的知識教學有何區別等的問題。高中語文選修課程的實施應該將語文知識滲透在教學中，注重體驗，重在遷移。
2、難以平衡基礎性與發展性
許多教師在高中語文選修課程的實施中雖然已經意識到高中階段的選修課程應該是基礎性與發展性的統一，但在現實中卻模糊了兩者的界線。這主要表現為兩種傾向：一是過于重視高中語文選修課程的基礎性而忽略發展性，混淆選修課程與必修課程的區別，將選修課程上成必修課程。這不但不能促進學生的個性發展，反而加重了學生的學習負擔，與當前設置選修課程制度的初衷是背道而馳的。二是過于重視發展性，追求新奇深奧，脫離學生的心智發展水平和學習能力，將高中語文選修課程上成大學中文系的課程?！坝行┛颇康脑O置超出中學生的實際水平和文化水準，如根據某部作品、某個作家、某個年代、某種修辭格而設置和編寫的專門選修課，就是偏難的選修課，它們與必修課內容距離較遠，脫離中學生實際，更適合在大學中文系開設。”
如何平衡基礎性與發展性的“度”，做到“適度”拓展，這使得教師往往不知所措。再加上高中語文選修課程的時間短、選修的學生層次不同等情況，實施高中語文選修課程教學的教師難以兼顧。教師們要么把選修課當作必修內容教學，要么漫天亂吹。這些都使得高中語文選修課程的質量很難得到真正意義上的保證，難以將基礎性和發展性較好地結合起來。
二、有效解決高中語文選修課程實施中問題的策略
1、全面認識高中語文選修課程基礎性與發展性相統一的特征
高中語文選修課程具有基礎性和發展性相統一的特征。語文教師只有認清高中語文選修課程是學生個性化發展的基礎，是為學生在今后相關領域發展奠定基礎，才有可能做到不超越高中生特定的學習發展階段、心理發展特點，使高中語文選修課程真正培養學生在相關領域的學習興趣、態度、方法，從而形成一定的探究意識和創新能力。
2、建立高中語文選修課程的設置及選課制度
目前，高中語文選修課程的設置存在兩種極端：一是限選：一是任選。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展”，如果學生連選擇的機會和權力都沒有，那么“共同基礎與多樣選擇相統一”就只能是空話，更不用說在選修課程的學習中使學生獲得個性的發展和能力的提升。任選所造成的后果則是天馬行空，教師憑興趣開課，學生憑興趣選課，漠視學生發展過程中的基礎性。
高中語文選修課程是以系列的形式構成的，每一個系列下面可以有不同的選修模塊。不同系列從不同側面體現課程內容，應該說每一個系列都是基礎性與發展性的統一。在每一個系列中，要使所開設的選修模塊能有效地促進學生的個性化發展，就要著眼于學生的興趣愛好與發展需要，尊重學生的經驗。同時，每一個系列本身不能只關注發展性，而要體現其基礎性，不能簡單地將基礎性與發展性作機械分割。但各個選修系列也應具有相對獨立性，使學生在各個選修系列中其基礎性也得到發展。
語文教師要根據高中課程方案、語文課程標準以及學校的課程設置，有計劃地開設選修課程。同時，要針對各個選修系列之間的關系，向具有不同發展潛能及興趣的學生提供選課建議，引導學生對不同系列的選修課程進行有效、合理的搭配選擇，從而為學生的個性化發展打下良好的基礎。
3、注重“雙基”教學雙基教學是語文教育的永恒
語文課程基礎知識、基本技能的教學不能因為是選修課程而淡化。將所學的語文知識內化為自己的能力系統，把所學的語文知識能力運用到生活實踐中去，在這個過程中體驗語文、應用語文，這些都是語文選修課程基礎性與發展性的綜合體現。知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀是相互滲透、相輔相成的。知識是基礎，在一定知識基礎上培養能力，在這個過程中，學生的情感態度價值觀得到發展。因此，在高中語文選修課程中教師傳授知識是必要的，但要有度，不能隨意拔高要求，不能脫離能力培養而孤立地傳授知識，應提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養。選修課程知識的傳授應當明確，不要為傳授知識而傳授知識。高中語文選修課程在課程邏輯體系上不必過于關注語文知識的系統性和完整性，可以從學生的生活視野、心理特征去組織課程內容，使學生感受到課程的生活化。在課程的組織與實施過程中，也倡導學生通過參與、實踐和真實體驗來學習，注重課程與社會生活的關系，注重課程的發展性特征。
此外，在高中語文選修課程雙基教學中，在知識的選擇上應面向學生當前的生活，面向真實的社會和自然，使課程充滿生命力。在雙基教學中，教師還要注重讓學生參與、體驗，使學生在選修課程的學習中，通過主動參與、探究、體驗獲得精神上的滿足，獲得個體意義的建構。
4、轉變學生的學習方式
高中語文選修課程要做到個性化與基礎性的統一還必須注重學生學習方式的有效轉變，做到學習方式的綜合。探究、創新是學生個性化發展的重要特征。選修課比必修課有更大的探究空間，更有利于培養學生的探究意識和探究能力，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。自主、合作、探究的綜合多樣化的學習方式，使學生學習語文更為主動，主體性得到更好的彰顯，這必然從另一個方面也促使學生在選修課程學習中的基礎性得到進一步的鞏固與發展。在學生學習過程中，教師要注重去發現、引導，使學生把握好探究方向，掌握探究方法，注重探究技巧。但高中語文選修課程的探究性學習不能成為漫無目的教學的借口，高中語文選修課程的探究性學習有其特殊的“高中語文”的特點。
5、構建基礎性與發展性相統一的評價體系
高中語文選修課應該注重評價的多元化與多樣性。既要注重選修課程中發展性目標的評價，也要關注其基礎性目標的發展。也就是說，高中語文選修課程的評價重點應注重學生對語言的掌握、應用、分析和思維能力，并且對于學生在某些能力方面的特殊發展還應給予充分重視和肯定；既要看學生究竟掌握了多少具體知識，注重目標完成的結果，也要評價學生的學習過程和學習方法；既要注重課程實施結果的評價，也要重視學生內在的收獲和體驗，甚至學生的言談、舉止、態度、習慣的變化也應作為重要的評價標準。評價要做到既注重內容，也要重形式和外在表現，從課程內容和特點出發設立多元衡量標準，有助于檢驗學生在選修課程中基礎性與發展性的綜合性發展。
在高中語文選修課程中，可以采用比必修課程更為靈活的方式，如觀察評價、檔案袋評價、過
程評價等，這些也都可以更靈活地解決高中語文選修課程中的基礎性與發展性的矛盾。
高中語文必修方法范文3
【關鍵詞】高中語文；課程設置；課程標準；構想
2004年，粵、魯、瓊、寧四?。▍^）首批進行新課程改革，時至今日，已近十年矣。《普通高中語文課程標準 （實驗》（以下簡稱“課程標準”）中明確指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養”?！罢Z文素養”這一理念正式提出，并貫穿整個新課標始終。
綜合梳理課程標準和教育部《普通高中課程方案（實驗）》，我們可以明確了解我國普通高中階段現行的課程結構：“普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成?！逼渲校Z文科目屬于語言與文學領域，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，“必修和選修課程均按模塊組織學習內容”， 實行學分制，其中“必修課程（A）共10學分，包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成“語文一”（A1）至“語文五”（A5）五個模塊”，“每個模塊2學分。半個學期（約36學時）完成一個課程模塊?！边x修課程最高可達14學分。選修課程設計五個系列：詩歌與散文（B），小說與戲?。–），新聞與傳記（D），語言文字應用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。
按照課程標準的設計理念，語文課程是為統一整體，不進行分課設置。即使將語文課程分為必修與選修，必修分為五個模塊，選修分為五個系列，但就嚴格意義上來說，現行的語文課程亦沒有分項設置。盡管語文早已是一個獨立學科，但是仍處于“大雜燴”的狀態。
筆者贊成將語文課程分為閱讀課、寫作課、習字課三項，這里所說的三項，并非分課之意，而是分項，因為三者之間聯系密切，不可分割，三者可以綜合在一起進行測量與評價，亦可以分開進行。
其中閱讀課包括課內閱讀與課外閱讀，現行的語文課堂上對課文的分析與解讀屬于課內閱讀。除去必修，課程標準中規定的選修部分中所有有關閱讀與鑒賞的部分都應歸入到閱讀課中來。在閱讀課中，學生除應掌握基礎知識外（包括識字部分），還應掌握速讀、精讀、略讀等閱讀方法和技巧，達到所規定的教學目標。學生應正確理解文本含意，尊重正確、多元、有個性的解讀，不必過分闡釋文本細節之處的含意，尤其不可死記硬背所謂的“標準答案”，即使在考試中也應該尊重學生的多元解讀，以不偏離文本含意、能夠自圓其說為準則。必修和選修的閱讀文本選取應以有真情實感、有適當語言表達技巧為標準，不應鼓勵閱讀過分修飾、堆砌華麗辭藻的文本。應選取適應時代要求的現代文和經典文言文進行閱讀。
課程標準中規定語文課程分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個領域，綜合性學習既存在于閱讀課中也存在于寫作課中，因而這兩門課應共同承擔這一領域的學習任務。
課程標準中說“語文是最重要的交際工具”，聽說讀寫是語文的基本組成部分，寫規范字是對高中學生的基本要求。現代社會，電腦、手機等高科技產物在高中生的日常生活、學習中的運用越來越廣泛，打字代替手寫已經成為時代潮流，但是卻給語文學習帶來巨大沖擊，越來越多的學生已經不能正確、規范、美觀的書寫漢字，這使得開設習字課成為必要。
教育部《普通高中課程方案（實驗）》中規定，高中階段總課程必修課程為116學分，其中語文為10學分。現階段語文課設置為每周4學時，如果按照閱讀與寫作進行課程設置的話，則二者各2學時。為了培養學生正確、規范、美觀的書寫漢字的能力，提高全民族的語文素養，體現語文學科的基礎地位，筆者建議每周應增加1課時進行習字練習。盡管課程標準中對此沒有明確說明，但書寫問題仍應引起現代人的廣泛關注。
分課（項）問題的討論由來已久。分課（項）的目的是為了更好、更有針對性的進行教學，分的目的是為了不分，我們不能人為的割裂閱讀、寫作、習字之間的聯系，因為聽說讀寫本來就是你中有我、我中有你的關系，在分課教學中必須注意這種關系。
參考文獻：
高中語文必修方法范文4
關鍵詞：認知過程；高中語文教科書；練習系統
中圖分類號：G42 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）10-0014-03
教科書改革與建設是課程改革的重要內容，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文（必修）》（以下簡稱人教版高中語文必修教科書）是課程改革的成果之一，作為教科書重要組成部分的練習系統必然成為研究者關注的內容。安德森等認為認知過程依賴于它所用的教材，以現行人教版高中語文必修教科書中“名著導讀”的練習“思考與探究”為例，參照安德森“認知過程維度”，對“思考與探究”進行分析，以期為語文教科書建設和語文教學提供參考。
一、研究設計
（一）研究對象、方法和內容
運用安德森認知能力完善分類學，從認知過程維度對現行人教版高中語文必修教科書中“名著導讀”的練習進行分析，即對練習中題目描述預期認知過程的動詞加以區分。泰勒認為“稱述目標的最有用形式是按照行為類別和內容兩個維度稱述，行為類別指意欲通過教學發展的學生的行為類型”，“目標稱述包括一個動詞和一個名詞，動詞一般描述預期的認知過程”。具體做法是：把題目中的每一個行為動詞劃分為一個認知活動點，然后依據安德森認知過程維度，按照記憶、理解、運用、分析、評價和創造六大類認知類目及其十九個亞類，對“名著導讀”中的“思考與探究”的題目進行歸類，并統計其題目的認識活動點的數量、比例，進而描述人教版高中語文必修教科書中名著導讀“思考與探究”的認知類目狀況，參照語文課程標準和統計結果進行反思討論，并提出建議。
（二）研究工具
安德森等認為教學目標旨在促進保持知識和遷移，在對布盧姆教育目標分類學修訂的基礎上，把原來一維的認知分類修訂為認知維度、認知過程維度二維。認知過程是指學習者頭腦內部對不同知識的認知操作，相當于對不同類型知識的掌握程度，認知過程維度包括六大認知類目十九個認知過程亞類：（1）記憶：從長時記憶庫中提取相關信息，包括再認、回憶；（2）理解：從口頭、書面和畫面傳播的教學信息里建構意義，包括解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明；（3）運用：在給定的情境中執行或使用某程序，包括執行、實施，執行即把某程序運用到熟悉的任務；（4）分析：把材料分解為它的組成部分并確定各部分之間如何相互聯系以形成總體結構或達到目的，包括區分、組織、歸屬；（5）評價：依據標準或規格做出判斷，包括核查、評判；（6）創造：將要素整合為一個新的內在一致或功能統一的整體（“產品”），包括生成、計劃、產生（創造）。
二、結果與分析
(一)名著導讀練習中認知過程維度各類目練習題概況
人教版高中語文必修教科書中，名著導讀板塊的“思考與探究”共30道練習，依據描述預期的認知過程的行為動詞可以細分為51個子問題，分析如下（見表1）：
安德森等認為教育的兩個最重要目標是促進知認保持和遷移[1]。在六大認知類目中，記憶與保持密切相關，其余五個類目與遷移聯系緊密。不難發現，人教版高中語文名著導讀練習中沒有屬于促進保持的“記憶”認知類目的題目，全部是屬于促進遷移的題目。其中，屬于“理解、運用、分析、評價、創造”五大認知類目的題目占總題數的百分比分別是43.14%、5.88%、5.88%、17.65%、1.96%，各認知類目的題目數量占總數的百分比差別大（見圖1），理解類題目比例最大，其次是分析類題目，創造類題目比例最小。從認知過程的十九個亞類來看，題目在各個認知過程中分布是不均衡的，除再認、回憶、核查、生成、計劃五個認知過程外其他亞類均有題目，其中以“說明”比例最高，占21.57%，“區分、評判”比例相當，均占17.65%，其他認知過程類目的練習比例較小、差別不大。各認知類目中不同認知過程中練習的分布、比例不同，有的認知過程中沒有題目，如記憶類目中各認知過程下均沒有題目，創造中生成、計劃沒有題目，評價中核查沒有題目；理解類目下，說明認知過程的比例最大，其次為解釋，其他認知過程亞類的題目差別不大；運用中執行多于實施；分析中區分的比例最高，其次為組織和歸屬。
（二）各類目在每冊教科書中的概況
分析可見：各類目在每冊書中的比重差別大，且分布不均衡（見圖2）。理解類目的練習題在每冊的比重都是最大，其次是分析類目的練習題。且分析、理解類目練習題的比重都大于等于評價、運用、創造和記憶類，但是這兩種類目的練習題在每冊中所占的百分比不是逐年增加的。五冊教科書中，評價類練了必修1和必修3外其他冊都有，且數量變化不大；運用類練習僅有兩個，創造類練習僅在必修3中有一個，沒有記憶類練習。
（三）分析與反思
高中語文必修方法范文5
【關鍵詞】高中語文必修教材；語文學習；幫助；遺漏；得失
一、語文教材對學生語文學習的幫助
第一，從教材體系結構上來說，無論哪一版教材的高中語文必修教材，都是將每冊書分為四個板塊，將聽、說、讀、寫有機地結合起來，內容多樣，要求學生通過自主思考或合作探究完成。這樣有利于培養學生合作探究的學習能力，有利于學生更好地了解什么才是真正的語文，同時還能進行一定的思維訓練。
第二，將古代詩文詞、現當代作品以及外國選文按照一定的比例進行編排組元、劃分，總體設計上突出了整體性、有機性、選擇性和體系性，使得學生在接受中華文化精髓的同時也能接觸其他民族不同的文化，形成開放的視野，懂得兼容并蓄，有助于學生的健康成長。
第三，2013年版《普通高中語文課程標準（實驗稿）》在語文教材的編寫建議部分明確指出：“教科書編寫應以科學的教育理論為指導，在充分體現時代特點和現代意識的同時，也要有助于學生增強民族自尊心、自信心和愛國主義情感，有助于學生樹立正確的人生觀念?！狈N類多樣的作品在富有時代特征的同時，也富有人類共同的價值觀，利于學生在語文學習的過程中形成積極的人生觀念、正確的審美態度以及高尚的思想情趣。
第四，兩版必修教材均把古代作品放在必修三、必修四中，而不是放在必修一、必修二中。這么做是為了避免學生在剛升入高中時就接觸比較生澀難懂的古代詩文詞，過早接觸有可能讓學生對古代詩文詞的學習失去信心和興趣。學生在經過一年的學習后，對各類文本的題材和體裁都有了一定的閱讀鑒賞能力之后，再去閱讀、分析古代文言詩詞，便可以在獲得古代文化知識的同時，提高鑒賞古詩文的能力。
第五，語文作為學科中“基礎中的基礎”，這樣的課文編排，有助于學生理解語文的實質到底是什么，在面對其他學科時，學生能夠快速、準確地運用在語文中學習到的方法和手段，解決問題，獲得自己想要的結果。
第六，兩版教材的編寫，主要是為了凸顯課標精神，因此在一定的程度上就比較重視學生在語文學習過程中的主體性?！吨袑W語文課程與教學論》中指出：“鼓勵學生對文本進行多元化、多層次地解讀。”這就在一定程度上改變了以往教師主講、學生主聽的傳統教學模式?！皬娬{文本閱讀是文本、師生之間的對話過程”，即學生在閱讀時是主動的、積極的，有利于學生在閱讀中進行深入的思考，獲得更多的感悟。
二、語文教材對學生語文學習的遺漏
第一，無論哪一版本的必修教材，都沒有做到將古代、現當代以及外國作品按照一定的教學目標比例進行合理分配。
在蘇教版高中語文必修教材中，現當代選文與外國作品所占的比重之和是古代作品的兩倍之多。這種重視現當代和外國作品而相對忽視古代作品的做法，不利于學生在語文學習中恰當、適宜地獲取優秀的民族文化養分，并且會在潛移默化中有意識地忽略優秀的傳統文化，對學生語文素養的全面提高顯然沒有什么益處。
而在人教版中，古代詩文詞所占的比重是52.5%，而現當代和外國選文兩者加起來也只有47.5%。這種重視古代詩文詞而相對忽視現當代和外國文化的做法，不利于學生在教育教學觀的指導下學習先進的思想文化，不符合社會核心價值體系中的現代語文教育理念，這樣會讓學生與國際思想脫軌，不能更好地接觸外國思想文化，不能感受到不同的思想文化在一起形成的碰撞。
第二，《語文新課程教學論》中指出：“語文教材在審美教育的過程中過多地摻雜了思想教育方面的內容，教學不再以審美本身為主。教師在具體教學實踐中出現較為嚴重的偏差，使得審美教育的主導地位反而被思想教育所占據?！?013年版《普通高中語文課程標準》中就明確指出：“教科書選文要具有鮮明的時代性和典范性，富于豐富的文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界?！币虼?，審美性很重要。
第三，兩版語文教材雖然在一定程度上做到了將聽、說、讀、寫有機結合，但是由于現實的局限，兩版教材都沒有能夠很好地與現實情況相結合。這就使得學生不能及時、有效地進行這四個方面的學習，在提倡大語文教育的時代背景下，學生很難有效地進行語文知識的學習以及語文能力的培養。
三、 高中語文必修教材所體現的當代語文教育的得失
（一）當代語文教育存在的優點
經過以上的對比分析，我們能夠清楚地看到我國當代語文教育的優點。
第一，把語文的工具性和人文性和諧地統一起來，是當代語文教育發展的一大優點。當代語文教育不再只是突出語文某一方面的功能，而是在突出語文作為基礎課程的工具性的同時，兼顧文體和人文內涵，使得學生在學習解決問題的方法的同時，能夠培養自己的審美情趣與內涵。
第二，當代語文教育對于學生的教育，是全方位、多角度的，在引導學生學習中A民族文化精髓的同時，也能夠讓學生在現當代文學藝術的熏陶中，不自覺地改變看待事物的角度；在讓學生接受中國文化的同時，也讓學生多接觸外國的文學、史學作品，讓學生多了解國外先進思想藝術家的想法，開闊自己的視野，并對自己的人生有個合理的規劃與定位。
第三，當代語文教育在強調統一性的同時還注重多樣性和選擇性，這有利于調動學生學習語文的積極性，使其更好地學習語文，增加語文知識的積累，切實提高自身的語文能力。
第四，2011年版《全日制義務教育語文課程標準》指出： “語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！碑敶Z文教育就很好地體現了課標的這種精神，引導學生不只是單純地學習語文的哪個方面，而是在綜合性的語文學習過程中努力提升自身的語文素養。
（二）當代語文教育存在的缺點
第一，我國的普通高中語文教育依然存在“偏科”現象。古代詩文詞不能夠和現當代作品平分秋色，中外文化并沒有達到高度的融合交流。雖然人文性與工具性能夠大致統一起來，但是仍然缺少點人文性而過多地偏重工具性，從而導致學生主要以理性的思維進行學習、生活，精神需求得不到有效的滿足。
第二，高中必修教材中所選的全部文章都是比較典型的，但是對學生來說，如何在學習中把五千年的中華文化和外來的優質文化有機、高效地結合起來，在做到繼承的基礎上有所創新和發展，對此，當代語文教育的研究似乎還是不夠深入、明確。形式上或許已經滿足，但是內容的實施力度還有待改進。
第三，從古詩文作品、現代文以及外國選文所占的比例來看，代語文教育對于這三者在不同的學段各自應占多大的比例，古代詩文詞在不同的學段到底應該學什么，學多少都沒有什么可以參考的模式，教材編寫者只能根據地區的實際教學情況，參照一些有價值的數據，再加上自己主觀上的理解對教材進行編寫，可是這樣的方式是不利于全體學生的學習的。
第四，在知識與能力的關系上，當代語文教育顯然慢慢淡化了語文知識的學習，而著重培養學生的語文學習能力，這種做法導致許多學生連最基本的語文知識都沒有掌握，應該學習而沒有及時學習的語文基礎知識在一定程度上受到削弱。不重視必要的語文知識學習，其結果必然是學生不能獲得基本的語文知識。要知道，這兩者并不是一個矛盾體，不是說擁有知識就不能獲得能力，獲得能力就不能擁有知識，不能把兩者分開來討論。只有將知識與能力結合起來學習，學生才能學會什么是真正的語文。
第五，當代語文教育在怎樣解決好《語文課程與語文教材》中所指出的“現代化和民族化的統一問題，科學化和人文化的統一問題，工具性和文學性的統一問題，水平測試和選拔測試的統一問題，理論研究和教學實踐的統一問題”等方面，仍然沒有找到其中的平衡點，沒能做到盡善盡美。
四、對當今高中語文必修教材編寫的啟示
第一，高中語文教材要在繼承語文教材建設傳統的基礎上力求有所創新，有所突破。換言之，就是中學語文教材必須堅持“守正出新”的編寫原則。
第二，語文教材的單元組合要按照“主題-情境”的模式進行編排。
第三，努力構建“閱讀與鑒賞”“表達與交流”為主要模式的高中語文必修教材體系，再輔以各類選修讀本。
第四，注重開發各種優質的語文課程資源，使學生能夠時刻處于良好的語文學習的氛圍之中；運用合理、有效的教學策略，引導學生積極、主動地學習語文。
第五，專題編排要符合認知規律。語文教材的編寫“要適應高中學生身心發展的特點，符合語文能力的形成和發展規律”。蘇教版高中語文教材以人文主題引領專題重組，這固然是一種創新，但是在專題內容編排時，要遵循師生的認知規律，要避免專題文本的混雜，要顧及各類文體的特點，要體現循序漸進的原則，要呈現語文知能的系統鏈。
【參考文獻】
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高中語文必修方法范文6
【 關鍵詞 】新課程 高中語文選修 困境 對策
從上個世紀二十年代起，語文學科就產生了語文選修的概念，隨著新課改不斷深入，語文選修作為一個亮點逐漸凸顯出來，并將課程實踐的難題擺在了教育工作者及設計者面前。雖然部分學校的語文選修課程已經取得了一定的成效，但依然存在些許問題。教育工作者要充分了解高中語文選修的優勢及重要性，發現并解決問題，充分發揮語文選修對高中生的教育作用。
一、 新課程背景下高中語文選修課程實施的困境
1.1 教學內容存在選擇性缺失
高中語文課程的標準中明確說明語文選修在具有基礎性的先決條件下，要重點把握課程的選擇性，讓學生根據個人喜好及發展需要進行自主選擇，著重體現以人為本的教學理念。然而在實際的教學過程中，學生根本沒有自主選擇選修內容的權力。最終的選擇都是由老師根據相關文件下達的考試范圍來決定的。這就使得學生的選擇權及自被扼殺，在增加學生學習負擔的同時抑制了學生的個性化發展。
1.2 教學方式存在開放式缺失
選修具有一定的開放性，因此相應的教學內容也要具有一定的開放性，教師要在教學內容的基礎上，耐心引導學生根據自身需求和興趣愛好找準發展的目標，并采用靈活多變的教學方式全面提升學生在語文方面的審美、運用及探究能力，使得學生各方面能力能夠均衡提升。但實際教學過程中，教學內容整齊歸一，造成教學方式存在很強的單一性，而教師也因為考試等方面的限制不敢放開手腳，只一味地追求知識完整性及系統性的訓練，確保學生的考試萬無一失。于是諸如《史記》一類的選修課就等同于必修課程來教授。
此外，將應試作為目標的教學模式，既費時費力，還會在教學時間及內容上產生沖突。為了趕進度，學生一切的自主、探究及合作權力逐步歸零，教材中所富含的文化、情感及思想嚴重流失，使得語文選修最根本的基礎性都無法得到保障。
1.3 評價機制存在多樣性缺失
抓好語文課程評價能夠在幫助學生提升語文素質的同時指引語文改革走向正確的方向。然而在課程的實際實施過程中，語文選修課依舊采用必修課程的評價方式，沒有適合自身特色發展的評價制度。
在這個信息高速發展的時代，數字變成了一切，學生的成績、教師的業績、領導的政績等等全部都是用數字來詮釋。這種存在嚴重片面性及主觀性的評價機制潛藏著很大的不公平、不公正性，所以缺乏實效性，無法透徹反應學生學習選修的實際情況。
二、 新課程背景下高中語文選修課程實施的對策
1.1 改善課程評價機制
改變評價機制是幫助語文選修教學走出困境的關鍵，需要從兩方面展開。一方面，有關部門可充分利用高考“指揮棒”效應宏觀調控語文選修課程評價機制。例如：采用“一卷定終身”的評價方式，進一步細化每個教學模塊的學分，使得過程評價具有較強的可操作性。此外，實行差異化評價，增加評價的標尺，對學生的自主發展及個性進行充分考慮，并重視學生的特長評價，充分肯定其特長，增強其自信心及學習興趣。
另一方面，教師要有現代化評價理念，將必修課的“選拔及甄選”轉換為“鼓勵和肯定”，使得所有學生都能在獲得鼓勵與成功的基礎上找到適合自身發展的目標。傳統的功利評價必須要轉換為問題診斷評價，使得教師從問題中獲得教學反饋的信息，并以此掌握學生的學習情況，就其中的不足做出及時調整。此外，還要加強師生交流，及時疏導學生心理上的學習障礙。
1.2 提升教師專業素質
首先，語文教師要提升自己的教學素質，實現與語文課程的同步發展。在執教過程中，教師不能只將教學重點放在知識傳授及技能訓練上面，還要幫助學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，從知識的傳播者轉變為促進者，增加與學生之間的交流，用耐心及責任心為學生指明正確的學習道路。
其次，教師要對自身能力及知識水平進行不斷提升。在這個信息強大的社會，知識的獲取途徑有很多，教師要根據學生的實際情況將課程內容進行延伸與拓展，通過相關培訓或結合實際案例掌握靈活的教學技巧，培養學生學習語文選修的興趣，提升其鑒賞美的能力。
1.3 強化課程教材建設
新課程標準認為，高中語文選修課程與必修課程具有等同的價值。雖然必須要確保選修課的開放性，但是選修課在體現個性的同時也要體現出共性，即科學性、可操作性和規范性。
首先，進行教材編制的時候，重點突出編制教材的意圖，準確說明選修與必修之間的區別和聯系，以及兩者教學方式上存在的不同，引導學生找準提升能力及構建知識的目標。其次，編制的教材必須具有很強的嚴謹性。這就需要建立科學的編寫制度，對編寫過程進行嚴格監控。編制過程中還要借鑒國內外相關課程的優秀之處，使得教材所包含的內容覆蓋廣泛，具有與時俱進的時代意義。再次，編寫的教材必須具有很強的可操作性，要讓學生明白在主動學習的前提下應該做什么及應該怎么做，使得學生能夠通過教材進行自我探究，充分發揮選修課程的教育作用。
結束語
高中語文選修課程打破了傳統語文教學單一枯燥的課程模式，為學生學習語文，從而深入了解語文提供了更加寬廣的空間，使得高中學生的多樣化及個性化得以滿足。因此，學校必須要加快進行高中語文選修課程的改革，結合其特點，從學校，教師及學生三個方面入手發現施教過程中存在的問題，并針對問題采取合理可行的措施，全面提升學校教學成果。
【參考文獻】
[1] 朱力.淺析人教版高中語文選修教材《語言文字應用》[J].新課程：教育學術，2011，（12）：166-166.
