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會計審計基礎知識范文1
一、注冊會計師行政處罰的執行情況
（一）會計師事務所行政處罰 2001~2009年間共有30家會計師事務所被證監會行政處罰，會計師事務所行政處罰累計次數為1次，年均處罰次數為5.66次。從處罰類型來看，受到警告處罰的會計師事務所為15家，年均警告處罰家數為1.67家，警告處罰比例為29.41%。受到罰款處罰的會計師事務所為27家，罰款總金額為620萬元，罰款均值為22.96萬元，罰款處罰比例為52.94％。受到沒收非法所得處罰的會計師事務所為8家，沒收非法所得總金額為375萬元，沒收非法所得均值為46.88萬元，沒收非法所得處罰比例為15.86％。從處罰方式組合使用情況來看，單獨使用一種處罰方式的次數為14次，年均次數為1.56次；同時使用兩種處罰方式的次數為11次，年均次數為1.22次；同時使用三種處罰方式的次數為2次，年均次數為0.22次。
（二）注冊會計師行政處罰 2001~2009年間注冊會計師行政處罰累計次數為122人次，年均處罰次數為13.56人次。從處罰類型來看，受到警告處罰的注冊會計師為46人，年均警告處罰人數為5.11人，警告處罰比例為47.46％。受到罰款處罰的注冊會計師為66人，罰款總金額為334萬元，罰款均值為5.06萬元，罰款處罰比例為54.10％。受到暫停執業處罰的注冊會計師為10人，暫停執業處罰比例為8.20％。從處罰方式組合使用情況來看，單獨使用一種處罰方式的次數為63次，年均次數為7次；同時使用兩種處罰方式的次數為38次，年均次數為4.22次；同時使用三種處罰方式的次數為1次，年均次數為0.11次。
二、注冊會計師行政處罰對審計質量的影響
（一）審計市場份額 筆者分別考察了財務報告舞弊行政處罰公司注冊地所在省區市場份額變動和全國市場份額變動，同時考慮到2006年普華永道中天承擔安達信華強執業問題而被行政處罰的特殊性，此外，還分別考察了剔除和不剔除普華永道中天的樣本。
考察發現，不論剔除普華永道中天樣本與否，遭受證監會行政處罰的會計師事務所在財務報告舞弊行政處罰公司注冊地所在省區的市場份額都顯著降低，降幅的均值和中值分別為3.06％和2.63％、0.38％和3.78％。當剔除普華永道中天樣本時，遭受證監會行政處罰的會計師事務所在全國的市場份額顯著降低，降幅均值和中值為-0.45％和-0.04％；未剔除普華永道中天樣本時，遭受證監會行政處罰的會計師事務所在全國的市場份額并未顯著降低，降幅的均值和中值分別為-0.00%和-0.04％?？傮w上，證監會對會計師事務所行政處罰損害了會計師事務所的聲譽。
（二）審計收費 筆者從審計收費率和異常審計收費兩個視角考察了注冊會計師行政處罰對審計收費的影響，其中審計收費率等于年度財務報告審計收費與期末總資產之比的自然對數，異常審計收費等于前后兩期審計費用率變化額。同時分別以同期未受到行政處罰的會計師事務所和上期的會計師事務所作為對比樣本。
考察結果表明，同期未受到證監會行政處罰的會計師事務所審計收費率為-8.20，受到證監會行政處罰的會計師事務所本期的審計費用率為-8.16，受到證監會行政處罰的會計師事務所的審計收費率略高，但不顯著。與此同時，受到證監會行政處罰的會計師事務所上期的審計收費率為-8.15，本期的審計費用率為-8.21，審計收費率顯著降低了。本期未受到行政處罰的會計師事務所的異常審計收費為-0.04，受到證監會行政處罰的會計師事務所本期的異常審計收費為-0.05，兩者不存在顯著差異。與此同時，受到證監會行政處罰的會計師事務所上期的異常審計收費為-0.02，受到證監會行政處罰的會計師事務所本期的異常審計收費為-0.05，異常審計收費顯著下降了。上述統計結果再次驗證，證監會對會計師事務所行政處罰損害了會計師事務所的聲譽。
（三）審計意見 筆者分別從非標審計意見和審計意見改善兩個角度考察注冊會計師行政處罰對審計意見的影響。同時分別以同期未受到行政處罰的會計師事務所和上期的會計師事務所作為對比樣本。
考察結果表明，未受到證監會行政處罰的會計師事務所出具非標審計意見的概率為0.09，受到證監會行政處罰的會計師事務所本期出具非標審計意見的概率為0.10，兩者不存在顯著差異。與此同時，受到行政處罰的會計師事務所上期出具非標審計意見的概率為0.09，受到證監會行政處罰的會計師事務所本期出具非標審計意見的概率為0.10，兩者不存在顯著差異。此外，還發現，未受到證監會行政處罰的會計師事務所審計意見改善的概率為0.04，受到證監會行政處罰的會計師事務所本期審計意見改善的概率為0.05，兩者不存在顯著差異。受到行政處罰的會計師事務所上期審計意見改善的概率為0.07，受到證監會行政處罰的會計師事務所本期出具非標審計意見的概率為0.05，兩者存在顯著差異?？傮w而言，證監會對會計師事務所行政處罰使得注冊會計師出具審計意見更加謹慎。
（四）審計師變更 通過比較當期注冊會計師受到行政處罰與否對于下一期審計師變更的影響，在此基礎上進一步考慮了本期出具的審計意見類型和審計客戶是否存在財務報告舞弊行政處罰。
結果表明，未受到行政處罰的會計師事務所下一期發生審計師變更的概率為0.09，受到證監會行政處罰的會計師事務所下一期發生審計師變更的概率為0.06，兩者存在顯著差異。當期審計師出具非標審計意見時，未受到行政處罰的會計師事務所下一期發生審計師變更的概率為0.19，受到證監會行政處罰的會計師事務所下一期發生審計師變更的概率為0.19，兩者不存在顯著差異。當期審計師出具標準無保留審計意見時，未受到行政處罰的會計師事務所下一期發生審計師變更的概率為0.05，受到證監會行政處罰的會計師事務所下一期發生審計師變更的概率為0.08，兩者存在顯著差異。當期審計客戶受到財務報告舞弊行政處罰時，未受到行政處罰的會計師事務所下一期發生審計師變更的概率為0.14，受到證監會行政處罰的會計師事務所下一期發生審計師變更的概率為0.17，兩者不存在顯著差異。當期審計客戶未受到財務報告舞弊行政處罰時，未受到行政處罰的會計師事務所下一期發生審計師變更的概率為0.06，受到證監會行政處罰的會計師事務所下一期發生審計師變更的概率為0.09，兩者存在顯著差異。出現上述情況的原因之一是受到證監會行政處罰的會計師事務所的審計客戶的財務狀況比較差，導致其他會計師事務所不愿意接收；另一個可能的原因是，會計師事務所由于受到證監會行政處罰而聲譽受損，一方面會降低審計收費，另一方面會提高審計質量來挽回受損的聲譽。
通過對審計市場份額、審計收費、審計意見和審計師變更四個方面的考察，筆者認為注冊會計師行政處罰，通過審計市場的聲譽機制，在一定程度上提高了審計質量。
參考文獻：
［1］吳溪：《審計失敗中的審計責任認定與監管傾向：經驗分析》，《會計研究》2007年第7期。
［2］李爽、吳溪：《監管信號、風險評價與審計定價：來自審計師變更的證據》，《中國會計與財務研究》2002年第1期。
會計審計基礎知識范文2
10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統一組織的審計知識結構調整培訓班，比較系統地學習了《基礎會計》、《審計學原理》、《中級財務會計》、《管理會計學》等四門審計和會計專業基礎課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進行回顧和梳理。
一是基礎要深厚。進入特派辦之前，我從未接觸過審計專業相關知識，所以，一直很希望能有機會進行充電，以盡快適應工作需要。此次結構調整班即為面向不具備審計會計專業背景的人員開設，主要是通過培訓，讓學員掌握審計工作所需要的基礎知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業基礎。在會計專業的課程學習中，我們從賬戶科目名稱開始學起，直至對經濟業務繁多的企業編制資產負債表，在一點一滴中不斷實現著基礎知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導致最后報表結果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復雜的經濟往來關系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學有所獲。此次培訓為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學習和積累，夯實基礎絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。
二是視野要開闊。此次培訓還專門安排了審計法規、財政審計、金融審計、企業審計、計算機審計等專題知識講座，由工作經驗豐富的署業務司領導擔任主講，讓我們在夯實基礎的同時，也開闊了視野。在培訓班的專題講座課上，通過授課領導的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應審計領域的政策法規、業務知識、發展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應對，才能保證在審計時切實做到目標明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。
三是運用要靈活。在學習審計學原理時，我充分體驗了學以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業務相聯系，讓我感受到將學習與實踐融會貫通的重要。只有將學到的知識消化吸收，轉化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現這一目標，就需要我們充分發揮主觀能動性，注意帶著問題進行學習，有意識地將所學的基礎知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關信息資料，并緊密聯系審計業務工作進行分析，將微觀、零碎的知識點用系統的方法加以構建整合，從而實現由點到面的提高。審計工作專業性強，內容復雜，業務技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業務能力日益精進。
兩個月的培訓讓我收獲頗豐，它為我提供了學習的平臺，也讓我更加增添了前進的動力。只有不輟前行、勇于進取之人，才能不斷地取得進步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓班給予我的各種教益，深入調整知識結構，不斷增強業務素養，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。
會計審計基礎知識范文3
[關鍵詞]云課堂；審計基礎與實務；工學結合；教學模式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201707246
1 引 言
“審計基礎與實務”課程就是為了滿足培養審計助理職業崗位而開設的一門重要的專業課程。但是，由于受諸多條件的限制，高職院校會計專業“審計基礎與實務”課程的教學普遍存在重理論輕技能、重應試輕能力的痼疾，甚至有些院校認為審計無用而大幅縮減審計課時，導致高職院校會計專業的學生在實際工作中存在從事審計助理工作入職過程緩慢、學校的教學與職場的審計知識與技能運用相脫節的現狀，嚴重影響到學生的擇業和就業。因此，采取切實有效措施改革傳統的“審計基礎與實務”教學模式迫在眉睫。
2 原有“審計基礎與實務”課程教學模式存在的問題 由于受到諸多條件的限制，目前我國高職院校會計專業的“審計基礎與實務”課程在教學中存在諸多的問題，主要體現在以下五個方面。
21 教學目標定位不明確
高職院校會計專業開設“審計基礎與實務”課程的教學目標應是，一方面要為會計專業的人才提供必要的審計基礎知識和技能，更重要的是為會計專業的學生畢業后能適應企業內部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位提供基本的審計技能。而不少院校開設審計課的教學目標定位是僅僅讓學生掌握基礎的審計理論知識，而非專業的審計技能。
22 課程課時少，難以實現教學目標
目前，大部分高院校沒有開設審計專業，而是在會計專業課程體系里開設“審計基礎與實務”這門課程，有的院校將其定為專業核心課，有的則定為專業選修課，安排的授課課時也各有不同，大多是安排在一學期，每周2-4節課時不等。從這樣的安排來看，通過一學期的短短64節課時就想讓學生掌握審計理論和審計實務技能是不可能完成的任務，而且審計是一項技術性很強的管理活動，只有在掌握審計理論基礎知識的前提下，通過不斷的案例練習，配上審計單科實訓，才有可能實現教學目標。
23 重會計考證和技能比賽，輕審計教學
大部分高職院校會計專業培養學生的重頭戲在于考證和技能比賽，以會計從業資格證的通過和初級會計師證書的取得比例作為最終的目標，以培養拔尖人才參加全國、省市會計技能比賽獲獎作為招生的宣傳、炫耀的資本，學生自然也是對考證課程、技能比賽課程分外重視，而審計課程曾一度被會計專業邊緣化，課堂上簡單介紹審計基礎理論，沒有配套的審計實訓課程，更沒有審計模擬實驗。筆者調查得知，有的院校領導居然認為“審計無用論”，原因是畢業生從事審計工作崗位的人數很少，殊不知，審計學好了，對于公司治理、內部控制、會計崗位的專業能力都有很大的促進作用。
24 教學方式方法不靈活、教學手段單一
不少高職院校的審計課程教學方法還停留在死板的“教師講、學生聽”教學，在師資缺乏的情況下就合班授課，一個老師管百來號人，加上很多高校畢業出來的年輕教師缺乏審計實戰經驗，只能照本宣科，沒法提供生動的審計案例，而高職院校的學生本來就不愛學習，對于枯躁的審計理論更是不感興趣了，一學期學下來，學習效果非常差。
25 教材滯后，教學考評制度隨意性大
市面上的大部分審計教材的編寫都是理論性較強，每一章節沒有案例或僅有少數案例，教師在上課時引用案例不足，或者案例都是源自國外的引用，讓學生感覺非常遙遠，這樣一來，授課就成了形式，為了會計專業課程的完整性需開設審計課而開設，不少院校將審計課定為專業選修課，而非必修課，任課教師對于選修課的考評隨意性大，以開卷考或者非考試形式隨意考核，而不以學生掌握了多少審計技能為考察對象。
3 基于云課堂在線教育的“審計基礎與實務”課程的改革思路31 教學手段上引入云課堂在線教育
基于云課堂在線教育的“審計基礎與實務”課程改革思路的亮點是教學中引入了云課堂在線教育平臺。云課堂是目前興起的一種教學平臺，是在移動互聯網環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務。平臺以教師創建的課程為基礎，為學生提供移動設備上的課程學習、消息推送、課件、視頻、資料、測驗、討論服務。任課教師在云課堂的電腦端界面創建“審計基礎與實務”這門課，將班級學生加入進來，將一些PPT課件、視頻、音頻、圖片、文檔等資源上傳，及時分享給學生，學生在手機上下載云課堂App，就能隨時隨地學習，也激發了學生利用手機進行自主學習的興趣，慢慢把學生的手機變成學習工具。
教師要求學生在課前觀看下次課的課件、視頻，課件中穿插前置作業，教師在預留前置作業時，可考慮將審計的基礎理論、方法包含進去，也可布置一些討論題，比如銷售與收款審計的關鍵點是什么，讓學生在看了課前資源后直接在平臺上提交答案，培養學生的自主學習能力和審計職業判斷能力。教師檢驗學生是否觀看了視頻的方法就是看前置作業的完成情況，然后教師分析前置作業的完成情況，進而決定怎么安排課堂時間。如果前置作業完成得好，教師可不再重復講解枯燥的理論，而是把時間騰出來分析有趣的審計案例，通過頭腦風暴、分組討論等方式讓每個學生都參與進來?；ヂ摼W提供了更大的學習空間，使得教學不僅僅是學校、教室、黑板、粉筆，一切皆可線上。
32 “審計基礎與實務”課程的設置變知識本位為能力本位 “審計基礎與實務”課程是以高職院校人才培養的目標為導向，結合高職院校會計專業的培養方向為基礎，以培養實用性、應用性的人才為目標，改變傳統審計實務教學中普遍存在的重理論輕實踐的現狀，注重工學結合，強調培養學生的審計實際動手能力、審計實踐操作能力、社會適應能力、知識轉化能力等。
通過基于工學結合的“審計基礎與實務”課程改革，使高職院校會計專業的學生在掌握一定的審計理論基礎知識的同時，更加注重審計實踐能力培養，為高職院校會計專業畢業生更好適應審計工作崗位夯實基礎，為高職院校會計專業學生的擇業和就業打下堅實的基礎。
33 改革“審計基礎與實務”課程的教學內容
基于工學結合導向下，以注重培養學生審計實踐技能的前提下來設置審計這門課程的教學內容，把審計課程的理論教學部分盡量前移至云課堂平臺以課件、視頻形式自主學習，課堂上增加審計實務的操作，更加注重學生審計實踐能力的培養和綜合素質的提升，培養學生審計職業的興趣，按照表1所示進行審計實務課程內容的改革。
34 建立以學生審計實踐工作能力考評為核心的審計實務課程考評制度 由于審計課程的特殊性，適合采用靈活多樣的考核方法，而傳統的閉卷理論考試根本不能滿足人才培養目標。基于高職院校培養審計人才是為了培養學生的審計職業判斷能力，宜建立一套以學生審計實踐工作能力考評為核心的審計實務課程考評制度，云課堂平臺上有簽到、討論、頭腦風暴、提問、測驗、作業等功能，可充分利用起來?？稍O定審計課程成績=一鍵簽到3%+課堂表現7%+討論（頭腦風暴）10%+提問10%+課堂測驗10%+期末考試60%（理論成績30%，審計實務案例分析30%）。
35 加強審計學課程的教材建設
按照高職院校會計專業培養目標，基于工學結合模式下，在堅持“理論夠用”、加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎上，加強審計實務課程的教材建設。在參考國內外優秀審計學本科教材和高職高專優秀審計實務教材的基礎上，在參考現代審計理論和實務的基礎上，以新頒布的審計準則為基礎編寫一本以審計實務為主的適合高職高專學生特色的審計實務教材，為高職院校計實務課程的改革打下基礎。
36 加強校企合作，逐步建立以“工學結合”為主的審計實務人才培養模式 按照高職院校會計專業的培養目標，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎上，進一步加強學校與企業的合作。逐步建立一批以會計師事務所、財務咨詢公司和國有企業為實踐教學基地的合作企業，不斷拓展合作的寬度和深度。將校內實訓和校外頂崗實習有機銜接和融合，進一步提高學生對審計實務課程的感性認識和審計實踐能力。
參考文獻：
[1]胡珊珊淺析高職院校會計專業審計教學改革[J].職教論壇，2014（2）.
會計審計基礎知識范文4
一、提高會計審計質量途徑
想要提高會計審計整體質量，提高會計審計人員綜合素養是關鍵所在。在此過程中，必須認真做好會計審計人員招聘控制工作，要根據會計審計崗位性質、崗位職責，明確該崗位技術與能力要求，通過不同途徑引進優秀的會計審計人才，對其進行必要的崗前培訓，更好地勝任相關工作崗位。在日常工作中，要定期對會計審計人員進行全面、系統地培訓，對其進行再教育學習，學習會計審計基礎知識、計算機基礎知識、相關法律法規等，提高他們的會計審計操作能力，具備基本的職業道德素養，逐漸提高他們的綜合技能，提高會計審計整體質量。在此基礎上，企業還要根據自身實際情況，進一步完善相關制度，比如，薪酬福利制度、考核制度、獎懲制度，制定“科學化”、“合理化”的責任制，層層劃分，將其落實到具體工作崗位上，明確會計審計工作崗位職責，有效防止權與責混淆，確保會計審計工作人員認真做好本職工作，提高會計審計準確率，為領導者科學決策提供重要的參考依據。
二、加強會計監督途徑
確保會計審計信息真實、安全、可靠是會計監督的核心職能。在運營管理過程中，企業結合自身實際情況，認真做好目標管理工作，將會計監督落到實處。就經營管理目標而言，屬于復雜化、多樣化的管理規劃，并不是單純的企業運營發展規劃。企業要堅持具體問題具體分析的原則，全方位分析各影響因素，根據會計審計崗位特點，制定合理化的經營管理目標，必須符合新時期社會市場發展的客觀要求，合理制定長、中、短期目標，將會計監督落到實處。在制定好經營管理目標之后，企業還要充分發揮財務管理部門的作用，進行信息數字化處理，堅持自上而下的原則，明確各部門崗位任務，逐一分解任務，定期考核崗位工作人員。會計工作人員要根據員工考核情況，動態監督企業一系列經濟活動，更好地履行會計監督職能，認真做好會計監督工作。
三、提高會計審計質量和會計監督的共同途徑
(一)健全企業內控體系
就內部控制體系而言，是指借助內部員工行為的關聯性、制約性，相互監督，規范工作人員工作行為，可以在一定程度上約束會計工作全過程，確保會計行為更加規范，提高會計審計準確率。企業要以社會市場為導向，進一步完善企業內部控制體系，確保會計審計、會計監督工作順利開展，動態監督各崗位工作人員，提高企業整體運作能力。同時，在內控體系作用下，會計審計、會計監督工作人員可以根據企業制定的經營管理目標，開展會計審計與監督工作，提高其執行力度。在健全內部控制體系中，企業領導者必須站在全局的角度，統籌兼顧，制定可行的崗位行為準則，有效指導會計審計、會計監督工作，確保其有章可循，明確對應的行為目標，提高工作效率與質量。此外，內部控制體系和內部凝聚力有著某種必然聯系，企業領導者必須明確企業文化，制定統一化的文化理念，增強員工凝聚力，使其具備全新的文化理念、價值觀念，借助內部員工力量，有序開展會計審計、會計監督工作，提高會計審計質量，加強會計監督。在基礎上，企業可以制定合理化的會計委派制，把會計監督工作人員從被監督對象中分離出來，使其和被監督對象之間不存在某種利益關系，能夠全身心投入到會計監督工作中，確保會計監督更加客觀、公正。
(二)巧妙地引入外部審計單位，構建會計審計信息化平臺
在運營管理中，企業要巧妙地引入外部審計單位，再次認真審查內部審計結果，動態監督企業員工工作情況，提高會計審計質量。政府部門也要充分發揮自身職責，加強會計審計、監督工作，有效防止企業因個人利益擾亂社會市場秩序，破壞已有的“公平、公正”秩序，加大監督檢查力度，借助內、外部審計，進一步提高自身會計審計、會計監督水平。還要優化利用先進的技術，借助信息化手段，構建會計審計信息化平臺，加強其信息化建設，優化創新會計審計方法，提高會計審計數據信息準確率。并在一定程度上，優化利用網絡數據庫，實現遠程審計、IT審計，從根源上提高會計審計質量，加強會計監督，避免出現各種違法亂紀現象，確保企業一系列經營管理活動順利開展。
四、結語
總而言之，會計審計、會計監督并不屬于相同的會計系別，但二者間存在某種必然聯系，會計審計離不開會計監督的支撐，而會計監督也要依賴于會計審計。為此，企業必須全方位分析會計審計、會計監督二者之間的關系，多層次采取可以同時提高二者的對策，將會計審計、會計監督工作落到實處，確保會計信息更加客觀、準確、完整，有效指導相關工作順利開展， 減少企業運營成本，實現最大化的經濟效益，促使企業走上健康持續發展的道路。
會計審計基礎知識范文5
關鍵詞：會計本科 人才培養 職業能力 會計人才
2004年，我國持證會計人員已達到956萬人，其中87.87％是大專以下學歷，現有的業務素質和專業技能難以達到高級會計人才的要求。2003年國務院學位辦正式批準會計碩士專業學位成為我國實踐型的專業學位，以培養與市場經濟相適應、與國際慣例相協調的應用型會計人員，但這樣也無法全部提高會計從業人員的素質，也無法滿足社會對會計人才的多層次、多崗位的需求。作為向社會培養和輸送高素質會計人才的現代會計教育，尤其是大學本科會計教育，將面I臨著一系列需要探索和改革的深層次問題，其中如何適應市場經濟和現代管理的需要，培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創新型、應用型、國際型會計人才成為會計教育改革的核心，而各高校的會計人才培養模式、人才培養目標、專業課程體系的建設，對于未來會計人才的知識技能結構以及人才培養質量起著決定性的作用。近20年來，我國許多設有會計專業的高等院校進行了一些有益的改革嘗試，但依然存在一些問題，本文對此進行了分析，并提出了關于會計本科人才培養目標及課程體系的建議。
一、我國會計高等教育的現狀分析
(一)會計高等教育的重要性分析 隨著市場經濟的發展，會計作為“全球通用的商業語言”和重要的經濟管理活動，在企業管理、信息服務和經濟決策中將發揮著越來越大的作用。會計的市場功能發揮程度取決于會計人員的綜合素質和能力，而會計人員綜合素質和能力高低的關鍵是會計教育。會計工作要發展，會計人才是關鍵。會計人才的素質取決于會計教育，會計教育的效果取決于會計教育觀念的創新、會計人才培養模式的更新、會計教育目標的正確定位、會計課程體系和教材體系的完善、以及會計教學方法的多樣化、對學生考核方式的靈活化。
(二)會計高等教育存在的問題分析 一是理論與實踐脫節。鄧傳洲等(2004)指出，我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力的培養還普遍存在，會計的高等教育已嚴重滯后于市場經濟發展的要求。二是知識面狹窄。林志軍等(2004)通過問卷調查，考察了我國會計從業人員、會計專業的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識。研究結果表明：我國會計教育的知識結構仍然較為狹窄，具體體現在跨專業學科知識尚未得到足夠的重視，此外對技能的培養方面也相對薄弱，目前的會計教育狀況還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。三是人才培養的差異化不明顯。根據孟焰、李玲等2006～2007年對我國20余所高等院校會計專業教育比較發現，各個高校將會計教育的目標基本定位為“通才+專才”的組合教育模式，通才教育是會計教育的基礎，專才教育是會計教育的核心，將通才教育同專才教育結合培養具有全面素質教育且精通會計專門學問的高級會計人才。各個高校在會計學專業課程體系設計、人才培養目標的主導原則、課程結構等方面差別不大，在人才培養目標的側重點、課程設置的具體指導思想、課程設置層次等方面稍有差別。
二、會計本科人才需求的能力分析
(一)我國高校會計專業學生技能結構現狀分析 根據孟焰、李玲等的調查，對會計專業學生對會計人員所需技能的重要性及實際掌握程度的評分情況進行統計，我國高校會計專業學生技能結構現狀如(表1)所示。(表1)中各項數據表明，我國會計高等教育對學生技能水平的培養沒有達到學生所期望的水平，也無法達到社會對會計人才的需求。這種狀況一定程度上與我國目前的高等教育與社會需求脫節，與高等教育的人才培養模式、人才培養目標、課程體系建設與實施等方面有很大關系。
(二)基于職業能力導向的高校會計人才培養 高等院校如何培養會計本科人才，以什么樣的模式來培養人才，確定什么樣的人才培養目標，達到該目標需要建立什么樣的課程體系以及如何實施該課程體系才能有助于培養適合社會需要的會計人才。在高等教育大眾化時代，最終檢驗高校培養的學生質量與能力的是用人單位，即只有滿足“消費者”需要的高等教育才是“真正”的高等教育。那么高等院校如何培養適應社會重要的人才，必須了解市場、分析市場需求，明確市場對人才要求的能力結構、知識結構和素質結構，根據市場需求來確定人才培養方向和質量，并建立相應的保障機制――系列課程體系建設與實施來保證人才的質量。職業能力可以為高校教育提供指引，使其關注市場需求，以能力為導向調整人才培養模式，確定人才培養目標，并設置相應的系列課程體系。
2003年，國際會計師聯合會(IFAC)了《成為勝任的職業會計師》，其中將會計師職業能力的方式分為兩類，一種被稱為功能分析，其出發點是關注會計師在實際工作中扮演的角色和承擔的任務，職業能力被定義為在實現這些角色和完成這些任務時達到既定標準的能力；另一種基于能力投入，其著眼點在于成為勝任的職業會計師所必須的、潛在的能力。根據IFAC于2003年10月的《國際教育報告框架》，職業能力是指在真實工作環境下按照既定標準實現其職業的能力，而能力指的是職業知識、職業技能以及職業價值。為了提升會計從業人員的整體素質，保證為公眾提供高質量的會計信息服務，促進會計行業的穩健發展，從20世紀80年代起，國外就開始對會計人員的職業能力進行系統研究。而我國則是最近才逐漸意識到并開始對會計人員的職業能力進行研究。2002年財政部成立了會計人員能力框架項目研究課題組，就會計人員職業能力建設問題進行研究。然而我國還沒有就會計人員職業能力的界定和描述達成統一而權威的意見(周宏等，2007)。從目前的就業形式分析來看，我國用人單位比較看中會計專業人才是否具備下列知識和能力：一是掌握管理學、經濟學、法律學和會計學的基本理論和基本知識；二是接受會計方法和技巧方面的基本訓練、具有分析和解決財務會計問題的基本能力；三是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析的基本能力；四是熟悉我國有關會計方面的方針、政策和法規，以及有關的國際慣例；五是具有一定的創業精神和較強的實踐能力；六是具有較強的環境適應能力，尤其要了解我國企業的生產經營現狀；七是具有較強的知識更新能力。從能力結構分析來看，用人單位主要看重會計人才的知識面是否寬，專業知識應用能力、自學能力、溝通協調能力是否強，綜合素質是否高，是否有較強的發展后勁。因此，會計本科教育應根據用人單位對會計人才的能力結構需求來確定人才培養目標，根據會計學本科人才培養目標來設置課程體系。
三、會計本科人才培養的目標
(一)明確會計人才培養目標的重要性 新世紀的人才培養模式是一個知識、能力、素質并進的培養模式，即KAQ模式。其中知識分為基礎知識、前沿知識、交叉知識；能力包括自主擴展知識的能力、表達能力、動手能力、創新能力、組織能力；素質包括思想素質、文化素質、身體素質和心理素質。有研究指出，會計人才培養模式主要解決人才培養理念、人才培養目標等問題。首先需要確定培養什么樣的人才，擬定人才培養目標，在人才培養目標確定的基礎上設置人才培養方案，落實人才培養方案。要明確培養人才的規格，需要根據會計人員職業能力來確定會計人才的知識、能力和素質，根據社會對會計人才的需求確定人才培養的規格、人才培養的模式和人才培養的目標。
(二)美國會計本科人才培養目標 美國的會計教育以前一直將未來的職業會計師所具備的知識作為學生的培養目標，但由于經濟的不斷發展，盡管教師不斷將新會計知識傳授給學生，但學生掌握的仍然有限，無法面對就業后日新月異的經濟環境，在這種情況下，美國會計教育委員會在《會計教育目標》中指出：“學校會計教育的目標不在于訓練學生畢業時成為一名專業人員，而在于培養學生成為一名專業人員應該具有的素質”。認為會計教育的重點應轉向學生學習能力和創新能力的培養。而我國國家教委有關領導也曾提出，高校要提高辦學水平和教學質量，要牢牢把握經濟發展對人才培養、科學研究和社會服務等方面的實際需要，以培養高級應用型人才為主，實現人才培養規格和模式的多樣化。從我國這一提法可以看出，高等教育培養的人才應該滿足社會發展需要，具有較強的應用能力和人才培養模式要多樣化。
(三)中國會計人才培養目標 借鑒美國對會計學教育目標的提法，結合我國目前的經濟發展對會計人才的需求情況，我國會計本科人才培養目標可確定為：適應經濟社會發展需要的、誠信敬業、知識技能突出，學習能力較強的高素質、復合型的高級應用型會計人才。這一人才培養目標強調以下特點：一是強調培養學生的學習能力、創新能力和綜合素質。二是強調培養復合型人才。所謂復合型人才，即在“通才”基礎上的“專才”。隨著現代科學技術快速發展，知識更新越來越快，知識的融合程度不斷加深，產業技術綜合了多學科、多專業的知識，建立在傳統產業技術和單一知識結構基礎上的“專才”教育已不能滿足社會經濟發展對新型人才的要求，而培養基礎知識扎實、具有多方面的能力和素質、會學習的通用型人才的“通才”教育，已得到各行各業用人單位的擁護和歡迎。三是強調應用型的人才特色，即要求會計人才必須有合理的知識結構，包括寬厚的基礎知識、較深的專業知識、廣博的相關學科知識和較強的實踐應用能力。四是強調誠信敬業。誠信敬業是指高素質的會計人才還必須具有良好的職業道德、遵紀守法、有較強的事業心和高度的責任感。
四、會計本科人才培養的課程體系設置
(一)會計本科人才培養課程體系設置的原則 課程體系是根據一定的專業人才培養目標，由相關學科知識及實踐環節按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統。課程體系直接反映專業的教學思想，決定專業人的培養目標、規格和質量，課程體系建設是實現人才培養目標的重要途徑(楊仁發等，2004)。劉永澤(2004)認為，會計學本科專業課程體系建設應體現高校自身的人才培養特色和人才培養目標，應充分考慮會計學科的市場定位、會計人員應具備的知識結構和學生的職業意識。會計學本科人才培養目標是適應經濟社會發展需要的、誠信敬業、知識技能突出，學習能力較強的高素質、復合型的高級應用型會計人才。為了適應這一人才培養目標的要求，會計學本科專業課程體系建設應該以“厚基礎、寬口徑、多方向、強能力”為原則，根據這一原則確定“兩基礎、多方向、一環節”的柔性課程體系建設，根據課程體系來選擇教學內容，規范教學體系。
(二)會計本科人才培養課程體系設置的內容 會計本科課程的主要內容包括以下方面：
(1)我國會計本科人才教育應堅持以下要求?！皟苫A”。是指公共基礎和專業基礎，公共基礎課程的設置按照國家教委的要求來設置，主要包括“兩課”、英語、高數、計算機、法律、體育、人文以及自然等方面的基礎知識。專業基礎課程應考慮會計學專業“寬口徑”的要求，不應局限于財會、審計等知識，還應具備管理、經濟學、金融等學科的綜合知識，可設置管理學、經濟法、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、市場營銷學、財政與金融、國際貿易與稅收、初級會計學、中級財務會計、成本會計、會計軟件應用、管理會計、稅法、審計學基礎、會計人員職業道德等課程。“兩個基礎”主要體現原基礎的原則，對學生進行公共基礎知識和專業基礎知識的教育，拓寬學生的知識面，要求學生具備扎實的基礎知識結構，培養學生的基本能力和基本素質。
(2)“多方向”。是指會計學專業學生在經過前兩年的公共基礎和專業基礎課程學習之后，根據個人的興趣和特長，選擇適合自身發展的專業方向進行學習。隨著社會經濟的發展，企事業等單位對會計人才的需要層次、需求崗位等方面也存在差異，如果會計教育采用固定的人才培養模式，將導致企事業單位沒有合適的會計人才，而部分會計專業學生又無法就業。在高等教育大眾化的今天，會計專業不能再用一種固定的模式來培養學生，必須充分考慮各個學生的學習基礎、興趣、特長、能力以及未來的就業方向等存在的差異，設置不同的專業方向，培養多樣化的會計人才。高校應該根據社會對會計人才的要求，設置不同的專業方向供學生選擇，增加學生多元化發展的機會。學校在確定各個專業方向時應充分考慮學校的教學資源、師資隊伍、社會對會計人才需求等情況，合理設置多個專業方向。如可設企業會計、注冊會計師、網絡會計等專業方向，根據各個不同的專業方向設置不同的專業方向課程，專業方向課程包括方向必修課和方向選修課。專業方向課程的設置應具有一定的彈性，可多設一些專業方向選修課供學生選擇，但要注意課程之間的銜接關系和邏輯關系。另外在專業方向選修課中，適當設置1～2門自主學習課程，培養學生的自學能力。隨著社會的發展、用人單位對會計人才需求層次的變化，可以根據實際情況適當增設或減設相關專業方向。
會計審計基礎知識范文6
1、賬戶的左右兩方，哪一方登記增加數，哪一方登記減少數，余額在哪方取決于賬戶的性質、記賬方法、所記錄經濟業務的內容。
2、最開始學的是會計基礎，想學好會計就一定要把基礎打扎實。主要學習內容有：會計原理、會計基礎知識、經濟法規、稅法、管理會計、財務管理、統計學、審計、成本核算與管理等，課程比較多，主要看主攻哪個方面。
（來源：文章屋網 ）
