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審計實務知識點總結范文1
(一)主觀題題量略有增加，試題難度較上年有所降低 為了便于分析，首先將近3年來試題、題型、題量的情況列表總結如表1。2008年的試題中客觀題與2007年相當，主觀題中雖然總題分數與2007年相比沒有變化，但簡答題增加了一道小題，相應的簡答題的分值由20分增加至25分，綜合題則減少了5分，一般來說綜合題的難度要大一些，增加簡答題，相當于增加了得分的機會。今年的綜合題第2小題在形式上和內容與2007年的題目綜合題極其相似，且綜合題中有大量的需要記憶知識點，這些記憶知識點大多數考生都有所準備，綜合題的得分情況肯定要比2007年好。今年的英語附加題考核的是抽樣的分步計算，相對于2007年PPS抽樣要容易，綜上所述，今年試題的總體難度上比去年略低，考生對審計準則的內容已經有了比較好的了解，風險導向的審計思路已經初步樹立，所以估計2008年的合格率要比2007年高。
(二)風險導向的審計理念體現充分，考生職業判斷能力得以考查 從2007年試題開始，風險導向審計的理念在試題中所占比重明顯加大。2007年的客觀題中多道試題與重大錯報風險相關，綜合題第2題主要考核風險導向運用程序，分值達22分。要求考生能夠站在注冊會計師的立場上，運用風險導向的審計思路，識別評估財務報表層次和認定層次的重大錯報風險。在2008年的試題中，總共35道客觀題就有17道題與風險評估和風險應對直接相關。今年的審計綜合題沒有按慣例考審計報告，而是點出人意料的兩道與風險導向審計相關的綜合題。第一道題是主要以分析程序為主考核考生識別、評估重大錯報風險的能力以及如何應對風險的知識記憶點；第二道題要求識別重大錯報風險、內部控制與認定的關系。這兩道綜合題并非掌握了教材中有關風險評估的理論就能答好題，而是要綜合運用財務、會計、經濟、管理等不同學科的知識。2008年的試題主要考核了考生是否具有分析、綜合、篩選、評價等職業判斷能力。
(三)以審計基本理論為重點，強化了基本知識點的識記考核在2006年以前的考試中，客觀題一般會有大量與審計實務相關的內容，甚至有很多試題更多的與會計實務相關，但2007年的客觀題中沒有涉及到會計的內容，客觀題主要以考核如審計證據、工作底稿、重要性、審計風險、審計抽樣、對內部控制的了解和測試等審計的基礎理論為主，并且在四道簡答題中有兩道題直接考核鑒證業務的分類、管理層的認定與審計目標和審計程序的關系，這些題目都是考核審計的基本理論問題。2008年的試題在客觀題和主觀題中均未涉及會計的內容，一改以往主觀題中以單純審計實務為主的風格，而采取以風險導向的審計實務操作形式，實質是考核基本理論在風險評估中的運用，側重于對審計理論的掌握。2008年的試題對審計基本準則、質量控制準則、對舞弊的考慮、風險評估、風險應對、期后事項等一些基本理論進行了考核；在實務方面體現對存貨監盤、審計抽樣、驗資、審閱、風險評估等基本知識點的考核。特別要強調的是今年的主觀題中需要識記的內容較多，如綜合題第1小題共計20分，其中要求回答“總體應對措施”、“不可預見性程序”、“應對舞弊導致的認定層次重大錯報風險”，這些內容可能占到12分左右，還有在簡答中有關“司法解釋”、“審閱報告”的內容也需要強化記憶才能回答充分。
二、考試的幾點啟示
審計實務知識點總結范文2
【關鍵詞】慕課；審計教學；教學模式
【中圖分類號】F23；G642【文獻標識碼】A【文章編號】1002-5812（2019）09-0115-03
一、引言
近年來，隨著互聯網技術和網絡遠程教育的發展，慕課，一種大規模網絡開放課程，日益受到我國高等教育界的密切關注。早在2001年，麻省理工學院等高校引領了開放課件運動，為慕課的發展奠定了基礎。隨后，西方許多高校紛紛嘗試慕課這種新型教學模式，并推動慕課平臺的搭建。隨著Udacity、Coursera、edX等慕課平臺的成功建立，2012年成為了世界慕課元年。2013年，清華大學研發的學堂在線慕課平臺正式啟動，Coursera平臺進入中國，標志著我國高校進入了慕課時代。2015年教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，為加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設提供了指導。
審計學是一門涉及知識廣泛、理論與實務并重、企業經營管理緊密相關的學科，市場交易方式的日益復雜化和審計準則的國際趨同化，都對審計學教學模式提出了新的要求。目前，我國審計學教學模式存在諸多問題，大部分高校都采用傳統的集中授課的方式，重理論而輕實踐，重講授而輕自學，加之審計學本身具有的理論性、綜合性、邏輯性強等特點，使得審計學變得“難教，難學”。在“互聯網+教育”的大背景下，審計學應當順應互聯網教育的潮流，將慕課融入高校的審計學教學模式，使審計學教學跳出現有困境。
二、慕課對審計學教學的影響
（一）有利影響
1.豐富教學資源。慕課的開放性，決定了任何審計相關的知識都可通過慕課平臺傳遞給學生。因此，教學資源不再局限于課本、練習冊與PPT，慕課視頻可以利用豐富的圖像、動畫等多媒體手段將傳統教學難以展現的知識點形象地傳遞給學生，從而填補課堂教學內容上的漏洞。學生普遍認為審計學的知識點多、邏輯性和實務性強，理解較為困難。利用慕課平臺，學生不僅可以獲得課本知識，還可以了解實務操作以及審計行業發展動態，對于不理解的內容，學生還可以通過反復觀看視頻，學習不同教師的課程來加深認識。此外，慕課可以將審計學的教學內容以短小精悍的視頻呈現，便于展現細小知識點，同時，在每個慕課視頻中融入測試題，能夠激發學生的學習興趣。
2.優化學習方式。在互聯網飛速發展的時代下，教學可借助慕課實現移動式學習，使學生能夠在任何時間、任何地點進行學習，打破傳統的學習方式。傳統教學模式下，學生通過課前預習、課堂聽講、課后復習的環節學習知識，離開課堂后，許多教學手段都難以得到有效的實施。一方面，學生在課余時間難以和教師進行及時有效的溝通，不懂的內容也難以重復學習，另一方面，課堂時間以教師教授知識為主，交流探討的機會也十分有限。利用慕課，學生可在課余時間通過視頻的方式預習課程，也可以反復學習課堂中的重難點內容，充分有效地利用課余時間；教師可將課堂時間更多地用于討論交流、答疑解惑。
3.促進審計學教材的改革。隨著慕課的興起，碎片化的學習方式因其靈活度高、針對性強、吸收率高等優點逐步被大眾接受，而對應教材的匱乏又成為阻礙慕課發展的絆腳石。現存的審計學教材多參考審計準則編寫，具有內容完整、邏輯清晰、系統性強等優點，但卻難以滿足碎片化的教學方式，這就要求審計學教材應當做出相應的改革，為慕課的發展提供資源保障。
（二）不利影響
1.師生交流不充分。慕課教學缺少師生間的交流和互動。教師授課面對攝像機，難以及時捕捉到學生情緒的變化，無法及時調整教學內容和方式；學生聽課面對電腦屏幕，發現問題無法及時反饋，互動環節也無法實施。與集中授課相比，慕課實現師生間的溝通交流較難。
2.學習效率和效果欠佳。據統計，慕課課程僅有不足10%的學員堅持完成課程學習，學生的自覺性和意志力是影響慕課學習效率和效果的重要原因。由于教師難以對慕課的學習過程進行有效監督，倘若學生自身自覺性欠缺，慕課教學很可能形同虛設，出現邊學邊玩等現象。
3.難以實施有效監督。在慕課教學模式下，教師難以對學生的學習情況進行有效監督。學生是否在學習？是否本人在學習？難以得知。學生可能一邊播放視頻課程，一邊玩電子游戲，即使建立了完善的慕課平臺，也不免出現“mooc代刷”“慕課代上課”等現象。
三、樹立課堂與慕課相融合的審計學教學模式
傳統的課堂教學方式盡管存在諸多問題，但集中授課的優勢仍是移動互聯網教育無法替代的。本文認為，目前審計學教學應以課堂系統化教學為主、慕課碎片化教學為輔，樹立課堂與慕課相融合的審計學教學模式。
（一）課堂系統化主導教學
1.審計理論系統化。審計作為一種監督機制，其實踐活動歷史悠久，相關理論研究也百家爭鳴。學術界普遍認為，審計是在所有權與管理權的分離所形成的受托責任關系下，基于評價受托責任履行情況的客觀需要而產生的。隨著社會的不斷發展，審計按主體的不同逐步形成了政府審計、民間審計、內部審計，每一種審計類型都有其產生與發展的背景與基礎，也呈現出不同的職能與特征。關于審計的定義，不同科研機構和學者們眾說紛紜，最具代表性的是美國會計學會1973年提出的。我國審計界在對審計定義進行了大量探索和論證后，也了多個關于審計的定義，其內涵也愈加豐富和精準。審計理論觀點眾多，知識體系龐雜，應當采取系統化的教學模式，通過課堂授課的方式，詳細深入向學生介紹審計理論，引發學生思考，并設計相應的教學互動環節，以便學生打好基礎。2.審計學原理系統化。目前我國本科階段的審計學教學主要以民間審計為背景，故本文主要以民間審計的原理為例加以分析。民間審計發展至今，審計目標已由傳統的查錯防弊演化為財務報表鑒證，審計模式也不斷演進，從賬項基礎審計過渡到制度基礎審計，再到如今的風險導向審計，本科階段所教授的審計學原理，也主要指風險導向審計的原理。風險導向審計以審計風險模型為基礎，其核心在于控制審計風險，為了將審計風險控制在可接受的范圍內，審計人員必須了解被審計單位以識別重大錯報風險，并根據風險評估的結果制定相應的審計計劃，把大部分資源分配至高風險領域，最終將審計風險降至可接受的低水平。在這種模式下，審計工作表現為一個風險識別和風險應對的過程。風險導向審計涉及較多專業術語，邏輯嚴密，學生理解困難，因此，在教學中應當采用系統化的教學模式，勾勒出審計學原理的框架。
3.審計準則系統化。本科階段的教學重在應用，審計學教學離不開審計準則的指引，不同類型的審計工作，我國都有相應的準則加以約束。目前，我國的審計準則體系突出體現了風險導向審計的核心思想，并要求其在審計工作中貫徹落實。對于民間審計，我國出臺了中國注冊會計師職業準則，其中的鑒證業務準則框架下的審計準則是開展財務審計工作的法律基礎。通常，審計學教學都會對審計準則體系加以介紹，而許多審計學教材也依照審計準則的思路撰寫。因此，審計學教學與審計準則的學習息息相關，針對審計準則，教師應當結合審計學原理系統化講解。
（二）慕課碎片化輔助教學
1.細小知識點碎片化。審計學中存在大量專業術語，諸如審計重要性、審計風險、控制測試、實質性程序等。對于大多數首次接觸審計學的學生而言，這些專業術語或多或少存在理解難度。然而，課堂教學的時間十分有限，教師往往存在課時限制或出于對課堂整體的把控而忽視一些細小知識點的講解。倘若每個細小知識點難以理解不到位，積少成多，終將影響對整個審計學課程的理解，學生也容易失去學習興趣。為了克服上述教學缺陷，筆者建議教師可以將一些細小知識點錄制成慕課，供學生在課余時間隨時學習。例如，對于控制測試和實質性程序，教師可以就其區別錄制短視頻，作為課堂教學的補充。再如，對于審計重要性水平的確定，教師同樣可以就該細小知識點錄制慕課，結合財務報表向學生傳授確定重要性水平的方法。
2.審計學框架、思路碎片化。教學應當有詳有略、詳略得當。在審計學教學中，如果過于注重細節，學生會難以理解審計學的核心思想；如果過于籠統，又難以把握細節的知識點，導致基礎不牢固。擁有清晰的思路才能讓學習變得輕車熟路，而在課堂上，教師無法做到節節課強調審計學的思路，若學生也遺忘了教學思路，后續的學習會變得困難重重。因此，除了針對細小知識點外，對于審計學的框架和思路也應當進行碎片化教學，以慕課的形式呈現，方便學生課后復習。例如，審計學的整體框架；風險評估與風險應對的思路；每一個審計業務循環的思路等，都可以錄制成簡短的慕課。
3.審計案例碎片化。審計學是一門集會計、經濟法、稅法、管理學于一身的綜合性學科，理論與實務并重是其突出特點，這就要求審計學教學不能脫離實務案例。目前的審計案例課程仍存在諸多問題，由于很多教師“從學校到學校”，自身并不熟悉實務業務，導致審計案例教學難以發揮出真正的作用。案例教學重在發揮學生積極思考問題和解決問題的能力，而目前的審計學課堂中，幾乎都是教師自問自答，學生在課堂上思考和討論的效果較差。審計案例教學若融入慕課，教學內容可以由實務領域的專家承擔，將實務前沿知識傳遞給學生。審計案例慕課作為課堂學習的輔助形式，一方面可以優化學習效果，另一方面也可以留給學生充分思考的時間。
4.審計實務碎片化。審計實務教學是審計學科的重要教學環節，目前大多數高校都會在大四開設審計專業實驗課程，讓學生通過實驗的方式模擬審計實務。然而，多數高校卻并未展開系統性的審計實務指導，往往只給審計模擬實驗安排很少的課時量，這就導致很多學生幾乎無法真正掌握實驗系統，只能根據自己的摸索將模擬系統中的內容填滿以應付考核，審計模擬實驗最終只能流于形式。如若引入慕課的形式進行審計實務指導便可輕松解決目前的問題，學校不必受困于課時限制，學生也能根據自己的時間合理安排學習進度。
四、慕課背景下審計學教學模式的實施
慕課背景下審計學教學模式的實施離不開慕課平臺體系的支持，這一體系應包括慕課平臺、教學資源體系、教學考核體系等。慕課平臺的搭建是整個慕課教學活動的核心，以它為載體，可以將審計學教學活動的全過程呈現在互聯網上，師生能夠在該平臺上展開互動，完成輔教學活動，以有效支持課堂教學活動，提高整體教學質量；教學資源體系的建設是開展慕課教學的基本保障，傳統的教材及配套練習無法滿足慕課教學模式的需要，要充分實施慕課背景下審計學教學模式，應當大力建設網絡化的審計學教學資源；教學考核體系的重塑能夠優化現行考評體制，有力地監督慕課教學活動整個流程，既包括對學生學習效果的監控，也包括對教師教學過程的監控，將考核體系信息化。
（一）慕課平臺建設
慕課平臺可以把線下的教學流程都呈現在網上，包括課前預習、課程學習、課堂筆記、隨堂測驗、課后作業、模擬考試等，還可以利用網絡媒介為教學提供支持服務，例如微信、短信、郵件、網頁等，以實現更為有效的教學監督。在這個平臺上，教師的角色發生了變化，從知識的傳輸者變成了問題的解答者和教學流程的監督者。通過慕課后臺，教師可以看到每個學生的學習進度、作業情況、問題疑惑，從而針對性地展開輔導。對于審計學來說，其內容晦澀難懂，課堂教學時間有限，通過慕課平臺，教師可以更有效地發現學生遇到的問題和困惑，以便在課堂教學中進行補充和解答，打破審計學“難教難學”的困境，讓慕課平臺成為課堂教學的有力助手。
（二）教學資源體系建設
教學資源體系包括了基本教學資源和和拓展教學資源。基本教學資源主要指慕課的微視頻，拓展教學資源包括題庫、案例庫、作業系統、問題討論材料、學習與交流工具等一系列輔助教學資源。其中，最為核心的環節是慕課微視頻的錄制，教師應當根據教學內容和審計學教學特點錄制適宜的微視頻，必要時可以借助實務領域專家的支持。對于拓展教學資源，教師應當力求將審計學最前沿的信息融入資源建設，題目的設計要區分難易程度，題庫資源要時常更新，作業布置適量且有針對性，采用的交流工具需要使用便捷且便于溝通。慕課教學資源體系的建設離不開學校和每位教師的努力，也突出體現了教師的教學水平，審計學慕課教學資源的建設更需要教師在加強科研的同時隨時關注審計的前沿動態。
（三）教學考核體系建設
傳統的審計學課程考核通常以平時成績加期末成績的形式構成，期末成績采用閉卷考試形式，平時成績則通常以出勤率、平時作業、課堂發言及討論的情況構成，而這種考核體系難以對學生的學習情況進行全面的評價。閉卷考試側重于考察學生的記憶能力，部分學生即使不太理解課程內容，也可以通過死記硬背的方式取得一個較為理想的成績。平時成績的構成也非常片面，課堂點名占用大量課堂教學時間，教師無法做到每節課的監督；平時的作業是否為自行完成不得而知；課堂互動環節效果較差，大部分學生不喜歡課堂發言，課堂討論的情況也很難得到監控。借助慕課平臺，教師可以看到學生學習慕課視頻進度、作業的完成率、在線時間等信息，也可以通過慕課平臺發起討論，提出問題，增強與學生間的互動。在慕課背景下，教學考核由“結果式”考核轉化為“過程式”考核，更能鍛煉學生的思維能力和鉆研精神，促進學生全面發展。
審計實務知識點總結范文3
關鍵詞:任務驅動法;審計實務;教學
中圖分類號:G712文獻標識碼:A
《審計實務》是財務會計專業的一門核心專業課程。就其實際應用性方面看,該課程綜合性強,與財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化、法律法規等相關知識有著十分密切的聯系。審計理論教學必須聯系審計實際突出其社會實踐性?，F行審計課教學中基本上局限于審計理論的講解,老師講,學生聽,教學方法局限于灌輸,舉例也往往是停留在審計的細枝末節上,簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序、收集到哪些審計證據,教學手段單一,審計實踐操作難以實施。大多數學生覺得抽象難以理解,即使少部分人理解了也不知道如何運用。學生的積極性和主動性沒有得到發揮,能力未能得到提高。“以就業為導向,以服務為宗旨”的職業教育,培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質,應當具有熟練的職業技能,走上工作崗位之后具備持續發展的能力。那么,如何使學生更快、更容易、更輕松地學好這門課程。根據近年來的教學經驗,筆者認為應打破舊的教學模式。建立一種全新的“以學生為主體,以實踐為導向,以任務為驅動”的教學模式。
一、任務驅動教學法簡介
“任務驅動”教學法,就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”,以完成一個個具體的“任務”為線索,把實踐教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中,學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法,然后進行具體的操作,教師引導學生以完成一個個具體的任務為線索。通過完成任務學習新知識并培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣,引導學生學會發現問題、思考問題、解決問題。最終讓學生自己提出問題,經過思考,解決問題。任務驅動型教學模式體現了“主導-主體結合”的教學設計原則,避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾,既要發揮教師的主導作用,又要充分體現學生的主體地位。充分調動了學生的學習積極性和主動性,不僅可以有效地提高學生的知識應用能力和創新能力。更有利于訓練學生職業態度,讓學生“動”起來,主動學習、創造性地學習。其課程設計的主要結構是:提出任務――分析明確任務――完成任務――評價結果。
二、任務驅動教學法在《審計實務》課程中的應用
在《審計實務》教學過程中,學生已掌握了審計的基本方法、會計、稅收法律等基礎知識。教師的主要任務就是將學生已掌握的以上知識通過任務驅動的教學方法轉變為以解決問題,完成任務為主的多維互動式的教學過程。教師可將審計實務課程劃分為不同的教學模塊,根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務,每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。提高學生的實踐操作技能。同時,為便于讓每位學生都能根據自己對當前任務的理解,運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題,為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供開放的空間。完成審計任務的過程中還應關注學生對審計項目的認識缺少直觀印象的特點。教師在提出任務的同時對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節,真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握。任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。強調學生的主體性,充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。
首先,提出任務。教師根據學生知識掌握的特點和審計實踐過程中審計的實際要求提出基本的審計任務。教學中教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元的學習任務,要求學生帶著要完成的任務或要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。如在學習貨幣資金審計的時候,可以專門給學生設計一些簡單的審計任務,如現金實有數的審計,現金收支合法性及現金會計核算合規性的審計、銀行未達賬項的審計等任務。不僅知識要求淺顯,同時也綜合了財務會計的知識。
其次,分析任務。提出任務之后,教師應引導學生討論、分析任務,提出完成任務需要做哪些事情。對一些常識性、基礎性的以前已經學習過的內容,引導學生自己給出解決方案,對一些具體的審計實施過程中的新任務、新知識點,教師應設計問題進行引導,由學生自行提出。教師提供解決問題的手段和工具。在學生最初還沒有適應這種的教學方式時,教師可以給予適當的提示,如確定現金實有數的審計時學生一致認為應當盤點現金,但如何盤點現金、如何完成盤點記錄、如何將盤點的結果用于證明報表的披露則是一個新的知識點。教師應引導學生進行充分的討論并設計出解決方案。例如,由學生根據所學知識設計相關的盤點表等審計記錄。
第三,完成任務。當以上解決方案完成后,學生需圍繞方案展開學習,進行嘗試探索,完成對問題的理解、知識的應用和建構。如,根據《財務會計》和《基礎會計》中所學習的現金盤點表的填制、登記盤點過程獲取的現金實有數是否可以達到審計的目的,完成審計的任務還缺少哪些因素和條件,這些因素和條件從哪里獲得。為達到審計目的如何改進已學習過的現金盤點表,通過不斷提出各個分步的任務,教師不斷地根據學生的探索進展提出進一步的任務并將審計實際工作過程通過任務形式再現給學生并隨時解答學生提出的問題,此時,教師提供會計師事務所實際工作中的《現金審計工作底稿》引導學生進行模仿操作。同時,提供完整的會計賬套由學生進行綜合操作訓練。
第四,評價結果。根據審計實務的特點,應關注學生參與教學活動的態度,解決問題的能力和創造性以及獲取知識的經驗與教訓,使其真正得到提高,不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價,應該既符合社會的要求,又有利于學生的個性發展。評價的內容可包括:對新知識的理解、掌握、熟練應用;學生自主學習的能力;同學間相互協作的能力;解決問題的能力等,評價的目的應有利于提高學生的審計分析能力和會計工作能力。
三、任務驅動教學法的教學啟示
任務驅動教學法適用于實踐性、應用性較強的專業課程。通過以上任務驅動教學法在《審計實務》課程中的應用,一方面不僅提高了學生學習的積極性和自覺性,還使學生能夠體會到發現問題和解決問題的成就感,增加了他們的自信心;另一方面任務驅動教學法對教師也提出了更高的要求。要求教師除了要認真備課設計豐富的課堂環節外還必須有豐富的社會實踐經驗,熟悉會計師事務所的工作流程和審計實務,并對財會專業乃至相關課程有系統的掌握。能夠根據收集的審計案例設計成可供學生學習訓練的“任務”,使學生在完成該“任務”中探索實踐,激發學生的聯想、判斷,從而掌握具體的審計方法。當然,任務驅動教學法在《審計實務》課程實施過程中也存在著一些問題。首先,企業賬證表以及審計工作底稿等相關資料的設計花費教師的大量精力;其次、要求學生前期的相關課程要學好;再次,對學生成績的評定,通過學生提交的審計報告和平時的表現來評定成績。教師應盡可能地克服主觀因素影響并結合理論方面的卷面考核成績。理論聯系實踐,給學生更公平的成績。同時,在實施任務驅動教學法的同時要注意與其他教學方法的結合,例如模擬實訓法、專家引進法、案例教學法、項目教學法等。
總之,目標任務驅動法是在《審計實務》課程教學改革不斷深入中摸索出的一種重要的教學方法,無論對學生還是對教師都提出了更高的要求,都有一個適應過程,實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。相信未來目標任務驅動法會在《審計實務》課程的教學中取得更大進展。
(作者單位:廈門工商旅游學校)
主要參考文獻:
[1]孫麗霞.高職院校審計教學的探討.科技資訊,2009.10.
審計實務知識點總結范文4
【關鍵詞】 審計學; 教學案例; 設計; 運用
審計學作為會計學科中的核心專業課程,不僅是會計學科學生必須掌握的基礎知識體系中必不可缺少的部分,也是培養學生發現、分析和解決問題的一門重要課程,但審計學卻是人們普遍認為既難教也難學的一門課程。如何通過改進教學方式來促使學生融會貫通地理解和掌握審計學,筆者從審計學教學案例設計及其運用入手,系統地思考和研究這一問題。
一、審計學案例教學勢在必行
審計學的以下特點,內在要求審計學教學中要大量運用案例教學來幫助老師講授專業知識,幫助學生理解和掌握審計學科的知識體系。
(一)審計學內容多,審計術語、理論晦澀,容易出現理解偏差
對于本科生來講,審計學中的一些概念如重要性、合理保證、認定等單從字面上看都有一些生僻,再加上其定義或含義多數是從英文的復合句中翻譯過來的,其語言表達和邏輯關系很拗口。為了使學生對這些重要但難以理解的術語、理論有一個較深刻的認識并且能夠在理解的基礎上靈活運用,需要設計適當的案例引發學生的學習興趣,并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。
(二)審計學內容多是說理性的,難以引起學生興趣
傳統的審計學教材內容枯燥,多是說理性的,整篇都在介紹審計準則條文、審計程序等,難以引起學生的學習興趣。
(三)審計學緊扣審計準則,審計準則的不斷變化引發審計理論更新快
從1991年到2004年,中國注冊會計師協會先后分6批制定了獨立審計準則,共計48個項目。2006年2月15日,中國注冊會計師協會制定了22項準則,并對26項準則進行了修訂。隨著審計準則的變化,審計理論更新快,對于準則變化前后以及審計理論沿革的脈絡,學生不了解變化背后的故事和事實時,就無法理解其變化,也就無法清晰地掌握審計理論的發展。
(四)審計學本身具備較強的實務性和操作性
審計學本身屬于實務性較強的學科,它要求學生通過學習掌握如何開展審計,如何執行審計業務,如何撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務,需要學生能夠身臨其境地運作一遍,才能真正地理解和掌握。
二、審計學案例教學對傳統教學方式的挑戰
傳統的審計學教學方式一般是通過演繹推理來傳授知識,其邏輯起點是老師較正式地闡明概念、理論和程序,輔之以提問和例題講解、習題演練等傳遞具體知識、原理和方法,其特點是:重書本知識傳授,輕實務操作;重老師講解,輕學生互動;重死記硬背的考試,輕綜合能力培養。
而審計學的案例教學方式從歸納的角度展開某一專題的學習,在學習過程中讓學生扮演更為積極主動而非被動的角色,讓學生饒有興趣地投入到事先安排好的一系列精心設計的案例討論中,通過學生主動運用審計學基本理論和理念來發現問題、分析問題和解決問題,讓學生融會貫通地理解和掌握所學的審計知識,從而達到教學目的和效果。
審計學案例教學方式從以下幾個方面沖擊著傳統的教學方式。
(一)培養有效的思維方式
為培養學生發散型、創新性的辯證思維方式,審計學案例教學看中的不僅僅是學生受到什么訓練,學到多少知識,而是通過學生參與案例討論來鍛煉學生隨著環境和條件的變化而改變思維和行動的方式和過程,提升學生發散型、創新性的辯證思維能力。
(二)強調個性化學習
審計學的案例教學要求學生對其面對的現實要給出個人的解釋并給出可行的解決方案,學生在個人知識背景和認知基礎上進行學習,培養學生創新能力和開拓精神。
(三)強化深刻理解知識
審計學案例教學是基于經驗和現實世界而展開的,容易使復雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化,因此學生不僅較容易接受,也容易引起共鳴或警惕,這樣,學生一旦通過案例分析而掌握了相關知識,就比來自聽課和閱讀得到的知識更加牢固。
(四)鍛煉溝通能力
審計學案例教學中要求學生積極參與案例討論,不僅有助于鍛煉學生口頭表達能力,而且有助于提高學生聆聽、爭辯和與人打交道的技巧,鍛煉學生的溝通能力。
(五)開闊視野,擴大知識面
審計學的案例背景材料涉及社會政治經濟生活的方方面面,通過案例教學,學生能夠接觸到不同行業千變萬化的真實情況,不僅開拓學生的視野,也會在潛移默化中擴大學生的知識面。
三、科學設計審計學教學案例
(一)審計學教學案例設計的局限性
人們已經普遍認識到審計學案例教學的重要性,但由于審計學教學案例的設計存在以下局限性,導致長期以來審計學案例教學并不很成功。
1.審計學內容多,導致一旦安排案例討論,審計課時緊張,案例討論與系統審計知識的傳授在時間安排上必然產生沖突。
2.審計學知識點瑣碎,而一些案例往往是綜合性的,難以對應地運用在相關的審計知識講授當中。
3.審計案例的綜合性不僅表現在一個案例可能與不同的審計理論和觀念對應,也體現在審計案例往往與企業的內部控制、會計處理等結合在一起,分析審計案例必須首先分析企業內部控制是否完善、會計處理是否正確,這需要學生相應的系統知識的熟練掌握和運用。對學生會計、管理等學科知識體系掌握要求水平較高,當學生缺乏相應知識的儲備時,審計學教學案例討論就難以達到預期效果。
(二)審計學案例教學的目的
為了避免和克服這些問題,在設計審計學教學案例時,必須明確審計學案例教學的目的。
1.給審計學教學注入新的活力,提高學生學習的興趣。運用生動、逼真的情景或令人回味的歷史事件穿插到審計學課堂教學中,會促使學生從晦澀難懂的審計學概念中走出來,饒有興趣地探究審計學概念和理論背后的故事和事件,增進學生的求知和思考的愿望。
2.通過案例教學加深學生對審計基本概念和理論的理解并使之升華。與審計學知識點結合緊密的案例不僅能夠讓學生通過親身感知案例過程和事件,引起學生對審計學產生共鳴,而且可以激發不斷探究審計學相關知識背后的邏輯與哲理,提升學生對審計概念和理論的思考,并給學生留下不可磨滅的印象和記憶。
3.使知識系統化、感性化,促使學生知識轉化為能力。綜合性的案例分析不僅能夠使學生在一個案例分析中歸納總結所學的眾多知識點和理論,也使學習能夠互動起來,運用自身對知識掌握來發現問題、分析問題和解決問題,促使審計學知識系統化、感性化,真正實踐一下知識如何轉為能力。
4.教書育人。審計學的案例大多數涉及到社會政治以及經濟生活的各種活動,尤其是涉及到審計人員的職業道德,通過案例討論和分析,教師可以把真、善、美的為人之道以及獨立、客觀、誠信的職業道德貫徹到每個學生頭腦中,不僅是他們接受到審計相關知識,也使他們悟出做人和作為一個審計專業人士的基本素質和道理。
(三)審計學案例的設計
按照以上目標,在設計審計學案例時精心做出如下安排。
1.課前設計短小、趣味性強的案例。在教師講授審計理論之前,先舉幾個短小、趣味性強、有代表性的案例,啟發學生思考,引起學生學習興趣。這時案例的主要作用是激發學生學習的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名或特別典型,但要一事一議,能和將要講解的內容緊密結合,并且能起到提高學生學習興趣的作用。
2.課中設計實用性強的案例,并且要具有針對性。這時運用的案例并不要求是綜合性的,但應注重知識的運用,注重某一些具體問題的理解和解決,注重案例與所學理論的相關性。這時案例的主要作用要能激發學生的討論熱情,并且能引發他們的思考,真正起到使學生通過對案例的分析和討論能夠運用所學的專業知識和專業技能;使學生把課堂上所學的知識包括審計準則的內容、審計方法的應用,結合其他學科的知識,融會貫通,熟練掌握。
3.課后設計大型的、典型的案例,要具備綜合性、深刻性。這種案例不僅涉及到眾多的審計知識點,也涉及到會計、稅務、事務所管理、法律和政策等諸多方面,這種案例運用的主要作用不僅要老師引導學生對所學的知識和理論加以系統和理順,進而提升到審計學科整體的層面上綜合認識問題,而且在于拓寬學生的視野,培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養學生的創新能力。
運用這些原則,在審計學教學案例設計方面的構想如表1所示。
四、合理運用審計案例組織教學活動
在審計學案例教學中,審計案例設計是關鍵環節,但如何在審計學教學中巧妙地運用案例分析,提高教學質量,這是需要教師和學生協同用心實踐的一件事情。
(一)融合案例教學與傳統教學方法,科學安排審計案例教學內容和進度
本科教學具有其固有的規律,學生在規定的審計學課時內要系統、全面掌握審計學科的知識體系,這需要把傳統的教學方法與案例教學融合起來,科學安排審計案例教學內容和進度。首先,教師要重點突出,清晰傳授審計學基本理論和知識,縮短“填鴨式”灌輸講解時間,騰出時間留給學生進行案例討論。其次,教師要根據教學內容和進度精心選擇與之相配的案例組織學生討論和分析,這樣既能加深學生對所學理論知識的印象,也能把理論知識轉變為實際操作的能力。最后,教師指導學生在案例討論中要善于歸納總結所學知識,并領悟新知識的具體運用,每一個案例討論后老師都要總結評析,以便把理論知識的講解與案例教學有機結合起來。
(二)明確學生和教師的角色定位,充分發揮教師導演和學生主演的創造性
在審計學案例教學中,教師是導演,其主要任務是選擇設計適當的案例,創造一個有利于學習的氛圍,負責引導、記錄、組織學生討論;而學生是主演,要主動參與討論、分析和思考。
1.教師要熟練和深化理解案例。審計學的案例教學需要教師充分準備,由于每個案例設計教學目標不同、案例涉及的內容不同,人們對案例的感受也不同,只有教師熟悉并深化理解案例本身,才能引導和掌控學生進行案例分析,達到教學目標,也才能通過學生們活躍的思想來豐富和完善案例。
2.教師在組織審計學案例教學中,要運用教學心理學的方式來巧妙地消除學生對案例望而生畏的情緒,樹立學生的學習信心,同時也要注意防止學生敷衍應付,激發學生學習創造、創造學習的積極性。
3.安排好學生對案例討論預備知識的準備。每次案例討論涉及到的會計、內部控制、政策等知識,需要老師指導學生事先主動收集資料、復習和熟悉與案例相關的知識和理論,減少案例討論中的“跑題”或無法實現預期的案例教學目的。
4.引導學生大膽“設疑提問――探究分析――發現問題”,教會學生獲取知識的方法,提升學生主動學習的能力。
(三)采用不同的案例教學方式,提高教師案例教學課堂控制能力,深化教學主題
根據審計學教學內容和課時的安排,審計學案例教學的方式可以分為三種:一是利用網站和教學輔助平臺,要求學生到網站和教學輔助平臺上把案例下載下來,分組在課余時間討論,并制作ppt,推舉一名演講者在課堂上把案例小組談論的情況以及分析過程和結果進行匯報,其他同學對此案例可以向演講小組提問并與之討論,最后老師點評;二是課堂上教師把選擇好的案例呈現出來,提出問題,要求學生思考與分析,然后要求持不同觀點的進行課堂辯論,以此讓學生進一步明晰其中的道理和所反映的審計知識和理論;三是讓學生課堂上先閱讀案例,然后選擇不同學生扮演案例中的某一角色,模擬演示案例中不同人物的心理活動和采取的行為,讓其他學生結合所學審計理論和知識進行評析。
在組織審計學案例教學中,無論采用哪一種方式,教師要注意掌控案例討論的方向和進度,力爭做到案例討論中學生“聽、看、寫、想、笑”的有機結合,使得案例討論不面面俱到、不跑題、不鉆“牛角尖”,制造一個氛圍,使學生在歡聲笑語中快樂地學習。
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審計實務知識點總結范文5
審計課程具有很強的綜合性，融合了多個學科知識，包括會計、經濟法、財務管理、公司戰略與風險管理、稅法、計算機、統計學及審計的專門技術和方法等，內容多而復雜。通過對現有審計教材進行調查后發現，目前幾乎所有的課程內容編排都是從審計的概念、注冊會計師的發展歷史及職業道德、審計目標、審計證據、計劃審計工作、審計風險評估及應對、審計抽樣到業務循環審計再到審計報告，大多數老師也是遵循這一思路進行課程講授。這種方式也許適合審計理論的闡述，但極易造成學生學習思維的混亂，難以摸清審計的主線，不清楚到底學了什么內容，無法形成清晰的邏輯框架。
如何轉變傳統的教學模式，將這些“高深”的理論知識傳授給學生，已成為高校審計教師教學的難題。因此，本文以審計報告為導向，重構審計課程的邏輯框架，以此為基礎對審計理論教學進行重新設計：一是做好課程導入，激發學生對課程的強烈興趣；二是調整理論教學內容，使學生形成清晰的審計思路；三是改革教學方法，調動學生的學習潛能和主觀能動性。三管齊下，可以保證教學效果、增強學生的審計理論知識，為審計實務學習打下堅實基礎，具有現實意義。
二、基于審計報告的審計課程邏輯框架重構
（一）審計報告邏輯框架構建
基于審計報告的邏輯框架，是以審計的最終產品――審計報告為起點，分析審計課程中的各個知識點與出具審計報告的關系，由果及因，對應形成了三個知識板塊：一是審計輸出的結果，即審計的最終目標――出具審計報告；二是為了得到審計結果，發表恰當的審計意見，注冊會計師對信息進行加工處理，搜集審計證據的過程，包括審計人員尋找證據過程中需要遵循的規則、可利用的手段以及相關的道德和法律約束；三是注冊會計師賴以搜集證據的原始資料，包括會計信息和其他信息。如下圖所示。
（二）審計報告邏輯框架分析
基于審計報告的邏輯框架顛覆了傳統的審計教學，圍繞著審計報告重新定義各個知識點之間的邏輯關系，這種調整不僅使各個知識點緊密聯系起來，每學到一章都能在邏輯框架圖中找到對應位置，而且整個教學安排圍繞審計結果展開，知其果時必想知其然，追根溯源的本能自然被激發出來，隨后再學習那些枯燥乏味的理論知識就會覺得很有意義。在新的邏輯框架下對審計教學進行重新設計，可以激發學生的好奇心和潛能，變被動接受為主動探索，保證授課質量和教學效果的提升。
三、審計報告導向的審計理論教學設計
（一）做好課程導入
“良好的開端是成功的一半”，這句話用來形容審計第一堂課的重要性再合適不過了，審計課程若設計巧妙，能激起學生對整個課程的強烈求知欲，使學生愉快地進入精彩的學習過程。由此可見，對審計第一堂課的設計不僅要新穎而且要具有啟發性。根據新的課程框架，審計的第一堂課應該直指核心，揭開審計的神秘面紗，明確以下問題：審計的目標；審計的概念及審計的地位。對上述問題可從以下環節展開：
1.循循善誘：用會計報告引出審計報告
會計是學生非常熟悉的知識，會計是做賬的，那么審計就是查賬的。根據這個思路，首個環節用一家上市公司的財務報告和審計報告，前者是審計的對象，后者是審計的結果，通過對比讓學生很直觀地明白會計與審計的區別，會計工作流程與審計工作流程的區別，并由此引出審計框架結構圖，建立對審計的初步印象。
2.各抒己見：在探討中得真知
在前一個環節，學生對審計已經有了初體驗，但對到底什么是審計并不十分清晰。本環節由教師對什么是審計進行設問，讓學生自由發言，然后分享一些名人對審計的理解，如美國的羅斯福總統、里根總統以及前總理朱?F基都曾對審計發表過見解，進而引出美國會計學會（AAA）在1973年對審計作的經典定義，循序漸進，使枯燥的概念變得形象生動。
3.層層剝離：事實是最好的證明
審計的發展史是審計地位的直接展示。最后環節可以從南海公司事件講起，引出審計產生的歷史意義，再結合現代公司治理制度，所有權與經營權的分離、委托關系的產生等，使獨立審計成為現實需求，最后結合股民的案例說明審計已成為資本市場中不可或缺的重要組成部分。
通過上述環節的教學設計，以審計報告為起點，以審計的社會地位為結點，不僅使審計更加形象生動、全方位展現審計魅力，而且可以激發學生對陌生知識的探究欲望，為后面的學習做好鋪墊。
（二）調整審計理論的教學內容
??計理論部分一般包括審計與鑒證、審計準則、注冊會計師職業道德與法律責任、審計目標與審計證據、審計技術與審計程序以及審計報告，這些理論知識涉及了大量審計專業術語、條款等準則原文，讀起來拗口生澀，不易理解。但這些理論知識不僅是審計教學的重點，也是審計課程體系的難點?；谝詫徲嬆繕藶閷虻倪壿嬁蚣?，對教學內容進行調整更符合邏輯遞進原理，按照各個知識點與審計目標之間的邏輯關系，可以將審計課程理論部分的教學內容調整，如表（1）所示。
根據《中國注冊會計師審計準則第 1101 號》規定，注冊會計師的總體目標是對財務報表的合法性、公允性提供合理保證，出具審計報告。由此可見，審計人員為了對財務報表發表恰當的審計意見，必須搜集充分適當的審計證據，作為發表審計意見的基礎，那么審計人員工作的過程，也就演變成了搜集證據的過程。因此，如果說審計工作的目標是出具審計報告，那么審計工作的核心就是搜集審計證據，審計工作是圍繞證據而展開。這是在整個基礎理論的講授中需要貫徹的主題思想，以便于讓學生時刻意識到審計證據的價值和意義。
既然審計的結果是找證據出報告，可以通過設問的方式將“獲取證據應遵循的規則――審計準則；注冊會計師應受到的約束――注冊會計師職業道德和法律責任；搜集證據的手段――八個審計程序、審計抽樣技術、計劃審計工作、風險評估與風險應對”這些獨立的知識點串連起來，幫助學生理解相互之間的邏輯關系，引導學生認清每個知識點在邏輯框架圖中的位置，可以避免出現“只見樹木，不見森林”的迷?，F象。
（三）改革教學方法
審計課程具有較強的專業性和綜合性，現階段的大部分審計教材都是以審計準則為依據，許多概念和方法都是以準則原文的形式出現，在傳統教學模式下，為了幫助學生理解審計學原理，課堂上仍以講解教材和練習為主的滿堂灌方式，學生很難跟上教師的教學思路，其結果會導致師生陷入“學生不愿意聽老師上課沒興致學生更不愿意聽”的怪圈，更無法達到教學相長的目的。因此，如何改變從理論到理論的教學方法，是審計教學改革不可回避的事實。對審計理論教學方法的改革可以按以下步驟進行：
1.課前準備
俗話說：“機會總是留給有準備的人”，讓學生進行課前準備，是理論教學順利實施的前提和保障。學生的課前準備可以從以下方面著手：一是由于審計理論部分基本上都與審計準則原文有關，因此，在學習審計相關的重要概念時，要求學生課前搜集相應的準則原文或法律條文，找到這些重要概念、原則或方法的出處；二是搜集審計發展歷程中與所學審計理論相關的典型案例。通過這兩方面信息的搜集，一方面可以讓學生與審計準則或法律規范有深入的接觸，另一方面也培養了學生的動手能力和分析判斷的能力。
2.課堂實施
沒有獎勵和約束機制的制度等于一紙空文，如果好的課前準備，得不到教師的獎勵和回應，也很難持久進行。因此，課前準備的效果如何需要通過課堂實施環節加以鞏固。同時，為了發揮學生的積極主動性，教師要轉變傳統的以“教”為主的教學方式，通過引導和提問，讓學生成為課堂的中心，在互動和交流中接受新知識，得到啟迪，讓枯燥乏味的理論學習變得生動活潑。具體如下：首先，引導學生回顧基于審計目標的審計課程邏輯框架圖，并找出當前所學知識在邏輯框架圖中的具置，以及與審計目標的邏輯關系。其次，檢查課前準備的成效。按不同情況可采用提問、討論、小組上臺展示等方式進行。最后，由教師對本節的重難點進行補充說明，對于學生選用的案例進行點評總結，在課時允許的情況下可以提供補充案例。在課堂上實施以上教學環節，可以為學生提供一個展示自己知識、思想與才華的平臺，調動學生主動學習與思考的興趣，不僅有利于培養學生的綜合素質，也能讓教師在共同討論中獲益匪淺。
3.課后評分與反饋
學生受知識儲備的限制，并不能全面深刻地把握審計課程中的重難點，但可以在不斷的教學實踐中受到啟發和幫助。因此，在課后進行小組評分與教學反饋，不僅有助于學生思考課堂上的師生交流環節，而且有助于教師通過課后感想了解學生的真實想法，改進教學過程。具體操作如下：由每個小組按照小組評分表，如表（2）所示，從案例與理論知識的相關度、案例分析的廣度和深度、案例相關問題解釋的合理性，以及案例設計及表達流暢度四個角度，對參與互動的小組進行評分，并寫不少于200字的課后感想（包括對教學環節的建議和意見）。小組評分的結果可以作為過程考核的一部分，課后感想可以幫助教師及時調控和矯正，以提高教學效果。
審計實務知識點總結范文6
【關鍵詞】 研究性教學模式； 審計教學； 教學模式； 教學方法
審計學是一門實踐性、邏輯性、綜合性較強的科學，審計教學的目的是培養適應社會需要的高質量、高素質的現代應用型審計人才。這就要求審計教學既要重視理論的探討，又不能忽視實踐的訓練。要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，就不能局限于傳統的課堂灌輸的教學方式，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。研究性教學是學生在教師的指導下，提出問題并選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的教學活動。
一、審計學教學采用研究性教學的重要意義
（一）審計學課程的特點要求改變傳統的教學模式
審計學是一門綜合性、專業性都較強的學科。它以財務會計、成本會計、管理學、財務管理、企業管理等多個學科知識為基礎，與會計學相比，其主要不同點是：審計學尤其是社會審計部分，由于是注冊會計師從業的基本和最為重要的執業指導和規范性學科，因而涉及到的定義、術語、規定、技術等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學生那里就形成了對審計學科的枯燥、難懂、學不透的印象。在這種情況下，靠傳統的以教師講授為主的教學方法往往是事倍功半。為了提高學生的學習興趣及幫助學生較好地理解所學內容，必須將教師的教學和學生的主動學習、分析學習、實踐學習結合起來，才能提高教學效果。
（二）傳統教學模式存在很多缺陷和局限性
首先，就審計教學的方式來看，當前大學的審計教學基本上局限于課程講授，老師講，學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計課程從性質上來看與其他相關課程（如會計）有較大的區別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經濟信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據支持所作的審計結論）。而現行的審計教學方式對學生審計思維能力的培養是不利的。其次，就審計教學過程來看，目前在大學的整個審計學教學過程中，老師和學生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是問題的一個很重要的方面。最后，就教學內容來看，大學教育中審計學的課程教學老師必須考慮教學大綱、學時（學分）的要求，因為教學內容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩定性，很難及時隨著有關審計法規、準則等的變化而相應的修改。因此在大學教育階段很難保證學生所學到的知識與實際工作的需要完全銜接。
（三）建立研究性審計教學模式是當代審計發展的需要，也是現代社會對學生能力的要求
現代審計的內容和方法在不斷地更新和發展。審計由傳統的財務審計不斷擴展到經營審計、管理審計、經濟效率、效果審計，內容不斷豐富；審計方法由傳統的詳細審計發展到以評價內部控制制度為基礎的抽樣審計，到現代的風險導向審計。審計的不斷發展，要求學生必須樹立終身學習的觀念，在大學他們不僅要學到知識，更要學會學習的方法，僅靠課堂講授遠遠達不到提高他們學習能力的目的。必須改革為研究性教學模式，讓學生在老師的帶領下，學會分析問題并解決問題，培養他們在現代社會中自主解決問題的能力，培養他們的創新精神，為他們將來走向社會打下良好的基礎。
二、建立研究性審計教學模式采用的主要方法
（一）分析授課對象，找準教學改革活動的切入點
通過調閱學生檔案，教師可以了解學生的基本情況，從而有效地組織教學活動。例如，有一位從事中央電大開放教育會計學本科教學的教師，他了解到他的學員基本上是會計?？频漠厴I生。其中，一些學員在專科階段學的就是會計專業，而且一直從事會計實踐工作，有不少學員已是注冊會計師、會計師、助理會計師等。面對這樣的授課對象，在審計教學改革活動中，任課教師如果不能兼顧不同職業、不同層面、不同能力的學員對學習的不同要求，而僅提供一些由較為粗淺的會計知識、審計知識簡單堆積出來的案例，在課堂上進行研討，是不會取得預期效果的。為此，該教師決定結合審計課程的專業特點，在課堂交流中從會計立法與審計立法的宗旨入手，引導學生尋找理論淵源、總結實踐經驗，從而準確抓住審計教學，特別是審計案例教學改革成功的切入點。
（二）創設問題情境，實施啟發式教學，提高學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學過程中來
老師的主講應限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時應要求學生做較多的書寫和口語表達上的溝通，將思考問題、表達意見的權利交給學生。啟發性教學原則就是要承認存在個體差異的學生是學習的主體，注意充分調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如：在講述審計獨立性的時候，先讓同學們自己思考：什么是形式上的獨立？什么是實質上的獨立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認識上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計人員失去了形式上的獨立還是實質上的獨立？這兩種獨立性有什么關系？（可以用中誠會計師事務所審計長城機電產業公司的案例）。通過這種層層設疑，因勢利導，啟發誘導學生獨立思考、尋求答案。最后歸納總結的教學方法，使學生的認識逐步深入，教學活動變得生動有趣，使抽象的書本知識易于被學生理解、吸收，轉化為他們有用的精神財富，而不致于造成學生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。
（三）應廣泛采用案例教學法，作為創新審計教學的一種手段
審計案例教學形式一般包括以下幾種：第一種是案例教學與理論教學相結合，以審計理論講述為主，結合審計理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的基礎上，大量引入課堂審計案例的討論，突出學生在課堂的主體地位。第三種是以審計案例講授為主，將審計理論融入到審計案例之中，通過案例講授、分析和討論，總結歸納審計理論。哈佛商學院的案例教學采取的就是這種形式。第四種是在審計理論課之后，單獨開設審計案例課程。這樣可以有充分的時間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點，可根據教學內容的需要進行選擇。
（四）運用激勵學習興趣的機制
在以學生為中心的現代教學過程中，激勵學生的學習興趣，鼓勵學生進行獨立思考，是從事現代審計教育的教師應具有的新的教學理念。今天，一堂良好的審計案例教學課，必須能夠有效地激發學生的學習興趣，將每個學生在討論案例過程中的表現與其課程考核的成績掛鉤。教師應該將學生分成若干個小組，由各小組的組長帶領同學們討論并作主題發言。學校應該將案例討論的情況和結果，作為形成性考核的內容計入期末考試的總成績。同時，教師還應該規定主題發言人通過案例討論獲得的考核分數，高于一般發言人通過案例討論獲得的考核分數。這種分組討論、發言計分的激勵機制，必然會極大地激發學生的學習興趣。
三、研究性審計教學模式需要注意的問題
（一）應注意案例課的課堂效率問題
案例課投入與產出比并不都是盡如人意，往往會受到教師能力水平、教師對課堂一些難以預料的情況的控制及學生知識水平和理解問題的能力等因素的限制，使案例課有時流于“只花時間、不見進展”或者“只見熱鬧，不見內容”的境況。針對這種問題，就需要教師在備課環節付出十足的努力，綜合運用多種策略和方式，用最恰當的案例、最合適的問題、最有效的引導、最到位的點評、最富結論性的總結來保證案例課堂有序進行，引導學生深入問題，切入教學重點。如有的教師在案例課開始之前，對各個學生能力、興趣情況進行了比較全面的了解，努力把握大多數學生的興奮點，并充分考慮到各個同學的個體差異和互補情況進行分組，即小組內要有善辯、善思考、善總結等各種類型的同學，就收到了比較好的課堂效果。有的教師自己也作為某小組成員身份參與分析和討論，或者將案例課型與其它課型結合運用，也都收到了不錯的效果。
（二）教師積極參與實踐，不斷提高實施研究性教學的水平和能力
對審計課程教學的師資來說，無論對于新、老教師都要進行經?；睦碚摳潞蛯嵺`鍛煉。我們應當承認高等學校的教師，出于主客觀的原因，普遍都有長時間或短時間脫離實際工作的弱點，對于出了校門進校門的老師，這一問題還相當嚴重。要克服這一弊端，筆者建議從以下方面入手：第一，制定新的工作量計算辦法。除規定完成課堂教學量之外，應規定實務操作的最低時間線，并將此作為考核工作量、評定職稱的基本條件。第二，創建教學實習基地，使教師盡可能多地接觸實際工作。第三，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。同時也可采取請進來的方式，聘請資深學者或實際工作者指導工作，從中得到寶貴的經驗和知識。第四，建立定期輪訓制度，實行強制性培訓。
（三）精心選擇和設計案例內容
研究性教學能否取得良好效果，對案例內容的選擇和設計是一個重要因素。案例內容的選擇和設計是支撐案例教學的基礎。教師應緊緊圍繞教學目標、教學內容以及學生實際選擇案例，審計課程案例的選擇應遵循以下原則。
1.實用性原則。案例教學的內容應以審計實務為藍本，依據教學的需要，將實務資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精煉概括，選編出具有實用性的案例。
2.典型性原則。在案例選擇中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，構成案例的內容。
3.針對性原則。案例教學應針對具體培訓目標，圍繞學生所需掌握的新知識、新技能和新法規來組織，激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價，促進對難點和重點問題的認識和掌握，從更高層次提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。
四、建立與研究性教學模式相匹配的教學評價體系
改變過去單一的或者閉卷考試或者開卷考試的形式，使知識點的掌握和考核捆綁在一起。采用多種多樣的方式進行綜合考核：
（一）課堂討論
在進行課堂討論前，要求學生事前預習某一案例，就自身所要討論的要點寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中信口開河，達不到有效的討論的目的，討論過程中由學習小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點，教師則在討論過程中起著一個主持、監督的角色，討論結束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發或結論寫一份報告。課堂討論的成績就由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
（二）試卷測試
平時的小測驗加上最后的期末測試綜合計算成績，平時每個單元可以進行一次小測驗，考查學生對基本知識點的掌握，同時督促學生把功夫下在平時，不搞考前突擊。最后的期末測試督促學生將所學的知識融會貫通，串在一起，能夠舉一反三，靈活運用所學知識解決問題。平時可占40%。期末測試占60%。
（三）撰寫一份審計報告
由教師從教材中指定5-6個較典型的審計案例，就這些案例中給出的材料，分別站在注冊會計師的角度寫一份短式的審計報告，站在國家審計局的審計人員角度寫一份長式的不少于3000字的審計報告。按照審計報告所固有的寫作格式，模擬一位審計人員去進行審計工作，通過角色的轉換，去發現一些新的東西，有一些新的體會，使學生所學到的知識記憶深刻。
（四）口試
由責任教師主持，另一位教師輔助，就學生所撰寫的審計報告提出2-3個問題，要求學生在考慮10分鐘后予以口頭回答，當場打分來評定學生回答問題的優劣程度。
最后將每一個同學這四部分的成績按照一定的比例加權平均算出最終成績，作為該同學這門課的成績。
五、結束語
教學有法，教無定法。每一位大學的審計課教師都任重而道遠，必須不斷上下求索，為培養學生適應現代社會的能力，培養學生的創新精神，不斷改革審計的教學方法。審計學課程講好了會非常吸引學生；講不好，會變成枯燥無味的教材解釋。如何講好這門課，還需要廣大教學人員不斷地探索和總結，筆者會為此付出終身的努力，并愿與同行商榷。
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