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高中語文核心素養的內涵范文1
1.把握本質，準確定位
自我國2011年實施《語文課程標準》以來，對語文教學本質給出明確界定：應致力于學生語文素養的培養，學生綜合素養的提升，并為其他課程的學習奠定基礎。即，語文作為一門基礎性學科，不僅要幫助學生養成語言運用能力，鍛煉學生文字運用能力，更要培養學生語文思維，養成語文習慣，掌握語文方法，提升綜合素養。
在語文教學中，教師應立足現狀，審視困境，著眼未來，秉持本位教學理念，全面執行《語文課程標準》精神，正確處理教材、知識、能力、情感和價值之間的關系。結合語文教材，把握本質內容，著眼高中生特點，面向社會，以本位回歸的教學理念，采取靈活教學方法，設計多樣化教學內容，遵循語文教學定位，培養學生語文素養，增強學生語文內涵，促進學生綜合發展。
2.研究教材，立足課堂
教育學家葉圣陶曾指出教材僅僅是例子，是教師在教學中的范本，教師應用教材例子引導學生學習，以深刻的教材文字向學生闡述并延伸豐富的內涵。自《語文課程標準》執行實施以來，教師應明白在教學中不應只是“教”，而應該是“用”，應提倡教師在教學中創造性使用并理解教材，深刻研究教材內容，立足教學課堂，提高學生學習有效性。
在高中語文教學中，教師不應僅僅停留在對教材的理解，而應充分解讀語文教材，將語文課文內容進行延伸，考察語文課文寫作背景，引導學生基于寫作背景，與課文作者進行心靈溝通，產生心靈相融共鳴，對語文課文進行獨特感知、體驗，創造性使用教材，在教學過程中搭建教師、學生、教材之間的對話，豐富語文教學課堂內容，向學生展示生動的語文文本。
3.挖掘資源，返璞歸真
高中語文教學的基本任務是激發學生語文學習內動力，培養學生語文情感，提高學生語文運用能力，鍛煉學生綜合文化素養。高中語文教學應結合語文學科特點以及高中生特點，培養高中生語文學習正確觀念，突出語文文字能力，突破現有高中語文費時低效怪圈，以語文課堂活動為核心，培養學生語文素養，提高學生全面素質。
挖掘高中語文教學資源，實施本位回歸教學，需要從以下方面入手：第一，對語文課文教學，尤其是學生感興趣的課文，要創設能夠引起學生感官直觀體驗的場景，讓學生在學習中品味、體會、感知;第二，在語文教學中，引入競爭機制，在學生學習過程中，結合課文教學，創設表演、游戲的比賽活動，培養學生學習競爭意識，培養學生學習自信，讓學生在競爭中學習，在競爭中快樂享受;第三，加強師生學習對話，針對具體的課文教學內容，充分展開討論交流活動，創辦語文文學沙龍，挖掘語文課文資源，讓學生在學習中探索，在學習中溝通，在學習中發現，在學習中進步;第四，結合語文教學資源，結合寫作背景、寫作實踐以及生活現狀，多元化教學課堂，調動學生學習主體意識，創造并感知語文本真，爭做語文學習主人。
4.回歸本位，彰顯本色
高中語文教學應結合高中生特點及其學習規律，準確定位語文教學，明確語文教學目標，精心設計語文教學內容，加強語文教學點評。高中語文教學在異化教學理念影響下，逐漸脫離本位教學，應回歸語文本位，彰顯語文本色，重新轉回至本位教學正確軌道，全面提高語文教學有效性。
語文教學回歸本位，只有結合教材有效備課，才能提高教學質量，上好語文課程教學，提高語文教學有效性。在語文教學中，需要立足教學做好備課，從以下方面入手：第一，把握教學目標，確定教學內容。以教學目標為基準，設計每節課教學階段目標，做到“少而精”的教學。第二，緊抓學生特點，設計靈活教學內容。高中語文教學中，學生基本形成自我學習能力，具備一定的自我管理能力，基于語文教材，采用解讀、游戲、體驗等多樣化教學形式，以語文素養作為教學核心，實現語文全方面教學。
高中語文核心素養的內涵范文2
語文素養的內涵很豐富，主要指學生的語言能力、學習的方法和習慣、語文知識、語文認知能力、人文素養等。隨著新課標的日益完善和新課改的不斷深入，高中語文教學活動面臨著更高更新的要求，教師必須充分發揮教科書與語文課堂教學活動的作用，采取多種多樣的教學方式、方法努力提升學生的語文素養。在培養學生語文素養的過程中，教師要激發學生的語文學習興趣、培養學生良好的學習習慣，促進他們自主學習，使每個學生都能得到全面、均衡的發展。那么，在高中語文教學活動中，教師應該怎樣提升學生的語文素養呢？
一、切實開展自主學習活動，培養學生良好的學習態度
在傳統的教學活動中教師高高在上，占據著課堂主導地位，學生處于“聽”與“記”的地位。長此以往，學生就會對語文學習感到無趣、疲勞，漸漸失去學習興趣。所以，新時代的語文教師應該改變傳統的師生觀念、教學觀念，“讓位”給學生，堅持課堂主體是學生的原則，充分、合理地利用各種資源及教學手段，給學生營造良好的自主學習氣氛，使他們學習語文的積極性和主動性得到充分發揮，促進他們語文能力的提升。比如，教學必修四《奧林匹克精神》時，因為高中生對奧運會都不陌生，所以教師給學生機會讓他們自主學習，并讓他們以小組為單位深入討論、體會奧林匹克精神的內涵與價值，品味詩化的語言和內容的和諧。學生的自主研究，拓寬了他們的視野，增長了他們的見識，從而有效提升了他們的語文素養。
二、立足于教科書加強學生思想品德教育
高中語文新課標倡導：在語文教學活動中，教師應以語文教科書內容為依托，充分利用這些內容發揮教師的引導作用，讓學生在祖國優秀的語文文化中受到感染與熏陶，培養學生健康樂觀、積極向上的人生態度，培養他們對家鄉、祖國、人民的熱愛之情，繼承并發揚優秀的傳統，弘揚偉大的民族精神，進而強化他們的思想品德教育，提升他們的文化素養。比如，教學《漢字王國中的“人”》時，教師借助現代教育技術給學生用視頻展播漢字演變的過程，讓學生感知、領悟漢字的演變歷史和現今世界各國學習中文、了解中國的熱潮，使學生懂得：漢字是美的、神圣的，我們要懂得欣賞，更要珍惜和愛護她，要自覺維護她的純潔。這可以使學生受到一定的思想品德教育，提升他??的綜合素質。
三、開展廣泛的語文閱讀，培養學生的審美素養和語文思考能力
閱讀是語文課堂教學活動必不可少的環節，是學生深入學習課文的基礎。閱讀可以開闊學生的視野，可以使學生的思想和思維更加活躍，使學生的情感得以豐富，使學生的人格得以完善。所以，在高中語文教學活動中，教師要發揮好引導者應有的作用，通過各種方法和形式組織學生閱讀課文，使學生準確把握課文的中心和主題；要讓學生在閱讀過程中，認真感悟課文的經典和精妙之處，感受文章中人物的內心世界，逐步培養學生良好的審美情趣和素養。另外，在課堂教學活動之外，教師應結合學生的年齡特點和興趣愛好，結合相關教學內容，給學生推薦一些有益的課外閱讀材料。這樣，能夠使學生把課內學到的新知漸漸融入到課外材料或書籍的閱讀、學習之中，實現課內外的知識互補，使課內閱讀更加完善。從教學實踐來看，這樣的閱讀方式，能促進學生獨立思考能力和語文閱讀能力的發展，并使學生的語文素養得到極大的提升。
四、借助寫作活動引導學生展示自我
寫作活動長期以來就是高中語文教學中的重難點，也是最讓學生頭疼的事情。事實上，寫作教學的目標是讓學生通過寫作記錄或抒發自己情感的發展、對各種事情或事物的認識、看法等。那么到底是什么原因致使學生害怕寫作呢？究其原因，在傳統的作文教學活動中，教師是主考官，教師出題，然后對題目進行審題，對文章的寫作方法和技巧做講解和布置，最后讓學生動手寫。學生在教師圈定的范圍內沒有任何自主權，所以他們常常感覺無從下筆，最后東拼西湊，胡寫一通，草草了事。所以，寫作教學應把寫作的自由交給學生，激勵他們認真、務實地自由寫作，引導他們關注學校、家庭和社會，關注身邊的人和身邊發生的事情，并對一些社會現象進行認真的思考和分析，同時積累寫作素材，寫出自己的感受。讓學生在輕松的氛圍中寫作，有利于學生發揮寫作積極性，使他們樂于表達，樂于展示自己，從而提升寫作水平和語文素養。
高中語文核心素養的內涵范文3
“科學素養”可概括為三部分：一是對科學知識達到基本了解的程度；二是對科學研究的過程和方法達到基本了解的程度；三是對科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本了解的程度?！翱茖W素養”比“科學素質”和“修養內涵”意義更廣、層次更深，它主要包括：科學知識、科學意識、科學能力和科學態度等。值得注意的是，“科學素養”的核心是：一個人對待科學的情感、態度和價值觀，因此，高中階段對學生“科學素養”的培養不僅在于使其獲得知識和技能，更要使其獲得科學思想、科學精神和科學方法。
二、高中語文教學的相關特點
高中語文教學將科學與人文巧妙融合，其既包含語文學科中的語言學知識、文章學知識、文學閱讀知識及文史常用知識等，又包括科學探究（過程、方法與能力），科學態度、情感與價值觀，科學、技術與社會的關系等。因此，通過高中語文教學培養學生的“科學素養”，主要體現在培養多種能力方面，例如：觀察和實驗的能力、歸納和演繹的能力、類比和推理的能力及查閱資料和使用工具的能力等。由于“科學素養”的核心是創新能力的培養，所以，在高中語文教學中，不僅要幫助學生掌握扎實的語文基礎知識，更要在傳授語文知識的過程中培養學生的科學意識、科學能力和科學品質，最終提高學生的科學創造力。
三、培養“科學素養”的三個策略
在高中語文教學中，有意識、有目的和有計劃地提高學生的“科學素養”是實施素質教育的重要內容?？茖W方法的重要組成部分是正確的思維方法和行為方式，包括辯證的思維方法、多種邏輯思維方式和具體的學習方法及其操作方法等。因此，在高中語文教學中，有三個培養“科學素養”的策略。
1.通過閱讀教學培養學生的“科學素養”
教師可通過論述類、人物傳記類等文本的閱讀教學，指導學生掌握科學的閱讀方法，進而培養學生的“科學素養”。例如，在教學《宇宙的邊疆》《鳳蝶外傳》和《動物游戲之謎》等課文時，教師可引導學生感受自然的魅力，認識科學的發展，暢想宇宙的秘密。又如，在教學《中國建筑的特征》一課時，教師既可讓學生感受“傳承”和“探究”的意義，又能使學生體會邏輯嚴密的語言的魅力。另外，在教學《宇宙的未來》一課時，教師既可讓學生憧憬宇宙的未來，又能使學生感受作者對科學的熱情。
值得一提的是，高中語文教學如果能準確把握學科中“科學素養”的主要方面——科學知識與技能、科學探究和科學態度、情感與價值觀，就能使高三階段的語文教學兼顧多種文體的個性閱讀方法，體現學科思維的共性。這樣，既能幫助學生在學習中化繁為簡，又可使學生迅速找到合理的思維路徑和有效的學習方法。
2.利用寫作教學提高學生的“科學素養”
議論文的寫作是提高學生“科學素養”的有效途徑。在議論文寫作教學中，教師傳授相關知識，讓學生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導學生將各種思維方法和思維形式運用于議論文寫作的全過程，包括：提煉論點、展開論點，對論據材料進行取舍、闡釋、論證和評價等。系統的議論文寫作訓練不僅能使學生掌握科學的思維方法，提高學生的議論文寫作能力，更能培養學生敏捷、靈活、深刻和獨創的思維品質。例如，在教學“合理利用因果關系”（高三寫作訓練專題）這一內容時，教師既可通過對“溯因究本”的分析方法的訓練，培養學生仔細思考和深入分析的能力，又能啟發學生結合以往所學，歸納審題立意、分析說理和謀篇布局的能力。又如，在一次作文課上，在出示《房祖名心懷感恩》這一例文后，學生立刻發現其論據未能圍繞論點進行分析，導致道理沒有闡明。此時，教師可讓大家思考：為什么房祖名心懷感恩就能促其成長？其實，要解決這個問題，就要運用“溯因究本”的思維方法。于是，學生通過討論和交流找到原因，從而完成了這一例文的修改和補充。這樣，學生掌握了“溯因究本”的思維方法。之后，在“課堂練筆”環節，學生有意識地運用“溯因究本”的思維方法將分析引向深入，最終達到仔細分析、深入思考的目的。
3.在實踐活動中增強學生的“科學素養”
“科學素養”的核心是批判的精神及創造意識，因此，教師可配合教材，設計適應學生成長和社會發展的各種實踐活動，讓學生在活動過程中實踐、探索、質疑和創造。例如，教師可結合《中國文化經典研讀（選修）》中的“儒道互補”和“佛理禪趣”兩個單元，設計《試論“儒釋道”三家對中國文人的影響》等論題，并組織學生撰寫學術小論文，以探討哲學思想對文學的影響，鼓勵學生在尊重史實、尊重歷史規律的基礎上大膽質疑，勇于探究。又如，教師可結合社會調查、演講比賽、讀書大賽和辯論賽等活動，既讓學生認識自然、認識社會和認識自我，又培養學生獨立思考、求真務實、勇于質疑和積極創新的科學精神，最終增強學生的“科學素養”。
高中語文核心素養的內涵范文4
一、“高中語文感悟學習”的內涵
我們認為，語文中的“感悟”是指個體（學生）對載體（閱讀文本）的感知（閱讀）過程中，在生活經驗的基礎上從有所感觸（感）到有所領悟（悟）的過程。這是透過事物表象發現事物本質的過程，是從“深思”到“自知”的過程，是從理解到創新再造的過程，其思維處于異常活躍的狀態，同時伴隨著愉悅的情感體驗。
所謂感悟學習，就是學習個體揭示、體認知識背后蘊涵的主觀價值的一個領會過程，它是形成理性與非理性整合統一的價值情感體系的過程，是以客觀知識、理性情境認識在量上的積累為基礎，達到直覺認識質變的過程。
二、高中語文感悟教學的特性
感悟式教學是順應感悟學習的內涵特征而采取的教學方法。在感悟式教學過程中，教師根據學生的生活經驗、認知特點、個性特征等有目的有意識地引導學生進行創造性學習，教師通過指導和幫助學生，在語文學習中充分調動學生已有的感知經驗，引導學生對學習材料進行反復的揣摩、思索，通過分析、比較、抽象、概括，創造性地理解文本，最后使得理解的以加深，想象得以展開，情感得以共鳴，才情得以展示，人格得以升華。
高中語文感悟式教學法結合高中階段特點，更加強調學生感悟的主體性、深刻性、人文性和語文閱讀、表達和高考應試能力的培養。
具體表現出5個特征：
1.非理性思維。感悟學習，是主觀與客觀的合一，是自我體驗、自我意會性的觀念。殫思竭慮的理性分析不能收到良好效果。
2.不可重復性。由于每個學習個體的經驗、視野、文化積淀不同，所以感悟的結果是仁者見仁，智者見智。
3.整體性。感悟學習是對文本進行多角度、多層面、多方面的整體把握，它獲得的更重要的是隱含意義和非語素意義、內部語境意義和外部語境意義的總和。
4.創造性。感悟是一種創造性的活動，是感知的事物、知識在頭腦中的重新組合、選擇和建構，是主體對外部知識、信息的深層次的內化。
5.情感性。情感是感悟的動力，也是語文感悟學習的起點。文本中的語言不僅只是單個的文字符號，也是一種情感符號。在與文本情感的交融共鳴中，才能感悟到文本的內涵。
三、構建高中語文感悟教學的新模式
我國傳統的語文教育是以“背誦”為基本模式的，“背誦”注重的是“記憶”；解放后的語文教育是以“講讀”為基本模式的，“講讀”追求的是“理解”；新世紀的語文教學應該以“感悟”為基本模式，“感悟”更為注重學習者心靈的活動。
高中語文教學總的特點是“時間緊，任務大”，為了趕進度，老師一方面把“講讀”和“問讀”作為基本的教學模式，以統一代個性、以理性的分析取代心靈的感悟，把原本適宜意會的含蓄美妙的文學意境，肢解、剝離，壓縮，學生成了教師思維的被動接受者。這樣的語文教學忽視了忽視了“人”，難以適應學生作為“人”的發展需要。
“講讀”為主的教學方式，也有教師的引導啟發與學生的思維感悟，但教師牢牢控制學生的思維過程，學生缺少深刻思維所需的時間，也缺少創新思危所需的空間，其思維時間短，空間少，步子小，浪費了學生深刻思維的時間，成為造成語文學習中“少、慢、差、費”的主要原因。
高中語文感悟教學，就是把平等、民主、和諧、高效引入語文課堂。我們的出發點是尊重語文學科的藝術性、人文性與社會性，尊重語文教學的情感滲透、自主感悟和厚積薄發的特點，以“感悟閱讀”為語文課堂教學的核心環節的教學方法。
高中語文感悟式教學研究是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，從尊重學生主體發展的角度，科學地指導學生閱讀文章，給學生足夠的時間，讓學生讀有所得，讀有所思，讀有所悟，讀有所寫，讀有所創。其范圍包括以“感悟”為核心的課堂教學、自主閱讀課、課外閱讀三個方面。
高中語文感悟式教學的課堂結構為解題、感悟、交流、結題、訓練五個環節，分別是閱讀過程中的準備、收獲、分享、完善和補充階段。以閱讀創新的感悟階段為核心，留給學生足夠的思維時間，讓學生的深入思考獨特感悟有時間上的保證。通過這種時間相對集中的階段性自主感悟和交流，把語文教學從講讀和問讀為主的“計劃經濟”式的教學方式轉變到“市場經濟”式的自讀自晤、互啟互助的教學方式。
高中語文感悟式教學高度重視自主閱讀課和課外閱讀，認為這兩個方面是學生人文素養和語文能力提高的重要渠道，給予高度重視。學校建立“語文閱讀室”，增加“語文閱讀課”，給了學生開放學習的空間；語文課中教師講讀課時由每周六節間為四節，增加了學生自主學習時間；依據魏書生的民主教學原理，設計學生語文課外學習自主管理小組，擴展了語文學習領域。
四、高中語文感悟教學的意義
1.建立起了學生自主學習機制
解題、感悟、交流、結題、訓練課堂教學模式的五個環節，以學生為中心，將學生自主實踐貫穿于整個教學中。尤其是交流環節，好的學生作品異彩紛呈，充分發揮了學生個性，培養了學生創新思維。
2.切實促進了語文教師思想轉變
通過可行變革，切實轉變教師的教育觀、人才觀，在學生主體參與實踐、主動發展教育活動中，增強教師的改革意識，充分發揮教師的主體創造精神，教師駕馭課堂教學的能力有一定的提高。
3.激發了學生自主意識和合作意識
高中語文核心素養的內涵范文5
關鍵詞：高中語文；教學氛圍；師生關系；生活；教學情境；信息技術
高中語文教學，是對高中生內在文化素養的一種培養，是對高中生外在表達能力的一種強化，是對高中生主體思維、意識、行為及情感的一種調劑。在以往傳統的高中語文教學模式中，單一性、保守性等教學弊端是其所呈現出來的主要趨勢，這種陳舊弊端造成了學生被動學習的局面，嚴重限制了學生主體的發展和教學質量的改進。新時期，基礎教育課程經過了如火如荼的推行，了傳統教學模式的禁錮與限制，開創了以學生為主體，以有效策略為支撐的教學新境界。
一、創設良好的教學氛圍，搭建和諧的師生關系
在教學過程中，教學氛圍是調試劑，是調整師生教與學、態度與行為的良藥，也是搭建師生之間和諧關系的紐帶。良好的教學氛圍，是對教學活動過程中師生積極向上心理的一種反映，是對師生高漲飽滿參與情緒的一種體現，也是拉近師生之間距離的一種條件。在高中語文教學中，教師要認真剖析教學的核心，認清教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的內在人格和外在性情感化和塑造學生的過程，教師要注重以自身人格的直接影響力調節學生低落的學習情緒，要以自身的獨特魅力喚起學生的拼搏精神，要以教師的內在優勢潛能活躍課堂教學的整體氛圍。高中語文教師要嚴格抑制自身在語文教學活動中的沖動行為，要對自身的主體情緒、脾性、態度、行為等進行自我監督與控制，要注重教學矛盾調節與處理的理解化與寬容化，要以自身高尚的人格品質和豐富的文化內涵調控學生參與學習的狀態與意識，以此為高中語文的教學增添藝術魅力。
二、創設生活化教學情境，實現學生的情感升華
語文知識，是在生活這個廣闊的場所之中提煉出來的，也是在生活這個陣地中進行檢驗的，語文知識與生活是相輔相成、不可分割的一個整體。在高中語文的教學中，教師可以以高中語文知識的生活性為前提為學生創設生動、形象的教學情境，將語文知識與生活素材整合為一個具體的情境，并向學生進行展現，將靜態的語文知識以動態的生活內容進行展現，將單一枯燥的文本內容以優美的情景和實物進行轉化，以此實現學生語文學習情感的強化與升華，實現高中語文教學效果的實際提升。例如，在高中語文《飛向天空的航程》的教學中，教師可以為學生創設這樣的生活情境：同學們，你們對我們國家的科技發展都是很關心的吧。知道我國的航天飛船發射過幾次了嗎？你們都知道最近的發射時間和發射人員，但是你們知道我國第一艘航天飛船發射的具體時間嗎？知道我國航天飛船發射的第一人是誰嗎？等等。以此生活化的元素進行語文課文的包裹，讓學生在生活化原料的引導中快速進入語文知識的學習狀態，讓語文知識的學習變得趣味橫生。
三、創設科技化現代課堂，豐富知識的內在形式
伴隨著現代科學技術的迅猛發展，作為優化力量的信息技術引領著課堂教學向科技化的道路上發展，其栩栩如生的圖片形式和形象多彩的動畫形式沖擊了學生的視覺與聽覺，為教師對知識的講解與學生對知識的吸收注入了活力。在高中語文教學中，教師可以將語文知識與信息技術進行優化整合，可以借助信息技術的直觀化進行語文知識抽象化的轉變，以信息技術的生動化進行語文知識靜態化的轉變，以此為語文知識的教學增添別樣的樂趣。例如，在高中語文《宇宙的邊疆》的教學中，教師可以借助信息技術進行宇宙整體示意圖的展示，也可以利用信息技術視頻把動態的宇宙呈現在學生面前，讓學生在生動的圖片和視頻的引導中能夠深刻理解課文的內在含義。
總之，新時期高中語文的有效教學，要建立在新課程改革的標準基礎之上，要充分挖掘語文知識與生活實際之間的內在聯系，要充分借助信息技術的優越性與可塑性，實現高中語文教學的可持續發展。
參考文獻：
高中語文核心素養的內涵范文6
通過教學實踐和認真研究，我們認為，粵教版高中語文教材確實是一個人文素養資源的寶庫，它以人的發展為核心，以“認識自我”、“體驗情感”、“關注社會”、“走進經濟”、“感悟自然”為主題，引導學生吸取其中的營養，學會如何做人，如何處世。然而，這些資源大部分是隱性的，迄今為止，由于未得到系統開發，以至于不少語文教師身在寶山不識寶，更遑論在教學中加以運用了，這樣就直接制約著高中語文人文素養教學目標的實現。
要培養學生的人文素養，就必須著眼于語文教材，對教材中的人文素養資源分門別類，系統開發，變隱性為顯性，以便教師在教學中信手拈來，靈活運用。為此，我們結合多年的教學實踐和體悟，以人才學、教育學、素質教育學、教育心理學等為指導，以教材中的人文素養資源為研究對象，把粵教版高中語文必修教材中的人文素養資源一一開發出來。
一、人文素養資源的內涵
人文，指人類社會的各種文化現象，也指強調以人為主體，尊重人的價值，關心人的利益的思想觀念。人文素養，是指人的內在素質和文化底蘊，是人們在長期的學習、工作和生活中，通過知識傳授、環境熏染等，使人類優秀的文化成果在個體世界觀、人生觀、價值觀以及人格、氣質、修養方面精神化而形成的相對穩定的內在品質。人文素養資源，就是指用于教育領域培養具有人文素養的后備勞動者和專門人才的一類教育資源。
二、人文素養資源的分類
為便于理解和掌握人文素養資源，根據人才學、教育學、素質教育學、教育心理學的相關理論，我們將人文素養資源分為人文理想資源、人文精神資源、人文情感資源和人文哲理資源四類。
（一）人文理想資源
人文理想資源是指促使人具有人文理想的一類人文素養資源。人文理想是人們根據自身際遇和社會現實而確立的理想人格的奮斗目標。它反映一個人對自我價值的肯定，對自我能力的期許，對他人的強烈責任感和對社會的崇高使命感。如變革社會的夢想，施展才華的憧憬，建功立業的愿望，對自由、幸?；橐龅淖非?，對和平、安寧生活的向往。
（二）人文精神資源
人文精神資源是指培養人的人文精神和品格的一類人文素養資源。它是人文素養的核心，是人文理想確立和得以實現的源泉和內在動力。人文精神是以人為本，體現人的本質屬性的精神，是揭示人的生存意義、體現人的價值和尊嚴、追求人的完善和自由發展的精神。其核心是對生命的尊重，對生命意義和價值的關懷以及責任意識。如善待萬物、勤儉節約、艱苦奮斗、大公無私、甘于奉獻、扶貧濟困、見義勇為、團結互助、舍生取義、堅持不懈、保護生態以及人道主義、樂觀主義、集體主義、愛國主義等。
（三）人文情感資源
人文情感資源是指培養人的人文情感的一類人文素養資源。人文情感是認同人文精神的刃奶逖椋是人文精神得以形成、人文理想得以產生的基礎，如離情別緒、羈旅愁思、懷鄉思親之情、悲天憫人之情、憂國憂民之情、壯懷激烈之情、殺敵報國之情、博愛寬容之情、摯愛生活之情、熱愛自然之情等。
（四）人文哲理資源
人文哲理資源是培養人對宇宙和人生進行理性思考的能力，使人懂得基本的人生哲理的一類人文素養資源。人文哲理是對自然、社會以及生命存在的價值和方式的認識，涉及個體的人、人與人、人與社會、人與自然的關系，是對人生意義的透徹體悟，是為人處世智慧和經驗的精辟總結，往往直接或間接地表現一個人的世界觀、人生觀、價值觀。如：什么是苦？什么是樂？什么是幸福？如何獲得快樂和辛福？人為什么活？應該怎樣活？應當追求什么？怎樣實現人生價值？怎樣取得事業成功？怎樣對待功名利祿？如何看待自我？如何看待別人？如何看待社會？如何與自然相處？個人命運與社會、時代有什么關系？
三、粵教版高中語文教材（必修）人文素養資源
依據以上定義和分類標準，我們對粵教版高中語文教材必修1至必修5的基本篇目進行了詳盡分析，深入挖掘蘊藏其中的人文素養資源，使之系統化，并以表格的形式呈現出來。
四、粵教版高中語文教材（必修）人文素養資源的利用
語文教材中的人文素養資源是培養學生人文素養的重要資源，在教學實踐中如何利用好這些資源，使之真正發揮應有的作用，這是有待于我們認真思考、深入研究的一個問題。
（一）制訂人文素養培養計劃，確定人文素養培養目標
如前所述，語文教材必修1至必修5中的人文素養資源極其豐富，學生不可能在短時間內吃透。此外，由人文教育到人文精神的內化是一個長期的反復的過程，只有通過學生的領悟和體驗才能逐步實現。因此，我們要根據高中學生的年齡特征和身心發展規律，制訂適合他們實際的、有可操作性的人文素養培養計劃，確定明確的人文素養培養目標，分階段、有目的、有重點地培養學生的人文素養。例如，必修1側重于引導學生正確認識自我，肯定自我價值，樹立遠大的人生理想，初步養成勤勞、刻苦、堅強、樂觀等精神品格，懂得關照自我，善待自我。必修2側重于引導學生體驗情感，挖掘出作品人物或作者身上閃耀的優良品性，感受其偉大的人格力量，激發學生愛祖國、愛家鄉、愛生活、愛人民、愛親人、重友情等崇高情感，具有一顆仁愛善良之心，懂得關心他人，尊重他人。必修3側重于引導學生感悟自然，感受自然的美，自然的生命，自然的活力，通過自然景物陶冶性情，涵養心靈，初步探索人與自然的關系，學會與自然和諧相處，懂得關心自然，保護環境。必修4、必修5側重于通過課文的學習，引導學生關注社會，思考社會生活中的一些現象，思考實現人生價值的途徑，初步培養對親人、對家庭、對他人、對社會、對國家的責任感和使命感，懂得關心社會，回報社會。
（二）努力創設培養學生人文素養的教學情境
學生人文素養的養成，離不開教師的誘導，而教師的一舉一動、一言一行都對學生發生著潛移默化的影響。教師要關心學生，信任學生，以真情感染學生，創設親切和諧、寬容愉悅的教學情境，營造輕松活潑、友好融洽的教學氛圍，調動學生的積極性，因勢利導，循循善誘，與學生平等交流，合作探究。例如，可以讓學生從課文中找出最能表現人文主旨的詞句，在深入討論的基礎上，先由學生說說自己的感悟，揭示其中蘊含的人文精神，然后教師適當點撥，并鼓勵學生進一步作出評價，談談自己的感想。再如，指導學生查找、搜集課文的有關資料，“知人論世”，聯系作者的生平和時代背景，深入剖析人文理想產生的原因，使學生得到人生的有益啟示。
（三）注重審美體驗，切忌生硬灌輸
語文學科具有形象鮮明、情感真摯、意蘊豐富的特點，教材中的人文素養，即便是人文哲理，也大多是通過形象的生動描繪表現出來的，所以教師不能在語文課堂把人文素養生硬地灌輸給學生，而應該對教材中的人文素養資源進行適當整合，采用恰當的教學方法，巧妙地在語文課中滲透人文素養教育。為此，教師要引導學生通過審美體驗，獲得對人生的獨特感受，受到人文素養的熏陶和感染，進而化為自己的人格、氣質、精神，化為自己的世界觀、人生觀和價值觀，收到“潤物細無聲”的效果。如指導學生反復朗誦課文，然后展開想象，在頭腦中構成一個畫面，用心體味課文表達的人物崇高的思想感情，使學生心靈受到震撼，從而引起情感共鳴，升華思想境界。
