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初中歷史板塊教學范文1
關鍵詞：高效課堂；客觀實際；學科價值；教學設計
中圖分類號：G633.53 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0026-01
高效課堂是在教改實踐中提出的有效課堂的最高境界，為教學實踐和教學評價提供正確的方向。要讓它成為農村中學歷史課堂的主流，我想它不是簡單而機械地照搬某種高效課堂的模式，而是在高效課堂基本理念的指導下，結合農村中學生的認知特性和歷史課的特點，由歷史教學工作者逐漸探索和完善而成的一個全新的初中歷史課堂教學模式。我們一線教師應該主動承擔起這一重任。下面，結合農村初中歷史教學實踐和高效課堂的相關理論進行探討。
一、樹立高效課堂的理念，明確教改目標
當前的初中歷史教學，尤其是農村初中歷史教學的無效現象比較嚴重。盡管歷史教師意識到自己教學中存在的隱患，但是在改革面前卻面臨著各種各樣的困擾，如改革能否提高學生成績、選用哪種模式等，這些問題使得教師在改革前徘徊不前。歷史上的任何一場改革沒有固定模式可走，都是在探索中不斷前進，不顧實際的照搬最終只會導致失敗。高效課堂的本質是利用教師和學生最適合的課堂組織形式把學生的注意力集中到課堂上來，使學生最大限度地學到知識，提高個體能力。農村歷史教師只有緊緊抓住這一本質，在實踐中不斷探索和完善，才能提高教學效率。
二、認清農村初中歷史課的特殊性和農村中學生的認知水平
歷史課擔負著多方面社會教化和人文精神滋養的功能，是人類認識世界的知識寶庫，是初中學生學習的一門重要學科。但實際上由于受升學考試的影響，歷史課在農村初級中學一直被看作副課，因而各個方面受到冷落。同時初中歷史課內容安排上歷史性的結論多，豐富有趣的歷史細節少。農村中學生的知識面窄、語言表達能力差、性格內向，這些都是高效課堂進入農村初中歷史課堂所面臨的客觀實際。我在高效課堂基本理念的指導下，結合農村中學生的認知特性和歷史課的特點，在教學實踐中進行了探索。
三、充分挖掘歷史學科價值，讓學生感覺到歷史學會了有用才會愿意去學歷史
在學生的眼里，它不是實用的工具科學，甚至算不上嚴謹的科學。因此，只有把歷史學習的價值與學生的人生觀和世界觀建立有機聯系，才能真正體現歷史的鮮活。例如，學習了世界歷史上的三次科技革命的背景、內容、影響等后，學生感覺不到它對自己人生有何影響。但如果在課堂教學中拉近歷史與現實之間的距離，引導學生認識在三次科技革命中走在前列的國家確立了在世界的主導地位后，他們就能從三次科技革命的學習中領悟到先進科技的掌握不僅決定著國家的命運，也決定著個人的前途。這樣，歷史知識與學生人生發展緊密聯系起來，學生會感到歷史知識的價值所在，因而能積極主動地學習歷史。
四、讓歷史課堂變的豐富多彩，學生就會喜歡學習歷史
首先，利用學生的愛好，注重歷史細節、戰爭場面、歷史英雄人物、歷史圖片、歷史故事等的有效運用。例如，學習“亞洲封建國家的建立”一課時，日本的建立、大化改革等內容都比較枯燥，但是課前導言中一場刀光劍影、血雨腥風的宮廷卻能極大地吸引學生的注意力，如果利用這一歷史細節為突破口進行教學，會收到事半功倍的效果。其次，運用畫圖、填表、討論、辯論、角色體驗、調查、訪談等多樣化的教學手段進行教學，能調動學生的多個感官，提升他們學習的興趣，并有利于兼顧每一個學生，提高教學的有效性。例如，學習秦始皇的評價時，設計出“秦始皇是偉人，還是暴君”的辯題，將學生分成正反雙方，讓他們搜集材料進行辯論。為了取得辯論的勝利，學生們會積極尋找材料，認真加工材料，主動組織語言表達，這一過程學生會感覺到學習帶來的樂趣，進而提高學習的效率。
五、運用合理巧妙的教學設計降低學生學習的難度，使學生感到自己能學會
教學過程中如果教學設計欠佳，上課時眉毛胡子一把抓，就會使得學生在學習時一頭霧水，認為歷史課很難學，逐漸失去對歷史的學習興趣，也會養成上課敷衍了事的學習習慣，降低了學習的效率。第一，將學習中的知識點、能力點轉變為能激發學生學習興趣的問題。興趣是一個人渴望深入認識某種事物并力求參與該種活動的心理傾向，能推動人出色地完成學習和工作任務。例如，學習“美國的誕生”一課時，將教學內容設計成三個問題，即“‘五月花’號來了，是走還是留？”“英國殖民者重重壓榨，是忍受還是戰斗？”和“革命勝利了，是稱王還是民主？”……這些問題會引發學生的思考，激發學習課本的欲望。第二，把每課所教內容設計成若干個板塊進行教學。因為初中歷史每課有兩到三塊知識內容，每塊內容之間相對獨立，每塊內容是一個完整的事件或知識體系。這樣的課本編排體例適合分板塊教學，而且小塊內容更便于設計問題。一小塊內容針對知識點設計兩三個問題，讓學生帶著少量的問題閱讀一板塊內容，讀完后學生小組內相互討論確定答案，課堂展示，教師點評講解。在板塊之間教師可做銜接性的講述，從而完成一課內容的整體構架。這樣小容量的板塊更適合農村低水平學生的學習。
六、結束語
總之，只要初中歷史教師主動承擔起建立高效課堂的責任，在實踐中不斷探索，歷史課堂一定會變得更加豐富、有趣、高效。
參考文獻：
初中歷史板塊教學范文2
在泡桐樹中學的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會領域”，為學生必修課。初中歷史課程分為兩個部分：課堂學習部分和游學部分。在課堂教學部分，初一到初二四學期每周為一課時，初三每周為兩課時。在每學年的選課時段，學生自主選擇歷史學科班級。正式開課后，學生需要到歷史學科教室進行持續1學年的學習。課堂學習之外，我校整合與利用成都地區和周邊資源，設置游學課程，在每個學期的小學段內實施，每位學生三年內要選擇4個游學課程，而歷史是游學課程的重要組成部分。
二、走班制下初中歷史課程的自主開發
在泡中課程整體規劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發。
（一）重視學習環境，以教室建設開發課程資源
走班制下我校每個教師都有自己的學科教室。歷史學科教室在國外的歷史教學中已經是一種常態化的設施，在國內特別是西部地區還處在建設的起步階段。在建設歷史學科教室時，我校歷史教研組將歷史學科教室定義為一種課程資源———通過建設歷史學科教室，為學生創設歷史學習必要的情境和氛圍，激發學生興趣，提高學生學習效率。通過查閱資料，我們梳理出建設歷史學科教室至少要遵循學科性與活動性兩大原則：其一要充分體現歷史學科特色；其二要體現學生的主體地位，重視學生活動的空間。在這兩大原則的指導下，我們對歷史學科教室進行了如下設計。1．體現歷史學科核心素養和追求義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設置這兩個問題，讓學生明白歷史學科所探討的是人類的過去，而學習歷史重在以史為鑒。2．創設歷史學習情境，提供歷史學習工具為了創建歷史學習情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學生感受到歷史的實物；另一方面在上課前會播放與本節課內容相關的影像資料，讓學生走進教室就感受到歷史學習的濃濃氛圍。此外，歷史學科教室中設有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學生更好地自主學習。3．給學生充分的活動和展示空間在教室的后方和側面設有白板和軟木板，用以展示學生的作品。其中后方白板為定向展示區，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側面的軟木板上是自由展示區，多用于展示課堂上學生小組合作的成果、課后學生自主探究的成果等。
（二）編制學習任務書，促進歷史課程校本化
我校歷史教研組以“歷史學習任務書”的呈現形式對教材內容進行了整合與開發。編制歷史學習任務書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會考與高中課程，整合教材內容川教版初中歷史教材是以時間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國古代史，初二為中國近現代史，初三為世界史。成都初中會考考點模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學習任務書時，本教研組以課程標準和初中會考要求為依據，對教材內容進行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學內容，為復習爭取了大量的時間。高中歷史必修分為政治文明史、經濟文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內以專題的形式呈現，聯系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學習任務書時，本教研組注意將古今中外知識進行對比，分政治、經濟和思想三大模塊，按專題重新編排內容。2．強化歷史聯系，幫助學生構建知識體系川教版初中歷史教材在某些學習內容的呈現上比較松散，重點不夠突出，學生比較難以形成完整的知識體系。鑒于此，在編寫學習任務書時，本教研組做了如下調整：（1）按時間順序，分政治、經濟、思想文化三個模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學生宏觀掌握歷史大勢；（2）每學習主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內容，幫助學生形成知識框架；（3）調整順序，將相關性強的內容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭霸”、第6課“戰國爭雄”和第21課“活躍的學術思想”時，我們將三者整合為一課，將“春秋爭霸”和“戰國爭雄”作為百家爭鳴的背景來處理。3.大量補充歷史資料，還原歷史囿于學時，在歷史課堂上對很多知識都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學生覺得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對歷史的興趣。鑒于此，在編制學習任務書時，我們設置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個板塊，補充大量有趣的歷史資料，盡量多給學生事實性知識，還原歷史，幫助學生形成更加科學的歷史概念。比如在學習“”這個歷史概念時，我們補充了“跑步進入社會主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產八千斤”等回憶性資料，讓學生通過親歷者的講述，多方面地了解的相關史實，繼而形成對“”的科學認識。
（三）立足課程標準，開發歷史游學課程
史料是歷史研究和歷史學習的重要基礎。游學課程的開設使得學生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實實在在的歷史。然游學過程中所接觸到的史料甚多，如果任由學生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學課程的開發顯得尤其重要。泡桐樹中學游學課程目前已經開發了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對游學課程的開發有以下步驟：第一，游學踩點，發掘和選擇有價值的資源。第二，立足初中歷史課程標準，制定每個游學景點的學習目標。每個景點至多三個目標，盡量兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”等層面。以碑林為例，該游學點的學習目標被定為：1.通過了解“大秦景教流行中國碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實物史料對史學研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學景點學習目標的指導下，精選資源，制定學習任務。學習任務至少涉及歷史史實、歷史原因和歷史評價等三方面，其中須以歷史知識為基礎，而此三者的比例關系可根據學生年齡等情況進行調節。此外，制定學習任務時，建議考慮充分調動學生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學生管理難度，提高學習效率。第四，設置評價標準。游學不是游玩，必須對學生的學習進行評價，以監測其學習情況。由于游學課程的開放性，評價標準設置應模糊化。評價的內容為學生一整天的表現，學生需在每晚的總結分享會之前將游學手冊交給輔導員。
三、走班制下初中歷史課程開發的反思與設想
初中歷史板塊教學范文3
初中歷史與社會課的綜合性和邏輯性都非常強，知識點復雜零散。采用圖示教學法可以將各方面的知識協調統一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學生學習的難度，提升教學的質量。所以，將圖示教學法運用到初中歷史與社會學科中是值得探索和深思的問題。
一、圖示教學法概述
圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結構的方式將事物的本質表現出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結構、本質概念清晰地表現出來，幫助學生建立一個系統、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內涵。
初中生是學生思維發展的關鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉化，從依靠實際事物理解知識轉變成為通過事物內在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構建知識體系的能力。
二、圖示教學法的作用
圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發現，圖示教學法在教學中發揮著極為重要的作用。
1.調動學生學習積極性
死記硬背的時代已經過去，在初中歷史教學中，教師必須轉變傳統的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯系起來，讓學生和教師一起總結知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。
2.鞏固學生基礎知識
在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據課本小標題可以體會到西方工業文明和中國農耕文明的碰撞，分析本章內容緊緊圍繞外國列強發動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯各知識點，掌握更加完善的知識體系。
3.開發學生邏輯思維能力
在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序學習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質、事件發展的順序、事件發生的條件、事件之間的關聯性等多方面的內容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結中。學生在結合教師的引導主動總結知識內容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。
4.培養學生思維創造能力
教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養學生的創造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創造能力。
5.解決教師教學中的重難點
歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內涵和關聯。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。
三、圖示教學法的具體應用
1.課前預習階段，初步了解歷史知識點
初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節課程的內容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。
如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。
2.創設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式
和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。
在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內容具體化，講解戰國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰國七雄的位置和名稱形象地表現出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。
3.課后練習過程，輕松自如地運用知識
課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質量的關鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。
在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關聯性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區分好知識的內容，降低題目的錯誤率。如：
四、注意事項
初中歷史與社會教學中，圖示教學法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學中教師都運用圖示教學法，也不表明圖示教學法就是一種萬能的教學方法。教師在使用圖示教學法的過程中，要了解教學的大綱，遵循科學的教學方法，結合初中生理解的層面進行教學設計。在設計階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學性和正確性，要確保圖示教學法經得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學法在初中歷史與社會科學教學中發揮積極的促進作用。
初中歷史板塊教學范文4
一、要多讀書，讀史書
學史可以使人明智，通過學史讀史，使人從歷史中吸取經驗教訓，從而不會犯歷史性錯誤，也能讓我們對工作及生活有新的認識，找到更好的新的處理方法，在教學工作中要做一名受學生喜歡的歷史教師，讓學生對初中教材中有些枯燥的歷史感興趣，那歷史教師就要博覽古今中外的史書，在教學中點綴以繪聲繪色的史實，用正確的歷史觀影響學生，使學生由喜歡老師到喜歡歷史，通過學史幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
二、教師要會運用情景教學法激發學生的學習興趣
教師要有目的地創設好歷史情境，把學生引入特定的歷史情境氛圍，讓學生的思維也自然融入歷史情境中，在具體形象的歷史場景中，讓學生切身地體驗和感悟歷史，從而激發學生求知的欲望。例如：我在講授“第11課萬千氣象的宋代社會風貌”一課時，在開始上課時，我播放高俅因為踢一腳好球而受到端王賞識的視頻，提出問題：這個人是誰？生活在哪個朝代？踢球只是宋代社會生活的一部分，事實上宋代的社會風貌是多姿多彩的。我趁熱打鐵引入氣象萬千的宋代社會風貌，這樣在講課之初就調動起學生的學習興趣，使學生樂于進一步探究學習、看完短片，我向學生提出建議：我們也去宋代走一遭，感受它的多姿多彩、萬千氣象好不好？在得到肯定的答復后，顯示我們的游覽板塊：賞服飾，觀住宅，品美食，進瓦子，度節日，為學生創設情境后，讓學生先閱讀游覽區資料（教材）并提出每一板塊請兩位同學擔任導游，為大家講解，這個創設情境環節的設置既讓學生利用好教材又消除了學生與我的距離感，這將為后面的教學活動營造更加寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地參與教學活動，讓學生感受“我的課堂我做主”。
三、利用好多媒體更好更高效地輔助歷史教學
近幾年，隨著科技的進步，多媒體輔助教學已經走進了學校的課堂教學中，在這些年使用多媒體的過程中，我總結出，初一時我注重學生學習興趣的培養，利用多媒體信息豐富的優勢調動學生的學習積極性，初二時更加注重運用多媒體，嘗試著教法和學法的改變。初三時，通過多媒體展示，讓學生在自主學習的基礎上，進一步合作探究一些綜合性歷史事件?？傊ㄟ^多媒體的運用，真正達到優化課堂教學結構、提高課堂教學效率的目的。
初中歷史板塊教學范文5
【關鍵詞】新課改 歷史教學 問題 對策
伴隨著新課程改革在各校轟轟烈烈的開展，教學模式也隨之一改再改，問題也逐漸暴露出來：比如課堂容量同課時有限的矛盾，歷史課知識結構的板塊模式同學生難適應等，這些問題的存在已經影響到新課程改革的向前推進和深入發展。因此，筆者對自己在新課程改革中遇到的具體問題進行了歸納總結，并在深刻反思的基礎上，針對某些問題提出了相應的解決辦法。
一、課堂教學容量與課時有限的矛盾
高中新課程改革后，一個主要的思想是把教本變成讀本，使學生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學可深入、可拓展，從中游刃有余地展開教學?；谶@一理念，課程伸縮余地增加了，導致教學容量自然增加，造成矛盾。從原因和對策上思考：首先，教師教學理念更新是前提。抑或是對課程標準吃不透、把握不準的緣故，教師很難在知識的外延上、內涵上控制教學過程；其次，教材挖掘的空間大了，教學參考資料來源廣泛而龐雜，若處理這些材料時取舍不當，也會導致上述矛盾的加??；再次，在教學過程中，接受新觀念，卻不能創新教法，教學依然回歸到傳統的方式上，甚至堅信多講就可以多獲，把學習的主體和主動者的地位忽視了，相反，也有出現利用主動者――學生的活動充斥教學全過程，把此作為“新”之所在，拖延了時間。這就要求教師要轉變教學理念，把“教本”變為“學本”，大幅減少“灌輸”行為，積極引導學生思考和探究，在實踐中摸索、體會課改理念；“教”不僅僅是為了“考”，而是為了學生全面而富有個性的發展奠定基礎，教師要在“教學設計”上多下功夫，不是讓學生“學會”而是讓學生“會學”；降低教學難度，注重基礎知識教學，從而真正提高新課程改革的課堂實效性。
二、初高中銜接難，教學難度大
現行的高中新課程是建立在初中已經學過且扎實地掌握了歷史知識的前提下對高中階段提出新的要求，而事實上初中階段基本作為“副”課應付。而高中新課程一下子多了很多新概念，并改變了教材體系，學生的理解很難達到要求。初中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。但是學生在初中學習中缺乏對歷史知識學習的整體認識和學習歷史知識的正確認識。加之中考歷史學科考試比例有限和整個社會對歷史教學在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意識沒有形成。模塊教學的跨越性和初中歷史學習的浮淺性，造成學生歷史知識系統缺失。因此，高一時應抽取一定時間講解專題學習方法；認真備課，精心設計每一個教學案，按照課程標準，簡化教學內容；教師需要有耐心，把抽象的概念具體化、生活化；實在太難理解的也不要急于求成，先把概念教給學生，讓他們在學習的過程中慢慢再體會。
三、課堂提問隨意性大，要正確把握課堂提問的“度”
課堂提問貫穿于教學的始終，是教學語言最主要的載體之一，是聯系師生雙邊活動的紐帶，也是開啟學生智慧之門的鑰匙。歷史課堂提問是指在歷史課堂教學中，教師根據教學內容和學生實際有目的、有計劃、有步驟地設計若干問題，利用這些問題引導學生學習，從而達到培養其學習歷史知識、分析歷史知識的能力等教學目的。然而在當前的新課程歷史教學中，一些教師忽視課堂提問應遵循的原則，課堂提問存在著追求形式的誤區，嚴重影響了課堂教學的有效性。當前，課堂提問存在的問題主要有提問隨意性大、提問庸俗化、提問面過窄幾個方面。有些教師不認真備課，到了課堂上想起什么就問什么。課堂教學從“滿堂灌”變成“滿堂問”。有些問題對于學生過于簡單，有些又過于深奧，還有些甚至與教學內容關系不大，問題的設計缺乏科學依據。有些教師為了體現與學生互動多，或是為了制造熱鬧的課堂氣氛，盲目地增加提問的數量。以“是不是”“對不對”“好不好”開頭的問題大量充斥著課堂，造成提問德庸俗化。師生之間頻繁地一問一答，從表面上看師生互動很多，但實際上并沒有對增進教學效果起到多少作用。有些教師喜歡提問尖子學生，不喜歡提問后進生，結果只面向了少部分學生，冷落了大部分學生。時間久了，多數學生就會覺得這些提問與自己無關而不愿思考教師提出的問題。
課堂提問是一種教學方法，更是一門教學藝術。歷史課堂提問應尋找好角度、把握好精度、設計好難度、處理好廣度。教師應將有效提問技能作為自己教學生涯的一種追求，不斷反思，讓歷史課堂提問逐漸趨于完美。
四、過分依賴多媒體教學，忽視傳統教學
初中歷史板塊教學范文6
關鍵詞：時間管理 歷史課堂 探究 環節 模版
課堂時間管理實際上就是將既定的一節課的時間進行合理分配。追求實現不斷接近的最合理化分配目標，在進行分配的過程中要充分考慮學科特點、學生狀況及學校實際等因素。合理分配每一節課時間，這不僅是個理念問題，他更涉及非常具體的現實操作，也是一個在實踐中不斷摸索探究的過程。
新課程改革下的高中歷史特點突出，與初中歷史教學從內容和形式上都有著比較明確的分工，高中歷史的課程設置是以專題史的形式出現，在知識點上與初中歷史教學內容不可能沒有重合，但更多的是整合與拓展，時間和空間跨度大，不利于學生理清脈絡及不同事件和歷史現象的橫向與縱向聯系，但就一個歷史問題而言，專題形式授課下的高中歷史把這一問題講的非常透徹，即使學生沒有扎實的歷史基本功或沒有連續性深入歷史學習，對學生某一歷史問題的掌握也不會造成明顯障礙。同時，不管傳統的歷史教學還是新課程改革下的歷史教學，歷史學科本身就存在空間廣、時間長、人物事件多、大量知識點相對獨立、掌握之后有容易遺忘等特點。
關于一節課的設時問題，不同的學校有不同的選擇。主要集中在30分鐘、35分鐘、40分鐘和45分鐘，而40和45分鐘最為常見。很多學校在設時問題上也不是始終如一的，也根據一些情況變化處于不斷調整之中。那么究竟設時多長時間最為科學，也不能一概而論。下面我們以每節課設時45分鐘為對象進行探究。如何結合新課程改革下的高中歷史特點在有限的45分鐘內達到最為高效的課堂教學效果，這是一個擺在每一位高中歷史教師面前必須解決的現實問題。將45分鐘合理切割，分為若干時間板塊，課堂教學計劃具體到1分鐘。每一時間板塊設置一教學環節，每一教學環節有銜接更有區別，使課堂更加豐富，堅決避免枯燥單一。豐富的課堂必須專注教學形式和內容設置。正確處理學生學習與教師講授的關系、復習舊知與預習新知的關系、學習新知與練習鞏固的關系、自己摸索與群學探究的關系、任務布置與展示板演的關系等。
筆者根據任職高中歷史教師以來的教學經歷，參考相關理論并結合所教學生的實際情況及歷史學科特點，歸納總結出高中歷史課堂時間管理參照模版，予以展示，請廣大同行批評指正并力求不斷完善。
高中歷史課堂時間管理參照模版（新授課為例）
第一，聽寫式復習環節（3分鐘）?？鬃诱f過“溫故而知新”，復習環節是必不可少的。上課前三分鐘提問上節課講的知識，除了通過回憶進一步鞏固已學知識外，還可以制造相對緊張的課堂氛圍，是學生迅速從課間狀態轉入課堂狀態。
第二，自學式預習環節（17分鐘）。自學式預習環節必須給學生布置明確的預習任務，在規定的時間內實現既定的預習目標。在這個過程中必須保證學生通讀本節課教材，并通過任務或目標的設定突出本節課的重點難點。對學生的預習效果必須有檢查、反饋。檢查的具體方式可以多樣化，可以是教師提問、小組間互問、小卷檢測、板演等。
第三，多元式講授環節（15分鐘）。經歷了第一和第二個環節后，學生的注意力已進入相對穩定狀態，而且也有一些問題需要教師解決。教師要解決學生自學過程中自行解決不了的具體問題，要給學生一個完整的知識網絡，要進一步明確本節課的重點和難點。在這個以講為主的環節中，形式可以多樣、風格可以各異，但教師主導課堂的作用進一步凸顯。在這個過程中學生以梳理知識、解決疑問、最終形成觀點和知識為主要任務。在這個環節中課堂在形式上相對不活躍，學生的大腦卻在積極地思考和搜集整理信息。
第四，練習式鞏固環節（10分鐘）。在學生經歷了緊張的15分鐘的教師講授環節，學生的大腦開始處以疲勞狀態，注意力也開始下降。而第四個環節鞏固聯系是學以致用，這個過程有一定的挑戰性，學生的興奮點再一次被調動起來。同時，鞏固聯系也是基本知識點和重點難點的再現，幫助學生進一步加深本節課已學知識的印象，有利于學生知識的掌握和運用。
總之，歷史課堂的時間管理要結合歷史學科的自身特點，將一節課的有限時間進行合理分配，在不同的環節上設置明確的任務。教師在日常授課過程中一旦建成相對穩定的時間管理模版后，就應讓學生迅速了解、熟悉、適應課堂節奏，讓學生在不同的環節做最好的自己，讓學生最終成為課堂的主人。
參考文獻：
[1]汪馥郁，楊建廣[M].成為富有創新能力的教師，新世紀出版社.
