前言：中文期刊網精心挑選了高中語文字詞積累范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中語文字詞積累范文1
【關鍵詞】高中語文 文字釋義 教學難點 突破方法
【中圖分類號】G633.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0038-01
詞匯雖說是學習一門語言的基礎，但是由于漢語是中國的母語，高中又是語文教育的高級階段。大部分教師認為對字詞釋義是一個主要靠學生自發掌握的知識點，不需要過分的強調講解，因而目前字詞釋義教學的重要性常常被許多教師忽略。再加上語文的字詞覆蓋面廣、又存在著一詞多義、多音字、近義詞、同義詞等多種現象，對詞匯的總結歸納和講述也成為了詞匯教學的難點。因而在字詞釋義講解過程中，其講解內容也顯得十分難以把握。因而，掌握合適的方法，突破語文字詞教學的難點，豐富學生對詞匯的掌握，強化學生的詞匯網絡結構，增強學生學習字詞釋義的興趣和能力，成為了當前語文教學中的重要任務。
一、高中語文字詞釋義的教學難點
（一）同音異形字太多，不便于學生掌握
語文中存在大量的同音異形字，這就無形中增加了學生學習字詞的難度。從最基本的層面出發，其書寫就常常存在著錯別字現象。
比如，學習中遇到的“罄竹難書”中的“罄”就很容易寫出“磬”，生活中用到的基本詞匯“安詳”的“詳”，就會有很多學生會寫出“祥”。由于同音異形字在語文中非常的普遍，再加上語文教學課本上內容的局限，就需要教師和學生在教授和學習過程中都及時的歸納總結并進行改正。
（二）字詞本身的內容太多，教學中難以把握
由于高中語文的字詞釋義是包括很多方面的，比如在文言文中經常出現的“度”，“予度不得脫”中就表示“估計”，在“付之度外”中就表示“考慮”。但是在考試中，考查的內容都是非常靈活地，因而教學的內容難以把握。而類似的現象又沒有相關的書目進行系統的概括整理，這就需要教師自己的歸納總結，一定程度上又增加了教學的難度。
（三）詞釋義的教學重心難以把握
中國漢字文化的博大精深，高中教材所呈現的僅僅是其中的一部分。因而，對于語文的學習，字詞意義的擴展和理解其實大部分應該來源于課外知識的拓展補充。但是由于教學大綱對于語文課本的重視和要求，課本教學占據了語文教學大部分的時間，這就給高中語文字詞釋義的教學造成了很大的困擾。只有在教學過程中旁征博引，充分的與課外知識結合起來，才能夠促進學生對字詞的充分理解和掌握。
二、高中語文字詞釋義的教學突破方法
（一）對詞語的釋義教學與語境語體相結合
不同的字詞在不同的語境其用法和涵義不同，比起“鬧”字，在常規的解釋中指“喧嘩，不安靜”，多與聲音相關，而在“楊柳煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”這句話中，正好與語言中描述的“花艷相交，蜂飛蝶舞”的語境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛遠處高樓上飄來的渺茫的歌聲似的”，這里的“渺?！本颓〉胶锰幍捏w現了荷香的若有若無。
不同的語體，是根據其不同的交際領域運用不同的語言材料區分的，每一個語體，都有它特有的詞匯系統。這里教師可以運用語言描述中所用的的語體來講解詞匯，比如，出現在課文《守財奴》中的“文書、簽字、財產、收入”等詞語都是有著很強的應用性公文事務的語體色彩的。
（二）對詞語的釋義教學與語言的運用和語感相結合
不同的詞語，在語言中的作用不同。比如魯迅《祝?！分忻枋鎏鞖鈺r寫到“灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火藥香”，這句話中用到的“閃光、鈍響”等詞語就很好的調動了讀者的視覺和聽覺。
語感教學，就是將一些字詞釋義與學生的靈敏感覺結合起來，比如看到“紅色”就想到正義，看到“綠色”就想到希望等等。只有感受到字詞在語言中的魅力，學生才會真正的喜愛上語文，真正的去理解和學習語文。
（三）從字詞釋義出發，引導學生積累，進行深層的探討
高中語文字詞積累范文2
關鍵詞：字詞教學；重要性；措施
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0005
字詞可以說是思想之母，是文化之源，是構建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之！在語文教學改革的今天，字詞教學在課堂教學中所占的比重越來越小，在字詞掌握的實效上不盡人意。在高中語文教學中，字詞教學同樣遭遇這樣的冷局面：大多都是在預習中學生自己完成的。這樣造成的后果是：學生掌握的詞匯量極小，詞匯知識貧乏，直接影響其語文能力。尤其到了高三，每次考試，最難的題目總是前兩道字音字形題，并且在作文中審錯題也常常與詞語辨析失誤有關。
例如，以“缺憾”為話題，卻把“缺憾”理解為“缺陷”，甚至“缺點”。有的學生大概對“缺憾”這個詞非常陌生，不假思索地就把題目“缺憾”寫成“缺陷”；更有甚者，有的原來寫了“缺憾”，經過在記憶倉庫中“反復搜索”，結果還是改成“缺陷”，可見概念的模糊和詞匯的貧乏。而在作文中暴露的語言蒼白、詞語貧乏、用詞不當等問題更是不勝枚舉，通篇作文沒有一個成語，好不容易出現了一個，卻是這樣的：“如果你對別的產生了一點小的靈感，一定要‘不憤不啟’地把它發展下去?！笨吹竭@個“不憤不啟”，真不知該不該高興。
不少高中語文教師都意識到了不重視字詞教學的嚴重性，但卻更愿意把這種基礎知識的教學推給小學或者初中的語文教師。因此，改變語文教師對字詞教學的態度是亟待解決的問題。但任何一個問題都不是孤立的，要讓語文教師重視，還要從更多的方面入手。
比如課標，雖然2001年國家教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》（初中），在“階段目標”把“識字與寫字”作為五大任務之一，而過去的《語文教學大綱》中只是輕描淡寫地帶上一句，但在《語文課程標準（實驗稿）》（普通高中）里面，卻沒有看到對字詞的要求。這些也許是語文教師不重視字詞教學的原因。因而有學者建議，“字詞教學，國家是應該負起責任來的，應該加強字詞教學的基礎研究，根據普通國民的語言文字生活的需求，制定出字詞教學國家標準，包括分學段的字量字序以及詞量詞序”。
但作為高中語文教師，我們在意識到字詞問題的重要性之后，不能等待教育行政部門變革，我們要采取措施，改變字詞教學的現狀，讓學生詞匯量不再小，詞匯知識不再貧乏。而要把豐富學生詞匯知識積累和提高用詞能力的努力貫穿在閱讀、寫作和口語交際等各個環節中，貫穿到校內校外、書里書外各個領域。
一、在閱讀教學中加強詞匯教學
讓學生通過查字詞典讀準音，知道這個詞的意思，會讀。讀時眼看其形，口誦其聲，耳聽其音，心悟其義，再加上教師的點撥，就會使學生由衷地熱愛祖國的語言文字。這一環節要求學生能夠聯系上下文感知詞語的語境意義，把握詞語在具體語境中的意蘊。學生在查字詞典的過程中，能準確找出某個詞的恰當義項，這只是能簡單地、孤立地掌握了這個詞的意義，是比較膚淺的，還要真正體會詞的含義，結合上下文意思，把這個詞放在全文、全段或在具體的語境中體會，感受詞語帶來的情感體驗，讓詞語教學生動起來，培養學生品讀文章的語感。在研讀期間，還可以通過近義詞辨析來探究用詞之妙，明白表達作用，體會表達感情。
比如：在講授《再別康橋》一課時，有詩句“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，其中“招搖”一詞，是“故意張大聲勢引人注意”的意思，本來是個貶義詞，可在這句詩中卻不能這樣理解，結合語境及詩意揣摩，就會發現它在這里是一個褒義詞，是“讓人喜愛，引人注意”。所以，對一個詞的理解，有時還需要引導學生調動所積累的詞匯和閱讀中的體驗與感悟，用詞語替換的方式比較、體會這個詞所傳達的作者的感情，培養學生語境義的辨析能力，從而激發學生品讀的興趣，使其學會對詞語理解欣賞的方法。
二、在寫作表達中加強詞匯運用
1. 鼓勵學生積累多音字和形似字
最基本的要求是避免寫錯別字。漢語中的多音字和形似字是非常多的，也是學生學習出現錯別字的一個很重要的因素，學生平時多積累、多識別多音字和形似字，可使學生出現錯別字的機會大大降低。如多音字“著”就有zhe（看著）zháo（著急）zhāo（高著）zhuó（著陸）四個讀音，“差”也有chà（差題）ch?。ú顒e）chāi（出差）cī（參差）四個音義。形似字的積累，在于學生學到了某字，就聯想到許多字形相似的字，自己進行區別積累，這樣既可以擴大識字量，又可以減少錯別字的數量。如：學了《木蘭詩》中的“萬里赴戎機，關山度若飛”中的“戎”，就指導學生區別“戍、戌、戊、戎”等字，并總結“點shù橫xū wù中空，十字交叉就念róng”，學生易記易寫，興趣大增。
2. 鼓勵學生平時多積累容易讀錯的常用字
在平時講課和學生回答問題的過程中，鼓勵學生多用腦用手積累容易出錯的常用字，及時訂正學生讀錯的字音，是很必要的。如：號召（zhào）、脊背（jǐ）、骨氣（gǔ）、祈禱（qí）、結束（shù）、強迫（qiǎng）、懲罰（chéng）、膝頭（xī）、質量（zhì）辦公室（shì）等等，說多了，說慣了，也就說準了。
3. 鼓勵學生多想多用
在掌握字形的同時，引導學生在工整規范的基礎上把字寫得漂亮，組織展出，將字詞教學和書法練習結合起來，從而使學生感受漢字的書法美。一個詞，會讀了，會寫了，也就知其義了。此外，還應該再想一想、用一用。一些常用詞關鍵在于積累和運用。開始時，教師可以進行拓展性訓練，擷取生活中最美的一朵浪花，給出幾個學習過的詞語，讓學生根據自己的生活實際發揮想象，創造性地寫一段話，要求通順、合理。完成這樣的訓練后，教師還要給學生創設一個特定的語境，規定用挑選的三五個詞去表現這個語境；最后則要求學生盡量寫得長一些。這實際上是一種更高層次的創造性思維，既可以訓練學生的聯想想象能力，提高寫作能力，還可以為高三的“情境表達”作鋪墊性練習。而教師在作文評講中，還可以適當地突出語言功底好的作文，甚至是一兩個用得好的詞語。經過這樣的訓練之后，教師還可以提出限定，（下轉第9頁）（上接第5頁）要求學生或用最簡潔的語言表達最豐富的內容，或用生動形象的語言表達特定的情境。這樣就激發了學生的想象力，使學生興趣盎然。
4. 加強作文評改中的字詞糾錯
習作是學生對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞“認”和“辨”卻忽視“用”，這是本末倒置的行為。筆者所在學校學生作文專用稿紙中就有“字詞診所”欄目，學生首先自我檢查，發現錯誤自己糾正，然后小組一條龍式地糾錯改錯，字詞診所成了他們字詞訓練的舞臺，學生也養成了改錯的習慣。長期下來，字詞診所里的病號由原來的“門庭若市”逐漸變得“門可羅雀”了。
三、學以致用，重視交際用語
平時讓學生有意識地注意用詞文明、得體，熟練運用交際性詞語，包括介紹性詞語、敘述性詞語和評價性詞語等，體會準確、簡明、生動、得體的表達的愉悅感。
學以致用，可獨自寫成詩歌、散文、故事、童話等，亦可三五人聯寫話劇、小品、相聲，新編歌詞等（抽查到其中任何一人時就集體朗讀或表演）。更關鍵的是要“發表”（班上朗讀或表演）。這一環節直接決定了寫的質量如何和能否堅持寫下去的問題。因此，要專門安排時間，至少半節課以上，這可以從每周作文課里擠一節。因為這實際上就是在“小小”地作文。教師可以先隨機抽點學號（要盡可能多抽點學號，以便照顧那些缺乏自信的人，此階段可多用點時間）；然后是學生自由“發表”時間，這是為寫作或表演“高手”們提供一展才華的機會（如果當堂課精彩表演太多，再追加一節課也是值得的）。發表之后應有評議。剛開始可由教師擔任評委，現場指出詞語的應用是否恰當，文章或片段的優缺點等，原則是多表揚少批評。之后根據班上學情可適時讓學生點評一二。此法貴在堅持，不可因搶時間或趕進度而中斷。只要數周之后，學生形成學習慣性。這樣，我們就把字詞教學與寫作教學、口語交際教學、綜合實踐活動等有機結合起來，且化整為零，分層要求，形式較為生動，照顧并保護了學生學習字詞及語文的興趣，易于學生接受，更有利于學生成長。
四、教師要多開展有關詞匯的語文活動
開展讀書活動，要求學生佳處必成誦，“不動筆墨不讀書”。開展相關的競賽活動，比如詞語知識及運用比賽?？梢宰寣W生開展詞匯的分類整理活動。
生活是語言的源泉，教師可以指導學生對生活中的用詞現象進行調查和搜集，比如路邊店面招牌等上面的錯別字，廣告的妙用字詞，報刊新詞，網絡語言（如“人艱不拆”、“蘿莉”、“不明覺厲”、“比特幣”等），方言詞語，歇后語等。讓學生知道，詞匯掌握與生活實踐有密切關系，接觸的事物少，知道的詞當然少，對詞義的體驗也不會深刻，用詞就難以做到左右逢源，更難精當絕妙。
高中語文字詞積累范文3
高中語文早讀課的開展已經有一些年頭了，它作為學生自主學習和學生素質積累的主要陣地，是語文課堂的延續和補充，已經成為語文課的有機組成部分，對學生的發展有著一定的作用。但是從筆者的調查發現，當下的高中語文早讀課效果不佳出現了一些問題。主要表現在：學生對早讀課重視不足，遲到早退的現象十分普遍，有的學生開始幾分鐘是在吃早飯，有的上廁所等；早讀課上課代表催交作業，學生補作業者較多；學生自覺性較差，拿著語文書和閱讀材料，敷衍行嚴重，很多學生都在做樣子，一看老師來了才勉強讀上幾句；閱讀的內容較為單一，學生不是在背書就是背作文，一堂課下來學生的學習效果不佳。從筆者的調查來看，高中生對于早讀的態度中，60%的學生不喜歡，這是一種讓人非?？皯n的現狀。存在這種問題的原因是多方面的，高中生課業重，作業多，有時候很難完成作業，早讀課只能補作業了；高中生如果沒有養成良好的學習習慣和自主學習的習慣，在早讀課上也容易分心和懶惰；高中生還存在理解偏差，認為高中語文在高考當中考試是有重點的，只要背到重點就可以了，功利性較強；另外就是教師的引導不足，我國的高中生多數都容易接受任務型的學習，這就會導致很多的學生不知道早讀課應該做些什么等等。
二、提高高中語文早讀課質量的策略探究
學生是早讀課的主體，為此要想提升早讀課的質量，教師必須要從學情出發，了解學生的現狀，然后采取針對性的策略，這樣才能做到事半功倍。
（一）實現三維教學目標，實施模塊化學習
按照素質教育和新課改的要求，高中語文早讀課必須以三維教學目標為指導促進學生的發展，為此，筆者認為實施模塊化學習極為重要。一是，在早讀課上，要突出基礎知識的學習，包括生僻字詞的掌握、成語俗語的理解，字詞的發音，短文的背誦等，實現知識目標。二是，針對文言文和古詩詞，這一塊是學生記憶的重點，要求學生在早讀課上要給予重視，除了能夠背誦默寫之外，還要嘗試著去鑒賞，了解文章中的個別知識點，如翻譯、實虛詞的用法、通假字及句式。在閱讀內容上除了掌握好教材中的如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《六國論》等之外，還要拓展閱讀的視野和范圍，補充一些經典美文，這樣做不但能促進學生知識能力的提升，還能豐富學生的學習內容，通過鑒賞還能促進學生情感德育的發展。三是，作文閱讀和課文閱讀，早讀課中讓學生開展廣泛的語文閱讀，不但可以提升他們的語感和表達能力，還能增加他們的知識和素材積累，這里需要備注的是在閱讀內容的選擇上一定要多元化，可以是課文、優秀作文、報刊雜志、格言警句、寫作素材等。
（二）體現學生主體性，完善早讀課形式
高中語文早讀課雖然是常規課堂的延伸與延續，但畢竟不是早讀課，所以它的知識容量遠遠小于新授課，沒有太多的課堂束縛。它作為學生自主學習的課堂應該充分尊重學生的選擇和體現他們的主體性，當然教師還要發揮自身的引導和督促作用。學生在早讀課上可以依據自身的情況進行選擇早讀的內容和形式，但必須建立在能夠完成早讀目標的情況下。上述所涉及的三個模塊，如果在內容和形式上不能進行優化設計的化很容易讓學生出現疲倦感和厭惡感，為此，需要教師完善早讀課的形式，整合早讀課的內容，最大限度的激發學生的學習興趣。早讀課最為重要的內容就是閱讀，這些筆者就以閱讀為例進行探究。在早讀課的閱讀中，開展范讀是非常必要的。語文早讀課開展閱讀一是為了記憶背誦，二是為了增強語感和情感體驗。對于大多數學生來說，記憶都不是太大的問題，但是有感情的朗讀就非常困難了，所以，面對這種情況，教師要做好引導工作，開展范讀，讓同學體驗“其言皆若出于吾之口”的朗讀魅力，這有助于激發學生的學習興趣，加深對知識的理解，容易誘感共鳴，讓學生感悟到文中的文字美、語言美、情感美等。古詩詞的閱讀在早讀課上是?？停瑢τ谶@部分內容教師可以引導學生唱讀。《尚書》曰：“詩言志，歌詠言”，形象地指出了“詩”與“歌”的內在聯系。當下，隨著對古詩詞研究的深入，很多的內容都被譜上曲子，開始傳唱了，實現了文字與音樂的完美融合，產生了和諧共振的效果。比如在學習完《錦瑟》后，我就讓學生嘗試唱出來，確實提高了記憶的效果。
三、培養學生的學習習慣，強化自我管理能力
早讀課作為學生自主學習的課堂，需要學生擁有良好的自我管理能力和學習習慣，這些都要求教師在日常的教學中要突出學生素養的提升，讓學生明白學習的目的和學習的方法，一旦學生了解了這些真諦，自然而然的就會調整學習的策略，實現自主學習了。學習習慣的培養，需要老師和家長的共同努力，從學習內容到學習態度都要實現規范化，要學生養成獨立完成作業的習慣等。
高中語文字詞積累范文4
摘 要：高中文言文教學一直都是高中語文教學的重點和難點。本文以《勸學》（荀子）作為教學案例來闡釋“六書”理論在高中文言文教學中的應用與實踐，試圖將漢字造字法推廣到高中語文文言文的教與學之中，讓其成為文言文教學中“應試”與“應需”的均衡器。
關鍵詞 ：漢字造字法 六書 文言文教學
一、造字法引入讓語文教學從“應試”走向“應需”
文言文作為高中語文的核心部分，在整個高中語文教學活動中的意義重大。
《浙江省普通高中學科指導意見·語文（2012版）》（簡稱《意見》）對高中文言文的學習作了以下說明：“1.理解并積累常用的文言實詞、文言虛詞，理解版斷句、被動句、賓語前置、成分省略等文言句法和詞類活用現象，提高文言文閱讀能力。2.培養篩選文中信息、歸納文章內容、分析和概括作者在文中的觀點態度的能力。3.理解常見文言文體的特征和常用的寫作技巧，明確文體和技巧對于表情達意的作用，賞析文章在構思立意、謀篇布局和遣詞造句等方面的精妙。4.賞析人物形象、體驗作者情感、體會作品思想，從中汲取民族文化精華，并從歷史視角和當代立場評價文章的歷史價值和現實意義。5.背誦《意見》中規定的經典名篇，汲取語言營養，豐富自己的語言積累?！?/p>
這一說明與《普通高中語文課程標準》也是相一致的。它能夠使學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”這五個維度中獲得發展。
然而，一方面由于文言離現代學生生活時代較遠，語言使用環境懸殊，字詞生疏難懂，學生對文言文的學習普遍興趣不多。另一方面，文言文詞量大，用法靈活，這對于文言基礎比較薄弱的高中學生來說，是一個很大的挑戰。再者，傳統的文言文教學中，教師奉行“字字落實，句句清楚”的八字真經，以致在學生中流傳著“一怕作文，二怕文言文”的說法。因此，無論在心理層面還是實際興趣方面，文言文是絕大多數學生掌握起來比較困難的內容。
然而，教師可以將漢字的造字法引入高中文言文的常規教學中去。造字法是極具語文味的教學內容。它指的是一種文字系統里的每個字是怎樣從無到有被造出來的。一方面，在“六書”理論的指導下，教師可以充分利用漢字形成演變的特點，提高學生文言文學習的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師。學生只有真正打心底里喜歡上了文言文，他們才能夠邁出第二步去接受、學習文言文。其二，這也可以讓學生在感受漢字音形義相糅合的構造之美的同時，觸摸源遠流長的漢字文化的脈搏，嫁接起古漢語與現代漢語之間的傳承之橋，從而促進文言文教學。
也就是說，將漢字造字法推廣到高中語文文言文的教與學上去，讓造字法成為文言文教學中“應試”與“應需”的均衡器。所謂“應需”，即通過對學生進行某種刺激，讓其內心主動地形成一種對文言閱讀的強烈渴求，這種內心主動的渴求是推動學生行動最首要的動力。受這種由興趣而產生的渴求的刺激，學生就會積極投入到文言學習中去，自主地尋找培養良好古漢語語感的方式與途徑，從而努力提高對古詩文語言的感受力，深化熱愛祖國母語的感情，更深層次地體會中華文化的博大精深。所謂“應試”，即一名高中生在該階段所要具備的高中語文文言最基本的素養。這屬于應用的層面。即要求學生能夠在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用語言文字。通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。功利性來講，“應試”直接的評價方式呈現在卷面或成績上。
“應試”的結果可能導致學生對語文文言文學習興趣的下降，而漢字造字法選取一些典型性的漢字的變形歷史或造字意義來進行解釋，語言文字的魅力便可一覽無余。將造字法引入高中語文文言教學中來，讓學生內心對文字產生真正的興趣，文言文教學課堂便瞬間“活”起來了。
二、“六書”理論在高中文言文教學中的應用策略與實踐
漢字起源于圖畫文字，但漢字又是表意文字，因此我們說漢字的理據性是與生俱來的。但隨著語言文字的不斷演變發展，有限的文字符號，其詞語意義也在不斷地變化和引申，文字符號變得越來越抽象。漢字這種演變過程中的隸變、簡化等在某種程度上大大降低了漢字的理據性，但是漢字的理據性依然存在。
許慎《說文解字》提出的“六書說”便是對漢字理據性的有力證明。它系統地闡釋了漢字的造字規律，并提出了“象形”“會意”“指事”“形聲”“轉注”“假借”六種造字法。其中，“六書”不能單純地認為就是造字法，前四種象形、指示、會意、形聲是造字法，而轉注和假借則為用字法。而前三種造字法——象形字、會意字、指事字的理據性可通過漢字的演變歷程清晰地看出。形聲字的理據性可從形聲字形旁的形體上直接看出?！傲鶗崩碚搶h字變化規律和構成的闡釋，有力地說明了漢字的理據性。漢字的理據性運用對高中語文文言文教學有重大的意義，它可以大大加深學生對漢字的認識和理解，幫助學生識記漢字的字形、字音、字義，提高我們文言教學的效率。
在實際的文言文教學過程中，教師需要充分利用漢字的特點，對漢字進行“六書”分類，根據不同分類的特點，結合漢字的發展和歷史，揭示漢字的內部理據，將漢字內部結構的理據充分展示給學生，讓學生知其然更知其所以然，最大限度地提高學生的興趣。
“六書”理論在高中文言文教學中應用的一般步驟為：首先展示漢字的演變過程，即甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書的演變過程。展示圖片或由教師在黑板上勾畫，這是一個直觀的過程，學生會很容易理解這個字的意義。再次，根據所展現出的圖片，教師再仔細說明其演變成現代漢字的過程，這很容易幫助學生記住現代漢字的字形，并讓他們知道為什么這個漢字會是這樣寫的。最后，記住該漢字的讀音，這樣學生便可以很好地理解這個漢字的整個系統——形、音、義的結合體了。
例1，以前在教學荀子的《勸學》后得到的反饋是：很多學生對于文中兩句話的默寫總是出錯。這兩句話是“假輿馬者，非利足也，而致千里”與“故不積跬步，無以至千里”。這兩句中的“致”和“至”，學生總是屢寫屢錯。因此在這一次的教授過程中，筆者參考《說文解字》，運用“六書理論”試圖將這兩字的區別告訴學生。
“至”，象形字?！皬囊?，一猶地，指事，不去而下來。古文從土，上亦象飛下之形。尾上首下?！薄爸?，鳥飛從高下至地也?！保ā墩f文》）因此“至”的本義為“到來、到達”。
“致”，形聲字，《說文解字》：“[卷五][夊部]：致，送詣也。從夊從至。陟利切?！鼻宕斡癫谩墩f文解字注》：“送詣也。言部曰。詣，候至也。送詣者，送而必至其処也?！薄爸隆保筮厼椤爸痢?，右邊為“攵（反文旁）”。
“攵”即“攴”?！瓣贰弊窒笮?，《說文解字》：“攵，小擊也，即手執竿輕敲。”甲骨文象以手持杖或持鞭擊打之形。從“攴”“攵”旁的漢字，本義大多與鞭打、敲打有關。
從“至”“致”“攵”三者的甲骨文可以看出，“至”“致”二字的區別就在于“攵”。兩者都有“到達”之意。但“致”因多了“攵”，這個“到達”的意思，確切地說是“憑借他人的幫助而到達”。這正與文中“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”一句意思吻合。相反，“至”就是指“不借助外物的自然到達?！?/p>
許慎將象形字定義為：“象形者，畫成其物，隨體諸拙，日月是也?！毕笮挝淖郑總€文字就像一幅圖畫，形象地展現出上古先民們對客觀現實世界事物的認識。根據象形字這樣的特點，教師在文言文的教學活動中，可以運用圖畫進行教學。圖畫直觀而形象地展示了漢字所要表達的意思，不僅可以激發學生的興趣，而且告訴他們漢字在演變過程中，沉淀著中華上古先民的智慧，讓學生對中華文化更感興趣。
例2，“故木受繩則直，金就礪則利”中“就”為何有“接近、靠近”之意？
東漢·許慎《說文解字》：“就，就高也。從京從尤。尤，異于凡也?！惫痧プⅲ骸按搜匀司透咭跃右?。”孔廣居注：“京，高丘也。古時洪水橫流，故高丘之異于凡者人就之?！币虼?，“就”的本義為“到高處去住”。后來詞義又引申為“靠近（高處）；走進；趨向（高處）”，再引申為“擔任”（如：就職、就事）、“完成”，即“已到達高處”。而后來的這幾個引申義都是從本義出發，意義上都是有聯系的。
例3，“順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰”中“疾”的詞義形成過程。
甲骨文= ，像一個人在戰場上被箭所射中?！墩f文》：“疾，病也。從疒矢聲?！倍斡癫谩墩f文解字注》：“矢能傷人，矢之去甚速，故從矢會意。” 因此，“疾”的本義為“中箭受傷，臥床休養”。又因“從矢會意，矢之去甚速”，因此，“疾”又有“快，速”之義，聯系“順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰”該語境，“快，速”之義又引申為“（聲音）洪亮”。
后來“中箭受傷”這一本義引申為形容詞“疼痛的”之義（如：痛心疾首）、動詞“厭惡、憎恨”之義（如：疾惡如仇）等。
例4，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中“絕”的詞義形成過程。
《說文解字》：“絕，斷絲也。從糸，從刀，從卩。，古文絕。象不連體，絕二絲。”因此，“絕”本義為“將絲線切斷”，引申為“斷，斷絕”“停止、消失”之義。兩山斷絕，如何到達？那么只有“橫渡”了。因此，“絕”又引申為動詞“橫渡”之義。
三、對高中語文文言文教學的建議
在中學教學中，文言文教學有著較高的認識功能，它是廣大中學生接觸傳統文化的起點。它使學生去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的文化。利用“六書”理論進行文言文教學，這是一件值得推廣與普及的文言字詞教學方法。漢字的形體結構很有奧妙，通過對漢字形體的分析，一方面鍛煉了學生的思維能力，同時由形而義的過程，又是有道理可言的。因此，學會用此知識進行文言文的學習，便可以形成師生之間語文文言文教與學的快樂氣氛，以此來代替機械地死記文言詞義的方法。
當然，教師也不能簡單生硬地套用傳統“六書”理論。一味地理論解釋或許會讓學生陷入新的枯燥中去，因此在具體的教學實踐時，不妨采用一些能激起學生興趣的教學方法，比如在解說象形字的過程中，教師可以采取圖示教學法、聯想教學法。圖式教學是一種直觀的圖片呈現，它能將字形、字形演變過程以及中國祖先的造字意圖形象地展現在學生面前。而聯想教學法則是一種在圖式教學基礎之上的適應學生年齡層次的教學方法。它需要學生展開想象與聯想，尋找各個義項之間的聯系點，從而更好地記憶、理解詞義。
總而言之，文言文是中華民族的一大瑰寶，它蘊藏著豐富的傳統文化內涵。如何讓學生從中汲取更多的營養，或許漢字造字法可成為一渠活水，讓高中文言文教學課堂真正“活泛”起來！
參考文獻：
[1]楊自儉.字本位理論與應用研究[M].山東教育出版社，2009.
高中語文字詞積累范文5
關鍵詞：高中語文；模塊教學；高效學習
語文不僅是高中階段的必修科目，更是學生和家長最為注重的科目之一。語文作為一門基礎學科，需要日積月累的知識和能力儲備，但語文這門學科本身知識體系就非常龐大，學生很難吃透，如果沒有找到恰當的學習方法，一味的用功努力成績卻不見起色，會大大的打擊學生的學習積極性，因此，在教學過程中老師要根據學生的認知能力和知識掌握情況，將語文這一龐大的體系分解成不同的模塊，選擇更易于學生理解和吸收的方式展開語文教學，既能減輕學生的學習壓力和負擔，又能使自己的教學起到事半功倍的效果。
高中語文的模塊教學要充分結合語文課本的安排及知識的難易程度，并和高考語文的側重點進行有目的有計劃的教學安排，對癥下藥。字詞、語句分析、語言表達、閱讀理解和寫作是語文學習的幾大主要模塊，教師在利用模塊教學法進行教學時不僅要考慮各模塊的知識體系，還需要考慮學生的理解能力，循序漸進，娓娓道來，讓學生慢慢吸收理解真正做到學習致用。
一、字詞教學
字詞就像是筑起語文城堡的一磚一瓦，是學習語文的基礎，字詞學習非常的繁瑣雜碎，教師在教學過程中要注意抓住主線，引導學生發現并掌握字詞學習中的規律，使字詞學習更加得心應手。高考選擇題的第一題便是判斷錯別字，可見字詞學習在語文學習中的重要地位。該題型一般選用一些容易使學生混淆的錯字來訓練學生辨形知意的能力，漢字的構造都是有其淵源的，教師在教學過程中可以向學生講解漢字的發展史及含義，或者向學生詳細講解某一成語的典故以此來加深學生對漢字的理解，避免學生混淆字形的問題。同樣的，這一方法也適用于詞語辨析，只有讓學生搞清楚每個詞語的含義，其中每個字含義的差別，學生才能做到真正理解，而不是靠感覺亂蒙，在做題時也能更加沉著冷靜的思考。除此之外，字詞訓練還包括字音辨析，讓學生學好普通話不僅是對語文學習的要求，更是為了學生今后的發展鋪平道路。在字音訓練方面主要以多練和積累為主，讓學生多讀，在接觸文字的過程中嚴格要求自己，盡量保證讀對每一個字的音，遇到疑惑時也要積極查閱資料進行驗證，對待學習精益求精。
二、語句分析及語言表達
語句分析及語言表達主要是指病句辨析和恰當的言語運用，病句辨析是從理論方面讓學生理解句子，清楚構成一個完整句子的必備成分，以及不同成分在句子中的運用。工欲善其事，必先利其器，只有先掌握好語句的理論知識才能做到舉一反三，靈活運用。在做病句辨析練習時，要培養學生分析句子成分的能力，讓學生能夠發現病句的錯誤所在，如：標點符號的使用、習語的使用等，這都需要多做習題發現規律，讓學生自己掌握方法，提高學習效率。另外，語言表達題也是高考語文的關鍵，語言表達主要涉及到的題型有看圖說話，概括文章片段，寫新聞體報道等，這種題型如果掌握的好就是送分題，如果沒有找對門路，那就很難得到高分。提高學生語言表達能力的方法依然還是要勤加練習，在平日的語文教學中，老師可以每天為學生準備一道語言表達題，讓學生自主完成然后集體講解，讓學生不再對這種題型感到陌生并在日積月累的過程中更加得心應手。
三、閱讀理解
閱讀理解包括文言文和現代文，其中，文言文閱讀是語文學習的難點，文言文閱讀一般會涉及但實詞虛詞的含義，翻譯以及對文章主旨大意的理解。在進行文言文訓練時，老師必須要重視學生興趣的培養以及良好的課堂氣氛，因為學生在理解文言文上有一定的難度，如果老師采用照本宣科的教學方法的話，無法激起學生的學習興趣，學生學不到知識，能力難以提高，久而久之就會對文言文學習甚至語文學習產生抵觸心理。因此在文言文教學過程中，老師的語言要盡量生動有趣，結合一些生活趣事、自己的教學經驗和文言文內容相關的奇聞趣事來吸引學生的興趣，讓學生感受到文言文學習的樂趣。
另外，文言文學習必須掌握大量實詞虛詞的含義，很多實詞或虛詞都有許多不同的含義和用法，容易使學生混淆，對此，教師可以采用興趣教學法。如開展寫一封文言文書信的主題活動，通過這樣的活動，讓學生真正去運用文言文，琢磨每個字的含義，產生疑問后可以在小組中討論解決，老師在旁引導糾正，協助學生完成文言文書信。通過這樣的活動，學生會對文言文閱讀中常用的一些實詞虛詞的用法加深印象，同時自己完成的文言文書信更能讓學生感受到文言文的魅力，提高學習的成就感。
現代文閱讀教學中教師要著重培養學生的閱讀能力，包括快速閱讀了解全文大意和文章結構以及詳細閱讀理解文章中某句話某個詞的含義或文章的語言特色、寫作風格等等。很多學生在做現代文閱讀時總是把題答得滿滿的，卻找不到得分點，在平日的現代文閱讀訓練時，老師要培養學生分條作答，結合文章，語言精煉的能力，讓學生的作答井井有條輕松得到高分，當然老師還要注重學生對寫作風格、寫作技巧、寫作手法等閱讀中常會涉及到的問題的應用。比如，老師可以讓學生自己寫一段包含比喻、擬人、夸張等修辭手法的短文，或者是運用欲揚先抑，設置懸念等寫作手法的小短文，讓學生在實際運用中體會這些閱讀技巧的特點，在閱讀時便能更輕松的發現文章的寫作特點。
四、寫作教學
高中語文字詞積累范文6
“文言文”是以先秦漢語為基礎形成的古代漢語書面語，不僅記錄著“華夏”這一民族的存在，同時也是中國傳統文化、精神品格的載體。在我們的調查中發現，高中生在文言文學習中存在不少問題，如課上無法很好理解文本思想內涵、認為文言文枯燥無趣，課下對文言文注釋死記硬背，產生畏難心理等。高中時期文言文學習出現的這些問題，是初高中文言文教學斷層造成的。
初高中對文言文學習的要求有一定差距。對比《義務教育語文課程標準》（2011版）和《普通高中語文課程標準》（2017版），高中階段在初中階段的基礎上提出進一步的要求，如“能夠掌握常見的實詞、虛詞以及文言句式”，更注重學生的“閱讀感受”，強調學習作品的文化價值等。
針對初高中的差異，教師應有意識地縮短初高中文言文教學上的差距，制定有效的銜接教學策略，讓學生適應高中文言文學習，使初高中文言文學習得以系統化。
一、重視語法知識的補充
高中教師反映，在課堂上教授賓語前置、狀語后置等語法知識，學生茫然無所知。這是由于初中階段文言文重視理解“基本內容”，中考對文言實詞、虛詞、特殊句式的具體意義和用法幾乎不涉及，本著“考什么教什么”原則的一線教師就在課堂上淡化甚至回避了基礎語法知識的教學，這就與高中階段的學習形成了語法斷層。
在當前部編版的語文教材中已開辟了語法知識的專題補充，教師在教學時應注意對語法知識的梳理?？稍趯W生零散的語法知識基礎上，幫助學生將相關知識貫通起來。例如，在九下學習《鄒忌諷齊王納諫》時，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意動用法，教師可引導學生列舉所學例句，如《桃花源記》中“漁人甚異之，復前行欲窮其林”，《醉翁亭記》中“而不知太守之樂其樂”，其中“異”“樂”（第一個樂字）與“美”皆為意動用法，結合例句說明意動用法——“謂語動詞認為賓語怎么樣”的意思，用作意動的詞可以翻譯為“以……為……”“認為……是……”這樣將語法前后貫通，引導學生自主梳理、歸納，將語法知識逐漸“立體”起來。
二、依原則處理文言文的字詞
文言有一套自己的詞匯系統，大多數字詞與現代漢語相比，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。一線教師對“字詞”的釋義往往過于生硬，要求學生死記硬背字詞的含義，導致“費時多，成效小”，學生容易思維僵化，對文言文學習產生畏難、厭學的心理，到了高中則會更加明顯。
在處理文言文字詞方面，王榮生、童志斌教授提出了“放過”和“突出”的原則。認為無需以“字字落實”的方式來串講文言文字詞，在學生理解不發生困難的、古今意義一致的、生僻的教科書已經做了淺易注釋的文言字詞，不需要特別處理，課堂上可以“放過”。而對古今“同中有異”的“常用字詞”，在文言文教學中則應予以“突出”?！巴怀觥辈⒉皇菣C械地記憶字義，而是教師做簡單交代，在“突出”的過程中給學生補充一些詞匯方面的知識，勾畫這個詞的詞義發展網絡，這樣有利于學生“舉一反三”，能夠培養學生的知識遷移能力。
三、“文”“言”統一，關注文化內涵
在文言文教學中，“文”“言”分離是初中階語文教學的主要問題。當下，初中文言文教學大多停留在凌空蹈虛地闡釋文旨，這限制了學生對文章的感悟、思考能力，違背了文言文教學的初衷，也無法達到高中文言文的學習要求。
文化藏于文本的字里行間，文學的奧秘要通過文字來體現。文言文閱讀的要點，即文言文閱讀教學的著力點，應是帶領學生品析文本的語言細節，探尋文化意味；是引導學生對關鍵詞句的充分領會。如《桃花源記》“太守即遣人隨其往”中的“即”是馬上的意思，為什么要“馬上”？太守聽了以后急切地派人前往，說明了這個世外桃源的吸引力。另一句“聞之欣然規往”中的“規”字，注釋為“打算、計劃”，這里體現了劉子驥的計劃性和目的性，尋向所志，為什么還是“未果”？這里可見作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意圖便可通過對字詞的細細品味得以理解。文章也由此變得生動、有意味。
中學語文教科書中所選的文言文，都是中國文學中的經典名篇。學生學習文言文，更重要的是學習其中的文化內涵，傳承與反思古文中所言之志、所載之道。正如朱自清所說：“中等當上的教育里，經典訓練應該是一個必要項目。經典訓練的價值不在于實用，而在于文化。”
