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高中生物的科學方法范文1
一、學習鉆研新教材，提升教法理念理論
在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節這么多的內容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節中或選修模塊中才能學到，這些都必修先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業知識范圍，掌握更多的與教學相關的知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發揮自己的教學水平。
二、將科學探究深入到課堂
新課程極力倡導探究式學習，在體驗中學習。教師在教學設計中應根據學生階段性發展目標，結合認知的具體狀況及知識本身的屬性設計課堂活動。在教學活動中，應體現知識的屬性，適合于探究式進行的學習內容應盡可能設計探究活動，不能因耗時費力而采用講授法；不適合用探究方式進行的學習知識，也要多設計活動，創設情境，讓學生在探究體驗中學習知識，不斷強化科學思維方式的訓練和技能訓練，獲得技能和情感，改變學生的學習方式，使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手、逐步培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力，讓學生體驗科學過程和科學方法，形成一定的科學探究能力、科學態度和價值觀，培養學生的實踐能力與創新能力，全面提升學生的科學素養。
三、因材施教
新課程提出了“面向全體學生”的理念，這就意味著教學中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。教師在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而達到把群體的培養目標同每個受教育者的個體發展目標統一起來，使全體學生得到全面發展。實施這一策略，最根本的就是教師根據學生的實際情況展開教學，教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力。依照不同對象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學生心理的個別差異，從學生實際出發，區別對待，通過分層備課、分層要求、分層練習、分層矯正等手段，使不同類型的學生都能學有所得，各得其所，使每個學生都能生動活潑、主動健康地發展。
四、開展互動式教學
隨著新課改的深入，許多學校要求教學中增強互動式的教學，加強教師與學生之間教學中的溝通，這種互動式的教學是把教學過程看成是師生之間的交往溝通，把教學看作是一個動態發展的并相互影響的教與學的過程。這種教學方式的好處是教師可以了解學生所想和所知，教師充分發揮了教學的主導作用，而讓學生成為教學的主體。這種互動式的教學模式也同樣適用于高中生物課程的教學，例如，有些高中生物老師在講解“人與生物圈”的知識時，并不是像傳統的教學方式，照本宣科的把所有知識點灌輸給學生，而是先讓學生組成小組根據要教授的內容先到網上、圖書館查閱相關資料，老師在課堂教學時先對總體內容作一個簡單概述，然后讓每組學生代表分別把查到的知識講給大家聽，老師對其提問，最后再由老師進行知識匯總，把由“老師講，學生聽”的教學方式轉變為“學生講，老師問”的模式，加強了師生的互動。
五、讓學生學會預習的方法
預習是學生正式聽課學習之前所做的知識準備，是一種初步的自我學習行為。通過預習可以有效地提高課堂學習質量，這已是許多優秀學生取得好成績的必由之路。那么，預習有哪些步驟，如何掌握良好的預習方法呢？
1.初步了解教材內容，對即將學習的基本內容先作一個初步的了解，并記下要點。如在預習閱讀過程中可對一些生物學概念、規律等結論性內容用筆勾勾劃劃。
2.加強新舊知識聯系。預習過程中，學生會發現前面所學的知識若掌握不牢，就會影響新知識的學習。因此，預習時可以及時復習舊知識，使新舊知聯系起來。
3.生物教材中的圖表較多，預習應做到看書與思考相結合，看書與看圖表相結合，看書與解題相結合，看書與質疑問難相結合，然后帶著問題聽課，有的放矢，提高聽課效率。
六、教給學生學會收集處理信息
現代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富的生物知識。學生課外要注意博覽群書，養成良好的信息素養，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高學生搜集和處理信息的能力和培養勇于實踐、創新學習的意識。
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一、更新教師教學理念
在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀，所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態度價值觀，這是生物科學素養養成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。
二、精心設計教學方案
教學方案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規劃，它是實現課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認真研究教學大綱和課程標準，掌握教學目標，而且要了解學生的認知能力和現有的知識水平，更要吃透教材，內化教材，熟悉教材中的每個知識點，知道和教材內容相關的背景知識，并預測學生在學習過程中可能出現的問題，針對這些問題選用恰當的教學方法。這樣設計出來的教學方案才切合實際，具有可操作性。
三、學生是主體
要讓教師為主導，學生為主體的教學觀念真正落到實處，就需要教師認真傾聽學生思想，理解并支持學生思想，給學生營造一種輕松、平等、和諧的學習氛圍，讓學生敢于表達自己的觀點和想法。教師要啟發和鼓勵學生積極思考，大膽質疑，對學生所犯的錯誤和存在的問題，要以寬容的態度來看待。課堂教學中積極營造民主、平等、和諧，互相尊重、信任、理解的學習環境，讓學生樂于向教師提問，形成教師與學生、學生與學生之間的多向交流，從而最大限度地激發學生創新意識。
四、采用多種手段激發學習興趣
1.利用演示實驗，激發學習興趣
演示實驗具有直觀形象、鮮明性的特點，而且能給學生以強烈的感官刺激。如果能較好地運用這一教學方法，就能大大激發學生的學習興趣。這一點在高中生物教學中尤為重要，因為與初中生物學相比，高中生物學已經明顯不那么具有可觸摸性，學生的學習興趣比初中階段有所減退，這就更加要求教師注意挖掘教材.
2.制造認知沖突，激發學習興趣
教師在教學中，可以通過設置情境，以問題來引發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理需求，從而營造積極的課堂氣氛。
3.聯系現實生活，激發學習興趣
生物W是農業科學、醫藥科學、環境科學以及其他有關科學和技術的基礎，“注重與現實生活的聯系”是高中生物新課程的四大基本理念之一。心理學研究也表明：向學生展示科學知識的應用價值，可以激發和維持學生持久的學習動機。隨著生命科學技術的不斷發展，與之相關的生產、生活、社會實踐的問題日益增多，因此，在教學的過程中，教師應充分聯系現實生活，以此來激發學生的學習興趣。
4.利用課外活動，激發學習興趣
選擇生物課外活動，要符合學生年齡特點和知識水平，力求做到科學性、可行性、新穎性、趣味性。
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關鍵詞：教學方法；高中生物；活力；新課改
新課程理念的核心內容是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學是否成功檢驗的唯一標準。根據我自身日常教學實驗，形成了一套不成熟的教學方法，下面我談談自己在日常教學中的一些做法。
一、從生物新課改中首先要轉變自己的教法和學法
作為一名教師，不僅要遵循教育規律，而且要放眼于未來，這樣才能順應教育發展的要求，適應并推進教學的進步，才能在教學實踐中，摸索出一些寶貴的經驗。在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略學生能力的培養以及情感、價值觀的培養。如今知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而是使學生具備終身獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究過程中達到這一目的。
二、從生物教師的體態和語言創造課堂生機
課堂上教師的站位是煥發課堂教學生機與活力的重要手段之一。教師站在講臺是講解，走進學生是溝通。定點站位是說教，動態走位是合作。因此，教師的站位對課堂教學時效有重要的影響和作用。如果教師長時間站在固定位置，容易給學生造成思維定式，同時會給學生造成老師總是高高在上的感覺，無形之中就形成了一種不平等的關系。因此，教師應該走下講臺，走進學生，和學生一起學習，一起交流，以平等的姿態參與到學生當中，這樣師生關系會更加融洽，學習氣氛也會更加熱烈。
三、從生物教師的體態和語言吸引學生
課堂學習氣氛沉悶往往與教師語言呆板缺乏活力有關。教師的語言在知識傳授、人格培養方面都有非常重要的作用。同時也能活躍氣氛、激發學習興趣。而且，教師的語速、語調都會不同程度地影響學習效果。
四、多媒體輔助教學化繁為簡化抽象為具體
隨著網絡和多媒體技術的快速發展，多媒體技術被廣泛應用于生物課堂教學。多媒體在輔助生物教學的過程中，雖然有重點內容滯留時間短、頁面更新快、學習再現效果差等不足，但聲、電、光、影、形、色等元素的功能，把抽象知識活潑化，讓學生各項感官得到刺激，從而提高學生的學習興趣和效率。
例如，有絲分裂和減數分裂過程，學生難以通過語言的描述來理解，如果在講解過程中能結合課件進行動態演示，就可以加速學生的理解進程。再比如光合作用的過程，即使通過靜態的演示學生也無法完全理解，而用光反應與暗反應的循環過程動畫軟件，不僅提高了學生的學習興趣，更加深了他們對這部分知識的理解與掌握。恰當使用多媒體課件對提高課堂教學效果，激發課堂活力顯然有著十分獨特的作用。
五、整合有效的教學內容煥發課堂活力
實踐證明，教學內容越聯系實際，學生越感興趣。所以，課堂上，教師要有意識地引導學生結合原有知識經驗。如在教學高中生物知識時，我有意識地將初中的生物知識整合到現在所學的知識中去，調動學生學習積極性。學習“神經調節”可聯系“科學用腦”，學到蛋白質功能時要及時聯系阜陽劣質奶粉導致“大頭娃”事件，像蘇丹紅鴨蛋、多寶魚事件等食品安全的現象和問題可以讓學生闡述觀點并且解釋出出現問題的原因?？傊?，教學中教師應多聯系當前社會現實，多用生物學的原理和方法去審視和解決社會與生活中的問題，從而引發學生對生物學的應用價值的認同，煥發學習熱情，調動學生學習積極性，使得課堂教學生機勃勃，學生興趣盎然。
六、加強實驗與理論相結合的教學方式
教師應盡可能地多參與實驗和其他實踐活動。在同時擁有現實環境的實驗條件和虛擬環境的模擬條件時，教師應首選現實環境，使得學生身臨其境，親自動手。通過實驗和其他實踐活動，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，有利于他們在觀察、實驗、操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發展，也能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。
七、注意生物和其他學科間的聯系
生物科學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態度、價值觀等方面教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養具有全面素質的綜合人才。因此，在教學中首先要打破學科界限，立足于生物學科，通過生物學科的教學培養全面發展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更重要的是成人。
根據生物新課標的要求我們一線教學教師必須及時調整教學方法，我堅信通過方法定能改變目前我國的教學現狀為我們祖國的教育事業添磚加瓦！
參考文獻：
[1]張貴紅.創設愉快課堂環境引領學生健康成長[J].中學生物教學，2006（07）：25-26.
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關鍵詞：高中生物；課堂教學方法；改進
在新課程教學背景下，教師要轉變自身教學觀念，改進課堂教學方式，尊重學生的主體地位，發揮自身的主導作用，提高教學有效性。下面，本人就結合自身的實踐教學經驗，與大家共同探討新課標下高中生物教學方法的改進。
一、注重拓展知識內容，提供知識相關背景
生物教師應注重拓展和豐富教材內容，為學生提供必修知識的相關背景，這些背景知識主要包括：1.知識點的相關背景，主要包括歷史沿革、知識原理、發展前沿、實際應用、名人故事等；2.學習方法的相關背景，主要包括自主學習、合作探究、觀察實驗、動手操作、設計組織等多種方式。生物學的很多發現都建立在物理和化學知識的基礎上，并在新型研究手段的應用中得到了突破性進展，同時也反過來促進了現代化的進程。在具體教學中，教師可以在引出概念與規律的同時，提供科學發展史的相關內容。如：光合作用的發現；酶的發現：DNA結構發現于X射線的應用基礎上；短跑時人體血液中乳酸含量的變化；人類和水稻基因組序列的測定；青少年身體長高的原因；農作物增產的溫控措施等。通過這些背景知識，學生可以認識規律及概念的形成過程，領悟到科學發展的創新性，掌握正確的學習方法，養成良好的科學素養和態度。
二、搭建學生自主學習的良好平臺，促使學生主動探究
傳統的教學模式是教師一人獨占課堂，一講到底，學生只是被動接受，于是新課改理念要求把課堂的主動權交還給學生。作為教師，要充分尊重學生的主體地位，將學習主動權還給學生，把大部分的時間和空間都留給學生進行自主學習和合作學習，教師加以適當引導，把自己的一言堂變成全體師生的群言堂，為課堂注入新的生命力，充分發揮學生的主觀能動性，展現自我風采，讓學生認識到自己才是學習的主人，并在自主探究、自主學習中構建屬于自己的知識體系?，F行的高中生物教材為學生自主學習提供了大量的素材和資源。例如，蘇教版教材中每一部分都包含邊做邊學、課題研究、積極思考等模塊，因此，教師可以充分利用這些內容，指導學生針對特定資源進行自主探究與學習，成為真正的探究者。如：在教學“種群”這一節時，其中“邊做邊學”板塊的內容為模擬動物種群密度的標志重捕法，此時，教師可以鼓勵學生利用黃豆來模擬這一地位中動物種群的個體數量，用紅豆來模擬該種群動物，讓學生四人一組進行模擬練習。學生紛紛表示出極大的興趣和熱情，并嚴格按照要求及步驟進行模擬，但是最后各組統計所得的數據與實際數字具有較大的差距，此時教師要引導學生針對誤差產生的原因進行討論。有的學生說：“黃豆和紅豆沒有充分混勻?！庇械膶W生說：“抓取次數過少?！边€有的學生說：“應該隨機抓取?！比缓?，教師要進一步引導學生就“如何減少種群密度實際調查過程中的誤差”進行相關探討。整節課氣氛都非?；钴S，學生的情緒高漲，并在探究、體驗中獲得了相應的知識和樂趣。
三、鼓勵學生參與實踐，提高學生實踐技能
新課程要求注重培養學生的實踐能力，因此，教師在設計教學目標時，要注重鼓勵學生參與實踐鍛煉，提高學生的動手實踐能力?？茖W是一種對自然規律的認知與發現，任何一種理論的產生都必須接受實踐的考驗和檢驗，并通過不斷的科學探究而不斷發展，實踐對于人們掌握與完善知識具有重要的推動作用。對于學生來說，只有不斷地參與實踐、積累經驗，才能在潛移默化中掌握豐富的科學知識，并靈活運用知識，增強學習過程的實效性。由此可見，實驗能力是學生提高自身生物素養的基礎所在。教師應注重引導學生通過教材中的各種實驗，來感悟實驗過程的設計理念，總結實驗的基礎知識和基本原理，并善于控制和改變實驗條件，達到更為理想的實驗效果。此外，還要教會學生正確使用實驗器材，正確觀察實驗現象，正確解釋實驗結果，正確得出實驗結論，正確總結實驗過程中的現象及原理。例如，學生可以進行以下幾方面的實驗設計：一是針對教材理論設計相應的實驗方案，如生長素的向光性實驗、遺傳育種實驗、動物激素的生理作用等；二是運用科學理論，針對社會生活、生產中的實際問題設計實驗方案；三是根據實驗目的，自主選擇實驗條件，設計非限定性實驗方案。此外，教師要注重拓展實驗教學方式，將課本中的演示性實驗改為學生自主實驗，適當增加創新實驗和課外實驗，拓展學生的參與機會，培養學生對問題的探究意識，提高學生的探究水平。例如，鼓勵學生做“玉米或果蠅的雜交實驗”，利用當地的植被來檢測環境對生物性狀的影響等。這種理論與實踐相結合的方式，可以讓學生所學的知識真正“從實踐中來，到實踐中去”，便于學生更好地記憶和掌握。
總之，高中生物教無定法，教師要根據教學內容和學生的實際情況，靈活選擇教學方法，只有適合學生的方法才是好方法。隨著教育改革的推進，新課標對教師會提出越來越高的要求，這就要求廣大教師不斷改進教學理念，提高教學水平，認真落實新課標要求，找到更好更高效的教學途徑。
參考文獻：
［1］汪忠，劉恩山.生物課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.
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其實,相對于其他幾方面來說,教育評價改革更是一項艱巨而復雜的任務,也是有待我們教師進一步探索的工作。為了更好地促進課程改革目標的實現,作為教師除要在不斷創設新課堂教學模式的同時,還要提出相應的評價建議。因為評價是評定學生學習和發展的質與量的全過程,所以首先要樹立使這一過程公平、客觀、取得最佳效果的意識,并以此為評價的標準,我在選擇評價方式、方法的過程中,首先注意了以下幾點:
一、依據明確具體的教學目標,采取多元多次的評價方式
決定適當的評價工具和方式,全面衡量學生的學習和發展,就要兼顧教學目標的多重性。高中課程目標包括知識、情感態度與價值觀、能力三個方面。從目標分類來說,分別屬于認知、情感態度和技能領域。相應的教學活動中的教學目標也是這三方面目標的有機結合。因此,教學評價也應當兼顧這三方面的目標,不能只看重其中某一領域目標而忽略其他領域目標的評價。此外,教學目標不但有不同的類別,也有不同的層次,每一層次的目標均應被抽樣出來加以評價。例如,認知目標可以分為識記、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次,所以在評價認知教學結果時,就不能只偏重識記層次的評價,而應當兼顧其他層次目標。
而且教學評價的最終目的是確保教學目標的達成,以及改善教學和學習效果。因此,獲得一個正確的評價結果或提供正確的評價反饋信息,對達到最終目的具有決定性的影響力。而確保所獲得的評價結果是正確的,則唯有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價,才能估計出比較接近正確的評價結果。因此,針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價,在確保評價結果的正確性方面是很有必要的。
二、評價工作應在不同的情境中進行
現代認知心理學的研究表明,學生對學習內容的認知和學習,與其所發生的情境有著密切的關系?，F代認知或學習理論都強調學習的真實性、情境性。在評價領域,人們越來越傾向于這種觀點:傳統評價中鼓勵的問題或測驗題缺乏與真實生活的相似性,在這種測驗中所獲得的分數,對學生在未來真實生活中的表現的預見價值不高。評價作業的真實性和情境性是評價發展的趨勢。在不同的情境中評價學生的表現,可以讓具有不同情趣和經歷的同學參與,保證每一個學生都有機會參與到評價工作中來,保證充分客觀地判斷學生的學習是否產生了良好的改變。
三、評價既重視學生的個性化反映,也倡導學生在評價中合作
編擬評價工具或采用何種評價方式,應考慮到本班學生的實際程度。評價本身并不是目的,它只是達到目標的一種手段。大多數的教學評價并不是要學生一比高低、顯示優劣,它只是為教學決策搜集信息依據。成功的評價工作應該有利于激發學生的學習動機和學習熱情。評價是要讓學生感覺到成功,而不是證明他的失敗。傳統的評價理念過分強調評價的選拔甄別功能,而新的評價理念特別關注學生的實際發展。因此,要通過評價給每一個學生提供學習生物學的機會,提供可共享的學習資源。教學過程中,我們應提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價,學生可了解自己有關生物學的知識、技能和情感態度的優、缺點與需要。同學相互評價可促進同學之間的交流和資源共享。
四、重視學生的反應過程,充分利用評價結果
評價過程中,不僅要重視學生所獲得的答案,而且要重視學生獲得答案的反應過程。在傳統的評價中,特別是客觀性測驗,如選擇題、判斷題,往往只要求學生提供問題的答案,而對學生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣,學生獲得答案的推理過程、證據的運用、假設的形成等能力發展狀況無從考察。缺乏對思維過程的評價,會導致學生對思維過程的輕視,而只關注問題的結論。長此以往,不利于學生良好思維品質的形成,反而會限制學生對思維樂趣的深刻體驗,進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。
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關鍵詞:新課程;高中生物;教學方法;探討
新課程背景下高中生物教學區別于傳統的生物教學,它既要滿足傳授學生學生基本的生物學知識和研究方法,還要通過新的課程標準的基本觀點,培養學生正確的“三觀“,從而達到提高學生生物學科知識水平和正確情感態度的教學目標。針對這些教學目標傳統的教學方法已經不能滿足要求,必須探索新的教學方法以適應新課程的教學標準。筆者結合豐富的實際教學經驗,從現階段高中生物教學存在的問題入手,對新課程背景下高中生物教學方法進行簡單的探討。
1 新課程背景下高中生物教學存在的問題
1.1 忽視對學生現代意識的培養,只注重知識技能的傳授
由于受到應試教育的影響,高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授,往往不重視甚至忽視提高學生的生物科學素養,忽視培養學生的現代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養學生的現代意識,隨著新課程教學的不斷推進,對綜合素質的人才要求越來越高。所以,高中生物教師要認識到培養學生現代意識的重要性,這也是培養合格人才的關鍵。
1.2 現有生物教學方法過于單一
目前,許多生物教師仍沿用傳統的教學方法,即“教師講、學生聽的”授課方法,很少運用有效的教學方法教導學生。教學中還經常有教師“滿堂灌”,缺少師生之間的互動,也沒有給學生理解吸收知識的時間,更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領悟到新課程生物教學的內涵,也根據學生的實際情況及教學內容開展探索式教學,但由于種種原因導致新的教學方法流于形式化、表面化。因此,要達到新課程的教學標準,就需要教師不斷探索新的教學方法,充分理解高中生物新課改的內涵,發揮學生學習的主動性與創新性。
1.3 高中生物教學中課程資源匱乏
現階段,高中生物教學沒有充分體現出新課程的內涵,忽視對學生的科學素養和學習能力的培養。教師在多媒體輔助教學時,所用的課件大多都是考試的知識點,沒能按照新課程的標準要求來制作課件,更沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關資料。有些教師不按教學目標要求,不能充分引導學生利用網絡搜集相關資料。導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發,教學效果與教學目標得不到。
2 新課程背景下高中生物教學方法的探討
2.1 采取興趣教學法
新課程標準背景下,興趣教學的理念被提出,并很快被學生接受,取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師,學生會積極主動的學習自己感興趣的學科,而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經常會聽到學生議論說他們喜歡某位教師,聽課興趣高;不喜歡某位教師,聽課時老是昏昏欲睡,其實這就是興趣教學的一個方面,而這一教學方式也類似于情感教學法。
新課程背景下的生物是以實驗為基礎的學科,能很大程度上培養和和發揮學生的智力因素。而傳統的教學方法追求向學生不斷灌輸知識,極大降低了學生的學習興趣。在打造興趣教學理念時,要根據學生實際的認識水平和心理因素,科學合理的設問,以此激發學生的發展思維,增強課堂活躍程度,提高學生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大,有的就很小?”讓同學們試著彎曲大拇指,發現許多學生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題,利用學生感興趣的話題帶動學生學習,激發他們的學習動機,培養他們的問題意識。
2.2 大力開展探究式教學法
在新課程背景下的高中生物教學,大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下,提倡探究式學習,學生可通過自主、合作、探究的方式,主動參與到活動中,增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學時,要根據學生興趣選擇一些探究式問題,引導學生以自主討論為主要的學習方式。通過這些方法讓學生在教師的指導下,發現問題進而探索問題,提高學生的探究能力。與此同時還可以根據教學內容創設問題,讓學生獨自思考,然后根據搜集的資料進行分析,得出解決的方法。
2.3 板書教學與多媒體技術相結合的教學法
多媒體技術的運用是新課程背景下的必然趨勢,也是衡量一個教師現代化程度的標尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統的板書教學,高中生物教師不但任務重,而且教學效果也不理想,有些教學內容是板書無法書寫的,沒有多媒體技術的介入學生掌握起來很困難。多媒體技術可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來,學生可以和熒幕形成一種直接的對流,不僅增加了教和學的信息量,還培養出學生觀察事物的能力。例如,在講動植物細胞結構時,可以通過多媒體技術把完成的細胞剖面圖展示給學生,這樣教師在講解相關知識點時更加容易,學生更加直觀的觀察到動植物細胞內部的結構。
2.4 以發展性評價促進學生發展的教學法
建立有效的評價體系促進學生發展,提高教學質量,促進學校發展,也是新課程的重要內容之一。教學評價在新課程中有質量監控和導向作用。通過建立評價體系,可以有效的提高教師的教學水平和學生的綜合素質,這樣的體系能為素質教育的的實施提供保障,充分發揮評價體系促進發展的功能,讓評價的過程成為促進教學發展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度,而是要端正目的,要學生明白學習最終是成為一個適應時代要求的高素質的公民, 而不是為了應付考試。通過建立這樣的評價體系,讓學生明白自己學什么,學習的目的是什么,以此提高教學的效率。
3 結語
綜上所述,新課程背景下高中生物的教學是一項長期的系統工程,高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性,做好相應的準備。不斷提高自身素質,以培養學生的現代意識為目標,采取興趣教學法、大力開展探究式教學法等,只有這樣才能提高高中生物教學的教學水平,實現高中生物課程教學目標。
參考文獻
[1]郭小平.高中生物新課程理念下的教學現狀與建議[J].考試周刊.2011(52)
