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體育教案范文1
本課以“健康第一”為指導思想。結合我校自己的特色，本著“以教師為主導、以學生為主體、以快樂為主題”的原則，依據高年級學生的心理特點，結合本課教材內容，圍繞五個學習領域，緊扣三個目標創設意境，給學生創造一個生動、活潑的學習氛圍。通過教師的啟發、引導每位學生以飽滿的熱情，積極的姿態，投入到學練中，使學生在玩中學、學中玩，從而享受到在運動中做主人的快樂。以促進學生創造性地學習，激發學生的運動興趣。培養學生在學練中養成積極思考、勇于創新、主動參與的習慣，增強自信心，增進其團體合作意識。
二、教材分析
本節課教材是“課標”中水平三的隊列部分，由于學生對它的認識比較膚淺，因此在教學內容的安排上，把裂隊走，分隊走；并隊走，隊形變化作為本節課的重難點。通過教師引導，學生自主的學練形式來完成其教學任務。
三、教學目標
根據本班學生生理、心理特點和運動技能水平制訂如下目標：
1.學生能主動參與運動動作的學習
2.學生在體育活動中具有展示自我的愿望和行為
3.學生初步掌握隊形變化的動作要領
4.學生在體育活動中能表現出較高的熱情及合作行為
四、教學方法
1.教學中注意啟發誘導、有意識地培養學生的想象力、創造力，發展學生的個性
2.教學中精講多練，講練結合，激勵學生學習
3.教學中收放結合，有意識地讓學生自我鍛煉，調動學生的學習主動性、積極性
4.采用游戲，提高學生的積極性
5.運用音樂伴奏，活躍課堂氣氛
組織方法：
學生四列橫隊，成體操隊形。
Δ
教學方法：
講解隊列隊形變換的方法、意義，激發學生的學習積極性；
利用媒體優勢，展示隊列操練、國慶檢閱隊形等宏偉、雄健的場面，以激發學生愛學習、愛祖國的崇高理想；
學生示范、演練，全體同學效仿。
學習方法：
仔細觀察學生或教師示范動作和行進路線；
練習中，觀察同伴，互相學習，取長補短；活躍思維、積極學練。
教法步驟及學練方法：
利用黑板畫出行進路線，或在地面標出隊形變換方向、路線，學生按圖試走；
教師先讓各隊排頭試走練習，再全隊練習；
教師在排前以手勢、口令指揮、引領練習；
變換不同方向練習；
分、并、合法組合動作練習，順序是一路縱隊由分隊―并隊―裂隊―合隊；
二路縱隊由裂隊―合隊―分隊―并隊。
教學要求：
排頭同學行進路線正確，口令清晰、洪亮；
精神振奮，嚴肅認真；
行動迅速，聽從指揮；
增強自尊心和自信心；
團結合作，主動學習。
教法提示：
注意口令的運用及教學過程，以提高練習效果；
應采用形式多樣的方法練習，培養興趣，提高學生的積極性。
組織方法：
分成人數相等的兩隊。
教學要求：
體育教案范文2
論文摘要：運用著作權法和物權法有關理論知識，對體育教案進行研究。研究結果認為，體育教案屬于著作權法所保護的職務作品，具有著作權，應當適用著作權法進行保護，并提出對體育教案著作權進行保護的建議。
一、問題的提出
著作權是知識產權中的一種權利。目前，教育界知識產權意識不強，未進行有效保護，侵犯知識產權的現象比較普遍，而受害方未得到知識產權法律救濟。2002年重慶市語文教師高麗婭與自己所從教的小學之間的教案糾紛是我國首例教案著作權糾紛。原告訴稱自己的44本教案本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權為訴訟理由才使本案最終審結并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務作品?教案本所有權與教案著作權之問的關系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權客體。筆者企圖通過本文來喚起教育行政管理機部門、學校領導、體育教師的知識產權意識，切實保護體育教師的智力成果，激發體育教師的創新精神，進行創造性工作，以實現教學目標，提高教學質量。
二、體育教案的含義
體育教案(也稱體育課時計劃)是體育教師根據教學目標、教學對象、教學條件等實際情況設計出的教學基本結構和過程的書面表達形式。教案在相當程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學理念，體現了體育教師對學習領域的有關學習水平目標及其內容標準的認識和理解，凝聚著體育教師對學習對象、教學條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現了教師的教學風格。體育教案包括紙質教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時安排、教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、板書設計、場地利用、教學組織、教學進程、運動負荷、課的密度、學習評價、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學習資源、參考書目、體育作業等具體內容。
三、體育教案的著作權與教案本的所有權
1．體育教案具有著作權
著作權(也稱版權)是指作者及其他著作權人對文學、藝術、科學作品依法享有的專有權利]。著作權所保護的不是作品的思想內容，而是表達該思想內容的具體形式，或者說，著作權是通過保護作品的表達形式來達到保護作品思想內容的目的。作品的著作權伴隨著作品的創作完成而自動產生，無須履行任何注冊登記手續。
(1)體育教案是受著作權法保護的作品
著作權法對作品的規定。著作權法及其實施條例沒有對體育教案是否屬于著作權法所保護的“作品”做出明文規定，但是，通過對相關法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權法保護的“文字作品”。
《伯爾尼保護文學和藝術作品公約》第三條第一款規定：“文學和藝術作品一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文學作品；講課、演講、講道和其他同類性質作品；戲劇或音樂戲劇作品；舞蹈藝術作品和啞?。慌湓~或未配詞的樂曲；電影作品和以類似攝制電影的方法表現的作品；圖畫、油畫、建筑、雕塑、雕刻和版畫作品；攝影作品和以類似攝影的方法表現的作品；實用藝術作品；與地理、地形、建筑或科學有關的插圖、地圖、設計圖、草圖和立體品。”《中華人民共和國著作權法》第三條：本法所稱的作品，包括以下列形式創作的文學、藝術和自然科學、社會科學、工程技術等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設計、產品設計圖紙及其說明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計算機軟件；(九)法律、行政法規規定的其他作品。中華人民共和國著作權法實施條例》第一章“一般規定”中第二條：著作權法所稱作品，指文學、藝術和科學領域內，具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力創作成果。
依據以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫、影像資料等)形式存在，可以復制、保存、出版。因此，體育教案無疑屬于著作權法所說的作品范疇。同時，體育教案不屬于著作權客體的排除領域?！吨鳈喾ā返?條第1款規定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護。”《著作權法》第5條規定了不適用著作權法的作品范圍，包括3類：(1)法律、法規、國家機關的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質的文件及其官方正式譯文。(2)時事新聞。(3)歷法、通用數表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權客體的排除領域之內，可以適用著作權法進行保護。
體育教案是一個完整的作品，其中的每個部分如體育繪圖、攝影資料、板書設計等可分別作為一個獨立的作品來看待，都有著作權。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動畫、錄像等都是作品，對其利用都必須符合法律的規定，否則就會造成著作權糾紛。
體育教案是受著作權法保護的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨創性，其次要看體育教案內容能不能以有形形式進行保存、復制。
第一、體育教案具有獨創性。獨創性是指由作者獨立構思完而成的，作品的內容或者表現形式完全或基本不同于他人已經發表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。
目前許多國家對于私人之間的通信、日記、律師的辯護詞、法官的判決詞等進行保護，其立法著眼于作品是否具有獨創性，而不強調作品的文學性、藝術性和科學性。在我國的著作權實務中，將節目預告表、火車時刻表等列入著作權保護范圍，也不是保護預告表、時刻表的內容，而在于這些作品的獨創性編排形式。體育教師教案是體育教師對所教授的動作要領理解與表達，對教學時間、課的密度、運動負荷等合理的安排，是體育教師個性化的智力勞動成果，具有獨創性。
新的體育教學改革更加強調尊重學生的主體地位，激發學生的創造精神，促使體育教師進行體育教學的創新，體育教師由傳統的“由傳統的‘經驗辛苦型’向‘研究創新型’轉變”。“年年重復舊教案”、“陳陳相襲老一套”的做法已經沒有出路了，體育教案的編寫必須兼顧諸多要素：教學對象——學生在性別、體育基礎、興趣愛好等方面的差異；《課程標準》實施后，國家不再制訂、編寫統一的教學大綱、教材，教師不可能“按部就班”、“照本宣科”地進行教學，必須對教學內容、教學方法進行選擇、取舍、比較、綜合；教學空間和形式開放，必須采取有效的教學組織形式；各地地理境氣候的不同、教學器材設施條件的不足等客觀現實需要體育教師開動腦筋，因地制宜等利用好體育教學資源；在“健康第一”的指導思想之下，許多體育項目需要經過改造后才能進入課堂，成為學生的體育鍛煉項目；等等。這些因素決定了體育教師必須進行創造性地工作，教案設計要切合實際，實事求是。體育教案很個性化，它凝結著體育教師對體育課的教學經驗和對某些問題的獨特見解，優秀教案不僅具有獨創性，而且可能具有很高的創造性?？傊w育教案是體育教師獨創性的無形智力成果。
第二、體育教案可以以有形形式復制。教案分紙質教案和電子版教案。體育教案以文字、圖形、圖畫、照片、錄音、錄像等形式存在，具有知識產權的容易被復制的特點，可以以抄寫、印刷、拓印、復印、錄音、錄像、翻拍、翻錄等形式進行復制、保存、出版。電子版教案的復制甚至無需成本，只需在電腦上點擊“復制”和“粘貼”按鈕就完成復制。非法復制的成本及其低廉，但給體育教案的著作權人造成的損失是巨大的。
因此，體育教案可以成為著作權法所說的作品，體育教師對其教案擁有著作權，任何單位和個人不能隨便復制和出版，體育教師有權維護自己教案的版權。教育出版機構出版的體育教師教案書籍和名師教案不可以隨便盜版復制。
(2)體育教案是職務作品
體育教案雖然可以成為作品，但是該作品的著作權屬于誰，學校與教師之間有不同的認識。筆者認為，教案著作權的歸屬取決于該作品的性質。
首先，教案不屬于法人作品，法人對其法人作品享有除作品署名權以外的全部的著作權。教案是教師為課堂教學所撰寫的一種作品，是教師思想的結晶和人格的體現，它不是在學校的主持下完成的，其教案撰寫的好壞一般也不是由學校來承擔責任，因此教案不符合法人作品的構成要件，教案不屬于法人作品。
其次，教案應屬于職務作品。我國《著作權法》第16條規定：“公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品?！蔽覈吨鳈喾▽嵤l例》第11條第1款規定：“著作權法第十六條第一款關于職務作品的規定中的‘工作任務’，是指公民在該法人或者該組織應當履行的職責?！苯處熥珜懡贪甘瞧浔韭毠ぷ髦?，所以教案是職務作品。但是按照我國《著作權法》第16條的規定，職務作品的著作權歸屬分三種情況：
第一種情況：由法律、行政法規規定或者由合同約定作品的著作權歸屬。但我國目前的法律、法規中尚沒有明確規定教案的著作權歸屬。一般情況下，學校和教師之間對教案的著作權歸屬也沒有合同約定。
第二種情況：主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計圖、產品設計圖、地圖、計算機軟件等職務作品，作者除了享有署名權外，著作權的其他權利歸法人所有。法律之所以將上述作品的著作權歸法人所有，按照當時的立法意圖，主要是因為上述條件下產生的上述作品不適宜由公民個人享有著作權，例如，工程設計包括建筑、橋梁、道路、水庫等，由具體設計人享有著作權顯然是不合適；產品設計圖為工業用途，同時受到工業產權法，如專利法、技術秘密法等的規范，由設計人享有著作權也是不合適的。地圖是國家正式出版物，與一般圖書不同，個人也不能享有著作權；企業投資生產的計算機軟件也不能由個人擁有著作權。教案顯然不能歸人上述作品。
第三種情況：其余情況下的職務作品的著作權都歸個人所有。由于教案不能歸人本文上述的兩種情況，那么根據我國著作權法的規定，教案的著作權只能歸教師本人所有。
綜上所述，在學校和教師對教案的著作權歸屬沒有約定的情況下，教案的著作權應歸撰寫該教案的教師所有。但是，根據我國《著作權法》第16條的規定，學校依然有權在其業務范圍內優先使用該教案，比如說學校將其教師撰寫的優秀教案作為示范文本供其他教師作為教學的參考，就不能認為是侵犯了教師的著作權。同時，在教案完成兩年內，未經學校同意，教師不得許可第三人以與其學校使用的相同方式使用該教案。
2．體育教師享有教案本所有權
所有權是所有人依法排除他人，獨占其所有物，并依自己之意愿通過占用、使用、收益及處分等方式利用其所有物，以實現其作為物之所有人之應享利益的權利?？瞻捉贪副臼且环N物品，具有使用價值，其使用價值通過教師撰寫教案而不斷被消耗，結果產生了一個新的物品——體育教案本，教師成為新物的所有人。一節課要寫一份教案，教師憑借教案進行課堂教學，完成教學任務后，這份教案的使命就完成。隨著教學任務的完成(通常為一學期或一學年結束)，教案本由學校所有的物品就變成了教師所有的物品，其所有權發生了轉移，由學?！肮小弊兂山處煛八接小薄４藭r，教案本的使用價值主要是其所承載的無形智力成果——教案，而由原空白教案經使用轉移過來的使用價值顯得微不足道，可以忽略不計。從法理上講，只有將教案本的所有權和教案的著作權相結合由教師享有，才能使教師切實享有著作權。在執行教學任務期間，教師作為教案的著作權人，享有除著作權法第十六條第一款規定以外的完全著作權，學校作為單位只享有有限的管理權和優先使用權，不享有所有權。學校對教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行為，不能改變教師對教案的所有權。教學任務完成后(體育教案完成兩年后)，教師則享有完全的著作權。
另根據《民法通則》第117條第2款的規定“損壞國家的、集體的財產或者他人財產的，應當恢復原狀或者折價賠償”，由于教案是一種無形財產，所以在其受到他人的侵害時，作為教案的著作權人，教師有權依據《民法通則》的規定提起財產侵權之訴，可以主張包括請求返還原物、請求恢復原狀、賠償損失在內的民事救濟。
學校在一定期限內可以行使管理的職責，對教案進行檢查監督、質量評價、評優評先、優秀教案展示，但不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。當體育教師教學任務完成后，其職務任務就結束了，教案本也變成了教師的所有物。此時，學校對體育教案的利用要堅持平等原則、意思自治原則、等價有償原則等民法基本原則。
四、體育教案著作權保護的建議
今后在著作權法修改時，要明確毀失著作權的(唯一)物質載體同樣構成侵犯著作權，而在訴訟程序法當中則明確證明著作權物質載體非唯一性的舉證責任由被訴的侵權人承擔。
體育教師因教學或科研需要引用他人教案時要注明出處。使用他人體育教案要征求其許可使用，出版物中引用體育教案要取得許可使用權并支付一定數額的稿酬。
學校對體育教案進行評優評先實施獎勵，鼓勵體育教師認真備課，精tl，編寫教案，努力提高教案質量，反對年年重復使用同一個教案的做法。通過體育教師智力勞動成果的肯定激發體育教師進行創造性工作，開創學校體育工作的新局面。
學校對體育教案實施有限管理。學校擁有在一定范圍對教師教案的管理權力，但這種管理權力也是有限度的，那就是不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。學校隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案的行為是對體育教案著作權的侵犯，也是對體育教師辛勤勞動的漠視，學校應當承擔因此而產生的損失。
體育教案范文3
主題
核心力量
教
學
目
標
1、明確核心力量的概念，了解多種練習方法。
2、通過跟隨視頻練習，聽老師講解，掌握動作原理，從而加強核心肌肉的力量。
3、培養克服困難、嚴于律己的品質。
重難點
重點：明確核心肌肉位置。
難點：針對同一塊肌肉，多種練習方法的掌握。
輔導過程
一、內容安排：
1、提出課堂要求，考勤要求，上傳視頻的要求。
2、熱身活動：眼球、頸椎、肩部、腰背、全身。
3、核心肌肉概念講解：
指臀、腿、腹、背幾大肌群中起到核心穩定作用的肌肉。
重點分析練習動作：
動作名稱動態仰撐，異側手腳相觸準備姿勢仰撐于墊上，大臂和小腿垂直地面，臀部離地即可動作方法異側手和腳同時離地，在體上相觸后還原，再換另一側重復動作，循環一分鐘。重難點重：保持身體平衡，難：體會大腿和腹部核心肌肉發力。要求手腳相觸時，小腿盡量抬平，肩膀不上聳，核心肌肉發力。
4、練習動作及講解：簡易波比、斜向后交叉步深蹲、俯臥撐
5、上傳視頻：自重深蹲
二、具體要求：
1、做好熱身環節，關注周邊環境的安全性。
2、認真看視頻，聽老師講解動作要點，了解動作要求和具體方法后，再進行模仿練習。
3、隨時按照要求打開攝像頭，以便老師檢查課堂鍛煉情況。
體育教案范文4
一、生成性設計的著眼點
“生成性”教案設計應首先著眼于學生主體所具有的興趣愛好、身體素質、技能水平等狀況，教師要根據學生的現有水平和實際需要，促進學生“怎樣有效的學”，重點解決學生“學什么”“怎樣學”“學到何種程度”“用什么方式更有效”，改變空洞的、抽象的、模糊的教學任務，使教案中的教學任務更有針對性、操作性和評價性，動態地把握教學目標。
二、生成性價值的隱性把握
教師要充分掌握教學對象的學力水平，預先假設學生掌握技術動作的困難之處和興奮之處，充分運用體驗性、過程性的表述方式來體現學生的情感、態度和價值觀，充分把握課程目標的生成性，尤其涉及具有挑戰意義的教學環節，在興奮之處要積極引導，調動學生參與熱情，發揮語言藝術，運用賞識性詞語和諸如揮拳、擊掌等肢體語言來表達對學生的認同，使師生在互動融洽的氛圍中變被動學習為主動學習，提升課程的生成性價值；同時也要在困難之處反復揣摩，激勵和引導學生運用智慧力量，通過反復練習和訓練，或者適當降低標準，讓學生啃下“硬骨頭”，并充分“消化”運動過程中挫折和痛苦之后能夠體驗到體育學習的快樂，并依此升華體育課的生成性價值。
三、預設必要的“彈性區間”
體育課堂是由學生、教師、教學內容和體育教學環境組成的動態生成的生態系統，教案設計再全面、再具體、再細致和再巧妙也不可能預測到課程的所有變化，因此彈性化的目的是為了更好地完成每節課的教學目標。體育課堂教學不同于其他課程教學，場地空間大、互動交往和溝通頻繁，并存在著場地、器材及學生實際起點差異性大等不確定性問題。因此體育課教案實質上是一種“動態、預設性”指導方案。體育教學過程中，不同的學生狀況是有差異性的，因此教案要考慮學生的發展與成長的差異，這樣的教案將有利于在教師、學生與體育課堂之間形成一種特殊的張力。實踐證明：彈性化有助于學生的即興發揮和創造，有利于師生的良性、可持續的互動，可以保證學生的活動時間和空間，從根本上解決“厭學”體育課現狀。
四、“興奮點”的生成
學生學習結果并不在于“授之于魚”而是“授之于漁”是養成體育運動習慣的鍛煉方法。教師在課堂上更多的是以“導”的角色出現，增加學生自身體驗機會，豐富學生技術動作學習和提高的過程，教師不能單純的“標準化”或“教科書式”地處理，而是給學生留有一定的自由空間，在課堂教學實踐中“汗水與笑聲”是體育課程的現實追求。汗水是一定運動量與運動強度的反應，笑聲則體現了學生在運動中的快樂體驗。學生個體存在時具體的、獨特的、自我的，體育課堂中學生的體驗、頓悟、直覺和豐富的想象力等非計劃的形式，包含學生的認知、情感、意志、合作能力、行為習慣等多個方面的發展。事實證明：這些非智力因素的培養使學生的無限發展成為了可能。
體育教案范文5
學科教案
教學內容：武術
第
1
課時
課題
側踢腿
教學目標
知識目標:90%的學生掌握側踢腿的要領與要求。
技能目標:70%的學生能熟練的掌握,表現側踢腿的技術動作。
情感目標:培養學生專注認真,克服困難的意志品質
教學重難點
重點：側面踢腿的由區到伸
難點：身體平衡
教學準備
操場；40腿靶
教學課時
1
教學過程
二次備課
室內部分
室內播放李小龍的側踢視頻、成龍側踢視頻、散打比賽側踢視頻等。
同學們
剛剛的動作帥不帥?
想不想學?
那么我們今天就來學習這個動作
課堂常規
整隊集合,檢查人數
介紹課堂常規
師生問好。
呼口號
“振興中華,弘揚武術”
教學活動
準備部分
活動1【活動】熱身
原地徒手操
(每節都為4x8拍)
1、擴胸運動
2、振臂運動
3、體轉運動
4、手腕及踝關節運動
活動2【活動】動作版喊數抱團
在喊數抱團的基礎上加上限定條件,比如說,弓步3
即是3人做弓步圍成圓,高抬腿5
即是5人圍成圓做高抬腿等等。
基礎部分
活動3【練習】側向提膝練習和腳踝控制練習
側向提膝練習,注意身體的協調性和一致性
提膝狀態下,控制腳的形狀成腳外沿對外,左右交替
活動4【練習】側踢腿練習
1、兩人一組,一人練習側踢腿,一人側面保護。
2、側踢腿空擊練習
3、側踢腿擊靶練習
結束部分
活動5【活動】放松
八段錦第6節和第8節動作
“雙手攀足固腎腰”和“背后七顛百病消”
有節奏的搓揉腿部
活動6【作業】總結和作業
課堂小結
下蹲練習和提膝練習
1、培養學生勤于思考的能力。
2、培養學生自我表現的能力。
3、培養學生自我評價的能力。
4、培養學生公平競賽的理念。
5、培養學生團結協作的能力。
體育教案范文6
一、細化備課模塊選擇的基本構成、基本原由和所涉及內容詳解
模塊化是指解決一個復雜問題時自上而下逐層把系統劃分成若干模塊的過程,有多種屬性,分別反映其內部特性。在系統的結構中,模塊是可組合、分解和更換的單元。模塊化是一種處理復雜系統分解成為更好的可管理模塊的方式。本文的備課中教案細化的“模塊”則是為了增加新教師對課堂教學的預見性,優化教學效果,對教案形成后期,從不同的板塊對教案進行仔細推敲修改而進行的固有備課環節。教師在完成教案設計后,圍繞所設計的教案,通過對教學中的示范、隊列調動、器材合理利用、場地的合理設置、對課堂中預見性問題的解決、學生習慣性思維方式等方面做出針對性備課,再根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行的系統規劃、安排、決策,再將模塊有機組合成課堂教學活動方案的教學設計過程。由此,筆者把模塊分為教師自己、課標、講解示范、隊列調動、合理利用器材、場地設置、估計預見性問題、學生思維、課堂安全十大模塊。
1.備教師模塊
教學既應有共性,也應有個性,教學內容如此,教學方式也應如此。在備課設計教案完成后,要梳理教學手段的使用是不是自己得心應手的,怎樣避免自己弱項的暴露。“給學生一杯水,自己要有一桶水?！痹忈屵@句話的現代內涵是:教師要給學生一杯水,自己要有的已不能只是一桶水,而是一池水、一河水、一江水、天外水。在現代社會面前,已經沒有永遠的老師,只有永遠的學生,教師必須以這種心態去對待新教材才能有所獲、有所得、有所思索、有所長進。新任體育教師應溫習和查閱有關本次課教學內容的體育學科知識,掌握和研究各項體育運動技術、技能和練習方法及主要培養目標,并注意積累資料,多閱讀體育書刊、報紙和觀看有關電視廣播,對于學生喜愛的明星和賽事,加以記錄和整理,這樣才能得到學生學習上的信任,學生才會認真的按教師布置的內容進行練習。
2.備課標模塊
《體育與健康課程標準》給了教師很大的教學空間,教師既是課程的執行者,更是課程的開發者。備課時教師應仔細研讀課程標準,確定好該課程的四維教學目標(運動技能、身體健康、運動參與、心理和社會適應)。完成教案后再從學生的角度進行分層消化,如運動技能分為初步嘗試水平、初步掌握水平和熟練掌握水平三個層次;身體健康促進目標分小、中、大三個層次;運動參與目標分體驗、領悟和積極參與水平三個層次;心理和社會適應分層為意志品質、情緒調控、合作意識和能力。教師再次斟酌目標的主次是否合理,確定好多維度的學習目標。
3.備重難點模塊
新任教的教師由于剛從大學畢業,對學生的身體素質和體育技能掌握的能力往往估計不足,對教學工作的結果預期只能根據自己學生時代的相關信息來做出,有不明確、不穩定等特點。還有很多新任教師對技術教學的重難點分析全部來源于教學參考書,對重難點分析不適用于本堂課,重難點分析不適合所教班級,重難點分析過于籠統。這個備課模塊主要用于檢驗教師在顯性備課時對重難點的把握做出調整。教師可根據自己學習時候的經驗對比教參進行判斷,同時也可以找素質較好的學生提前學習,再從中總結本課重難點。
4.備講解示范模塊
新任教師在備課時總認為自己能組織好講解,而經常容易出現以下幾種情況:一是由于緊張、教學環境或學生學習氛圍等因素而忘詞;二是怕學生弄不清楚而不停的講解反而造成抓不住重點;三是示范為完整示范不能體現教學的重難點;四是示范面選擇不正確學生不能觀察到動作細節。為此,我們要備講解示范,即試講。新任教師根據自己的課時計劃在頭腦里過一遍,在跟隨教學流程過程中把需要教師講解的地方口述一遍,同時進行簡單示范。在講述過程中注意語言的組織和精煉,使課堂語言嚴密,合乎邏輯,具有啟發性、幽默感,摒棄陳詞濫調。示范是體育課中最常用的直觀教學法,正確的示范不僅可以使學生建立正確的動作表象,而且還可以集中學生的注意力,提高學習興趣。盲目的示范和錯誤的示范只能給教學帶來不良影響。新任教師要善用自己獨具風格的體態語言,并把體態語言與有聲語言合理緊密配合,使教學更具效果。
5.備隊列調動模塊
隊伍調動也是影響新任教師教學效率的一個因素。經過觀察,新任教師對隊伍的調動頻率是老教師的1.5倍。頻繁的調隊打亂了教學節奏,讓學生的學習投入度降低,如果站位不好還會影響學生觀察教師示范,同時,不必要的隊伍調動也浪費了教學和練習時間。所以這個階段的備課,新任教師要根據課時計劃的流程,把每次需要隊伍調動的地方找出來,確認隊伍調動的必要性和調動方法的合理性,分析每個內容隊伍調動的利弊和必要性,對每次調動的口令進行過濾,同時考慮學生在每次調隊后的站位對于學生觀察教學是否有利,對不合理的調動給予改變或刪減。
6.備合理利用器材模塊
器材的使用也是一門學問。新任教師最容易使用很多器材,恨不得人手一個。他們認為這樣便于組織教學,同時也提高了練習密度和練習量。其實不然,首先是每個學校的器材是有限的,其次是器材多了勢必帶來管理的不便,從而導致教學管理的復雜化,所以老教師一定要指導新任教師建立器材少而精的觀念。第二個易出現的問題是為了拿器材專門進行隊伍調動,就要求教師在腦海中建立教學過程的表象,過濾教學的過程和隊伍調動的過程,思考在隊伍調動過程中,何時安放器材,何時取用器材。器材使用過程中的取用和暫時性放置,能否做到一物多用,以便最有效的使用器材,對需要變化的器材進行增減。
7.備場地設置模塊
場地的使用和器材的使用是密切相關的,多班級同堂課容易導致場地的擁擠,如何能在小場地內完成教學需要教師仔細思考,小場地運用好了既能達到練習效果,同時也便于管理。而場地的安排是否有利于教學,是否安全可控制,是否能夠很好的和器材的使用相結合,這些都需要教師備場地設置。在備場地器材布置過程時教師應對每個教學場景進行截取,思考每個教學場景的學生站位和教師站位是否容易受到其它班級教學影響,是否利于學生觀察,是否有利于教師管理,是否有利于安全的控制,同時思考是否能夠很好的與器材的使用相結合,并對場地的布置進行調整。
8.備估計預見性問題模塊
新任教的教師對學生的身體素質和體育技能掌握的能力、課堂中將出現的突況及學生學習和練習中容易出現的問題估計[是一家專業提供的網站lunwen.1kejian.COM]不足,這時候需要教師對課堂進行預估性的思考,這就是備估計預見性問題。這個過程中要求新任教師對教學重難點進行重新梳理,仔細思考自己給學生設計的學習方案是否具有漸進性,學生的身體素質能否達到,如果有部分不能完成練習的學生能有什么替代練習方案,能順利完成的學生有什么拓展方案,技術練習中有哪些易犯性錯誤,怎樣糾正,對教學方法怎樣進行調整,同時補充預計問題和解決方案。
9.備學生思維模塊
很多新任教師抱怨學生不聽話,學習不跟著自己的要求進行,上課走神。新任教師課堂設計容易按照大學里自己學習的教學定式對中學生進行教學,而忽略了中學生的自控能力比大學生差,在教學手段比較枯燥或者學習難度超過了自身能力時,注意力容易分散,這就需要新任教師從中學生的角度備教學設計。在這個環節里,新任教師要回憶自己在中學和大學學習技術的過程,從中去思考自己和同學在學習過程中最困難的地方,也就是教學中的重難點,自己是怎樣解決的,這樣去檢驗自己設計的教學手段是否合理,然后反思自己在教學中有無教學興奮點,也就是吸引學生的地方,可以是情景設計,可以是教師的示范,也可以是學生成功感的自我體驗。一般來說一堂課有2個左右的興奮點是適宜的。
10.備課堂安全模塊
體育活動具有以身體活動為主的特點,學生活潑好動,在體育活動中難免會發生意外事故。如何確保安全第一,又能使學生積極參加體育鍛煉,除了教師要樹立牢固的安全意識,課前檢查學生服裝和做各種安全教育外,也要重視安全方面的備課。在顯性備課中教師對安全的預見,也是造成課堂中安全隱患的因素。教師在這個模塊的備課中應分三個板塊去考慮。第一,思考準備活動是否有涉及專項準備活動,是否能達到熱身的效果。第二,技術教學是否存在危險性,保護和幫助如何設置,教學設計是否合理,教師站位能否觀察到學生。最后,場地和器材的使用是否存在安全隱患,是否可以替代。
