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經濟學的最終目的范文1
1.教學內容繁多
微觀經濟學的開設一般在大二的上學期，大二和大三往往是專業課安排比較密集的兩年，這無形中使得花費在微觀經濟學上的學習時間變少，加之微觀經濟學這門課理論性強，內容繁多，以高鴻業的微觀經濟學（第六版）為例，16開的課本369頁，而開設課時一般為54學時，這就意味著每一次課平均要講授13頁。因此，按這樣的進度，即使老師能完成任務，學生也很難在每一次課后掌握所學內容，以至于相當一部分學生期末考試結束，也不是很清楚微觀經濟學的大致框架結構。
2.假設條件太強太多，學習中易于混淆
微觀經濟學的學習，偏重于理論性學習，因此，假設條件非常強，這也使得很多學生在學習中混淆概念。比如說，在完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場和壟斷市場下的分析條件是有很大差別的。完全競爭市場的假設條件最強，它要求產品完全無差別，這在現實經濟中是不存在的，現實的產品中或多或少都是有差別的。在經濟學的分析中，最大的前提假設條件就是“經濟人”假設，完全排除了人的感性因素，因此，與現實情況也是不符的，所以在分析問題時容易從現實條件出發來考慮，而把“經濟人”假設忽略。
微觀經濟學在我們院歷來是作為考試課來考核的，因此學生學的都比較認真，課堂氣氛也比較好，學生能積極配合老師的提問，當然，教學效果也比較理想。如果學校把這門課定為考查課來考核，可想而知，學習效果會是如何。筆者講授過其他作為考查課的課程，剛開始幾堂課學生學習的還比較認真，但由于重視程度不夠，也不會花費太多時間在這門課上，因此，期末考核時，結果不是很理想，一樣的學生，一樣的老師，但效果卻有著天壤之別，而且學習是一環扣一環，一步落下，步步吃力。如果學校對學生的考核標準提高，那么學生就會認真扎實地學習每一堂課。
4.案例更新及時與否
微觀經濟學這門課的特點是概念多、理論多、模型多，學習起來比較枯燥，因此單純的理論講解，起不到理想的效果。而且對于財經管理類專業的學生來說，本專業的最終學習目的都是要應用到實踐中的，鑒于以上兩方面，一定要重視典型性案例的分析，同時也要及時更新案例。如果我們一直用很多年前的案例來分析經濟學理論，雖然會起到一定的教學效果，但由于那些事件發生的時間比較久遠，會和現實世界有些脫鉤，最終起不到應有的教學效果。
5.學生的學習基礎的強弱
由微觀經濟學的特點可知模型多，因此微觀經濟學的掌握，需要一定的高等數學基礎。微觀經濟學中涉及到的數學知識，最多的是對導數的運用，只有掌握了導數的運用，微觀經濟學的學習才沒有障礙。學生的數學基礎的好壞，直接影響學生的學習效果，如果學生沒有好的數學基礎，對微觀經濟學的學習就會產生畏懼情緒，因此，不同的數學基礎，學習的效果也相差甚遠。
6.能否學以致用
我們對經濟學研究的最終目的，是為了解決現實問題，理論和現實結合，不必非要死記硬背，而且，只有能將所學的知識運用于現實中，我們才能更牢固的掌握，這兩者是相輔相成的。這就需要老師在講課過程中能聯系現實，讓學生知道怎樣用所學知識分析現實問題，通過老師的用言傳身教，培養學生的經濟思維能力，具有經濟思維模式以后，每學習一種新的理論，就會和現實中的事件相聯系，這樣才能真正達到學以致用的目的，而不是只掌握單純的理論。
二、提高微觀經濟學學習效率的方法
針對以上影響學生掌握微觀經濟學的因素，特提出一些提高學習效率的方法。
1.學校要合理安排課程
微觀經濟學的內容繁多，是不爭的事實。因此，要從學校和教師兩方面共同努力來解決這個問題。
（1）從學校方面來看，要合理安排每一門專業課。因為對于管理類和經濟類專業的學生，要開設的專業課程比較多，因此科目安排的時段合理恰當，是很關鍵的。
（2）從老師的角度看，老師也要根據不同的專業對課程的講授有不同的偏重，這樣才能使學生有更多的時間根據本專業的要求來掌握學習內容。例如，對于經濟類專業的學生，微觀經濟學的學習要更深入、更數學化一些，使學生不僅掌握經濟學的知識，而且要知道這些知識的來龍去脈及推導過程；而對于管理類專業的學生，則不要求掌握得太深，只要能把這些經濟理論講得明白透徹，能夠理論聯系實際，就達到了這門課的學習目標。
2.熟記假設前提
對于每一種理論的學習，都有它的假設條件，如果連假設條件都搞不清楚，自然不能進行理論分析。因此，學習微觀經濟學，就要轉變觀念，既要能夠在假設的前提下學習理論知識，又要能夠運行理論知識來分析復雜多變的現實情況。正是由于現實的情況復雜多變，所以我們不可能把所以的條件都分析在內進行研究，因此，有了這些假設條件，才能使得分析簡化，并且把分析結果作為現實分析的一種參照。因此，熟記假設條件才是學習一門理論知識的前提。
3.對學生要高標準和嚴要求
從現實的角度講，微觀經濟學這門課一般都是在大二上學期開設，這對于一個二十左右的學生來說，對自己的人生還沒有好好地規劃，根本無法確定自己大學畢業后是考研還是就業，即使就業，也未必就一定能從事和自己所學習的專業相符的職業，對于一門將來不知道對自己是否的科目，學習的興趣自然減弱。所以鑒于這些原因，建議學校對這門課高標準、嚴要求，盡量讓這些迷茫的學生多掌握一些知識。對于微觀經濟學這門課，我們學校是作為考試課來檢驗學生的學習效果的，這樣，學生必然更重視這門課的學習，而且，從每年的考研率來看，這門課的學習效果還很不錯。
4.教師要及時更新案例并采取多樣化教學
微觀經濟學這門課的專業理論性強，對老師的講授同樣是一個很大的挑戰，如何使這門課講得生動，成為眾多老師關心的問題。筆者認為，方法有三：
（1）穿插一些典型性的案例分析，使枯燥的理論在綜合運用于案例，這樣才能增強學生的學習興趣；
（2）采取傳統板書式教學和多媒體教學結合起來，充分發揮多媒體教學的優勢，使教學內容圖文并茂，并且可以節省大量課堂上作圖的時間，盡量使學生在短短的45分鐘里身心愉悅。
（3）有些案例也可以提前告知學生，讓學生課下收集整理相關資料，這樣不但可以在課堂上進行適當的討論，而且鍛煉了學生動手收集資料的能力?，F在正被眾多老師推崇并在學習的翻轉課堂，采用的就是類似的方法。
5.打好數學基礎
微觀經濟學的學習基礎是邊際函數，也就是高等數學的導函數，因此，在大一的時候一定要打好高等數學的基礎，這樣在學習微觀經濟學時就會輕松很多。其實，在教學過程中，筆者就發現，學生不是沒有掌握經濟學的知識，而是把導數解錯。因此，一定在踏入大學的一刻起，就讓學生意識到高等數學的重要性，這樣才能在以后的學習中更輕松。
6.如何做到學以致用
針對如何做到學以致用，筆者有以下幾點建議：
（1）扎實的掌握理論知識。理論知識是分析的基礎，沒有理論何談分析。
（2）學生應該在學習之余每天抽出幾分鐘來了解一些經濟方面的新聞事件
否則我們都不了解發生了什么，如何才能將所學知識與現實接軌。如果不能和現實接軌，我們學的理論知識也不可能扎實，因此，一定要理論聯系實際，才能真正掌握所學的經濟學知識。
（3）考核方式要靈活
經濟學的最終目的范文2
隨著高職教育改革的深入，高職教育已經從單純的規模擴張階段轉向內涵建設階段，在這一過程中，最關鍵的環節是教學改革，而其中最核心的部分是實踐教學。但是長期以來，我們對實踐教學的內涵理解偏重于動手能力和操作能力的培養，這就導致了在教學過程中，只注重實驗、實訓，而忽略了學生分析問題、解決問題的思維能力的培養。本課題旨在通過對工程經濟學實踐教學模式的研究，探索以鼓勵學生主動參與、主動思考為基本特征，養成一定的職業態度并以提高職業素養和職業能力為目的的實踐教學模式。
二、工程經濟學在高職院校的教學現狀
工程經濟學是一門工程與經濟的交叉學科，是以工程項目為主體，以技術經濟系統為核心，研究如何有效利用資源，提高經濟效益的學科。工程經濟學的教學目的是培養學生運用工程經濟學原理分析和解決工程實際問題的能力。在工程專業比較熱門的今天，眾多高職院校紛紛開設了各類工程專業，而工程經濟學作為各類工程專業的一門核心課程，其重要性日漸顯現。該課程從經濟學的角度對各類工程技術方案的經濟效果進行評價論證和擇優1，是工程技術專業、工程造價專業、房地產估價專業及其他相關專業本、?？茖W生必須掌握的一門課程。
(一)常用教學手段與教學模式
教學手段是師生教、學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。而高職院校工程經濟學的傳統教學手段大多數還主要采用課堂講授為主的方式，結合板書等在課堂上完成知識的傳授。受課時限制，教師在講授完大量的課程內容后，只能選取提問或作業等方式來與學生進行教與學的互動。部分教師在講課實踐中采取了一些變革手段。比如，有些教師開始采用多媒體教學，將知識點更生動、形象地展示給學生，便于學生理解、記憶。這種教學方法的應用對工程經濟學的教學產生了深刻的影響，提高了工程經濟學的教學質量和效果，提高了教學效率。另外，還有部分教師開展案例教學，通過對案例的講授加深學生對現場實際工作的印象，學會理論知識的應用，增強解決實際問題的能力。這些變革在一定程度上促進了工程經濟學教學模式的進步。但目前推廣還存在著一些制約，如，多媒體教學資源的匱乏，案例教學的資料匱乏，教師缺乏現場實際工作經驗，導致部分案例與實際聯系不緊密，教學效果不理想。
(二）教材的選用及工程經濟學課程在學院的定位
教材建設是高職院校教學改革的一項重要內容。目前有不少有關工程技術經濟學的教材，但是要么是本科使用的，偏重于理論研究部分；要么就是臨時拼湊的，僅僅照搬了工程經濟學的幾章內容，沒有完整的體現工程經濟學的系統價值。因此，編寫適合高職院校使用的工程技術經濟學系列教材就成為一項十分重要而緊迫的任務。我們借鑒國內外有關工程技術經濟評價方法與經驗，充分結合工程項目的實際，在劉曉君主編《工程經濟學》教材的基礎上，廣泛征求工程造價、工程施工技術、工程項目管理等專業老師的意見，結合學科的發展和各專業的需要，對教材進行了大膽的改革。按照學院目前的教學計劃，工程技術經濟的講授分為兩個層次，一個是針對工程施工技術專業的，主要講授工程技術經濟的基本原理與方法，定為考查課；另一個層次是針對造價，房地產估價等專業的，主要偏重于工程經濟在實際中的應用，定為考試課。在實際的教學過程中，在使用上述教材的同時，還指定造價工程師、一級建造師等執業資格證書考試培訓教材作為教學參考書，為學生的自主學習和實踐性學習提供有效的參考資料。
(三）師資隊伍條件及實踐教學模式
工程經濟學具有系統性、綜合性、定量性、應用性的特點，因此對教授這門課的教師也提出了更高的要求。首先要具備一定工程技術的知識，其次還要有管理學、經濟學的知識，最后還要具備一定的生產一線的實踐經驗。但是，目前在高職院校的大多數教師都不能兼而有之。這就需要學院創造條件和提供機會讓老師們走出去，或是到其他院校進修，或是到生產一線參加生產實踐。目前的實踐教學模式主要是案例教學和課程設計。
三、工程經濟學實踐教學改革建議
工程經濟學課程經過幾年的建設，雖然在教學方法和教學內容上有了很大的改進，但是，在高職教育逐漸轉向內涵建設的今天，特別是在實踐教學這一塊，還有待進一步提升。
(一)超越實踐教學的具體操作層面，從實踐教學的內涵上來理解
實踐教學實踐教學既不是單純教學形式，也不是一般意義上的教學活動。即實踐教學既不是通過有計劃的組織學生實驗、實訓實習等教學環節，也不是簡單的課程實踐、課程設計、畢業論文等形式的教學活動。實踐教學的目的是從單一的技能培養向學習者自身創造性的應用能力的轉變，是學習者自我調整的過程，強調人的主觀能動性?；谶@個觀點，工程經濟學的實踐教學應貫穿培養學生的職業能力和創新精神。在教學目的上，發展學生綜合職業能力；教學內容上，選擇與職業情境相關的綜合性問題，甚至需要相關專業配合來解決，并且問題要體現一定的系統性、整體性和典型性；教學組織多采取多種形式的學習形式，培養專業能力以外的素質，如溝通、協作能力；教學方式多種教學方式交替使用。
(二）通過校企合作，實現工程經濟學的“工學結合”的人才培養模式
高職教育的目的是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才，這一歷史使命，要求必須堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育方針，實踐教學中的實踐性必然成為高職人才培養模式的重要特征，這種特性要求實踐教學要尋找學校與企業、學習與工作、知識與技能之間的結合點與平衡點，也意味著高職課程建設不能脫離行業企業3。因此，在工程經濟學的實踐教學課改革中，要充分利用校企合作機制，在實踐教學中通過相關行業、企業專家全面、全程地參與，充分發揮企業在實踐教學中的重要作用[4]。把企業中的實際工作項目，在教授的過程中以案例的形式，引導學生分析，解決問題，并且定期或是不定期的聘請企業專家來學院指導，同時，也分批派學生到企業中實際參與項目的建設。
(三）以工程項目為載體，重新編寫工程經濟學教材
高職教育的最終目的不僅是培養應用型人才，更重要的是要關注學生的職業生涯發展。因此，工程經濟學課程在建設過程中，既可以用企業已有的項目，也可以重新開放項目，甚至是模擬項目。在編寫教材中，按照項目在實際工作中的操作流程，或是按照一個完整的項目可行性研究報告的順序來組織教材的內容章節，并按照針對性，先進性，實用性，淺顯性的原則來編寫教材5。比如可以把工程經濟學的原理和應用部分編為兩個連續的章節，這樣體現了知識的連貫性。同時，選擇有一定工程實踐經驗的教研室主任擔任主編，并邀請行業專家、教學專家對校本教材進行審稿。
(四）發揮學生的主觀能動性，培養學生的職業素質
工程經濟學是一門實踐性很強的課程，在實踐教學改革中，應以學生主動參與，主體探索和主動思考為原則，在實踐教學時，教師主要起引導和組織作用。學生通過校內的課程設計，模擬項目競賽達到對所學知識的理解，同時通過校企合作，與企業專家一起做項目，發掘學生的潛力。在工程經濟學的各種實踐教學過程中，一方面實現學生自身價值的最大化，另一方面培養學生具有健康的職業道德和職業心理。
四、結語
經濟學的最終目的范文3
關鍵詞 微觀經濟學 教學方法 趣味性 教學效果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
微觀經濟學是高校教育中經濟管理專業的核心課程，是一門兼具理論性實踐性、科學性、藝術性的應用學科，該課程從最基本的微觀經濟學知識入手，了解和分析生活中出現的經濟現象，使學生樹立正確科學的現代經濟管理理念，為日后的課程學習打下堅實的基礎，也為學生就業、創業打下堅實的理論和實踐基礎。
1微觀經濟學課教學程存在的問題
1.1課程難度大
微觀經濟學是以單個經濟單位為研究對象，通過研究社會中單個經濟個體的經濟行為以及相應的經濟變量的單項數值，來解決社會資源分配的合理問題。存在著大量的基礎概念、經濟理論、經濟模型及分析方法，只靠傳統的灌輸式授課不能達到良好的教學效果，龐大的課程體系和分析方法容易使學生望而生畏，造成厭學的負面情緒。另一方面，在市場供需分析、消費者行為分析、生產者行為分析、成本分析等章節中出現大量的圖形及經濟數學知識，對于數學程度參差不齊的同學們來說難度較大，特別是多個章節中出現了導數的運用，數學程度的高低直接影響了微觀經濟學的教學效果，數學基礎不扎實的同學在學習微觀經濟學中一知半解，會產生厭學情緒。
1.2案例脫軌
微觀經濟學這門課程的特點是概念多、理論多、模型多，學習起來比較枯燥，因此單純的理論講解起不到理想的效果。教學方法方面要注重案例分析來引導學生。隨著數字化、信息化時代的來臨，學生接受到大量豐富的信息，如果案例不能貼近時代特征，教師不重視案例的適用性、適用性，沒有根據教學內容精選出與時俱進的典型案例，學生接收到生硬的老舊案例達不到最好的學習效果。同時，微觀經濟學作為西方經濟學最重要的理論體系之一，是在資本主義產生和發展的過程中形成的，在課本的案例教學中大多是西方國家的經濟現象，學生在認知層面上缺乏興趣，也不容易接受。
1.3學生缺乏對經濟的認識、意見分歧多
微觀經濟學這門課程是以西方經濟學中的微觀經濟學理論作為主要教學內容。學生以對中國經濟初步認識的眼光看待西方資本主義經濟學理論難免會存在意識偏差，往往得出錯誤的結論。而經濟學本身就是一門百花齊放的社會科學，分歧爭議貫穿歷史的各個階段，學生們的觀察角度、側重點、假設不同，都會得出不同的結論。
2微觀經濟學教學改革建議
2.1合理安排課程，把握微觀經濟學基本內容體系
2.1.1分專業選擇授課難度
微觀經濟學的內容繁多是不爭的事實，授課教師要根據不同的專業對課程的授課有不同的偏重，如對于經濟類專業的學生，授課內容可以更深入、讓學生了解詳細的推導過程，而對于管理類專業的學生，可以把復雜的經濟學理論表述得簡單易懂，聯系學生的日常生活，對經濟現象和經濟問題達成廣泛共識。
2.1.2理清微觀經濟學內容體系
微觀經濟學研究的是居民、廠商和資源擁有者的經濟行為，教學的主要內容包括消費者行為、生產者行為、供求均衡、廠商均衡與收入的分配等，要重視內容的聯系和統一，把知識點串聯起來，掌握微觀經濟學的基本框架，便于學生對知識的理解。同時，在授課中強調學習微觀經濟學的作用，運用探究式的教學方法，為學生提供機會提出問題，自由討論，把握經濟問題，抓住熱點話題，不能強迫學生死記硬背，而是側重知識的理解，培養解決問題的邏輯。
2.2實施案例教學
2.2.1實時更新案例
案例教學法的運用是否能達到預期效果的關鍵因素之一在于案例的選取。隨著信息時代的來臨，學生接受信息的渠道越來越多元化，微觀經濟學教師在案例教學的實施中也有了更多的選擇。在教學中，教師要與時俱進，尋找身邊的經濟熱點話題與學生進行探討，讓學生對微觀經濟學產生興趣，例如，在教授消費者行為章節的時候可以選擇當前熱點話題“雙十一”進行講解，抓住學生感興趣的話題，把枯燥的課本知識變為身邊實實在在發生的社會現象的解疑。
2.2.2運用翻轉課堂
在微觀經濟學的教學中，學生不能被動地接受知識，而是要在教師的引導下進行翻轉課堂，充分發揮主觀能動性，通過查閱網絡、書籍和小組討論等方式分析社會熱點問題，在課堂上，教師有更多時間與學生進行探討、交流，讓學生參與到課堂當中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時樹立自信，肯定自我價值。
2.3探索科學的課程考核方式
微觀經濟學教學改革的最終目的是提高教學質量。對學生而言，課程考核是衡量教學效果最直接的途徑。教師在設計考核方式時，建議把日常教學中的案例教學、探究式教學納入考核范圍，使考核方式更加科學有效，而不是采用單一的閉卷考試的方式進行考核。加大考勤、課堂發言、小組討論等平時成績的占比，促使學生注重日常的積累，鞏固所學知識。
參考文獻
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經濟學的最終目的范文4
由于計量經濟學課程非常重要，并且學習難度大，因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、教學改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學內容等方面提出了相應的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強調案例教學在計量經濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題。張檸認為在教學中應該加大實驗教學力度，通過實驗教學，培養學生的應用能力，提高學習效果。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經濟學案例教學進行改革，以提高教學質量。劉曉平結合教學實踐，闡述計量經濟學探索性實驗教學模式設計教學改革。董美雙認為應該從計量經濟學課程的教學模式、教學內容、實驗課教學及課程考核等方面進行改革?？陆√岢隽?ldquo;寫作前引導學生重視、寫作中精心指導、寫作后嚴格驗收”的本科計量經濟學課程論文教學模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經濟學課程引入PBL教學方法的必要性、PBL教學方法的組織與實施及效果。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關文獻仔細地梳理后發現，現有文獻存在如下特點:其一，關于計量經濟學的教研論文大部分將實驗教學、案例教學作為提高計量經濟學教學質量的有效手段，強調弱化甚至取消課程中公式的證明推導過程。其二，將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學以提高教學效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經濟學的本科教學目的，然后從教學目的出發，引出教學中的困難、如何合理進行課堂教學、布置課外作業以及考核。
2本科計量經濟學教學目的
本科計量經濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經濟學這一工具，針對實際經濟問題，建立簡單的計量經濟學模型，對經濟現象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數學作為經濟分析的一個基本工具去思考和描述經濟問題和政策。但是計量經濟學發展很快，大量新理論的出現使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經濟學的另一個目的是夯實計量經濟學的理論基礎，使學生具有進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。
3教學中存在的問題
計量經濟學教學效果差，不僅體現在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現在學生的學習基礎差、學生應該怎么學、計量經濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎差。計量經濟學覆蓋三門學科:統計學、數學、經濟學，而其基礎理論為統計學和數學，其研究對象主要涉及經濟學知識，當然現在其研究對象已經推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數學基礎薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側重于概率論的講授，而對數理統計學的相關知識，特別是在計量經濟學學習中大量遇到的假設檢查和區間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數學知識已經遺忘，這使得學生學習計量經濟學的基礎更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經濟學研究的了解，學生不知道學習計量經濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內容。而且一些學生自學能力差，繼續沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業。三是教師授課內容設置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經濟學的方法，從具體經濟、金融案例出發，強調利用計量經濟學工具去解決實際經濟、金融問題，較少涉及數學和數理統計學的知識，而對數學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經濟學知識解決實際問題。而且本科是最佳的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術論文中存在計量工具濫用、錯用現象，在很大程度上和本科階段計量經濟學理論基礎差有關。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。另一種極端是僅僅關注計量公式的推導，而對如何利用計量經濟學知識、設定模型、改進模型等方面的內容關注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經濟學解決實際經濟問題的能力。四是考核與教學脫節。從培養目標來看，本科計量經濟學教育應該從理論學習與運用計量經濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現實情況是，大多數學校這門課程的考核重點放在一些計量經濟學理論結果方面，而對教學中這些結果是如何得到的、怎么運用這些結論去解決實際經濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現。
4教學方法改革
基于該課程的教學目標以及教學中存在的問題，本文認為，要提高課程教學效果，很有必要從課堂教學和課外教學兩個角度入手改革課程教學。
4．1課堂教學改革
計量經濟學是數理統計學的一個分支，其理論部分仍然沿襲數理統計的數理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經濟學原理的講授就是向學生傳授經濟變量之間的非確定性關系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關系，幫助學生從以前的確定性關系分析、定性分析向非確定性關系分析、定量分析轉型，進而初步建立現實和理論之間的聯系。因此，計量經濟學課程主要是為學生打下定性分析、非確定性分析基礎，幫助學生建立起非確定性分析思維，而不是要學生精通計量經濟學理論，并能熟練、正確運用復雜的計量經濟學理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經濟學的講授，主要基于計量經濟學原理的講授，盡可能讓學生知道諸如t統計量、OLS估計量是怎么構造出來的、起什么作用，只有當學生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經濟現象，避免計量工具的濫用、錯用現象。盡管計量經濟學是數理統計學的一個分支，但又和數理統計存在較大區別，主要體現在三個方面。其一，注重點不同。數理統計更多的是涉及變量的非確定性關系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關系;計量經濟學注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數理統計應更注重理論傳授，計量經濟學教學更應該注重變量之間不確定性關系思想的傳授。其三，數理統計課后一般有一些與理論配套的習題可供學生訓練，以提高學生對所學知識的掌握能力;計量經濟學理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習題基本上是如何運用計量經濟學原理解決實際問題，與計量經濟學原理論證、推導聯系不大。計量經濟學是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學生專業知識相符的經濟案例。一方面通過計量經濟學工具，使學生能夠運用所學專業知識解決實際問題，建立起所學理論知識和實際問題之間的聯系橋梁，進而提高學生學習計量經濟學課程的興趣，另一方面為學生利用計量經濟學解決實際經濟問題做示范，起到“師傅領進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學不可能占較大的比例，應該壓縮在合理的范圍內。
4．2課外教學改革
經濟學的最終目的范文5
關鍵詞：應用型；人才培養；西方經濟學；教學改革
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
近年來，隨著市場經濟的進一步發展，高校之間對于生源的競爭也越來越激烈，學生和家長在選擇報考高校的時候除了會考慮該校的教學質量、教學資源、師資條件等，更關注的一個指標就是就業率，而就業率可以說是衡量一個學校的人才培養是否符合社會需求的最直接反應。民辦本科高校面對的生源壓力較大，在辦學過程中，學校的培養目標及專業的人才培養方案要突出應用型人才培養的特點，從而滿足市場對應用型人才的需求，及社會對技能型高級人才的需求。
西方經濟學是一門理論性非常強的學科，該學科涉及大量的圖形和數理實證分析，經濟變量繁多。作為一門經管類的專業基礎課，該學科教材相對經典，但是隨著經濟發展的加快，該學科并未過多涉及經濟學前沿知識和內容，導致經管類專業的人才培養目標沒有深入結合應用型人才培養的特色，加之學生的高等數學基礎薄弱，，致使教師在教學過程中也存在一定的難度。
一、西方經濟學課程的教學現狀
（一）知識點多，研究方法多
西方經濟學分為微觀部分和宏觀部分，二者的研究對象和研究方法存在著差異。微觀以單個經濟單位為研究對象，研究的內容是需求理論、消費理論、市場論、生產論等，研究的中心理論是價格理論；而宏觀部分的研究是以國民經濟整體的運行為理論，研究的內容是資源如何充分利用。微觀和宏觀的內容量大，知識點多是該學科的一個基本特點。
（二）教學方法以講授法為主
該學科的學科特點決定了西方經濟學的課堂教學以講授法為主，該課程涉及到大量的圖形分析和公式推導，即便是在多媒體教室上課，板書的過程也非常重要，演示法在課堂教學中使用相對較少。講授法教學有很多有利的地方，比如可以觀察學生的反應及時調整講課的節奏等，但是當一門學科主要的課堂講授過程都以圖形、公式為主的時候，老師講的累，學生聽的也累，學生掌握課本內容已經是力不從心了，更別說在課堂上和學生討論經濟熱點問題了。
（三）理論與現實聯系存在一定欠缺
西方經濟學課程偏重理論分析，但是很多知識點與社會的聯系還是比較緊密的，但是在課堂上老師偏重于講授理論知識，缺少與現實熱點結合的案例分析。比如在講供求理論時，可以引入現實生活中的“姜你軍”、“蒜泥狠”等農作物價格偏高的案例，甚至可以結合當下房價過高的案例。適當將課本理論知識與社會熱點結合不但有助于提高教師的課堂講課效果還可以培養學生的應用能力。
（四）教學內容略顯陳舊
西方經濟學的前沿知識發展迅速，但是目前的教材內容過于經典，難以適應瞬息萬變的時代要求。目前，社會上比較流行的互聯網思維，互聯網經濟學等都沒有滲透，教師過多灌輸課本上很多屬于定論的內容，對學生缺乏啟示性，無形中限制了學生的創造思維。
通過以上對西方經濟學學科現狀的描述，結合我自己的一線教學經驗，我認為目前西方經濟學課程在其應用型教學中的不足之處主要表現在學科方面和師資方面。
二、基于培養應用型人才目標的西方經濟學教學目標
（一）為專業課程和職業課程奠定經濟學基礎
西方經濟學作為經濟和管理類學生的專業基礎課，為我院各專業學生學習后續專業課程和相關職業課程，如投資銀行學、勞動經濟學、證券投資學、國際金融等提供理論基礎，從一定程度上來說，西方經濟學基礎知識的掌握程度將直接決定后續課程的學習效果。教師在課堂教學中，不能對各專業采取相同的教學模式，應結合各專業的特點和有意識地結合高年級的專業課及與理論相關的實際案例，幫助學生更好的學習西方經濟學的抽象概念和理論。
（二）培養運用經濟理論分析現實經濟問題的能力
古人云“授人以魚不如授人以漁”，學習西方經濟學的最終目的并不是掌握相關的基本概念和基本理論，而是在于培養學生的經濟學思維方法，及培養學生使用經濟學知識解決現實中的實際問題的能力。為了實現這個目標，老師應保持對經濟新聞的獨特敏感性，將熱點問題結合經濟學知識點在講課過程中傳達給學生。
三、基于應用型人才培養的西方經濟學課程教學改革的建議
（一）加強對教學團隊建設
教師是教學團隊的主要人物，教師的專業性是實施教學的基礎，但是教師隊伍也應該加強自身建設，學校應該為教師的再學習創造條件。學校除了需要不斷更新教學設備和教學儀器以外，還要為年青教師創造培訓機會，提升青年教師的視野。
（二）探究新的課堂教學方法
教師在教學過程中，除了要善于使用講授法以外，還需要多應用其他多種不同的教學方式，如案例分析法、討論法等。豐富課堂教學方式，有助于使課堂氣氛活躍，增強學生的學習興趣和注意力。
（三）加強實踐教學基地的建設
在地方本科高校里面，工科等專業的學生有專門的實習基地，有助于提高學生的實踐能力，但是經管類學生的實習基地和實踐機會較少，不利于開展應用型本科人才培養，學校應該加強經管專業學生的實踐教學基地建設，使學生的實踐能力得以提升。
參考文獻：
經濟學的最終目的范文6
關鍵詞:計量經濟學問題建議
一、計量經濟學教學中存在的問題
1、課程教學定位不明，缺乏專業針對性。以我校為例，《計量經濟學》是工商管理、國際貿易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業的必修課程。然而不同專業對計量經濟學課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿易等專業要求定量分析較多，應以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業則應以實際應用為主。并且，每個專業都有其專業特點和要求，必然導致計量經濟學在各專業的應用和應用程度有較大的區別。然而，現有計量經濟學課程的設置、教材建設、教學大綱的規范都過于泛化，難以適應專業需求。特別是教學案例的分析，此專業學生聽彼專業的案例，往往會聽得云里霧里的，結果不能激發學習的興趣，所以學校在安排課程時應盡量一個專業一個班，而不是多個專業一起，應根據不同專業學生設置教學案例。
2、教學方法與教學手段單一化。目前，計量經濟學教學方法或教學手段大體經歷了由黑板教學到黑板與多媒體結合，再到多媒體教學的過程。黑板教學多側重于計量經濟學基礎方法的數學推導和邏輯推理，而多媒體教學則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經濟的學習?，F在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關方法的基本數學原理。一般院校要求計量經濟學課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復雜的課程來說，要想在短短的48課時內講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關、多重共線性、聯立方程和時間序列等內容，來配合事先擬定好的教學進度計劃，就算是從事多年計量經濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業基礎知識不是很扎實、剛剛接觸計量經濟學的學生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內容和作用，更無從談其應用。
3、輕能力培養與實際應用。學習計量經濟學的最終目的是要學會應用。然而，現在普遍存在的現象:大多數學生不會應用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經濟學內容。造成這種現象的原因可能有:(1)缺乏研究創造性培養，這一點主要體現著案例教學上?，F有計量經濟學所提供的案例都是與章節內容緊密相連的，但多數案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘的計劃，而使案例教學流于形式。我們知道，計量經濟學講究的是由問題入手，然后選擇變量—設計模型—收集、處理數據—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數據處理為例，學生首先應該判定GDP是按可比價格計算，還是按現行價格計算的;然后要檢驗這個數據是不是存在異方差性、自相關性等問題;最后，通過相關方法的解決處理，才能用這個數據去分析問題。而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學內容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經濟學習的目的，也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經濟學的理論課與實踐課銜接性不強。應用計量經濟學除了要學會計量方法，還要學會相關計量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現在問題是計量經濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學校的教學條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學內容和教學進度。再者，課堂上老師與學生互動環節較少，學生演示機會不多，也會降低其學習計量經濟的興趣，課后不愿動手去練習操作。
二、計量經濟學教學的若干改進建議
1、合理安排課程設置?！队嬃拷洕鷮W》是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、經濟統計學等先修課程的良好基礎。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學生的基礎知識不夠扎實，但作者認為也與專業培養方案的設置有關。比如大一、大二期間學習高等數學、宏微觀經濟學、矩陣代數、概率論與數理統計和統計學的學習，大三第一學期就應該緊接學習計量經濟學，而不是將計量經濟學安排在大四，這樣學生就會很快投入到計量經濟學的學習中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學過但已忘記的內容。再者，我在教學中就碰到過將統計學與計量經濟學安排在同學期同時開課，甚至統計學比計量經濟學晚開課，這樣就給計量經濟學老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統計學基礎知識的講解，不但占用計量經濟學的授課時間，也會打亂教學大綱安排，嚴重影響教學效果。
2、強調專業教學。這樣做主要是比較有針對性，將計量經濟學的理論內容與專業案例相結合，激發學生學習的興趣，了解計量經濟學在本專業哪些領域應用，如何應用，怎么實踐等，從而克服計量經濟學“難學”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿專業為例，就會根據專業背景選取實際利用外資額(FDI)對經濟增長的貢獻、影響等問題來研究，既從定量角度讓學生真正了解貿易對中國的影響情況，又將所學計量經濟的內容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發、衍生出新的問題，就可以跟學生共同探討、研究，增強相互之間的溝通，有利于促進學生自發去學習本門課的興趣。
3、重視啟發教育。計量經濟學本質上是一種分析問題的工具，那么就需要去激發學生的主觀能動性，去激發學生的探索精神，才能充分展示計量經濟這門工具的有效性。為此，要重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現狀及存在問題，然后以問題出發，結合所學的計量經濟內容讓學生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養學生獨立思考的能力，另一方面學生就會改被動變主動，積極去學習。此外，計量經濟學教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統計專業學生來說，教材的選取應當注意以下幾點:(1)內容簡練，深入淺出，避開復雜的數學推導過程;(2)重點介紹計量經濟方法、計算結果的統計與經濟意義分析;(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學生理解計算結果，學會計算操作;(4)教材結構和內容設計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內外同類教材的精華，介紹計量經濟的前沿知識，體現計量經濟學的發展趨勢。
參考文獻:
